Capitulo 8 ~ PSICOLOGIA DO ESPORTE I (PSICO) Dietmar Martins Samulski Luiz Carlos Couto Albuquerque Morais, 203 Capitulo 9- SALVAMENTO AQUATICO E PRIMEIROS Anexo SOCORROS (SPS) Carlos Alberto Alves Ranier Francisco da Costa 219 = CODIGO DE ETICA PROFISSIONAL DE NATAGAO ..233 Capitulo 1 APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO MOTOR | (ADEM) Pablo Juan Greco Rodolfo Novellino Benda1 APRENDIZAGEM MOTORA Para iniciar uma diseussio sobre aprendizagem motora, inicial- mente deve-se proceder a uma definigdo dos termos. Muitas vezes, evido a problemas de tradugdo de livros-extos do idioma ings, apre- sentam-se divergéncias. Talvez 0 maior problema esteja na definiglo do que se aprende: movimento, hablidade, capacidade, téenica. Quando estudamos no idioma inglés, observa-se o termo skill (habilidade). © problema € que também aparece o termo ability, que a principio pode ser entendido como habilidade ou como capacidade. Na aprendizagem ‘motora, quando encontramos ability, o seu significado € capacidade, Conforme MAGILL (1998), estes termos apresentam a seguinte efiniglo: + Movimento: qualquer ato de deslocamento de um segmento do corpo humano. + Heabilidade: ato ou arefa que requer movimento, que é intencio- nal e aprendido a fim de ser executado coretamente, A habilidade € individual e tem zero na sua escala + Técnica: € 0 padrio predeterminado econémico ¢ eficaz para atingir determinado objetivo. A técnica é coletiva. Definimos técnica ‘como interpretasio (do atleta) no tempo, espace ¢ situaso do meio instrumental apurativo necessério 8 solugio da tarefaa problema que se presenta, ‘+ Capacidade: é um potencial desenvolvido, com forte compo- rnente genético. Fortalece a idéia de diferengas individuas e no tem z2er0 na sua escala. Definimos capacidade como o conjunto de condi- ‘qbes necessérias para a realizasio de uma atividade. Sdo sistemas onsolidados de processos psicolégicos gerais, os quais, pare serem ‘operacionalizados, exigem a elaborapio de testes que as medem. ”PABLO JUAN GRECO € RODOLEO NOVELINO BENDA Na aprendizagem motora dé-se énfase ao estudo das habilidades rmotoras. Estas apresentam uma classificago que nos permitiré com- preender melhor todo 0 processo ensino-aprendizagem (SCHMIDT & LEE, 1999). Habilidades motoras so classificadas em abertase fech- das, Sio abertas quando o ambiente imprevisivel e pode influenciar no resultado, como jogo de ténis, basquete; slo fechadas, quando 0 ambiente é previsivele no influencia no resultado, como arco efleche, bicicleta ergométrica ‘As habilidades motoras podem também ser clasificadas,confor- ‘me a preciso do movimento, em globais ¢ finas. Sto globais quando ‘envolvem grandes grupos musculares; so finas quando pequenos gru- pos musculares estio envolvidos na execusio motor. “Habilidades motoras so ainda classficadas em diseretas, conti- ras e seriadas: sfo diseretas quando apresentam principio e fim bem definidos (normalmente sto balistcas, ou Saja, séo répidas), como chute no futebol, aremesso no handebol; sio continuas quando no apresentam principio e fim claros (nd existe um momento mais crreto pa iniciar ou terminar, como remar, correr, sio seriadas quendo se apresentam como uma sequéncia de habilidades diseretas, como série ‘de gindstca serdbia, cortada no voleibol, Na Escola Alem diferencia se indo coe das consis de xe abide, consi rando-se este estvel ou ndo. E um novo e importante aspecto que deve ‘também ser inclufdo no contexto da claboragio do conceito, pos, tendo as habilidades caractersticas diferentes, no se deve utilizar 0 mesmo tipo de pritica ou formas de conhecimento de resultados no planeja- ‘mento ¢ execusio do processo de ensino-aprendizagem-treinament, 2. FASES DA APRENDIZAGEM MOTORA ‘Ao aprender uma habilidade motora, 0 ser humano passa por tapas diferentes, com caracterstcas também diferentes, O treinador de natagdo precisa conhecer e saber identficaressas fases, pois ir atuar ditetamente com elas, principalmente na iniciagio esportiva, nos pri- ‘meiros contatos do aprendiz com a natacio. Na classificaglo de FITTS —rnerorercen orsenvocvmeno mor ane ‘« POSNER (1967), aaprendizagem motora acorre em tes fase: cognit va (ou inicial), associativa (ow intermediéria)e autOnoma (ou final). A fase cognitiva é marcada por um grande nimero de erros grosteiros. O ddesempenho altamente varidvel,e 0 iniciante nfo sabe o que fazer para haver melhoria, Na fase associativa, os eros sfo em menor nime- ro € tendem a ocorrer nos detalhes das habilidades. A variabilidade diminui, e 0 iniciantej& possui a eapacidade de detectare identificar alguns de seus préprios erros. Na fase autdnoma,o iniciante 6 conse- gue realizar ahabilidade sem grande demanda de atenedo, sendo posst vel realizar outra tarefa simultnea, e, além disso, jé pode detectar € corrigir 0s préprios erros. A qualidade da instrugso e da pritica e a ‘quantidade de prética so fatores determinantes para atingir esse esté- gio. (MAGILL, 1998.) SINGER, citado por TANI etal (1988), descreve algumas carac- teristicas do iniciante: + dirige sua atengdo para um mimero demasiado de estimulos numa situagdo; + preocupa-se demasiadamente com varias cosas + falta-Ihe habilidade para estabelecer expectativas realisticas S0- bre a sua performance; + tem dificuldades em lidar com muitas informagSes a0 mesmo tempos + véccada experiéncia de aprendizagem como totalmente nova; + falta-Ihe estratégia para manipularinformagbes esituagdes;, + falta-Ihe conhecimento sobre como e quando utiliza feedback; + falta-Ihe confiangae seguranga;, + dispende energia desnecessariamente. ‘Outras clasificagdes ainda propsem diferentes fases de aprendi- ‘zagem motora. Por exemplo, ADAMS (1971), com duas fases: verbal- ‘motora e motora; GENTILE (1972), com duas fases: obtengio da idéia do movimento e fixagdo/diversificagao; e MEINEL. (1984), com trés fases: desenvolvimento da coordenacio global, desenvolvimento da coordenagio fina e disponibilidade das variéveis. Mas, deforma geral,