Psikologi Pendidikan ABK CETAK

Buku Ajar
Psikologi
Pendidikan Anak
Berkebutuhan
Khusus
Mansyur Achmad i
ii Teori-teori Mutakhir Administrasi Publik
Nur’aeni, S. Psi., M. Si
Buku Ajar
Psikologi
Pendidikan Anak
Berkebutuhan
Khusus
Mansyur Achmad iii

Perpustakaan Nasional: Katalog Dalam Terbitan (KDT)
BUKU AJAR PSIKOLOGI PENDIDIKAN ANAK BERKEBUTUHAN
KHUSUS
Copyright © Nur’aeni, S. Psi., M. Si
Diterbitkan pertama kali oleh UM Purwokerto Press. Hak cipta dilindungi oleh
undang-undang All Rights Reserved Dilarang mengutip atau memperbanyak
sebagian atau seluruh isi buku ini tanpa izin tertulis dari Penerbit
Cetakan Pertama: Juli 2017

xii+166 hlm, 15.5 cm x 23.5 cm
ISBN: 978-602-6697-13-4
Penulis : Nur’aeni, S. Psi., M. Si

Editor : Arifin Suryo Nugroho
Ilustrasi Sampul : Diolah dari sumber www3.0zz0.c0m/2012/05/27/09/5387515835.jpg
Perancang Sampul : Makhrus Ahmadi
Penata Letak : Makhrus Ahmadi
Penerbit
UM Purwokerto Press (Anggota APPTI)
Jalan Raya Dukuh Waluh, PO BOX 202, Purwokerto 53182 Tlp. (0281)
636751, 6304863; Ext. 474
Fax: (0281) 637239
E-mail : ump.press@gmail.com
website: www.lpip.ump.ac.id
iv Teori-teori Mutakhir Administrasi Publik

KATA SAMBUTAN
Dekan Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Purwokerto
Assalaamu’alaikum Wr. Wb.

Pertama-tama kami panjatkan puji syukur kehadirat Allah
SWT, yang telah memberikan rahmat, hidayah dan kenikmatan
sehingga atas ridhoNya buku ajar/teks Psikologi Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus ini dapat selesai dibuat oleh penulisnya.
Kami menyambut gembira dengan ditulisnya buku ini yang
dapat digunakan sebagai salah satu sumber informasi maupun
referensi bagi mahasiswa yang sedang menempuh mata kuliah
Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus dan Kesukaran
Belajar khususnya dan pembaca yang memerlukan, karena buku
ini disusun secara praktis, bahasa yang sederhana sehingga mudah
dipahami. Dengan adanya buku Psikologi Pendidikan Anak
Berkebutuhan Khusus ini, diharapkan mahasiswa dan pembaca
mempunyai gambaran yang jelas tentang anak berkebutuhan khusus
serta yang melingkupinya.
Kami selaku Dekan Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Purwokerto mengucapkan terima kasih kepada
penulis yang telah bekerja keras demi membantu mahasiswa untuk
dapat memahami mata kuliah tersebut yaitu dengan menulis buku
ini. Semoga Allah mencatat upaya penulis dengan pahala yang tidak
akan putus karena manfaat buku ini, Aamiin.
Demikianlah kata sambutan kami sebagai tanda diper-
bolehkannya buku Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
sebagai salah satu sumber informasi atau referensi bagi mahasiswa.
Wassalaamu’alaikum Wr. Wb.
Purwokerto, 18 Juni 2016
Retno Dwiyanti, S. Psi., M. Si
Nur’aeni, S. Psi., M. Si v
vi Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
PRAKATA
Bismillaahirrohmaanirrohiim, Assalaamu’alaikum Wr. Wb.

Segala puji bagi Allah Tuhan semesta alam, atas karuniaNya
penulis dapat menyelesaikan buku ajar/teks ini. Buku ini
ditulis dengan tujuan agar mahasiswa Fakultas Psikologi dapat
menggunakannya sebagai salah satu referensi dari mata kuliah
Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus dan mata kuliah
Kesukaran Belajar. Bahasa yang sederhana digunakan dalam tulisan
buku ini, mudah-mudahan mahasiswa dan pembaca pada umumnya
tidak mengalami kesulitan untuk memahami isi buku ajar/teks ini.
Buku ini membahas tentang Perkembangan peserta
didik, pengertian Anak Berkebutuhan Khusus, Penyebab Anak
Berkebutuhan Khusus sampai dengan identifikasi anak berkebutuhan
khusus. Materi dalam buku ini diambil dari berbagai sumber pustaka
yang relevan dengan judul pada masing-masing bab dan ditambah
dengan hasil penelitian yang dilakukan oleh penulis.
Pasti ada kekurangan dalam buku ini, oleh karena itu penulis
mohon kritik dan saran dari pembaca demi mendekati sempurnanya
buku ini, Semoga buku ini bermanfaat bagi pembaca dan penulis,
aamiin.
Wassalaamu’alaikum Wr. Wb.
Purwokerto, 18 Juni 2016

Penulis
Nur’aeni, S. Psi., M. Si vii

viii Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus
DAFTAR ISI
KATA SAMBUTAN
Retno Dwiyanti, S.Psi., M. Si
(Dekan Fakultas Psikologi Universitas Universitas
Muhammadiyah Purwokerto) ....................................................v
PRAKATA ...................................................................................vii
DAFTAR ISI ...............................................................................ix
BAB I
PENGERTIAN DAN RUANG LINGKUP ABK ........................ 1
A. Pengertian ABK ....................................................................... 1
B. Ruang Lingkup ABK ............................................................... 4
C. Anggota-anggota Tim Terkait Dalam Layanan Pendidikan
Khusus ..................................................................................... 8
D. Rangkuman ............................................................................. 9
E. Latihan/Tugas ........................................................................ 10
F. Rambu-rambu Jawaban Soal .................................................. 10
BAB II
PENDIDIKAN INKLUSI ......................................................... 11
A. Konsep Pendidikan Inklusi..................................................... 11
B. Landasan Religi Pendidikan Inklusi ....................................... 21
C. Landasan Hukum Pendidikan Inklusi ................................... 21
Nur’aeni, S. Psi., M. Si ix
BAB III
TUNANETRA .......................................................................... 31
A. Pengertian Tunanetra ............................................................ 35
B. Karakteristik Anak Tunanetra ................................................ 36
C. Penyebab Tunanetra .............................................................. 36
D. Klasifikasi Tunanetra ............................................................. 39
E. Kebutuhan dan Layanan Pendidikan bagi Tunanetra ............. 40
F. Strategi Pembelajaran Anak Tunanetra .................................. 40
G. Rangkuman .......................................................................... 43
H. Latian/Tugas .......................................................................... 44
I. Rambu-rambu Jawaban Soal .................................................. 45
BAB IV
TUNARUNGU .......................................................................... 45
A. Pengertian Tunarungu ........................................................... 45
B. Karakteristik Anak Tunarungu .............................................. 47
C. Klasifikasi Tunarungu ............................................................ 50
D. Kebutuhan Pendidikan dan Layanan Anak Tunarungu ......... 52
E. Pengaruh Pendengaran pada Perkembangan Bicara
dan Bahasa ............................................................................. 53
F. Model Pendidikan untuk Tunarungu ................................... 57
G. Rangkuman ........................................................................... 60
H. Latihan/Tugas ....................................................................... 62
I. Rambu-rambu Jawaban Soal .................................................. 62
BAB V
TUNALARAS ............................................................................ 63
A. Pengertian Anak Tunalaras ..................................................... 63
B. Klasifikasi Anak Tunalaras ...................................................... 64
C. Faktor-faktor Penyebab Ketunalarasan ................................... 66
x Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

D. Dampak Ketunalarasan Bagi Individu dan Lingkungan ......... 73
E. Rangkuman ........................................................................... 74
F. Latihan/Tugas ....................................................................... 75
G. Rambu-rambu Jawaban Soal .................................................. 75
BAB VI
AUTISME .................................................................................. 77
A. Pengertian Autisme ............................................................... 77
B. Karakteristik Autisme ............................................................ 80
C. Model Layanan Pendidikan Anak Autistik ............................ 88
D. Rangkuman .......................................................................... 96
E. Latihan/Tugas. ....................................................................... 97
F. Rambu-rambu Jawaban Soal ................................................. 97
BAB VII
KEBERBAKATAN ..................................................................... 99
A. Definisi Keberbakatan ........................................................... 99
B. Karakteristik Anak Berbakat ................................................ 104
C. Faktor-faktor yang Mempengaruhi Keberbakatan ............... 110
D. Jenis-jenis Keberbakatan ..................................................... 110
E. Identifikasi Anak Berbakat .................................................. 113
F. Rangkuman ........................................................................ 113
G. Latihan/Tugas ..................................................................... 114
H. Rambu-rambu Jawaban Soal ............................................... 114
BAB VIII
KESULITAN BELAJAR .......................................................... 115
A. Pengertian Kesulitan Belajar ................................................ 115
B. Jenis Kesulitan Belajar ......................................................... 119
Nur’aeni, S. Psi., M. Si xi
C. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar ....................................... 122
D. Deteksi Dini Kesulitan Belajar ............................................ 126
E. Penanganan Anak Kesulitan Belajar .................................... 128
F. Rangkuman ........................................................................ 130
G. Latihan/Tugas ..................................................................... 130
H. Rambu-rambu Jawaban Soal ............................................... 130
BAB IX
IDENTIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS ...... 133
A. Pengertian ABK .................................................................. 133
B. Klasifikasi ABK ................................................................... 134
C. Identifikasi ABK ................................................................. 136
Daftar Pustaka ......................................................................... 153

Glosarium ............................................................................... 155
Indeks ...................................................................................... 163
Profil Penulis .......................................................................... 165
xii Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

BAB I
PENGERTIAN DAN RUANG LINGKUP
ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab I, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
2. Menjelaskan Ruang lingkup Anak Berkebutuhan Khusus
3. Menyebutkan dan menjelaskan anggota tim terkait dalam
layanan pendidikan khusus
A. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus

Pendidikan adalah hak seluruh warga negara tanpa membedakan
asal-usul, status sosial ekonomi, maupun keadaan fisik seseorang,
termasuk anak-anak yang mempunyai kelainan sebagaimana di
amanatkan dalam UUD 1945 pasal 31. . Dalam Undang-Undang
Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, hak
anak untuk memperoleh pendidikan dijamin penuh tanpa adanya
diskriminasi termasuk anak-anak yang mempunyai kelainan atau
anak yang berkebutuhan khusus. Anak dengan kebutuhan khusus
(special needs children) dapat diartikan secara simpel sebagai anak
yang lambat (slow) atau mangalami gangguan (retarded) yang
tidak akan pernah berhasil di sekolah sebagaimana anak-anak pada
umumnya.
Banyak istilah yang dipergunakan sebagai variasi dari kebutuhan
khusus, seperti disability, impairment, dan Handicap. Menurut
World Health Organization (WHO), definisi masing-masing istilah
adalah sebagai berikut:
1. Disability : keterbatasan atau kurangnya kemampuan (yang
Nur’aeni, S. Psi., M. Si 1
dihasilkan dari impairment) untuk menampilkan aktivitas sesuai
dengan aturannya atau masih dalam batas normal, biasanya
digunakan dalam level individu.
2. Impairment: kehilangan atau ketidaknormalan dalam hal
psikologis, atau struktur anatomi atau fungsinya, biasanya
digunakan pada level organ.
3. Handicap : Ketidak beruntungan individu yang dihasilkan dari
impairment atau disability yang membatasi atau menghambat
pemenuhan peran yang normal pada individu.
Anak-anak berkebutuhan khusus ada yang bersifat temporer

di antaranya adalah anak-anak penyandang post traumatic syndrome
disorder (PTSD) akibat bencana alam, perang, atau kerusuhan, anak-
anak yang kurang gizi, lahir prematur, anak yang lahir dari keluarga
miskin, anak-anak yang mengalami depresi karena perlakukan kasar,
anak-anak korban kekerasan, anak yang kesulitan konsentrasi karena
sering diperlakukan dengan kasar, anak yang tidak bisa membaca
karena kekeliruan guru mengajar, anak berpenyakit kronis, dan
sebagainya.
Menurut Heward anak berkebutuhan khusus adalah anak dengan
karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya
tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau
fisik. Anak berkebutuhan khusus biasanya bersekolah di Sekolah
Luar Biasa (SLB) sesuai dengan kekhususannya masing-masing. SLB
bagian A untuk tunanetra, SLB bagian B untuk tunarungu, SLB
bagian C untuk tunagrahita, SLB bagian D untuk tunadaksa, SLB
bagian E untuk tunalaras dan SLB bagian G untuk cacat ganda.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) agak berbeda dengan anak-
anak pada umumnya. Anak berkebutuhan khusus berproses dan
tumbuh, tidak dengan modal fisik yang wajar, karenanya sangat
wajar jika mereka terkadang cenderung memiliki sikap defensif
(menghindar), rendah diri, atau mungkin agresif, dan memiliki
semangat belajar yang lemah.
Anak berkebutuhan khusus (ABK) adalah definisi yang
sangat luas, mencakup anak-anak yang memiliki cacat fisik, atau
2 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

kemampuan IQ rendah, serta anak dengan permasalahan sangat
kompleks, sehingga fungsi-fungsi kognitifnya mengalami gangguan.
Ada beberapa istilah yang digunakan untuk menunjukkan
keadaan anak berkebutuhan khusus. Istilah anak berkebutuhan
khusus merupakan istilah terbaru yang digunakan, dan merupakan
terjemahan dari children with special needs yang telah digunakan secara
luas di dunia internasional, ada beberapa istilah lain yang pernah
digunakan diantaranya anak cacat, anak tuna, anak berkelainan, anak
menyimpang, dan anak luar biasa, ada satu istilah yang berkembang
secara luas telah digunakan yaitu difabel, sebenarnya merupakan
kependekan dari diference ability.
Anak-anak berkebutuhan khusus, adalah anak-anak yang
memiliki keunikan tersendiri dalam jenis dan karakteristiknya,
yang membedakan mereka dari anak-anak normal pada umumnya.
The National Information Center for Children and Youth with
Disabilities (NICHCY) mengemukakan bahwa “children with special
needs or special needs children refer to children who have disabilities or
who are at risk of developing disabilities”.
Hal senada juga diajukan oleh Behr dan Gallagher (Fallen dan
Umansky, 1985) yang mengusulkan perlunya definisi yang lebih
fleksibel dalam mendefinisikan anak-anak berkebutuhan khusus.
Artinya, tidak hanya meliputi anak-anak berkelainan (handicapped
children), tetapi juga mereka yang termasuk anak-anak memiliki
faktor resiko. Dijelaskan lebih lanjut bahwa dengan definisi yang
lebih fleksibel, akan memberikan keuntungan bahwa hambatan yang
lebih serius dapat dicegah melalui pelayanan anak pada usia dini.
Perubahan terminologi atau istilah anak berkebutuhan khusus
dari istilah anak luar biasa tidak lepas dari dinamika perubahan
kehidupan masyarakat yang berkembang saat ini, yang melihat
persoalan pendidikan anak penyandang cacat dari sudut pandang
yang lebih bersifat humanis dan holistik, dengan penghargaan tinggi
terhadap perbedaan individu dan penempatan kebutuhan anak
sebagai pusat perhatian, yang kemudian telah mendorong lahirnya
paradigma baru dalam dunia pendidikan anak penyandang cacat
dari special education ke special needs education. Implikasinya,
perubahan tersebut juga harus diikuti dengan perubahan dalam
cara pandang terhadap anak penyandang cacat yang tidak lagi
menempatkan kecacatan sebagai focus perhatian tetapi kepada
kebutuhan khusus yang harus dipenuhinya dalam rangka mencapai
perkembangan optimal. Dengan demikian, layanan pendidikan
tidak lagi didasarkan atas label kecacatan anak, akan tetapi harus
didasarkan pada hambatan belajar dan kebutuhan setiap individu
anak atau lebih menonjolkan anak sebagai individu yang memiliki
kebutuhan yang berbeda-beda.
B. Ruang Lingkup Anak Berkebutuhan Khusus

Catatan statistik kependudukan di suatu wilayah, akan mencatat
jumlah semua anak usia sekolah di wilayah tersebut, tanpa harus
membedakan anak normal atau berkebutuhan khusus. Demikian
juga bagi dinas pendidikan suatu wilayah yang akan memberikan
bantuan beaya pendidikan, tidak akan membedakan siswa normal
dan berkebutuhan khusus, mereka hanya membedakan akan jenjang
dan jenis pendidikan yang memperoleh bantuan beaya pendidikan.
Hal ini berarti klasifikasi anak berkebutuhan khusus dalam
permasalahan umum tidak begitu diperlukan atau kurang berarti,
tetapi ada kalanya klasifikasi itu diperlukan.
Anak berkebutuhan khusus merupakan satu istilah umum yang
menyatukan berbagai jenis kekhususan atau kelainan. Seorang guru
sekolah khusus (SLB), merasakan kesulitan dalam menghadapi anak
didiknya yaitu anak berkebutuhan khusus yang begitu heterogin,
sehingga dia perlu mengelompokkan anak didiknya berdasar jenis
kelainannya agar lebih homogin sehingga dapat memberikan
pembelajaran yang lebih optimal.
Konsep anak berkebutuhan khusus (children with special needs)
memiliki makna dan spektrum yang lebih luas dibandingkan dengan
konsep anak luar biasa (exceptional children). Anak berkebutuhan
khusus adalah anak yang secara pendidikan memerlukan layanan
yang spesifik yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya.
Anak berkebutuhan khusus ini memiliki apa yang disebut dengan
hambatan belajar dan hambatan perkembangan (barier to learning

and development). Oleh sebab itu mereka memerlukan layanan
pendidikan yang sesuai dengan hambatan belajar dan hambatan
perkembangan yang dialami oleh masing-masing anak.
Untuk kepentingan penanganan baik pendidikan maupun
pengajaran dan therapy terhadap anak berkebutuhan khusus, maka
diperlukan klasifikasi dengan tujuan agar penanganan anak lebih
sesuai dan memperoleh hasil yang optimal. Adapun klasifikasi yang
diberikan oleh direktorat PSLB (Dir. PSLB: 2006:20-21) adalah
sebagai berikut: A. Tunanetra, B. Tunarungu, C. Berkebutuhan
khusus : (a.l. Down Syndrome): C : Berkebutuhan khusus Ringan
(IQ = 50-70): C1 : Berkebutuhan khusus Sedang (IQ = 25-
50): C2 : Berkebutuhan khusus Berat (IQ < 25 ), D. Tunadaksa
: (D : Tunadaksa Ringan, D1 : Tunadaksa Sedang), E. Tunalaras
(Dysruptive), F. Tunawicara, G. Tunaganda, H. HIV AIDS,
I. Gifted : Potensi Kecerdasan Istimewa (IQ > 125 ), J. Talented
: Potensi Bakat Istimewa (Multiple Intelligences : Language,
Logica Mathematic, Visuospatial, Bodily-kinesthetic, Musical,
Interpersonal, Intrapersonal, Natural, Spiritual), K. Kesulitan
Belajar (a.l. Hyperaktif, ADD/ADHD, Dyslexia/Baca, Dysgraphia/
Tulis, Dyscalculia/Hitung, Dysphasia/Bicara, Dyspraxia/ Motorik),
L. Lambat Belajar ( IQ = 70 – 90 ), M. Autis, N. Korban
Penyalahgunaan Narkoba, O. Indigo
Anak berkebutuhan khusus yang akan dibahas dalam buku ini
antara lain: tunanetra, tunarungu, tunagrahita, tunadaksa, tunalaras,
autis, tuna ganda, kesulitan belajar, gifted dan talented. Istilah lain
bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak cacat.
Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, anak berkebutuhan
khusus memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang
disesuaikan dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya
bagi tunanetra mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi
tulisan Braille dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa
isyarat.
1. Tunanetra, adalah individu yang memiliki hambatan dalam
penglihatan. tunanetra dapat diklasifikasikan kedalam dua
golongan yaitu: buta total (Blind) dan low vision. Definisi
Tunanetra menurut Kaufman & Hallahan adalah individu yang
memiliki lemah penglihatan atau akurasi penglihatan kurang
dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan.
Karena tunanetra memiliki keterbataan dalam indra penglihatan
maka proses pembelajaran menekankan pada alat indra yang
lain yaitu indra peraba dan indra pendengaran. Oleh karena itu
prinsip yang harus diperhatikan dalam memberikan pengajaran
kepada individu tunanetra adalah media yang digunakan harus
bersifat taktual dan bersuara, contohnya adalah penggunaan
tulisan braille, gambar timbul, benda model dan benda nyata.
sedangkan media yang bersuara adalah tape recorder dan peranti
lunak JAWS. Untuk membantu tunanetra beraktifitas di sekolah
luar biasa mereka belajar mengenai Orientasi dan Mobilitas.
Orientasi dan Mobilitas diantaranya mempelajari bagaimana
tunanetra mengetahui tempat dan arah serta bagaimana
menggunakan tongkat putih (tongkat khusus tunanetra yang
terbuat dari alumunium)
2. Tunarungu, adalah individu yang memiliki hambatan dalam
pendengaran baik permanen maupun tidak permanen. Klasifikasi
tunarungu berdasarkan tingkat gangguan pendengaran adalah:
Gangguan pendengaran sangat ringan(27-40dB), Gangguan
pendengaran ringan(41-55dB), Gangguan pendengaran
sedang(56-70dB), Gangguan pendengaran berat(71-90dB),
Gangguan pendengaran ekstrim/tuli(di atas 91dB). Karena
memiliki hambatan dalam pendengaran individu tunarungu
memiliki hambatan dalam berbicara sehingga mereka biasa
disebut tunawicara. Cara berkomunikasi dengan individu
menggunakan bahasa isyarat, untuk abjad jari telah dipatenkan
secara internasional sedangkan untuk isyarat bahasa berbeda-beda
di setiap negara. saat ini dibeberapa sekolah sedang dikembangkan
komunikasi total yaitu cara berkomunikasi dengan melibatkan
bahasa verbal, bahasa isyarat dan bahasa tubuh. Individu
tunarungu cenderung kesulitan dalam memahami konsep dari
sesuatu yang abstrak.
3. Tunagrahita, adalah individu yang memiliki intelegensi yang

signifikan berada dibawah rata-rata dan disertai dengan
ketidakmampuan dalam adaptasi prilaku yang muncul dalam
masa perkembangan. klasifikasi tunagrahita berdasarkan pada
tingkatan IQ. Tunagrahita ringan (IQ : 51-70), Tunagrahita
sedang (IQ : 36-51), Tunagrahita berat (IQ : 20-35), Tunagrahita
sangat berat (IQ dibawah 20). Pembelajaran bagi individu
tunagrahita lebih dititik beratkan pada kemampuan bina diri dan
sosialisasi.
4. Tunadaksa, adalah individu yang memiliki gangguan gerak yang
disebabkan oleh kelainan neuro-muskular dan struktur tulang
yang bersifat bawaan, sakit atau akibat kecelakaan, termasuk
celebral palsy, amputasi, polio, dan lumpuh. Tingkat gangguan
pada tunadaksa adalah ringan yaitu memiliki keterbatasan dalam
melakukan aktifitas fisik tetap masih dapat ditingkatkan melalui
terapi, sedang yaitu memilki keterbatasan motorik dan mengalami
gangguan koordinasi sensorik, berat yaitu memiliki keterbatasan
total dalam gerakan fisik dan tidak mampu mengontrol gerakan
fisik.
5. Tunalaras, adalah individu yang mengalami hambatan dalam
mengendalikan emosi dan kontrol sosial. individu tunalaras
biasanya menunjukan prilaku menyimpang yang tidak sesuai
dengan norma dan aturan yang berlaku disekitarnya. Tunalaras
dapat disebabkan karena faktor internal dan faktor eksternal
yaitu pengaruh dari lingkungan sekitar.
6. Kesulitan belajar, adalah individu yang memiliki gangguan pada
satu atau lebih kemampuan dasar psikologis yang mencakup
pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara dan menulis yang
dapat mempengaruhi kemampuan berfikir, membaca, berhitung,
berbicara yang disebabkan karena gangguan persepsi, brain
injury, disfungsi minimal otak, dislexia, dan afasia perkembangan.
individu kesulitan belajar memiliki IQ rata-rata atau diatas rata-
rata, mengalami gangguan motorik persepsi-motorik, gangguan
koordinasi gerak, gangguan orientasi arah dan ruang dan
keterlambatan perkembangan konsep.
7. Autism, Kata autis berasal dari bahasa Yunani “auto” berarti
sendiri yang ditujukanpada seseorang yang menunjukkan gejala
“hidup dalam dunianya sendiri”. Pada umumnya penyandang
autisma mengacuhkan suara, penglihatan ataupun kejadian
yang melibatkan mereka. Jika ada reaksi biasanya reaksi ini tidak
sesuai dengan situasi atau malahan tidak ada reaksi sama sekali.
Mereka menghindari atau tidak berespon terhadap kontak sosial
(pandangan mata, sentuhan kasih sayang, bermain dengan anak
lain dan sebagainya).
8. Gifted dan talented, Anak berbakat adalah mereka yang tidak
hanya memiliki kemampuan intelektual tinggi, tetapi juga
memiliki kemampuan kreativitas, sosial-emosional dan motivasi
(gifted) dan memiliki keunggulan dalam satu atau lebih bidang
tertentu dalam musik, sastra, olahraga dsb (talented) sehingga
mereka memerlukan layanan khusus dalam pendidikan.
C. Anggota-Anggota Tim Terkait Dalam Layanan Pendidikan

Khusus
Dalam hal layanan pendidikan khusus tidak hanya faktor
kebijakan saja yang menentukan tetapi juga tim work yang
mendukung, berikut ini adalah komponen tim work :
1. Guru pendidikan khusus adalah mereka yang memberikan
pembelajaran sehari- hari dan dukungan lain bagi siswa
berkebutuhan khusus.
2. Billingual special educator adalah guru yang memiliki pengetahuan
baik di bidang dwi bahasa maupun pendidikan khusus.
3. Early childhood special educator adalah mereka yang memberikan
pelayanan pada balita, mereka dapat melakukan berkerja sama
dengan guru-guru pre sekolah dalam hal pendidikan umum.
4. speech/ language pathologist adalah mereka yang mendiagnosis
anak-anak berkebutuhan, mendesain tindakan dan layanan yang
tepat serta memonitor kemajuannya.
5. School psychologist adalah mereka yang memiliki kompetensi
untuk menentukan kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus.
6. School counselor adalah mereka yang menangani bukan saja siswa

biasa tetapi juga siswa dengan kebutuhan khusus, pada sekolah
regular.
7. school social worker adalah mereka yang meng koordinasika usaha-
usaha pendidik, keluarga dan orang-orag lembaga terkait untuk
memastikan bahwa siswa dapat menerima semua pelayanan yang
mereka butuhkan.
8. School Nurse adalah mereka yang bertanggung jawab dalam
memeriksa dan menjaga kesehatan siswa, serta mengatur
distribusi obat-obatan yang dibutuhkan siswa.
9. Educational interpreter adalah mereka yang membantu siswa yang
mengalami kesulitan mendengar dengan menggunakan bahasa
isyarat.
10. General educational teacher adalah guru pada kelas regular yang
memiliki kemampuan untuk untuk memeberikan pelayanan bagi
anak berkebutuhan khusus.
11. Pareducator adalah para profesional yang bekerja di bawah arahan
guru atau professional dalam memberikan pelayanan bagi siswa
12. Parents atau Orang tua siswa yang memberikan kontribusi
terhadap sekolah mengenai perkembangan serta kehidupn
anaknya di luar sekolah.
13. Additional High Specialized Service Provider adalah mereka yang
memiliki keahlian spesifik di bidang tertentu guna menangani
siswa yang membutuhkan pelayanan khusus secara unik.
D. Rangkuman
Konsep anak berkebutuhan khusus (children with special needs)
memiliki makna dan spektrum yang lebih luas dibandingkan dengan
konsep anak luar biasa (exceptional children). Anak berkebutuhan
khusus adalah anak yang secara pendidikan memerlukan layanan
yang spesifik yang berbeda dengan anak-anak pada umumnya.
Anak berkebutuhan khusus ini memiliki apa yang disebut dengan
hambatan belajar dan hambatan perkembangan (barier to learning
and development). Oleh sebab itu mereka memerlukan layanan
pendidikan yang sesuai dengan hambatan belajar dan hambatan
perkembangan yang dialami oleh masing-masing anak.
Anggota-Anggota Tim Terkait Dalam Layanan Pendidikan
Khusus Guru pendidikan khusus, Billingual special educator,
Early childhood special educator speech/ language pathologist School
psychologist, School counselor, school social worker, School Nurse,
Educational interpreter, General educational teacher , Pareducator dan
Parents, Additional High Specialized Service Provider.
E. Latihan/Tugas
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas !
1. Jelaskan pengertian Anak Berkebutuhan Khusus !
2. Jelaskan Ruang lingkup Anak Berkebutuhan Khusus !
3. Sebutkan dan jelaskan anggota tim terkait dalam layanan
pendidikan khusus !
F. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang Pengertian Anak
Berkebutuhan Khusus
2. Anda dapat membaca uraian C tentang Ruang lingkup Anak
Berkebutuhan Khusus
3. Anda dapat membaca uraian D tentang anggota tim terkait dalam
layanan pendidikan khusus.

BAB II
PENDIDIKAN INKLUSIF
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab II, mahasiswa dapat :
1. Menyebutkan dan menjelaskan konsep pendidikan Inklusi
2. Menyebutkan dan menjelaskan landasan religi dan landasan
hukum pendidikan inklusi
A. Konsep Pendidikan Inklusi

Peradaban manusia terus berkembang, seiring dengan
perkembangan pola pikir manusia akibat dari pengalaman dan
pendidikan yang diperoleh masyarakat. Salah satu pemahaman
dan pengetahuan tersebut yaitu telah mengajarkan kepada manusia
bahwa setiap orang memiliki hak yang sama untuk hidup. Agama
Islam juga mengajarkan bahwa “Sesungguhnya yang paling mulia
diantara kamu di sisi Allah adalah orang yang paling taqwa”.
Manusia di dunia ini memiliki hak yang sama, yang membedakan
adalah taqwanya. Pemahaman dan pemikiran serta pandangan
seperti inilah yang berhasil menyelamatkan kehidupan anak-anak
yang terpinggirkan, termarjinalisasi dan dipisahkan dari masyarakat
termasuk di dalamnya penyandang cacat. Dikatakan menyelamatkan
hidup anak-anak penyandang cacat karena pengalaman dan sejarah
telah menorehkan sesuatu yang menganggap anak penyandang
cacat tidak berguna bahkan anak dalam keadaan cacat dibunuh,
dibuang/diasingkan. Semua ciptaanNya tidak ada yang sia-sia, pasti
ada manfaatnya termasuk anak-anak baik yang memiliki kelebihan
maupun memiliki kekurangan (keterbatasan).
Pemahaman dan pandangan selanjutnya terhadap penyandang
cacat berubah seiring dengan perkembangan pola pikir manusia, hal
tersebut menjadi sangat penting selain dipandang sebagai lambang
dari sebuah pemikiran dan peradaban yang lebih maju dari suatu
bangsa, juga sebagai awal bahwa anak penyandang cacat mulai
diakui, dihargai keberadaannya, dan oleh sebab itu mulai berdiri
sekolah-sekolah khusus, rumah-rumah perawatan dan panti sosial
yang secara khusus mendidik dan merawat anak-anak penyandang
cacat.
Namun demikian dalam kondisi awal sejarah membuktikan
bahwa mereka yang menyandang kecacatan, dipandang memiliki
karakteristik yang berbeda dari orang kebanyakan, sehingga dalam
pendidikannya mereka memerlukan pendekatan dan metode
yang khusus pula sesuai dengan karakteristiknya. Oleh sebab itu,
pendidikan anak penyandang cacat saat itu harus dipisahkan (di
sekolah khusus) dari pendidikan anak lainnya (sistem pendidikan
segregasi) (Alimin:2005).
Pendidikan merupakan suatu kebutuhan dasar manusia,
karena dengan pendidikan manusia memperoleh ilmu pengetahuan,
nilai, sikap, serta keterampilan sehingga manusia dapat menjamin
keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat. Melalui
pendidikan sumber daya manusia dapat ditingkatkan, sehingga
memiliki kemampuan dan keterampilan untuk membawa bangsa
kearah yang lebih baik. Karena itu negara memiliki kewajiban
untuk memberikan pelayanan pendidikan yang bermutu kepada
setiap warganya tanpa terkecuali termasuk mereka yang memiliki
perbedaan dalam kemampuan (difabel).
UUD 1945 pasal 31 (1) mengatakan bahwa “tiap-tiap warga
negara berhak mendapatkan pengajaran”. Namun hal ini baru dapat
terpenuhi pada saat Indonesia memasuki pembangunan jangka
panjang kesatu tahun 1969/1970-1993/1994. Dalam periode ini
pemerintah mulai menaruh perhatian pada pendidikan bagi peserta
didik yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa.
Penyelenggaraan pendidikan khusus bagi anak yang memiliki
potensi kecerdasan dan bakat istimewa, termasuk didalamnya

program percepatan (akselerasi) belajar filosofi yang berkenaan
dengan hakekat manusia, hakekat pembangunan nasional, tujuan
pendidikan dan usaha untuk mencapai tujuan pendidikan tersebut.
Kelemahan yang tampak dari penyelenggaraa pendidikan seperti ini
adalah tidak terakomodasinya kebutuhan individual siswa di luar
kelompok siswa normal.
Dalam lingkungan inklusif, kita siap mengubah dan
menyesuaikan system, lingkungan dan aktifitas yang berkaitan
dengan semua orang lain serta mempertimbangkan kebutuhan
semua orang. Bukan lagi anak yang menyandang kecacatan yang
harus menyesuaikan diri agar cocok dengan setting yang ada. Untuk
itu diperlukan fleksibelitas, kreativitas dan sensitivitas.
Setiap manusia memiliki hak dan kewajiban yang sama dalam
kehidupan termasuk memperoleh pelayanan pendidikan. Hak untuk
dapat memperoleh pendidikan melekat pada semua orang tanpa
kecuali, termasuk anak penyandang cacat. Pemikiran inilah yang
menginspirasi bahwa penyandang cacat atau anak luar biasa berhak
mendapat pelayanan pendidikan seperti halnya anak-anak umumnya
dan hidup bersama dalam situasi sosial yang alamiah.
Secara etimologis definisi pendidikan inklusi bisa ditelusuri
dengan membedah kata inklusi itu sendiri. Kata inklusi berasal dari
kata include dalam bahasa Inggris. Kata include artinya menjadi
bagian dari sesuatu, atau being a part of something, menyatu dalam
kesatuan being embraced into the whole. (Villa; Thousand,2005).
Secara filosofis kata inklusi pada dasarnya mengandung prinsip
kesamaan atau keadilan dan atau persamaan hak. Pendidikan
Inklusi adalah sistem layanan pendi-dikan yang mensyaratkan
anak berkebutuhan khusus belajar di sekolah-sekolah terdekat di
kelas biasa bersama teman-teman seusianya (Sapon-Shevin dalam
O’Neil 1994). Pendidikan inklusi secara luas adalah pendidikan
yang menyertakan anak sebagai subyek bukan saja sebagai obyek,
pendapat semua anak dapat diakomodir dan dipertimbangkan
dengan baik untuk menciptakan pendidikan yang berkeadilan bagi
semua, hingga terwujud pendidikan untuk semua (education for all).
Direktorat Pembinaan Sekolah Luar Biasa Depdiknas
mendefinisikan pendidikan inklusi sebagai salah satu bentuk
pelayanan pendidikan yang dapat menerima semua anak dengan
berbagai kondisi. Dengan demikian, pendidikan inklusi dapat
berarti sekolah biasa/umum yang mengakomodasi semua Anak
Berkebutuhan Khusus (ABK) dan/atau Sekolah Luar Biasa/Khusus
yang mengakomodasi anak normal. Sistem penyelenggaraan
pendidikan yang memberikan kesempatan kepada semua peserta
didik yang memiliki kelainan dan memiliki potensi kecerdasan dan
atau bakat istimewa untuk mengikuti pendidikan atau pembelajaran
dalam lingkungan pendidikan secara bersama-sama dengan peserta
didik pada umumnya (kepmen 70/2009)
Pendidikan inklusi merupakan suatu sistem layanan pendidikan
khusus yang mensyaratkan agar semua anak berkebutuhan khusus
dilayani di sekolah-sekolah terdekat agar di kelas bisa bersama
teman-teman seusianya. Hal ini berkenaan dengan adanya hak setiap
anak untuk memperoleh pendidikan yang baik. Pendidikan inklusi
mempercayai bahwa semua anak berhak mendapatkan pelayanan
pendidikan yang baik sesuai dengan usia atau perkembangannya,
tanpa memandang drajat, kondisi ekonomi, ataupun kelainannya.
Pendidikan inklusif adalah penggabungan layanan pendidikan
reguler dengan pendidikan khusus dalam satu sistem yang
dipersatukan. Sekolah inklusif adalah sekolah yang menggabungkan
layanan pendidikan khusus dengan pendidikan reguler untuk
mempertemukan kebutuhan individual anak berkebutuhan khusus.
Adapun konsep pendidikan inklusi yang lebih menekankan
pada upaya pemenuhan kebutuhan pendidikan bagi anak-anak
berkebutuhan khusus (lembaga atau istitusi menyesuaikan dengan
kebutuhan siswa). Penting bagi guru untuk sadari, bahwa di sekolah
mereka dapat membuat penyesuaian pendidikan bagi anak-anak
berkebutuhan khusus, manakala mereka memiliki pandangan
pendidikan yang komperhensif, yang terpusat pada anak. Meskipun
mungkin masih memerlukan pelatihan tentang metode atau strategi
khusus yang akan di terapkan di sekolah.

Gagasan utama mengenai pendidikan inklusi menurut Johnsen
& Skjorten (2004) :
1. Setiap anak merupakan bagian integral dari komunitas lokalnya
dan kelas dan kelompok reguler.
2. Kegiatan sekolah diatur dengan sejumlah besar tugas belajar yang
kooperatif, individualisasi pendidikan dan fleksibelitas dalam
pilihan materinya.
3. Guru bekerja sama dan memiliki pengetahuan tentang strategi
pembelajaran dan kebutuhan pengajaran umum, khusus dan
individual, dan memiliki pengetahuan tentang cara menghargai
tentang pluralitas perbedaan individual dalam mengatur aktifitas
kelas.
Secara fisiologis implementasi inklusi di indonesia mengacu

pada beberapa hal :
1. Pendidikan adalah hak mendasar bagi setiap anak, termasuk anak
2. Anak adalah pribadi yang unik yang memiliki karakteristik,
minat dan kemampuan dan kebutuhan belajar yang berbeda.
3. Penyelenggara pendidikan menjadi tanggung jawab bersama
antara orang tua, masyarakat, dan pemerintah.
4. Setiap anak berhak mendapatkan pendidikan yang layak.
5. Setiap anak berhak memperoleh akses pendidikan yang ada di
lingkungan sekitarnya.
Adapun Konsep-konsep Utama yang terkait dengan Pendidikan

Inklusif :
a. Konsep-konsep tentang anak
1. Semua anak berhak memperoleh pendidikan di dalam
komunitasnya sendiri.
2. semua anak dapat belajar, dan siapapun dapat mengalami
kesulitan dalam belajar.
3. semua anak membutuhkan dukungan untuk belajar.
4. pengajaran yang terfokus pada anak bermanfaat bagi semua anak.
b. Konsep-konsep tentang sistem pendidikan dan persekolahan
a) Pendidikan lebih luas dari pada persekolahan formal
b) Sistem pendidikan yang fleksibel dan responsive
c) Lingkungan pendidikan yang memupuk kemampuan dan
ramah
d) Peningkatan mutu sekolah – sekolah yang efektif
e) Pendekatan sekolah yang menyeluruh dan kolaborasi
antarmitra.
c Konsep-konsep tentang keberagaman dan diskriminasi
1. Memberantas diskriminasi dan tekanan untuk mempraktekkan
eksklusi
2. Merespon/merangkul keberagaman sebagai sumber kekuatan,
bukan masalah
3. Pendidikan inklusi mempersiapkan siswa untuk masyarakat
yang menghargai dan menghormati perbedaan Sekolah
penyelenggara
Sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusif adalah

sekolah yang menampung semua murid di kelas yang sama. Sekolah
ini menyediakan program pendidikan yang layak, bermutu, yang
disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan setiap murid
maupun bantuan dan dukungan yang dapat diberikan oleh para
guru, agar anak-anak berhasil (Stainback, 1980). Sekolah inklusif
merupakan perkembangan baru dari pendidikan terpadu.
Pada sekolah inklusif setiap anak sesuai dengan kebutuhan
khususnya, semua diusahakan dapat dilayani secara optimal dengan
melakukan berbagai modifikasi dan atau penyesuaian, mulai
dari kurikulum, sarana dan prasarana, tenaga pendidikan dan
kependidikan, sistem pembelajaran sampai pada sistem penilaiannya.
Sekolah penyelenggara pendidikan inklusi harus menciptakan
lingkungan yang ramah terhadap pembelajaran, yang memungkinkan
semua sisiwa dapat belajar dengan nyaman dan menyenangkan.
Berbagai metode, atau strategi belajar sangat mungkin di
kembangakan pada sekolah-sekolah penyelenggara pendidikan

inklusi, untuk menciptakan situasi pembelajaran yang aktif daan
fleksibel. Adanya penghargaan terhadap diri anak, memotifasi dan
menumbuhkan kepercayaan diri anak, dengan menggunakan kata-
kata atau nada suara yang baik.
Pendidikan Inklusif dapat diartikan sebagai model
penyelenggaraan pendidikan dimana anak yang memiliki kelainan
dan yang normal dapat belajar bersama-sama disekolah umum. Bagi
mereka yang memiliki kesulitan sesuai kecacatannya disediakan
bantuan khusus. Dalam system pendidikan ini digunakan terminology
anak dengan berkebutuhan khusus atau Children with specisl aducation
need sebagai pengganti istilah anak cacat atu anak luar biasa. Hal
inimengandung makna bahwa setiap anak mempunyai kebutuhan
khusus baik yang permanen atau tidak permanen. Kebutuhan khusus
ini dapat dibedakan menjadi tiga yaitu 1) kebutuhan secara individu;
2) kebutuhan khusus yang bersifat kekecualian dan 3) kebutuhan
khusus yang umum.
Sehubungan dengan perubahan cara pandang masyarakat
terhadap anak luar biasa di beberapa negara termasuk pada sebagian
masyarakat di Indonesia, terhadap kesepakatan bahwa system
pendidikan Inklusi adalah system pendidikan yang paling layak
untuk dilaksanakan. Sunantu (2000) menjelaskan beberapa alasan
pendidikan Inklusi sebagai model pendidikan bagi anak luar biasa,
yaitu: 1) Semua anak mempunyai hak untuk belajar bersama, 2)
Anak-anak tidak harus diperlakukan diskriminatif dengan dipisahkan
dari kelompok lain karena kecacatannya, 3) tidak ada alasan yang
legal untuk memisahkan pendidikan bagi anak luar biasa,karena
setiap orang memiliki kelebihan dan kekurangan masing-masing, 4)
banyak hasil penelitian menunjukan bahwa prestasi akademik dan
social anak luar biasa di sekolah-sekolah integrasi lebih baik dari pada
di sekolah segregasi, 5) tidak ada pengajaran di sekolah segregasi yang
tidak dapat dilakukan disekolah umum, 6) melalui komitmen dan
dukungan yang baik, pendidikan lebih efisien dalam penggumaan
sumber belajar, 7) semua anak memerlukan pendidikan yang
membantu mereka berkembang utuk hidup dalam masyarakat yang
normal dan 8) hanya system pendidikan terpadu yang berpotensi
untuk mengurangi rasa kekhawatiran membangun rasa persahabatan
saling menghargai dan memahami.
Pendidikan Inklusif dapat dipahami sebagai revisi system
pendidikan bagi anak luar biasa yang telah ada sebelumnya. Kalau
sebelumnya anak luar biasa diterima di sekolah umum, karena
kebijakan intern sekolah masing-masing dengan pertimbangan
kemanusiaan. Dalam model pendidikan Inklusif ini, kesempatan bagi
anak luar biasa untuk mengikuti pendidikan di sekolah umum, telah
memiliki dasar hukum yang kuat dan jelas berdasar psiko-edukatif
serta bukan lagi didasarkan pada pertimbangan kemanusiaan semata.
Model pendidikan Inklusif dapat dipandang sebagai reformasi
filosofis, konsep, dan prinsip pendidikan bagi anak luar biasa. Dengan
demikian, kehadiran model pendidikan Inklusif dapat dilakukan
sebagai bentuk pembaharuan dalam memandang anak luar biasa dan
memaknai konsep-konsep pendidikan luar biasa, sehingga anak-anak
luar biasa tidak lagi dibatasi pendidikan dalam setting SLB, akan
terapi diberikan hak yang sama untuk mengikuti pendidikan secara
terpadu dengan siswa normal di sekolah umum dengan kemampuan
yang dimilkinya.
Pendidikan inklusi adalah termasuk hal yang baru di Indonesia
umumnya. Ada beberapa pengertian mengenai pendidikan
inklusi, diantaranya adalah pendidikan inklusi merupakan sebuah
pendekatan yang berusaha mentransformasi sistem pendidikan
dengan meniadakan hambatan-hambatan yang dapat menghalangi
setiap siswa untuk berpartisipasi penuh dalam pendidikan.
Adapun pengertian pendidikan inklusi yang di kemukakan para
ahli dapat dilihat sebagai berikut :
1. Pendidikan Inklusif adalah system layanan pendidikan
yang mensyaratkan anak berkebutuhan khusus belajar di
sekolah-sekolah terdekat di kelas biasa bersama teman-teman
seusianya(Sapon–Shevin dalam 0 Neil 1994 ).
2. Sekolah penyelenggara Pendidikan khusus inklusif adalah sekolah
yang menampung semua murid di kelas yang sama Sekolah ini
menyediakan program pendidikan yang layak, menantang, tetapi
disesuaikan dengan kemampuan dan kebutuhan setiap murid

maupun bantuan dan dukugan yang dapat diberikan oleh para
guru,agar anak-anak berhasil (Stainback,1980 ).
Pendidikan Inklusi sebenarnya merupakan model

Penyelenggaraan Program Pendidikan bagi anak berkelainan atau
cacat dimana penyelenggaraannya dipadukan bersama anak normal
dan tempatnya di sekolah umum dengan menggunakan kurikulum
yang berlaku di lembaga bersangkautan. Latar belakang mucnulnya
pendidikan inklusi ini karena terbatasnya Sekolah luar Biasa (SLB)
atau Sekolah Dasar Luar Biasa (SDLB) yang masih sangat terbatas
jumlahnya dan sebatas tempat tertentu yaitu baru di tingkat
Kecamatan, itupun milik swasta, sementara yang SLB Negeri berada
di tingkat Kabupaten.
Pendidikan merupakan kebutuhan dasar setiap manusia untuk
menjamin keberlangsungan hidupnya agar lebih bermartabat.
Karena itu negara memiliki kewajiban untuk memberikan pelayanan
pendidikan yang bermutu kepada setiap warganya tanpa terkecuali
termasuk mereka yang memiliki perbedaan dalam kemampuan
(difabel) seperti yang tertuang pada UUD 1945 pasal 31 (1).
Selama ini anak – anak yang memiliki perbedaan kemampuan
(difabel) disediakan fasilitas pendidikan khusus disesuaikan dengan
derajat dan jenis difabelnya yang disebut dengan Sekolah Luar Biasa
(SLB). Secara tidak disadari sistem pendidikan SLB telah membangun
tembok eksklusifisme bagi anak – anak yang berkebutuhan khusus.
Tembok eksklusifisme tersebut selama ini tidak disadari telah
menghambat proses saling mengenal antara anak – anak difabel
dengan anak – anak non-difabel. Akibatnya dalam interaksi sosial
di masyarakat kelompok difabel menjadi komunitas yang teralienasi
dari dinamika sosial di masyarakat. Masyarakat menjadi tidak akrab
dengan kehidupan kelompok difabel. Sementara kelompok difabel
sendiri merasa keberadaannya bukan menjadi bagian yang integral
dari kehidupan masyarakat di sekitarnya.
Seiring dengan berkembangnya tuntutan kelompok difabel
dalam menyuarakan hak haknya, maka kemudian muncul
konsep pendidikan inklusi. Salah satu kesepakatan Internasional
yang mendorong terwujudnya sistem pendidikan inklusi adalah
Convention on the Rights of Person with Disabilities and Optional
Protocol yang disahkan pada Maret 2007. Pada pasal 24 dalam
Konvensi ini disebutkan bahwa setiap negara berkewajiban untuk
menyelenggarakan sistem pendidikan inklusi di setiap tingkatan
pendidikan. Adapun salah satu tujuannya adalah untuk mendorong
terwujudnya partisipasi penuh difabel dalam kehidupan masyarakat.
Namun dalam prakteknya sistem pendidikan inklusi di Indonesia
masih menyisakan persoalan tarik ulur antara pihak pemerintah dan
praktisi pendidikan, dalam hal ini para guru.
Tujuan dari pendidikan inklusi adalah untuk mendorongnya
partisipasi penuh difabel dalam kehidupan masyarakat. Selain
itu, tujuan dari pendidikan inklusi adalah untuk menghilangkan
hambatan-hambatan yang dapat menghalangi siswa untuk
berpartisipasi penuh dalam pendidikan. Yang mana hambatan-
hambatan tersebut terkait dengan etnik, gender, status sosial,
ekonomi dan lain-lain.
Sekolah inklusi merupakan sekolah yang ideal baik bagi anak
dengan dan tanpa berkebutuhan khusus. Lingkungan yang tercipta
sangat mendukung terhadap anak dengan berkebutuhan khusus,
mereka dapat belajar dari interaksi spontan teman-teman sebayanya
terutama dari aspek social dan emosional. Sedangkan bagi anak yang
tidak berkebutuhan khusus memberi peluang kepada mereka untuk
belajar berempati, bersikap membantu dan memiliki kepedulian.
Disamping itu bukti lain yang ada mereka yang tanpa berkebutuhan
khusus memiliki prestasi yang baik tanpa merasa terganggu
sedikitpun.
1. Adapun sisi positif dari penerapan pendidikan inklusi ini
adalah sebagai berikut :Membangun kesadaran dan consensus
pentingnya pedidikan influsi sekaligus menghilangkan sikap dan
nilai yg diskriminatif
2. Melibatkan dan memberdayakan masyarakat untuk melakukan
analisis situasi pendidikan local,memgumpulkan infomasi
3. Semua anak pada setiap sistrit dan mengidintifikasi alasan
mengapa mereka tdk sekolah

4. Mengindenfikasi hambatan berkaitan dengan kelainan
fisik,social,dan masalah lainnya terhadap akses dan pembelajaran
5. Melibatkan masyarakat dalam melakukan perecanaan dan
monitoring mutu pendidikan bagi semua anak.
Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam sekolah inklusi (1).

Sekolah harus menyediakan kondisi kelas yang nyaman, ramah,
menerima keaneka-ragaman dan menghargai perbedaan. (2).Sekolah
harus siap mengelola kelas yang heterogen dengan menerapkan
kurikulum dan pembelajaran yang bersifat individual (3). Guru
harus menerapkan pembelajaran yang interaktif (4). Guru dituntut
melakukan kolaborasi dengan profesi atau sumberdaya lain dalam
perencanaan, pelaksanaan dan evaluasi. (5).Guru dituntut melibatkan
orang tua secara bermakna dalam proses pendidikan.
B. Landasan Religi Pendidikan Inklusif

1. AlQur’an S. 1 Al Faatihah: 2 “Tuhan sebagai Penguasa/Pendidik
alam semesta”
2. AlQur’an S. 2 Al Baqarah: 29-33; “Bumi diciptakan oleh Allah
S.W.T. untuk manusia.”, “Manusia diciptakan sebagai khalifah
Tuhan di muka bumi.”, “Manusia dikaruniai potensi yang dapat
dikembangkan hingga hampir tak terbatas, yang membuat semua
makhluk lain, kecuali iblis, tunduk kepada manusia.”
3. S. 43 Az Zukhruf: 32 “Manusia diciptakan sebagai makhluk
bhinneka agar dapat saling berhubungan dalam rangka saling
membutuhkan.”
4. S. 5 Al Maidah: 2 dan 48 “Bertolong-tolonganlah dalam berbuat
kebajikan (interaksi koperatif )” dan “Berlomba-lombalah dalam
berbuat kebajikan (interaksi kompetitif ).”
C. Landasan Hukum Pendidikan Inklusi

1. UUD 1945, Pasal 31 ayat (1) dan ayat (2)
ayat (1) : Setiap warga negara berhak mendapat pendidikan
ayat (2): Setiap warga negara wajib mengikuti pendidikan
dasar dan pemerintah wajib membiayainya
2. UU No 4 th 1997 tentang penyandang cacat (ps 5 dan 6)
Pasal 5
“Setiap penyandang cacat mempunyai hak dan kesempatan
yang sama dalam segala aspek kehidupan dan penghidupan”.
Pasal 6
“Setiap penyandang cacat berhak memperoleh:
ayat 1 : Pendidikan pada semua satuan, jalur, jenis dan jenjang
pendidikan.
3. UU no. 23 tahun 2002 tentang Perlindungan Anak Pasal 48
Pemerintah wajib menyelenggarakan pendidikan dasar minimal
9 (sembilan) tahun untuk semua anak.
Pasal 49
Negara, pemerintah, keluarga, dan orang tua wajib memberikan
kesempatan yang seluas-luasnya kepada anak untuk memperoleh
pendidikan.
Pasal 51
Anak yang menyandang cacat fisik dan/atau mental diberikan
kesempatan yang sama dan aksesibilitas untuk memperoleh
pendidikan biasa dan pendidikan luar biasa.
Pasal 52
Anak yang memiliki keunggulan diberikan kesempatan dan
aksesibilitas untuk memperoleh pendidikan khusus.
Pasal 53
Pemerintah bertanggung jawab untuk memberikan biaya
pendidikan dan/atau bantuan cuma-cuma atau pelayanan khusus
bagi anak dari keluarga kurang mampu, anak terlantar, dan anak
yang bertempat tinggal di daerah terpencil.
4. UU no. 20 tahun 2003 Sistem Pendidikan Nasional
Pasal 5
ayat (1) Setiap warga negara mempunyai HAK YANG SAMA
untuk memperoleh pendidikan YANG BERMUTU.

ayat (2) Warga negara yang mempunyai KELAINAN
fisik, emosional, mental, intelektual, dan atau sosial berhak
memperoleh PENDIDIKAN KHUSUS.
ayat (3) Warga negara yang berada di daerah terpencil
atau terbelakang serta masyarakat adat yang terpencil berkah
memperoleh PENDIDIKAN LAYANAN KHUSUS.
ayat (4) Warga negara yang memiliki potensi KECERDAS-
AN DAN ATAU BAKAT ISTIMEWA BERHAK MEM-
PEROLEH PENDIDIKAN KHUSUS.
Pasal 32
ayat (1) : PENDIDIKAN KHUSUS merupakan pendidikan bagi
peserta didik yang memiliki tingkat kesulitan dalam mengikuti
proses pembelajaran karena KELAINAN fisik,emosional, mental,
sosial, dan/atau memiliki potensi KECERDASAN dan BAKAT
ISTIMEWA.
ayat (2) : PENDIDIKAN LAYANAN KHUSUS merupakan
pendidikan bagi peserta didik di daerah terpencil atau terbelakang,
masyarakat adat yang terpencil, dan/atau mengalami bencana
alam, bencana sosial, dan tidak mampu dari segi ekonomi.
5. PERATURAN MENTERI DIKNAS N0 70 TH 2009
5 OKTOBER 2009 tentang :
PENDIDIKAN INKLUSI BAGI PESERTA DIDIK YANG
MEMILIKI KELAINAN DAN MEMILIKI POTENSI KE
CERDASAN DAN/ATAU BAKAT ISTIMEWA (15 pasal)
Pasal 1
yang dimaksud dengan pendidikan inklusi adalah sistem
penyelenggaraan pendidikan yang memberikan kesempatan
kepada semua peserta didik yang memiliki kelainan dan memiliki
potensi kecerdasan dan/atau bakat istimewa untuk mengikuiti
pendidikan atau pembelajaran dalam lingkungan pendidikan
secara bersama-sama dengan peserta didik pada umumnya .
Pasal 2
Memberi kesempatan seluas-luasnya kpd semua peserta didik ----
--> yg bermutu sesuai kebutuhan dan kemampuannya. ----> tdk
diskriminatif .
Pasal 3
Hak peserta didik mengikuti pendidikan secara inkulsi pd satuan
pendidikan tertentu sesuai degan kebutuhan dan kemampuannya.
Pasal 4
Pemerintah kab/kota menunjuk 1 SD, 1 SMP, setiap kecamatan
dan 1 SM untuk menyelenggarakan pendidikan inklusi YANG
WAJIB menerima peserta didik , serta selain sek yg
ditunjuk dpt menerima .
Pasal 5
Penerimaan peserta didik mempertimbangkan sumber daya yg
dimiliki sekolah; -------- penerimaan paling sedikit 1 peserta
didik dalam 1 rombel yg akan diterima;---------- apabila tdk dpt
dipenuhi maka dpt menerima peserta didik umum.
Pasal 6
Pemerintah kab/kota menjamin terselenggaranya pendidikan
inklusi sesuai dgn kebutuhan peserta didik ; --------- menjamin
tersedianya sumber daya penddk inklusi pd sek yg ditunjuk; ------
---- Pemerintah & Pemenrintah Propinsi membantu tersedianya
sumber daya pendidikan inklusi.
Pasal 7
Kurikulum yg digunakan KTSP yg mengakomodasi kebutuhan
dan kemampuan peserta didik sesuai dengan bakat, minat dan
potensinya.
Pasal 8
Pembelajaran mempertimbangkan prinsip pembelajaran yg
disesuaikan dengan karasteristik belajar peserta didik.
Pasal 9
Penilaian hasil belajar ------- mengacu pada KTSP yang
bersangkutan. (kurikulum berdasar standar nasional atau di atas
--- wajib ikut ujian nasional ------ ijasah dari Pemerintah) (bagi
kurikulum yg dikembangkan sekolah ---- ujian sekolah ----- sttb

dr sekolah ) sttb berlaku pada jenjang lebih tinggi berikutnya.
a. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak berke-butuhan
khusus lainnya mendapatkan kesempatan akses dalam segala
aspek kehidupan, baik dalam bidang pendidikan, kesehatan,
sosial, kesejahteraan, keamanan, maupun bidang lainnya,
sehingga menjadi generasi penerus yang handal.
b. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak berkebutuhan
khusus lainnya sebagai individu yang bermartabat, untuk
mendapatkan perlakuan yang manusiawi, pendidikan yang
bermutu dan sesuai dengan potensi dan kebutuhan masyarakat,
tanpa perlakuan diskriminatif yang merugikan eksistensi
kehidupannya baik secara fisik, psikologis, ekonomis,
sosiologis, hukum, politis maupun kultural,
c. Menyelenggarakan dan mengembangkan pengelolaan
pendidikan inklusif yang ditunjang kerja sama yang sinergis dan
produktif antara pemerintah, institusi pendidikan, institusi
terkait, dunia usaha dan industri, orang tua serta masyarakat.
d. Menciptakan lingkungan yang mendukung bagi anak
berkelainan dan anak berkebutuh-an khusus lainnya, sehingga
memungkinkan mereka dapat mengembangkan keunikan
potensinya secara optimal.
kebebasan anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus
lainnya untuk berinteraksi baik secara reaktif maupun proaktif
dengan siapapun, kapanpun dan di-lingkungan manapun,
dengan meminimalkan hambatan.
e. Mempromosikan dan mensosialisasikan layanan pendidikan
inklusif
f. melalui media masa, forum ilmiah, pendidikan dan pelatihan
dan lainnya secara berkesinambungan.
g. Menyusun rencana aksi (action plan) dan pendanaannya untuk
pemenuhan aksesibilitas fisik dan non fisik, layanan pendidikan
yang berkualitas, kesehatan, rekreasi, kesejahteraan bagi semua
anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus lainnya.
6. Universal Declaration of Human Rights (1948)
Article 26
1. EVERYONE HAS THE RIGHT TO EDUCATION..
EDUCATION shall be FREE, AT LEAST in the
ELEMENTARY and FUNDAMENTAL STAGES.
ELEMENTARY EDUCATION shall be COMPULSORY.
Technical and professional education shall be made generally
available and higher education shall be equally accessible to all
on the basic of merit.
2. Education shall be directed to the full DEVELOPMENT of the
HUMAN PERSONALITY and to the STRENGTHENING of
RESPECT FOR HUMAN RIGHTS and FUNDAMENTAL
FREEDOMS. It shall PROMOTE UNDERSTANDING,
TOLERANCE and FRIENDSHIP among all NATIONS,
RACIAL or RELIGIOUS GROUPS, and shall futher the
activities of the United Nations for the maintenance of peace.
3. PARENT have a PRIOR RIGHT to CHOOSE the KIND OF
EDUCATION that shall be GIVEN TO THEIR CHILDREN.
7. Salamanca Statement and Framework for Action on Special
Needs Education (1994)

Article 3
We call upon all governments and urge them to :
1. Give the HIGHEST POLICY AND BUDGETARY
PRIORITY to improve their education systems to enable
them to include all children regardless of INDIVIDUAL
DIFFERENCES OR DIFFICULTIES,
2. ADOPT as a matter of LAW OR POLICY the PRINCIPLE
OF INCLUSIVE EDUCATION, enrolling all children in
regular schools, unless there are compelling reasons for doing
otherwise, DEVELOP DEMONSTRATION PROJECTS
and ENCOURAGE EXCHANGES with countries having
experience with inclusive schools,
3. ESTABLISH DECENTRALIZED and PARTICIPATORY
MECHANISMS for PLANNING, MONITORING and
EVALUATING educational provision for CHILDREN AND
ADULTS with SPECIAL EDUCATION NEEDS,
4. ENCOURAGE and FACILITATE the PARTICIPATION
OF PARENTS, COMMUNITIES and ORGANIZATION
OF PERSONS with DISSABILITIES in the PLANNING
AND DECISION-MAKING PROCESSES concerning
provision for special educational needs,
5. Invest GREATER EFFORT and EARLY IDENTIFICATION
and INTERVENTION STRATEGIES, as well as in
VOCATIONAL ASPECTS OF INCLUSIVE EDUCATION,
6. Ensure that, in the context of a systemic change, TEACHER
EDUCATION PROGRAMMES, both PRE-SERVICE
AND IN-SERVICE, address the provision of special needs
education in inclusive schools.
Framework for Action (Salamanca 1994)
Article 3
1. The guiding principle that informs this Framework is that
schools should ACCOMMODATE ALL CHILDREN
regardless of their physical, intellectual, social, emotional,
linguistic or other conditions.
2. This should include DISABLED and GIFTED CHILDREN,
STREET and WORKING CHILDREN, CHILDREN FROM
REMOTE or NOMADIC POPULATIONS, CHILDREN
FROM LINGUISTIC, ETHNIC OR CULTURAL
MINORITIES and children from other DISADVANTAGED
or MARGINALIZED AREAS OR GROUPS.
3. These conditions create a range of different challenges to school
systems. In the context of this Framework, the term special
educational needs’ refers to all those children and youth whose
needs arise from dissabilities or learning difficulties.
4. Many children experience learning difficulties and thus have
special educational needs are some time during their schooling.
5. SCHOOLS HAVE TO FIND WAYS of successfully
EDUCATING ALL CHILDREN, including those who have
serious disadvantages and disabilities.
6. There is an emerging consensus that CHILDREN AND
YOUTH WITH SPECIAL EDUCATIONAL NEEDS should
be INCLUDED in the EDUCATIONAL ARRANGEMENTS
made for the MAJORITY OF CHILDREN.
7. This has led to the CONCEPT OF THE INCLUSIVE
SCHOOL is that of DEVELOPING A CHILD-CENTRED
PEDAGOGY CAPABLE of successfully educating all children,
INCLUDING those who have SERIOUS DISADVANTAGES
AND DISABILITIES. […]
8. Deklarasi Bandung (Nasional) “ Indonesia Menuju Pendidikan
Inklusif ” 8-14 Agustus 2004.
a. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak berke-butuhan
khusus lainnya mendapatkan kesempatan akses dalam segala
aspek kehidupan, baik dalam bidang pendidikan, kesehatan,
sosial, kesejahteraan, keamanan, maupun bidang lainnya,
sehingga menjadi generasi penerus yang handal.
b. Menjamin setiap anak berkelainan dan anak berke-butuhan
khusus lainnya sebagai individu yang bermartabat, untuk
mendapatkan perlakuan yang manusiawi, pendidikan yang

bermutu dan sesuai dengan potensi dan kebutuhan masyarakat,
tanpa perlakuan diskriminatif yang merugikan eksistensi
kehidupannya baik secara fisik, psikologis, ekonomis,
sosiologis, hukum, politis maupun kultural,
c. Menyelenggarakan dan mengembangkan pengelolaan
pendidikan inklusif yang ditunjang kerja sama yang sinergis dan
produktif antara pemerintah, institusi pendidikan, institusi
terkait, dunia usaha dan industri, orang tua serta masyarakat.
d. Menciptakan lingkungan yang mendukung bagi anak
berkelainan dan anak berkebutuh-an khusus lainnya, sehingga
memungkinkan mereka dapat mengembangkan keunikan
potensinya secara optimal.
e. kebebasan anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus
lainnya untuk berinteraksi baik secara reaktif maupun proaktif
dengan siapapun, kapanpun dan di-lingkungan manapun,
dengan meminimalkan hambatan.
f. Mempromosikan dan mensosialisasikan layanan pendidikan
inklusif melalui media masa, forum ilmiah, pendidikan dan
pelatihan dan lainnya secara berkesinambungan.
g. Menyusun rencana aksi (action plan) dan pendanaannya untuk
pemenuhan aksesibilitas fisik dan non fisik, layanan pendidikan
yang berkualitas, kesehatan, rekreasi, kesejahteraan bagi semua
anak berkelainan dan anak berkebutuhan khusus lainnya.
9. Deklarasi Bukit Tinggi (Internasional) Tahun 2005:
a. Sebuah pendekatan terhadap peningkatan kualitas sekolah
secara menyeluruh yang akan menjamin bahwa strategi
nasional untuk “Pendidikan Untuk Semua” adalah benar-
benar untuk semua;
b. Sebuah cara untuk menjamin bahwa semua memperoleh
pendidikan dan pemeliharaan yang berkualitas di dalam
komunitas tempat tinggalnya sebagai bagian dari program-
rogram untuk perkembangan anak usia dini, pra-sekolah,
pendidikan dasar dan menengah, terutama merek yang pada
saat ini masih belum diberi kesempatan untuk memperoleh
pendidikan di sekolah umum atau masih rentan terhadap
marginalisasi dan eksklusi; dan
c. Sebuah kontribusi terhadap pengembangan masyarakat yang
menghargai dan menghormati perbedaan individu semua
warga negara.

BAB III
TUNANETRA
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab III, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian Tunanetra menurut Alqur’an dan
Kaufman dan Hallahan
2. Menjelaskan karakteristik tunanetra
3. Menyebutkan dan menjelaskan penyebab Tunanetra
4. Menjelaskan kebutuhan dan layanan pendidikan bagi
Tunanetra
5. Menjelaskan tentang strategi pembelajaran anak Tunanetra
A. Pengertian Tunanetra
Agama Islam adalah agama yang sempurna, sempurna dalam
arti tidak memerlukan penambahan, pengurangan atau perubahan.
Sempurna ketinggian dan kemuliaan yang memiliki kebenaran
mutlak dan sempurna dalam arti keumuman bukan hanya untuk
suatu kaum atau pada satu saat tertentu. Agama Islam adalah
merupakan rahmat bagi seluruh alam, memberikan jaminan kepada
pemeluknya memperoleh kesela-matan dan kebahagiaan di dunia
dan di akhirat.
Salah satu rahmat Islam adalah bahwa Islam tidak membeda-
kan ummat manusia untuk menjadi manusia termulia di hadapan
Allah. Firman Allah: “Sesungguhnya orang yang paling mulia di antara
kamu di sisi Allah ialah orang yang paling bertakwa di antara kamu”.
(QS. Al-Hujurat: 13).
Kesempatan untuk menjadi manusia termulia sebagai orang
yang bertaqwa diberikan kepada semua manusia, kaya-miskin,
pemimpin-rakyat, yang dianggap cacat atau yang tidak cacat. Agama
Islam tidak bersikap diskriminatif terhadap umatnya. Orang buta,
orang pincang, atau yang lainnya keberadaannya diakui di dalam
Islam. Mereka bukan saja diakui eksistensinya, namun ditegaskan
bahwa orang buta itu memiliki potensi sebagaimana orang yang
tidak buta (awas), potensi menerima ajaran Agama Tauhid untuk
beriman, beribadah dan bertaubat serta potensi untuk berdzikir atau
berfikir yang hal ini bermanfaat baginya. Firman Allah: “Tahukah
kamu barangkali ia ingin membersihkan diri (dari dosa) atau dia
(ingin) mendapatkan pengajaran, lalu pengajaran itu memberi manfaat
baginya?” (QS. ‘Abasa: 3-4).
Demikianlah sebagian kesempurnaan Islam, menempatkan
orang yang dianggap sebagai penyandang cacat mempunyai
kedudukan yang sama di hadapan Allah. Sebagai konsekuensinya
maka orang buta, orang pincang, atau lainnya mempunyai
kewajiban dan hak yang sama pula. Mereka itu berkewajiban untuk
menuntut ilmu, agar dapat menjalankan perintah dan meninggalkan
larangan. Dengan landasan ilmu dan iman yang dimilikinya. Insya
Allah mereka akan memperoleh derajat yang tinggi baik di dunia
maupun di akhirat. Firman Allah: “Allah akan mengangkat orang-
orang yang beriman dan diberi ilmu sampai beberapa derajat”. (QS.
Al-Mujadillah: 11). Dan Firman Allah: “Katakanlah Adakah sama
orang-orang yang mengetahui (berilmu) dengan orang yang tidak
mengetahui (tidak berilmu).” (QS. Az Zumar: 9).
Ajaran Islam bukan hanya konsep dan teori. Sebagai salah satu
bukti adalah sikap Rasulullah terhadap Ibnu Ummi Maktum salah
seorang sahabat yang tunanetra. Dia termasuk orang yang mula-
mula atau pertama masuk Islam. Kedatangannya kepada Rasulullah
yang waktu itu diabaikan oleh Rasulullah, menjadi sebab turunnya
(asbabun nuzul) surat ‘Abasa. Akhirnya Rasulullah memperlakukan
sebagaimana sahabat lainnya bahkan lebih.
Kata “buta” (a’ma) mempunyai konotasi yang bermacam-
macam. Dalam Al-Qur’an kata “buta” mempunyai dua arti
yakni buta mata dan buta hati. Contoh buta mata adalah
seperti ayat-ayat di atas. Sedang contoh buta hati, misalnya

Firman Allah: “Katakan: Adakah sama orang yang buta dengan
orang yang melihat? Maka apakah kamu tidak memikirkannya?”
(QS. Al-An’am: 50). Buta penglihatan lebih ringan dibandingkan
dengan buta hati. Inilah kiranya yang menyebabkan mereka kurang
mendapat perhatian di kalangan ummat, termasuk di kalangan
tokoh-tokoh Islam. Apakah mereka dibiarkan saja? Bukankah Allah
telah memberikan pelajaran dan Rasulullah n telah memberikan
contoh dalam menyantuni sahabatnya yang tunanetra yaitu Ibnu
Ummi Maktum. Karena ummat Islam atau para tokoh Islam
memandang buta hati lebih berbahaya maka mereka mendapat
perhatian besar Dalam dakwah dan ceramah juga yang dibahas adalah
masalah buta hati. Apabila antara orang buta mata dan buta hati
dianggap sama maka hal ini akan merugikan orang yang buta mata.
Firman Allah: “Mereka tuli, bisu, dan buta maka tidaklah mereka
akan kembali (kejalan yang benar).” (QS. Al-Baqarah: 18).
Dalam ayat tersebut dijelaskan walau panca indra mereka sehat,
tapi mereka dianggap tuli, bisu dan buta karena tidak menerima
kebenaran. Orang yang buta hati akan berpaling dari peringatan
Allah, sehinga akan hidup nista dan di padang mahsyar kelak menjadi
buta. Firman Allah: “Dan barangsiapa berpaling dari peringatanku,
maka sesungguhnya baginya penghidupan yang sempit dan Kami
akan menghimpunnya dalam keadaan buta. Berkatalah ia: Ya
Tuhanku, mengapa Engkau menghimpunkan aku dalam keadaan
buta, padahal aku dahulunya adalah orang yang melihat?.” (QS.
Thaha: 124-125.
Oleh karena itu kita harus membedakan keduanya (buta mata
dan buta hati) sesuai dengan tuntunan Al-Qur’an dan Al-Hadits.
Dalam Islam orang yang buta tidak diistimewakan dan tidak
didiskriminasikan. Mereka jangan diabaikan atau diremehkan.
Mereka perlu diberi kabar gembira yakni apabila mereka beriman dan
beramal shalih akan memperoleh balasan dari Allah Ta’ala. Sebaliknya
jika mereka melanggar atau durhaka atau ingkar maka akan menerima
akibatnya pula. Maka hendaknya kita dapat hidup bersama secara
terpadu, bergaul dan bekerjasama dengan penuh kasih sayang.
Firman Allah: “Tidak ada halangan bagi orang yang buta,
tidak (pula) bagi orang pincang, tidak (pula) bagi orang sakit dan
tidak (pula) bagi dirimu sendiri, makan (bersama-sama mereka) di
rumah kamu sendiri atau di rumah bapak-bapak kamu...” (QS. An
Nuur: 61).
Definisi Tunanetra menurut Kaufman & Hallahan adalah
individu yang memiliki lemah penglihatan atau akurasi penglihatan
kurang dari 6/60 setelah dikoreksi atau tidak lagi memiliki
penglihatan. Tunanetra adalah istilah umum yang digunakan
untuk kondisi seseorang yang mengalami gangguan atau hambatan
dalam indra penglihatannya. Berdasarkan tingkat gangguannya
Tunanetra dibagi dua yaitu buta total (total blind) dan yang masih
mempunyai sisa penglihatan (Low Vision).
Cartwright dan Cartwright (1984) dalam Mangunsong (2009)
mengemukakan berbagai batasan mengenai tunanetra dari berbagai
sudut pandang :
1. Batasan personal
Sejak dulu manusia menunjukan sikap yang berbeda-beda bila
berhadapan dengan penderita tunanetra atau yang penglihatannya
terbatas. Kebanyakan orang merasa kasihan karena penderita
tunanetra dipandang sebagai orang yang tidak berdaya, merasa
takut untuk berdekatan dengan mereka karena kurang nyaman
untuk bergaul secara enak dengan orang yang tidak dapat melihat
orang lain.
2. Batasan sosiologis
Sikap-sikap terhadap harapan dan reaksi masyarakat pada
mereka yang mengalami tunanetra membantu mereka merasakan
mengenai dunia mereka, kemampuan dan interaksinya dengan
orang lain. Scott (dalam Cartwright, 1984) menunjukan
suatu batasan yang didasarkan pada pandangan sosiologisnya;
ketidakmampuan dari penderita tunanetra merupakan peran
social yang dipelajari. Berbagai sikap dan pola tingkah laku yang
merupakan ciri penderita tunanetra merupakan hal yang bukan
dibawa sejak lahir, melainkan lebih karena diperoleh melalui
suatu proses belajar.

3. Batasan legal/administrative
Batasan yang digunakan untuk tujuan secara legal dan
administrartif digunakan untuk pelayanan rehabilitasi,
pembebasan pajak serta pembayaran social security bagi penderita
tunanetra pada tahun 1934 (di Amerika Serikat).
4. Batasan yang digunakan untuk tujuan pendidikan yaitu
bagaimana seseorang mempergunakan penglihatan apapun yang
dimilikinya. Sehubungan dengan itu dijelaskan bahwa gangguan
penglihatan berarti adanya kerusakan penglihatan dimana
walaupun sudah dilakukan perbaikan, masih mempengaruhi
prestasi belajar secara optimal. Untuk memberikan instruksional
yang tepat bagi siswa yang mengalami hambatan/kecacatan pada
penglihatannya, perlu diketahui mengenai functional vision
B. Karakteristik Anak Tunanetra

Ciri utama dari mereka yang mengalami gangguan penglihatan/
tunanetra adalah adanya penglihatan yang tidak normal. Bentuk-
bentuk ketidaknormalannya dapat dilihat dari:
a. Fisik
Keadaan fisik anak tunanetra tidak berbeda dengan anak sebaya
lainnya perbedaan nyata diantaranya mereka hanya terdapat pada
organ penglihatannya. Gejala tunanetra yang dapat diamati dari
segi fisik antara lain: 1) penglihatan samar-samar untuk jarak
dekat atau jauh.2) medan penglihatan yang terbatas, 3) tidak
mampu membedakan warna, 4) adaptasi terhadap terang dan
gelap terhambat, 5) sangat sensitive/peka terhadap cahaya atau
ruang terang. Ciri lain dari gangguan penglihatan mencakup
perkembangan bahasa, kemampuan intelektual, konseptual,
mobilitas, prestasi akademik, penyesuaian social dan perilaku-
perilaku stereotipik.
b. Perilaku
Beberapa gejala tingkah laku pada anak yang mengalami gangguan
penglihatan dini antara lain; berkedip lebih banyak dari biasanya.
menyipitkan mata, tidak dapat melihat benda-benda yang agak
jauh. Adanya keluhan-keluhan antara lain : mata gatal, panas,
pusing, kabur atau penglihatan ganda.
c. Psikis
Mental/Intelektual tidak berbeda jauh dengan anak normal.
Kecenderungan IQ anak tunanetra ada pada batas atas sampai
batas bawah.
d. Sosial
Kadangkala ada keluarga yang belum siap menerima anggota
keluarga yang tuna netra sehingga menimbulkan ketegangan/
gelisah di antara keluarga. Seorang tunanetra biasanya mengalami
hambatan kepribadian seperti curiga terhadap orang lain, perasaan
mudah tersinggung dan ketergantungan yang berlebihan.
Alat bantu untuk mobilitasnya bagi tuna netra dengan
menggunakan tongkat khusus, yaitu berwarna putih dengan ada
garis merah horizontal.
Akibat hilang/berkurangnya fungsi indra penglihatannya maka
tunanetra berusaha memaksimalkan fungsi indra-indra yang
lainnya seperti, perabaan, penciuman, pendengaran, dan lain
sebagainya sehingga tidak sedikit penyandang tunanetra yang
memiliki kemampuan luar biasa misalnya di bidang musik atau
ilmu pengetahuan.
C. Penyebab Tunanetra
Ada berbagai penyebab dan jenis kerusakan penglihatan yang
bisa terjadi sejak masa prenatal, sebelum anak dilahirkan, pada proses
kelahiran maupun pasca lahir. Kerusakan penglihatan sejak lahir
disebut congenital blindness, yang dapat disebabkan oleh bermacam
penyebab seperti keturunan, infeksi (misalnya campak Jerman),
yang bisa juga ditularkan oleh ibu saat janin masih dalam proses
pembentukan di saat kehamilan.
Faktor yang menyebabkan terjadinya ketunanetraan antara lain
(DITPLB, 2006):

1. Pre-natal
Faktor penyebab ketunanetraan pada masa pre-natal sangat erat
hubungannya dengan masalah keturunan dan pertumbuhan seorang
anak dalam kandungan. Ketunanetraan yang disebabkan oleh faktor
keturunan terjadi dari hasil perkawinan bersaudara, sesama tunanetra
atau mempunyai orang tua yang tunanetra. Ketunanetraan akibat
faktor keturunan antara lain Retinitis Pigmentosa, penyakit pada
retina yang umumnya merupakan keturunan. Penyakit ini sedikit
demi sedikit menyebabkan mundur atau memburuknya retina.
Gejala pertama biasanyasukar melihat di malam hari, diikuti dengan
hilangnya penglihatan periferal, dan sedikit saja penglihatan pusat
yang tertinggal.
Ketunanetraan yang disebabkan karena proses pertumbuhan
dalam kandungan dapat disebabkan oleh: Gangguan waktu ibu
hamil, Penyakit menahun seperti TBC, sehingga merusak sel-sel
darah tertentu selama pertumbuhan janin dalam kandungan, Infeksi
atau luka yang dialami oleh ibu hamil akibat terkena rubella atau
cacar air, dapat menyebabkan kerusakan pada mata, telinga, jantung
dan sistem susunan saraf pusat pada janin yang sedang berkembang,
Infeksi karena penyakit kotor, toxoplasmosis, trachoma dan tumor.
Tumor dapat terjadi pada otak yang berhubungan dengan indera
penglihatan atau pada bola mata itu sendiri, Kurangnya vitamin
tertentu, dapat menyebabkan gangguan pada mata sehingga
hilangnya fungsi penglihatan.
2. Post-natal
Penyebab ketunanetraan yang terjadi pada masa post-natal dapat
terjadi sejak atau setelah bayi lahir antara lain: a. Kerusakan pada
mata atau saraf mata padawaktu persalinan, akibat benturan alat-alat
atau benda keras. b. Pada waktu persalinan, ibu mengalami penyakit
gonorrhoe, sehingga baksil gonorrhoe menular pada bayi, yang pada
akhirnya setelah bayi lahir mengalami sakit dan berakibat hilangnya
daya penglihatan. c. Mengalami penyakit mata yang menyebabkan
ketunanetraan, misalnya: Xeropthalmia; yakni penyakit mata karena
kekurangan vitamin A, d. Kerusakan mata yang disebabkan terjadinya
kecelakaan, seperti masuknya benda keras atau tajam, cairan kimia
yang berbahaya, kecelakaan dari kendaraan, dll.
Kondisi yang dapat menyebabkan gangguan penglihatan
termasuk (Hallahan & Kauffman, 2006) dalam Mangunsong (2009);
1. Myopia (penglihatan dekat) terjadi sinar dari objek yang jauh
tidak focus pada retina. Kondisi ini menyebabkan individu hanya
dapat melihat objek lebih jelas dari jarak dekat (close up).
2. Hyperopia (penglihatan jauh) terjadi karena mata terlalu pendek
dan cahaya dari objek dekat tidak focus pada retina. Kondisi ini
menyebabkan individu dapat melihat objek lebih jelas dari jarak
jauh
3. Astigmatisme (penglihatan kabur) disebabkan karena tidak
imbangnya lengkungan kornea atau lensa mata. Lengkungan
ini mencegah sinar cahaya terfokus dengan tepat pada retina.
Kondisi ini biasanya dapat dikoreksi dengan perbaikan lensa atau
lensa kontak
4. Cataracs, kekaburan pada lensa mata ena adanya selaput sehingga
penglihatan terganggu, berawan, ganda atau tidak lengkap.
5. Glaucoma; yaitu penyakit mata karena bertambahnya cairan
dalam bola mata, sehingga tekanan pada bola mata meningkat.
6. Diabetik Retinopathy; adalah gangguan pada retina yang
disebabkan karena diabetis. Retina penuh dengan pembuluh-
pembuluhdarah dan dapat dipengaruhi oleh kerusakan sistem
sirkulasi hingga merusak penglihatan.
7. Macular Degeneration; adalah kondisi umum yang agak baik,
dimana daerah tengah dari retina secara berangsur memburuk.
Anak dengan retina degenerasi masih memiliki penglihatan
perifer akan tetapi kehilangan kemampuan untuk melihat secara
jelas objek-objek di bagian tengah bidang penglihatan.
8. Retinopathy of prematurity; biasanya anak yang mengalami ini
karena lahirnya terlalu prematur. Pada saat lahir masih memiliki
potensi penglihatan yang normal. Bayi yang dilahirkan prematur
biasanya ditempatkan pada inkubator yang berisi oksigen dengan
kadar tinggi, sehingga pada saat bayi dikeluarkan dariinkubator

terjadi perubahan kadar oksigen yang dapat menyebabkan
pertumbuhan pembuluh darah menjadi tidak normal dan
meninggalkan semacam bekas luka pada jaringan mata. Peristiwa
ini sering menimbulkan kerusakan pada selaput jala (retina) dan
tunanetra total.
D. Klasifikasi Tunanetra
Identifikasi anak yang mengalami gangguan penglihatan yaitu;
1) Tidak mampu melihat,2) Tidak mampu mengenali orang pada
jarak 6 meter, 3) Kerusakan nyata pada kedua bola mata,4) Sering
meraba-raba/tersandung waktu berjalan, 5) Mengalami kesulitan
mengambil benda kecil di dekatnya, 6) Bagian bola mata yang hitam
berwarna keruh/besisik/kering, 7) Mata bergoyang terus.
Tunanetra diklasifikasikan menjadi kurang lihat (low vision/
parfially sighted) dan buta. Bedasarkan ketajaman penglihatan, orang
yang diklasifikasikan pada kurang lihat mempunyai ketajaman
penglihatan antara 20/70 feet sampai 20/200 feet. Ciri-ciri antara
lain : 1) Menulis dan membaca dengan jarak yang sangat dekat, 2)
Hanya dapat membaca huruf yang berukuran besar, 3) Memicingkan
mata atau mengerutkan kening terutama di cahaya terang atau saat
mencoba melihat sesuatu. Sedangkan yang tergolong buta memiliki
ketajaman penglihatan 20/200 feet atau kurang; atau lebih dari
20/200 feet, tetapi lantang pandangnya tidak lebih besar dari 20
derajat.
Tunanetra dapat diklasifikasikan berdasarkan, tingkat ketajaman
penglihatan, saat terjadinya tunanetra, serta adaptasi pendidikannya.
Berdasarkan tingkat ketajaman penglihatannya tunanetra dapat
dibedakan menjadi: 1) Tunanetra dengan ketajaman penglihatan
6/20m-6/60m atau 20/70 feet-20/200 feet, yang disebut kurang
lihat. 2) Tunanetra dengan ketajaman penglihatan antara 6/60 m
atau 20/200 feet atau kurang, yang disebut buta. 3) Tunanetra yang
memiliki visus 0, atau yang disebut buta total (tolally blind).
Berdasarkan saat terjadinya, tunanetra diklasifikasikan menjadi;
1) Tunanetra sebelum dan sejak lahir, 2) Tunanetra Batita, 3) Tunanetra
Balita, 4) Tunanetra pada usia sekolah, 5) Tunanetra Remaja, 6)
Tunanetra Dewasa. Sedangkan berdasarkan adaptasi pendidikannya,
tunanetra diklasifikasikan menjadi: (1) ketidakmampuan melihat
taraf sedang (moderate visual disability). (2) ketidakmampuan
melihat taraf berat (severe visual disability). (3) ketidakmampuan
melihat taraf sangat berat (profound visual disability).
E. Kebutuhan dan Layanan Pendidikan bagi Tunanetra

Anak tunanetra sebagaimana anak lainnya, membutuhkan
pendidikan untuk mengembangkan potensi yang dimilikinya secara
optimal. Oleh karena adanya gangguan penglihatan, anak tunanetra
membutuhkan layanan khusus untuk merehabilitasi kelainannya,
yang meliputi: latihan membaca dan menulis huruf Braille,
penggunaan tongkat, orientasi dan mobilitas, serta latihan visual/
fungsional penglihatan.
Layanan pendidikan bagi anak tunanetra dapat dilaksanakan
melalui sistem segregasi, yaitu secara terpisah dari anak awas; dan
integrasi atau terpadu dengan anak awas di sekolah biasa. Tempat
pendidikan dengan sistem segregasi, meputi: sekolah khusus
(SLB-A), SDLB, dan kelas jauh/kelas kunjung. Bentuk-bentuk
keterpaduan yang dapat diikuti oleh anak tunanetra yang mengikuti
sistem integrasi, meliputi: kelas biasa dengan guru konsultan, kelas
biasa dengan guru kunjung, kelas biasa dengan ruang-ruang sumber,
dan kelas khusus.
F. Strategi Pembelajaran Anak Tunanetra

Permasalahan strategi pembelajaran dalam pendidikan anak
tunanetra didasarkan pada dua pemikiran, yaitu : 1. Upaya
memodifikasi lingkungan agar sesuai dengan kondisi anak (di satu
sisi). 2. Upaya pemanfaatan secara optimal indera-indera yang
masih berfungsi, untuk mengimbangi kelemahan yang disebabkan
hilangnya fungsi penglihatan (di sisi lain).
Strategi pembelajaran dalam pendidikan anak tunanetra pada
hakekatnya adalah strategi pembelajaran umum yang diterapkan
dalam kerangka dua pemikiran di atas. Pertama-tama guru harus
menguasai karakteristik/strategi pembelajaran yang umum pada

anak-anak awas, meliputi tujuan, materi, alat, cara, lingkungan,
dan aspek-aspek lainnya. Langkah berikutnya adalah menganalisis
komponen-komponen mana saja yang perlu atau tidak perlu
dirubah/dimodifikasi dan bagaimana serta sejauh mana modifikasi
itu dilakukan jika perlu. Pada tahap berikutnya, pemanfaatan indera
yang masih berfungsi secara optimal dan terpadu dalam praktek/
proses pembelajaran memegang peran yang sangat penting dalam
menentukan keberhasilan belajar.
Dalam pembelajaran anak tunanetra, terdapat prinsip-prinsip
yang harus diperhatikan, antara lain :
1) Prinsip Individual.
Prinsip individual adalah prinsip umum dalam pembelajaran
manapun (PLB maupun pendidikan umum) guru dituntut
untuk memperhatikan adanya perbedaan-perbedaan individu.
Dalam pendidikan tunanetra, dimensi perbedaan individu itu
sendiri menjadi lebih luas dan kompleks. Di samping adanya
perbedaan-perbedaan umum seperti usia, kemampuan mental,
fisik, kesehatan, sosial, dan budaya, anak tunanetra menunjukkan
sejumlah perbedaan khusus yang terkait dengan ketunanetraannya
(tingkat ketunanetraan, masa terjadinya kecacatan, sebab-sebab
ketunanetraan, dampak sosial-psikologis akibat kecacatan, dll).
Secara umum, harus ada beberapa perbedaan layanan pendidikan
antara anak low vision dengan anak yang buta total. Prinsip
layanan individu ini lebih jauh mengisyaratkan perlunya guru
untuk merancang strategi pembelajaran yang sesuai dengan
keadaan anak. Inilah alasan dasar terhadap perlunya (Individual
Education Program – IEP).
2) Prinsip kekonkritan/pengalaman penginderaan
Strategi pembelajaran yang digunakan oleh guru harus
memungkinkan anak tunanetra mendapatkan pengalaman
secara nyata dari apa yang dipelajarinya. Dalam bahasa Bower
(1986) disebut sebagai pengalaman penginderaan langsung.
Anak tunanetra tidak dapat belajar melalui pengamatan visual
yang memiliki dimensi jarak, bunga yang sedang mekar, pesawat
yang sedang terbang, atau seekor semut yang sedang mengangkut
makanan. Strategi pembelajaran harus memungkinkan adanya
akses langsung terhadap objek, atau situasi. Anak tunanetra harus
dibimbing untuk meraba, mendengar, mencium, mengecap,
mengalami situasi secara langsung dan juga melihat bagi anak
low vision. Prinsip ini sangat erat kaitannya dengan komponen
alat/media dan lingkungan pembelajaran. Untuk memenuhi
prinsip kekonkritan, perlu tersedia alat atau media pembelajaran
yang mendukung dan relevan. Pembahasan mengenai alat
pembelajaran akan disampaikan pada bagian khusus.
3) Prinsip totalitas
Strategi pembelajaran yang dilakukan guru haruslah
memungkinkan siswa untuk memperoleh pengalaman objek
maupun situasi secara utuh dapat terjadi apabila guru mendorong
siswa untuk melibatkan semua pengalaman penginderaannya
secara terpadu dalam memahami sebuah konsep. Dalam bahasa
Bower (1986) gagasan ini disebut sebagai multi sensory approach,
yaitu penggunaan semua alat indera yang masih berfungsi
secara menyeluruh mengenai suatu objek. Untuk mendapatkan
gambaran mengenai burung, anak tunanetra harus melibatkan
perabaan untuk mengenai ukuran bentuk, sifat permukaan,
kehangatan. Dia juga harus memanfaatkan pendengarannya
untuk mengenali suara burung dan bahkan mungkin juga
penciumannya agar mengenali bau khas burung. Pengalaman
anak mengenai burung akan menjadi lebih luas dan menyeluruh
dibandingkan dengan anak yang hanya menggunakan satu
inderanya dalam mengamati burung tersebut. Hilangnya
penglihatan pada anak tunanetra menyebabkan dirinya menjadi
sulit untuk mendapatkan gambaran yang utuh/menyeluruh
mengenai objek-objek yang tidak bisa diamati secara seretak
(suatu situasi atau benda berukuran besar). Oleh sebab itu,
perabaan dengan beberapa tekhnik penggunaannya menjadi
sangatlah penting.
4) Prinsip aktivitas mandiri (selfactivity)
Strategi pembelajaran haruslah memungkinkan atau mendorong
anak tunanetra belajar secara aktif dan mandiri. Anak belajar

mencari dan menemukan, sementara guru adalah fasilitator yang
membantu memudahkan siswa untuk belajar dan motivator
yang membangkitkan keinginannya untuk belajar. Prinsip
ini pun mengisyaratkan bahwa strategi pembelajaran harus
memungkinkan siswa untuk bekerja dan mengalami, bukan
mendengar dan mencatat. Keharusan ini memiliki implikasi
terhadap perlunya siswa mengetahui, menguasai, dan menjalani
proses dalam memperoleh fakta atau konsep. Isi pelajaran (fakta,
konsep) adalah penting bagi anak, tetapi akan lebih penting
lagi bila anak menguasai dan mengalami guna mendapatkan isi
pelajaran tersebut.
G. Rangkuman
Kata “buta” (a’ma) mempunyai konotasi yang bermacam-
macam. Dalam Al-Qur’an kata “buta” mempunyai dua arti
yakni buta mata dan buta hati. Contoh buta mata adalah
seperti ayat-ayat di atas. Sedang contoh buta hati, misalnya
Firman Allah: “Katakan: Adakah sama orang yang buta dengan
orang yang melihat? Maka apakah kamu tidak memikirkannya?”
(QS. Al-An’am: 50). Buta penglihatan lebih ringan dibandingkan
dengan buta hati. Definisi Tunanetra menurut Kaufman &
Hallahan.(Mangunsong, 2009) adalah individu yang memiliki
lemah penglihatan atau akurasi penglihatan kurang dari 6/60 setelah
dikoreksi atau tidak lagi memiliki penglihatan.
Faktor yang menyebabkan terjadinya ketunanetraan antara lain
(DITPLB, 2006): Pre-natal (masalah keturunan dan pertumbuhan
seorang anak dalam kandungan). Post-natal (Kerusakan pada
mata atau saraf mata pada waktu persalinan, akibat benturan
alat-alat atau benda keras. Pada waktu persalinan, ibu mengalami
penyakit gonorrhoe, Mengalami penyakit mata yang menyebabkan
ketunanetraan, Kerusakan mata yang disebabkan terjadinya
kecelakaan).
Kondisi yang dapat menyebabkan gangguan penglihatan
termasuk (Hallahan & Kauffman, 2006) dalam Mangunsong (2009)
; Myopia, Hyperopia, Astigmatisme, Cataracs, Glaucoma, Diabetik
Retinopathy, Macular Degeneration, Retinopathy of prematurity.
Tunanetra diklasifikasikan menjadi kurang lihat (low vision/parfially
sighted) dan buta. Tunanetra dapat diklasifikasikan berdasarkan,
tingkat ketajaman penglihatan, saat terjadinya tunanetra, serta
adaptasi pendidikannya.
Layanan pendidikan bagi anak tunanetra dapat dilaksanakan
melalui sistem segregasi, yaitu secara terpisah dari anak awas; dan
integrasi atau terpadu dengan anak awas di sekolah biasa. Tempat
pendidikan dengan sistem segregasi, meputi: sekolah khusus
(SLB-A), SDLB, dan kelas jauh/kelas kunjung. Dalam pembelajaran
anak tunanetra, terdapat prinsip-prinsip yang harus diperhatikan,
antara lain : Prinsip Individual, Prinsip kekonkritan/pengalaman
penginderaan, Prinsip totalitas, Prinsip aktivitas mandiri (selfactivity).
H. Latihan/Tugas
1. Jelaskan pengertian Tunanetra menurut Alqur’an, Kaufman dan
Hallahan !
2. Jelaskan karakteristik tunanetra !
3. Sebutkan dan jelaskan penyebab Tunanetra !
4. Jelaskan kebutuhan dan layanan pendidikan bagi Tunanetra !
5. Jelaskan tentang strategi pembelajaran anak Tunanetra !
I. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang Pengertian Tunanetra
2. Anda dapat membaca uraian C tentang karakteristik tunanetra
3. Anda dapat membaca uraian D tentang Penyebab Tunanetra
4. Anda dapat membaca uraian F tentang kebutuhan dan layanan
pendidikan bagi Tunanetra
5. Anda dapat membaca uraian G tentang strategi pembelajaran
anak tunanetra

BAB IV
TUNARUNGU
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab IV, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian tunarungu
2. Menjelaskan karakteristik anak tunarungu
3. Menjelaskan klasifikasi tunarungu
4. Menyebutkan dan menjelaskan kebutuhan pendidikan dan
layanan anak tunarungu
5. Menyebutkan dan menjelaskan model pendidikan untuk
anak tunarungu
A. Pengertian Tunarungu
Tunarungu dapat diartikan sebagai suatu keadaan kehilangan
pendengaran yang mengakibatkan seseorang tidak dapat menangkap
berbagai rangsangan, terutama melalui pindera pendengarannya. Di
bawah ini dikemukakakn beberapa definisi anak tunarungu.
Anak tunarungu adalah anak yang kehilangan seluruh atau
Sebagian daya pendengarannya , sehingga mengalami Gangguan
berkomunikasi secara verbal .Secara fisik , anak tunarungu tidak
berbeda dengan anak –Anak dengar pada umumnya , sebab orang
akan mengetahui Bahwa anak menyandang ketunaruguan pada saat
Berbicara ,mereka berbicara tanpa suara atau dengan suara Yang
kurang atau tidak jelas artikulasinya , atau bahkan tidak Berbicara
sama sekali , mereka berisyarat .
Istilah tunarungu digunakan untuk orang yang mengalami
gangguan pendengaran yang mencakup tuli dan kurang dengar. Orang
yang tuli adalah orang yang mengalami kehilangan pendengaran
(lebih dari 70 dB) yang mengakibatkan kesulitan dalam memproses
informasi bahasa melalui pendengarannya sehingga ia tidak dapat
memahami pembicaraan orang lain baik dengan memakai maupun
tidak memakai alat bantu dengar. Orang yang kurang dengar adalah
orang yang mengalami kehilangan pendengaran (sekitar 27 sampai
69 dB) yang biasanya dengan menggunakan alat bantu dengar, sisa
pendengarannya memungkinkan untuk memproses informasi bahasa
sehingga dapat memahami pembicaraan orang lain.
Dwidjosumarto (1990) mengemukakan bahwa seseorang yang
tidak atau kurang mampu mendengar suara dikatakan tunarungu.
Ketuanrunguan dibedakan menjadi dua kategori yaitu tuli (ideal)
dan kurang dengar (low of hearing). Tuli adalah mereka yang indera
pendengarannya mengalami kerusakan dalam taraf berat sehingga
pendengaran tidak berfungsi lagi. Sedangkan kurang dengar adalah
mereka yang indera pendengarannya mengalami kerusakan tetapi
masih dapat berfungsi untuk mendengar, baik dengan maupun
tanpa menggunakan alat bantu dengar (hearing aids).
Selain itu, Salim (1984) menyimpulkan bahwa anak
tunarungu adalah anak yang mengalami kekurangan atau kehilangan
kemampuan mendengar yang di sebabkan oleh kerusakan atau
tidak berfungsinya sebagian atau seluruh alat pendengaran sehingga
ia mengalami hambatan dalam perkembangan bahasanya. Ia
memerlukan bimbingan dan pendidikan khusus untuk mencapai
kehidupan lahir dan batin yang layak.
Menurut Hallahan dan Kauffman (1982) memberikan
batasan tentang tunarungu di tinjau dari kehilangan kemampuan
mendengarnya, bahwa :
Hearing impairment. A genetic term indicating a hearing disabiliti
that range insevety from milk to profound in includis the subsets
deaf and hard of hearing. Deaf person in one whos hearing
disability precludes successful processing of linguistic information
though audio, with or without a haering aid, has residual hearing
sufficient to enable sucxessful processing of linguistic information
thoght audition.
Kemudian Donald F Moores menjelaskan pengertian tuna

rungu dalam bukunya Education the deaf (Psychology principles and

practices) Hougtoh Miflin Company, Boston (1981) sebagai berikut :
A deaf person is one whose hearing is disabled to exten (usually 70
dB ISO grather ) that precluds the understanding of speech through
the earlone without or with the use of hearing aid. A hard of
hearing person is one whose hearing is disabled to an exten ( usually
35 to 69 dB ISO ) That makes difficult but dose not preclude the
understanding of speech through the ear alone with out our with
a hearing aid.
Menurut batasan dari Moerdiani (1987) dalam buku psikologi

anak luar biasa bahwa anak tuna rungu adalah mereka yang
menaglami gangguan pendengaran sedemikian rupa sehingga tidak
mempunyai fungsi praktis dan tujuan komunikasi dengan orang lain
dan lingkungan sekitarnya.
Adapun Amin dalam buku Ortopedagogik umum menge-
mukakan bahwa anak tuna rungu adalah mereka yang mengalami
kekurangan atau kehilangan kemampuan mendengar yang disebakan
oleh kerusakan atau tidak berfungsinya sebagian atau seluruh organ
pendengaran yang mengakibatkan hambatan dalam perkembanganya
sehingga memerlukan bimbingan pendidikan khusus. (1991).
B. Karakteristik Anak Tunarungu

Semua individu memiliki karakteristik tertentu demikian pula
anak-anak yang mengalami ketunarunguan dan dampak yang paling
mencolok yaitu terhambatnya perkembangan bahasa dan bicara,
mereka terbatas dalam kosa kata dan pengertian kata-kata yang
abstrak. Hal ini karena mereka hanya memanfaatkan penglihatan
dalam belajar bahasa. Belajar bahasa hanya melalui penglihatan
memiliki banyak kelemahan-kelemahan sehingga mereka tidak dapat
memanfaatkan intelegensinya secara maksimal, akibatnya mereka
tampak bodoh.
Perkembangan bahasa anak tunarungu pada awalnya tidak
berbeda dengan perkembangan bahasa anak normal sekitar usia enam
bulan anak mencapai pada tahap meraban. Pada perkembangan ini
semua anak mengalaminya karena merupakan awal untuk belajar
bahasa.
Anak yang sejak lahir mengalami ketunarunguan, pada saat
bayi mengulang-ulang bunyi bayi tidak dapat mendengar bunyi
yang dikeluarkan begitu pula ia tidak dapat mendengar respon yang
dikeluarkan oleh orang tua atau orang-orang yang dekat darinya.
Ada beberapa perbedaan karakteristik anatara anak tunarungu
dengan anak normal. Hal ini disebabkan keadaan mereka yang
sedemikian rupa sehingga mempunmyai karakter yang khas yang
menyebabkan anak tunarungu mendapatkan kesulitan untuk dapat
beradaptasi dengan lingkungannya, sehingga mereka perlu mendapat
pembinaan yang khusus untuk mengatasi masalah ketunarunguan.
Karakteristik yang khas dari anak tunarungu adalah sebagai
berikut:
1. Fisik
Jika dibandingkan dengan kecacatan lain nampak jelas dalam
arti tidak terdapat kelainan. Tetapi bila diperhatiakan lebih teliti
mereka mempunyai karakteristik seperti yang dikemukakan oleh
Tati Hernawati (1990) sebagai berikut :
a. Cara berjalan kaku dan agak membungkuk hal ini terjadi pada
anak tunarungu yang mempunyai kelainan atau kerusakan
pada alat keseimbangannya.
b. Gerakan mata cepat yang menunujukan bahwa ia ingin
menguasai lingkungan sekitarnya.
c. Gerakan kaki dan tangan yang cepat.
d. Pernapasan yang pendek dan agak terganggu. Kelainan
pernapasan terjadi karena tidak terlatih terutama pada masa
meraban yanmg merupakan masa perkembangan bahasa.
2. Bahasa dan Bicara
Perkembangan bahasa dan bicara berkaitan erat dengan
ketajaman pendengaran. Dengan kondisi yang disandangnya
anak tunarungu akan mengalami hambatan dalam bahasa dan
bicaranya. Pada anak tunarungu proses penguasaan bahasa tidak
mungkin diperoleh melalui pendengaran. Dengan demikian anak
tunarungu mempunyai ciri-ciri perkembangan bahasa sebagai
berikut:

a. Fase motorik yang tidak teratur.
Pada fase ini anak melakukan gerakan-gerakan yang tidak
teratur, misalnya : Gerakan tangan, Menangis. Menangis
permulaan adalah gerak refleks dari bayi yang baru lahir.
Menangis sangat penting bagi perkembangan selanjutnya
karena dengan menangis secara tidak sengaja sudah melatih
otot-otot bicara, pita suara dan paru-paru.
b. Fase meraban (babbling)
3. Karakteristik anak tunarungu dalam aspek akademik
Keterbatasan dalam kemampuan berbicara dan berbahasa
mengakibatkan anak tunarungu cenderung memiliki prestasi
yang rendah dalam mata pelajaran yang bersifat verbal dan
cenderung sama dalam mata pelajaran yang bersifat non verbal
dengan anak normal seusianya.
4. Karakteristik anak tunarungu dalam aspek sosial-emosional
adalah sebagai berikut:
a. Pergaulan terbatas dengan sesama tunarungu, sebagai akibat
dari keterbatasan dalam kemampuan berkomunikasi.
b. Sifat ego-sentris yang melebihi anak normal, yang ditunjukkan
dengan sukarnya mereka menempatkan diri pada situasi
berpikir dan perasaan orang lain, sukarnya menye-suaikan
diri, serta tindakannya lebih terpusat pada “aku/ego”, sehingga
kalau ada keinginan, harus selalu dipenuhi.
c. Perasaan takut (khawatir) terhadap lingkungan sekitar, yang
menyebabkan ia tergantung pada orang lain serta kurang
percaya diri.
d. Perhatian anak tunarungu sukar dialihkan, apabila ia sudah
menyenangi suatu benda atau pekerjaan tertentu.
e. Memiliki sifat polos, serta perasaannya umumnya dalam
keadaan ekstrim tanpa banyak nuansa.
f. Cepat marah dan mudah tersinggung, sebagai akibat seringnya
mengalami kekecewaan karena sulitnya menyampaikan
perasaan/keinginannya secara lisan ataupun dalam memahami
pembicaraan orang lain.
C. Klasifikasi Tunarungu
a. Klasifikasi secara etiologis

Yaitu pembagian berdasarkan sebab-sebab, dalam hal ini
penyebab ketunarunguan ada beberapa faktor :
1) Pada saat sebelum di lahirkan, Salah satu atau kedua orang tua
anak menderita tuanrungu atau mempunyai gen sel pembawa
sifat abnormal, misalnya dominat genes, recesive gen dan lain-
lain. Karena penyakit : sewaktu ibu mengandung terserang suatu
penyakit-penyakit yang diderita pada saat kehamilan tri semester
pertama yaitu pada saat pembentukan ruang telinga. Penyakit
itu ialah rubella, moribili, dan lain-lain. karena keracunan obat-
obatan : pada suatu kehamilan, ibu meminum obat-obatan
terlalu banyak, ibu seseorang pecandu alcohol, atau ibu tidak
menghendaki kehadiran anaknya sehingga ia meminumobat
penguguran kandungan, hal ini akan dapat menyebabkan
ketunarunguan pada anak yang dilahirkan.
2) Pada saat kelahiran (Sewaktu melahirkan, ibu mengalami
kesulitan sehingga persalinan di bantu dengan penyedotan (tang),
Prematuritas yakni bayi lahir sebelum waktunya).
3) Pada saat setelah kelahiran (post natal)
a. ketulian yang terjadi karena infeksi, misalnya infeksi pada
otak (meningitis) atau infeksi umum seperti difteri, morbili,
dan lain-lain.
b. Pemakaian obat-obatan ototoksi pada anak-anak
c. Karena kecelakan yang mengakibatkan kerusakan alat
pendengaran bagian dalam, misalnya jatuh.
b. Klasifikasi menurut tarafnya

Kalsifikasi menurut tarafnya dapat di ketahui dengan tes
audiometris. Untuk kepentingan pendidikan ketunarunguan
dikalsifikasikan sbb Dwidjosumarto (1990) mengemukakan :
1) Tingkat I, kehilangan kemmapuan mendengar antara 35 sampai
54 dB, penderita hanya memerlukan latihan berbicara dan

bantuan mendengar secara khusus.
2) Tingkat II, kehilangan kemampuan mendengar antara 55 sampai
69 dB, penderita kadang-kadang memerlukan penempatan
sekolah secara khusus, dalam kebiasaan sehari-hari memerlukan
penempatan latihan berbicara dan bantuan latihan berbahasa
secara khusus.
3) Tingkat III, kehilangan kemampuan mendengar antara 70 sampai
89 dB
4) Tingkat IV, kehilangan kemampuan mendengar 90 dB ke atas.
Penderita dari tingkat I dan II dikatakan mengalami ketulian.

Dalam kebiasaan sehari-hari mereka sesekali latihan berbicara,
mendengar berbahasa dan memerlukan pelayanan pendidikan secara
khusus. Anak yang kehilangan kemampuan mendengar dari tingkat
III dan IV pada hakekatnya memerlukan pelayanan secara khusus.
Berdasarkan tingkat kerusakan/kehilangan kemampuan Mendengar
; Sangat ringan , 27- 40 dB, Ringan , 41-44 dB, Sedang , 56-70 dB,
Berat , 71-90 dB, Ekstrim , 91 dB keatas tuli .
c. Berdasarkan saat terjadinya ketunarunguan

1) Ketunarunguan Prabahasa (Prelingual Deafness)
2) Ketunarunguan Pasca Bahasa (Post Lingual Deafness)
d. Berdasarkan letak gangguan pendengaran secara anatomis

a) Tunarungu Tipe Konduktif, Penyebab Tunarungu Tipe
Konduktif; (1) Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga
luar yang dapat disebabkan antara lain oleh: tidak terbentuknya
lubang telinga bagian luar (atresia meatus akustikus externus),
dan terjadinya peradangan pada lubang telinga luar (otitis
externa). (2) Kerusakan/gangguan yang terjadi pada telinga
tengah, yang dapat disebabkan antara lain oleh hal-hal berikut:
(a) Ruda Paksa, yaitu adanya tekanan/benturan yang keras pada
telinga seperti karena jatuh tabrakan, tertusuk, dan sebagainya.
(b) Terjadinya peradangan/inpeksi pada telinga tengah (otitis
media). (c) Otosclerosis, yaitu terjadinya pertumbuhan tulang
pada kaki tulang stapes. (d) Tympanisclerosis, yaitu adanya
lapisan kalsium/zat kapur pada gendang dengar (membran
timpani) dan tulang pendengaran. (e) Anomali congenital dari
tulang pendengaran atau tidak terbentuknya tulang pendengaran
yang dibawa sejak lahir. (f ) Disfungsi tuba eustaschius (saluran
yang menghubungkan rongga telinga tengah dengan rongga
mulut), akibat alergi atau tumor pada nasopharynx.
b) Penyebab Terjadinya Tunarungu Tipe Sensorineural, disebabkan
oleh faktor genetik (keturunan), disebabkan oleh faktor non
genetik antara lain: (Rubena (Campak Jerman), Ketidaksesuaian
antara darah ibu dan anak., Meningitis (radang selaput otak ),
Trauma akustik
c) Tunarungu Tipe Campuran
D. Kebutuhan Pendidikan dan Layanan Anak Tunarungu

1. Sebagaimana anak lainnya yang mendengar, anak tunarungu
membutuhkan pendidikan untuk mengembangkan
potensinya secara optimal. Untuk memenuhi kebutuhan
tersebut, diperlukan layanan pendidikan yang disesuaikan
dengan karakteristik, kemampuan, dan ketidakmampuannya.
Di samping sebagai kebutuhan, pemberian layanan pendidikan
kepada anak tunarungu, didasari oleh beberapa landasan,
yaitu landasan agama, kemanusiaan, hukum, dan pedagogis.
2. Ditinjau dari jenisnya, layanan pendidikan terhadap anak
tunarungu, meliputi layanan umum dan khusus. Layanan
umum merupakam layanan yang biasa diberikan kepada anak
mendengar/normal, sedangkan layanan khusus merupakan
layanan yang diberikan untuk mengurangi dampak
kelainannya, yang meliputi layanan bina bicara serta bina
persepsi bunyi dan irama.
3. Ditinjau dari tempat sistem pendidikannya, layanan pendidikan
bagi anak tunarungu dikelompokkan menjadi sistem segregasi
dan integrasi/terpadu. Sistem sgregasi merupakan sistem
pendidikan yang terpisah dari penyelenggaraan pendidikan
untuk anak mendengar/normal. Tempat pendidikan bagi

anak tunarungu melalui sistem ini meliputi: sekolah khusus
(SLB-B), SDLB, dan kelas jauh atau kelas kunjung. Sistem
Pendidikan intergrasi/terpadu, merupakan sistem pendidikan
yang memberikan kesempatan kepada anak tunarungu untuk
belajar bersama anak mendengar/normal di sekolah umum/
biasa. Melalui sistem ini anak tunarungu ditempatkan
dalam berbagai bentuk keterpaduan yang sesuai dengan
kemampuannya. Depdiknas (1984) mengelompokkan bentuk
keterpaduan tersebut menjadi kelas biasa, kelas biasa dengan
ruang bimbingan khusus, serta kelas khusus.
4. Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu pada dasarnya
sama dengan strategi pembelajaran yang digunakan dalam
pembelajaran bagi anak mendengar/normal, akan tetapi
dalam pelaksanaannya, harus bersifat visual, artinya lebih
banyak memanfaatkan indra penglihatan siswa tunarungu.
5. Pada dasarnya tujuan dan fungsi evaluasi dalam pembelajaran
siswa tunarungu sama dengan siswa mendengar atau normal,
yaitu untuk mengukur tingkat penguasaan materi pelajaran,
serta untuk umpan balik bagi guru. Kegiatan evaluasi bagi
siswa tunarungu, harus memperhatikan prinsip-prinsip:
berkesinambungan, menyeluruh, objektif, dan pedagogis.
Sedangkan alat evaluasi secara garis besar dibagi atas dua
macam, yaitu alat evaluasi umum yang digunakan dalam
pembelajaran di kelas biasa dan alat evaluasi khusus yang
digunakan dalam pembelajaran di kelas khusus dan ruang
bimbingan khusus
E. Pengaruh Pendengaran pada Perkembangan Bicara dan

Bahasa
Akibat terbatasnya ketajaman pendengaran anak tunarungu tidak
mampu mendengar dengan baik, maka tidak terjadi proses peniruan
suara setelah masa meraban, proses peniruannya hanya terbatas
secara pada peniruan visual. Selanjutnya dalam perkembangan bicara
bahasa anak tunarungu memerlukan pembinaan secara khusus dan
intesif sesuai dengan kemampuan dan taraf ketunarunguannya.
Perkembangan kemampuan bahasa dan komunikasi anak
tunarungu terutama yang tergolong tunarungu total tentu
tidak mungkin untuk sampai pada penguasaan bahasa melalui
pendengaraanny, melainkan harus melalui penglihatannya dan
memanfaatkan sisa pendengarannya. Oleh sebab itu komunikasi
bagi anak tunarungu mempergunakan segala aspek yang ada pada
dirinya. Adapun berbagai media komunikasi yang dapat di gunakan
sebagai berikut ;
1. Bagi anak tunarungu yang mampu bicara, tetap menggunakan
bicara sebagai media dan membaca ujaran sebagai sarana
penerimaan dari pihak anak tunarungu.
2. Menggunakan media tulisan dan membaca sebagai sarana
penerimaannya
3. Menggunakan isyarat sebagai media.
Ada tiga metode utama individu tunarungu belajar bahasa,

yaitu dengan membaca ujaran, melalui pendengaran, dan dengan
komunikasi manual, atau dengan kombinasi ketiga cara tersebut.
1) Belajar Bahasa Melalui Membaca Ujaran (Speechreading)

Orang dapat memahami pembicaraan orang lain dengan
“membaca” ujarannya melalui gerakan bibirnya. Akan tetapi, hanya
sekitar 50% bunyi ujaran yang dapat terlihat pada bibir (Berger,
1972). Di antara 50% lainnya, sebagian dibuat di belakang bibir yang
tertutup atau jauh di bagian belakang mulut sehingga tidak kelihatan,
atau ada juga bunyi ujaran yang pada bibir tampak sama sehingga
pembaca bibir tidak dapat memastikan bunyi apa yang dilihatnya.
Hal ini sangat menyulitkan bagi mereka yang ketunarunguannya
terjadi pada masa prabahasa.
Seseorang dapat menjadi pembaca ujaran yang baik bila
ditopang oleh pengetahuan yang baik tentang struktur bahasa
sehingga dapat membuat dugaan yang tepat mengenai bunyi-bunyi
yang “tersembunyi” itu. Jadi, orang tunarungu yang bahasanya
normal biasanya merupakan pembaca ujaran yang lebih baik
daripada tunarungu prabahasa, dan bahkan terdapat bukti bahwa

orang non-tunarungu tanpa latihan dapat membaca bibir lebih
baik daripada orang tunarungu yang terpaksa harus bergantung
pada cara ini (Ashman & Elkins, 1994). Kelemahan sistem baca
ujaran ini dapat diatasi bila digabung dengan sistem cued speech
(isyarat ujaran). Cued Speech adalah isyarat gerakan tangan untuk
melengkapi membaca ujaran (speechreading).
Delapan bentuk tangan yang menggambarkan kelompok-
kelompok konsonan diletakkan pada empat posisi di sekitar wajah
yang menunjukkan kelompok-kelompok bunyi vokal. Digabungkan
dengan gerakan alami bibir pada saat berbicara, isyarat-isyarat ini
membuat bahasa lisan menjadi lebih tampak (Caldwell, 1997). Cued
Speech dikembangkan oleh R. Orin Cornett, Ph.D. di Gallaudet
University pada tahun 1965 66. Isyarat ini dikembangkan sebagai
respon terhadap laporan penelitian pemerintah federal AS yang
tidak puas dengan tingkat melek huruf di kalangan tunarungu
lulusan sekolah menengah. Tujuan dari pengembangan komunikasi
isyarat ini adalah untuk meningkatkan perkembangan bahasa
anak tunarungu dan memberi mereka fondasi untuk keterampilan
membaca dan menulis dengan bahasa yang baik dan benar. Cued
Speech telah diadaptasikan ke sekitar 60 bahasa dan dialek.
Keuntungan dari sistem isyarat ini adalah mudah dipelajari
(hanya dalam waktu 18 jam), dapat dipergunakan untuk
mengisyaratkan segala macam kata (termasuk kata-kata prokem)
maupun bunyi-bunyi non-bahasa. Anak tunarungu yang tumbuh
dengan menggunakan cued speech ini mampu membaca dan
menulis setara dengan teman-teman sekelasnya yang non-tunarungu
(Wandel, 1989 dalam Caldwell, 1997).
2) Belajar Bahasa Melalui Pendengaran

Ashman & Elkins (1994) mengemukakan bahwa individu
tunarungu dari semua tingkat ketunarunguan dapat memperoleh
manfaat dari alat bantu dengar tertentu. Alat bantu dengar yang
telah terbukti efektif bagi jenis ketunarunguan sensorineural dengan
tingkat yang berat sekali adalah cochlear implant. Cochlear implant
adalah prostesis alat pendengaran yang terdiri dari dua komponen,
yaitu komponen eksternal (mikropon dan speech processor) yang
dipakai oleh pengguna, dan komponen internal (rangkaian elektroda
yang melalui pembedahan dimasukkan ke dalam cochlea (ujung
organ pendengaran) di telinga bagian dalam. Komponen eksternal
dan internal tersebut dihubungkan secara elektrik. Prostesis cochlear
implant dirancang untuk menciptakan rangsangan pendengaran
dengan langsung memberikan stimulasi elektrik pada syaraf
pendengaran (Laughton, 1997).
Akan tetapi, meskipun dalam lingkungan auditer terbaik,
jumlah bunyi ujaran yang dapat dikenali secara cukup baik oleh orang
dengan klasifikasi ketunarunguan berat untuk memungkinkannya
memperoleh gambaran yang lengkap tentang struktur sintaksis dan
fonologi bahasa itu terbatas. Tetapi ini tidak berarti bahwa penyandang
ketunarunguan yang berat sekali tidak dapat memperoleh manfaat
dari bunyi yang diamplifikasi dengan alat bantu dengar. Yang menjadi
masalah besar dalam hal ini adalah bahwa individu tunarungu jarang
dapat mendengarkan bunyi ujaran dalam kondisi optimal. Faktor-
faktor tersebut mengakibatkan individu tunarungu tidak dapat
memperoleh manfaat yang maksimal dari alat bantu dengar yang
dipergunakannya. Di samping itu, banyak penelitian menunjukkan
bahwa sebagian besar alat bantu dengar yang dipergunakan individu
tunarungu itu tidak berfungsi dengan baik akibat kehabisan batrai
dan earmould yang tidak cocok.
3) Belajar Bahasa secara Manual

Secara alami, individu tunarungu cenderung mengembangkan
cara komunikasi manual atau bahasa isyarat. Untuk tujuan
universalitas, berbagai negara telah mengembangkan bahasa
isyarat yang dibakukan secara nasional. Ashman & Elkins (1994)
mengemukakan bahwa komunikasi manual dengan bahasa isyarat
yang baku memberikan gambaran lengkap tentang bahasa kepada
tunarungu, sehingga mereka perlu mempelajarinya dengan baik.
Kerugian penggunaan bahasa isyarat ini adalah bahwa para
penggunanya cenderung membentuk masyarakat yang eksklusif.

F. Model Pendidikan untuk Tunarungu
1. Pendekatan dalam Pengajaran Bahasa bagi Anak Tunarungu

Pengajaran bahasa secara terprogram bagi anak tunarungu harus
dimulai sedini mungkin bila kita mengharapkan tingkat keberhasilan
yang optimal. Terdapat dua pendekatan dalam pengajaran bahasa
kepada anak tunarungu secara dini, yaitu pendekatan auditori-verbal
dan auditori-oral.
2. Pendekatan Auditori verbal

Pendekatan auditori-verbal bertujuan agar anak tunarungu
tumbuh dalam lingkungan hidup dan belajar yang memungkinkanya
menjadi warga yang mandiri, partisipatif dan kontributif dalam
masyarakat inklusif. Falsafah auditori-verbal mendukung hak azazi
manusia yang mendasar bahwa anak penyandang semua tingkat
ketunarunguan berhak atas kesempatan untuk mengembangkan
kemampuan untuk mendengarkan dan menggunakan komunikasi
verbal di dalam lingkungan keluarga dan masyarakatnya.
Pendekatan auditori verbal didasarkan atas prinsip mendasar
bahwa penggunaan amplifikasi memungkinkan anak belajar
mendengarkan, memproses bahasa verbal, dan berbicara. Opsi
auditori verbal merupakan strategi intervensi dini, bukan prinsip-
prinsip yang harus dijalankan dalam pengajaran di kelas. Tujuannya
adalah untuk mengajarkan prinsip-prinsip auditori verbal kepada
orang tua yang mempunyai bayi tunarungu (Goldberg, 1997).
Prinsip-prinsip praktek auditori verbal itu adalah sebagai berikut:
1. Berusaha sedini mungkin mengidentifikasi ketunarunguan pada
anak, idealnya di klinik perawatan bayi.
2. Memberikan perlakuan medis terbaik dan teknologi amplifikasi
bunyi kepada anak tunarungu sedini mungkin.
3. Membantu anak memahami makna setiap bunyi yang
didengarnya, dan mengajari orang tuanya cara membuat agar
setiap bunyi bermakna bagi anaknya sepanjang hari.
4. Membantu anak belajar merespon dan menggunakan bunyi
sebagaimana yang dilakukan oleh anak yang berpendengaran
normal.
5. Menggunakan orang tua anak sebagai model utama untuk belajar
ujaran dan komunikasi lisan.
6. Berusaha membantu anak mengembangkan sistem auditori
dalam (inner auditory system) sehingga dia menyadari suaranya
sendiri dan akan berusaha mencocokkan apa yang diucapkannnya
dengan apa yang didengarnya.
7. Memahami bagaimana anak yang berpendengaran normal
mengembangkan kesadaran bunyi, pendengaran, bahasa,
dan pemahaman, dan menggunakan pengetahuan ini untuk
membantu anak tunarungu mempelajari keterampilan baru.
8. Mengamati dan mengevaluasi perkembangan anak dalam semua
bidang.
9. Mengubah program latihan bagi anak bila muncul kebutuhan
baru.
10. Membantu anak tunarungu berpartisipasi dalam kegiatan
pendidikan maupun sosial bersama-sama dengan anak-anak
yang berpendengaran normal dengan memberikan dukungan
kepadanya di kelas reguler.
Hasil penelitian terhadap sejumlah tamatan program auditori

verbal di Amerika Serikat dan Kanada (Goldberg & Flexer, 1993,
dalam Goldberg, 1997) menunjukkan bahwa mayoritas responden
terintegrasi ke dalam lingkungan belajar dan lingkungan hidup
“reguler”. Kebanyakan dari mereka bersekolah di sekolah biasa
di dalam lingkungannya, masuk ke lembaga pendidikan pasca
sekolah menengah yang tidak dirancang khusus bagi tunarungu,
dan terlibat dalam kegiatan-kegiatan masyarakat. Di samping itu,
keterampilan membacanya setara atau lebih baik daripada anak-
anak berpendengaran normal (Robertson & Flexer, 1993, dalam
Goldberg, 1997).

3. Pendekatan Auditori Oral
Pendekatan auditori oral didasarkan atas premis mendasar
bahwa memperoleh kompetensi dalam bahasa lisan, baik secara
reseptif maupun ekspresif, merupakan tujuan yang realistis bagi
anak tunarungu. Kemampuan ini akan berkembang dengan sebaik-
baiknya dalam lingkungan di mana bahasa lisan dipergunakan secara
eksklusif. Lingkungan tersebut mencakup lingkungan rumah dan
sekolah (Stone, 1997).
Elemen-elemen pendekatan auditori oral yang sangat penting
untuk menjamin keberhasilannya mencakup:
1. Keterlibatan orang tua. Untuk memperoleh bahasa dan ujaran
yang efektif menuntut peran aktif orang tua dalam pendidikan
bagi anaknya.
2. Upaya intervensi dini yang berfokus pada pendidikan bagi orang
tua untuk menjadi partner komunikasi yang efektif.
3. Upaya-upaya di dalam kelas untuk mendukung keterlibatan anak
tunarungu dalam kegiatan kelas.
4. Amplifikasi yang tepat. Alat bantu dengar merupakan pilihan
utama, tetapi bila tidak efektif, penggunaan cochlear implant
merupakan opsi yang memungkinkan.
Mengajari anak mengunakan sisa pendengaran yang masih

dimilikinya untuk mengembangkan perolehan bahasa lisan me-
rupakan hal yang mendasar bagi pendekatan auditori oral. Meskipun
dimulai sebelum anak masuk sekolah, intervensi oral berlanjut di kelas.
Anak diajari keterampilan mendengarkan yang terdiri dari empat
tingkatan, yaitu deteksi, diskriminasi, identifikasi, dan pemahaman
bunyi. Karena tujuan pengembangan keterampilan mendengarkan
itu adalah untuk mengembangkan kompetensi bahasa lisan, maka
bunyi ujaran (speech sounds) merupakan stimulus utama yang
dipergunakan dalam kegiatan latihan mendengarkan itu. Pengajaran
dilakukan dalam dua tahapan yang saling melengkapi, yaitu tahapan
fonetik (mengembangkan keterampilan menangkap suku-suku kata
secara terpisah-pisah) dan tahapan fonologik (mengembangkan
keterampilan memahami kata-kata, frase, dan kalimat).
Pengajaran bahasa dilaksanakan secara naturalistik dalam
kegiatan-kegiatan yang berpusat pada diri anak, tidak dalam
setting didaktik. Pada masa prasekolah, pengajaran bagi anak dan
pengasuhnya dilakukan secara individual, tetapi pada masa sekolah
pengajaran dilaksanakan dalam setting kelas inklusif atau dalam kelas
khusus bagi tunarungu di sekolah reguler. Setting pengajaran ini
tergantung pada keterampilan sosial, komunikasi dan belajar anak.
Keuntungan utama pendekatan auditori-oral ini adalah bahwa
anak mampu berkomunikasi secara langsung dengan berbagai
macam individu, yang pada gilirannya dapat memberi anak berbagai
kemungkinan pendidikan, pekerjaan, dan kehidupan sosial. Geers
dan Moog (1989 dalam Stone, 1997) melaporkan bahwa 88% dari
100 siswa tunarungu usia 16 dan 17 tahun yang ditelitinya memiliki
kecakapan berbahasa lisan dan memiliki tingkat keterpahaman
ujaran yang tinggi. Kemampuan rata-rata membacanya adalah pada
tingkatan usia 13 hingga 14 tahun, yang hampir dua kali lipat rata-
rata kemampuan baca seluruh populasi anak tunarungu di Amerika
Serikat.
G. Rangkuman
Istilah tunarungu digunakan untuk orang yang mengalami
gangguan pendengaran yang mencakup tuli dan kurang dengar. Orang
yang tuli adalah orang yang mengalami kehilangan pendengaran
(lebih dari 70 dB) yang mengakibatkan kesulitan dalam memproses
informasi bahasa melalui pendengarannya sehingga ia tidak dapat
memahami pembicaraan orang lain baik dengan memakai maupun
tidak memakai alat bantu dengar. Orang yang kurang dengar adalah
orang yang mengalami kehilangan pendengaran (sekitar 27 sampai
69 dB) yang biasanya dengan menggunakan alat bantu dengar, sisa
pendengarannya memungkinkan untuk memproses informasi bahasa
sehingga dapat memahami pembicaraan orang lain.
Karakteristik yang khas dari anak tunarungu adalah sebagai
berikut:
1. Fisik
Jika dibandingkan dengan kecacatan lain nampak jelas dalam

arti tidak terdapat kelainan. Tetapi bila diperhatikan lebih teliti
mereka mempunyai karakteristik seperti yang dikemukakan oleh
Hernawati (1990) sebagai berikut : Cara berjalan kaku dan agak
membungkuk, Gerakan mata cepat, Gerakan kaki dan tangan
yang cepat, Pernapasan yang pendek dan agak terganggu.
2. Bahasa dan Bicara.
Anak tunarungu mempunyai ciri-ciri perkembangan bahasa
sebagai berikut:
1. Fase motorik yang tidak teratur.
2. Fase meraban (babbling)
3. Karakteristik anak tunarungu dalam aspek akademik
Anak tunarungu cenderung memiliki prestasi yang rendah

dalam mata pelajaran yang bersifat verbal dan cenderung sama
dalam mata pelajaran yang bersifat non verbal. Karakteristik anak
tunarungu dalam aspek sosial-emosional adalah sebagai berikut:
a. Pergaulan terbatas dengan sesama tunarungu
b. Sifat ego-sentris yang melebihi anak normal, yang ditunjukkan
dengan sukarnya mereka menempatkan diri pada situasi berpikir
dan perasaan orang lain, sukarnya menyesuaikan diri, serta
tindakannya lebih terpusat pada “aku/ego”.
c. Perasaan takut (khawatir) terhadap lingkungan sekitar
d. Perhatian anak tunarungu sukar dialihkan, apabila ia sudah
menyenangi suatu benda atau pekerjaan tertentu.
e. Memiliki sifat polos, serta perasaannya umumnya dalam keadaan
ekstrim tanpa banyak nuansa.
f. Cepat marah dan mudah tersinggung.
Ditinjau dari jenisnya, layanan pendidikan terhadap anak

tunarungu, meliputi layanan umum dan khusus. Layanan umum
merupakam layanan yang biasa diberikan kepada anak mendengar/
normal, sedangkan layanan khusus merupakan layanan yang
diberikan untuk mengurangi dampak kelainannya, yang meliputi
layanan bina bicara serta bina persepsi bunyi dan irama.
Ditinjau dari tempat sistem pendidikannya, layanan pendidikan
bagi anak tunarungu dikelompokkan menjadi sistem segregasi dan
integrasi/terpadu. Sistem sgregasi merupakan sistem pendidikan yang
terpisah dari penyelenggaraan pendidikan untuk anak mendengar/
normal. Sistem Pendidikan intergrasi/terpadu, merupakan sistem
pendidikan yang memberikan kesempatan kepada anak tunarungu
untuk belajar bersama anak mendengar/normal di sekolah umum/
biasa.
Strategi pembelajaran bagi anak tunarungu pada dasarnya sama
dengan strategi pembelajaran yang digunakan dalam pembelajaran
bagi anak mendengar/normal, akan tetapi dalam pelaksanaannya,
harus bersifat visual, artinya lebih banyak memanfaatkan indra
penglihatan siswa tunarungu.
H. Latihan/Tugas
1. Jelaskan pengertian tunarungu !
2. Jelaskan karakteristik anak tunarungu !
3. Jelaskan Klasifikasi tunarungu !
4. Sebutkan dan jelaskan kebutuhan pendidikan dan layanan anak
tunarungu !
I. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang pengertian tunarungu !
2. Anda dapat membaca uraian C tentang karakteristik anak
tunarungu !
3. Anda dapat membaca uraian D tentang Klasifikasi tunarungu !
4. Anda dapat membaca uraian E tentang kebutuhan pendidikan
dan layanan anak tunarungu !

BAB V
TUNALARAS
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab V, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian Tunalaras
2. Menjelaskan karakteristik tunalaras
3. Menyebutkan dan menjelaskan penyebab Tunalaras
4. Menjelaskan kondisi anak Tunalaras dari beberapa aspek
perkembangan
5. Menjelaskan dampak ketunalarasan
A. Pengertian Anak Tunalaras

Anak tunalaras sering juga disebut anak tunasosial karena tingkah
laku anak ini menunjukkan penentangan terhadap norma-norma
sosial masyarakat yang berwujud seperti mencuri, mengganggu, dan
menyakiti orang lain. Dengan kata lain tingkah lakunya menyusahkan
lingkungan. Akan tetapi selanjutnya timbul pertanyaan, apakah anak
yang tidak jelas mengganggu atau sama sekali tidak merugikan orang
lain seperti menyendiri, memiliki kebiasaan menyimpang, merusak
diri sendiri, dan berpakaian aneh temasuk dalam kategori anti sosial?
Pertaayaan, tersebut menimbulkan anggapan lain, dimana
letak kesalahan dianggap terdapat pada aspek-perasaan sehingga
tunasosial dinyatakan sebagai gangguan emosi. Adanya perbedaan_
dan pertentangan dalam menentukan istilah atau batasan mengenai
tunalaras kiranya tidak perlu terlalu dipersoalkan. Yang menjadi
pokok kajian dalam pembahasan ini adalah anak yang mengaiami
gangguan tingkah laku yang memerlukan layanan pendidikan luar
biasa. Dalam dunia pendidikan luar biasa, anak yang mengaiami
masalah tingkah laku ini disebut anak tunalaras yang di dalamnya
mencakup anak dengan gangguan emosi (emotional disturbance) dan
anak dengan gangguan perilaku (behavioral disorder).
Hal ini sejalan dengan batasan anak tunalaras yang digariskan
oleh Departemen Pendidikan Kebudayaan (1977) yaitu sebagai
berikut: “Anak yang berumur antara 6-17 tahun dengan karakteristik
bahwa anak tersebut mengaiami gangguan atau hambatan emosi dan
berkelainan tingkah laku sehingga kurang dapat menyesuaikan diri
dengan baik terhadap lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat”.
Sedangkan Kauffman (1977) mengemukakan batasan mengenai
anak-anak yang mengaiami gangguan perilaku “sebagai anak yang
secara nyata dan menahun merespon lingkungan tanpa ada kepuasan
pribadi namun masih dapat diajarkan perilaku-perilaku yang dapat
diterima oleh masyarakat dan dapat memuaskan pribadinya”.
Melihat pernyataan di atas, maka jelaslah bahwa anak tunalaras
adalah anak yang mengaiami hambatan emosi dan tingkah laku
sehingga kurang dapat atau mengaiami kesulitan dalam menyesuaikan
diri dengan baik terhadap lingkungannyadan hal ini akan mengganggu
situasi belajarnya, Situasi belajar yang mereka hadapi secara monoton
biasanya akan mengubah perilaku bermasalahnya semakin berat. Bila
mereka tetap dilayani sebagaimana melayani anak pada umumnya
tentu saja akan sangat merugikan anak tersebut.
B. Klasifikasi Anak Tunalaras

Bratanata (1975) mengemukakan bahwa “...anak tunalaras
dicirikan oleh seberapa jauh anak itu terlihat dalam tindak kenakalan,
tingkat kelainan emosinya, dan status sosialnya.” Secara garis besar
anak tunalaras dapat diklasifikasikan sebagai anak yang mengalami
kesukaran dalam menyesuaikan diri dengan lingkungan sosial, dan
yang mengalami gangguan emosi.
Sehubungan dengan itu, Cruickshank (1975) mengemukakan
bahwa mereka yang mengalami hambatan sosial dapat diklasifikasikan
ke dalam kategori berikut ini:

a. The semi-socialize child
Anak yang terrnasuk kelompok ini dapat mengadakan hubungan
sosial, tetapi terbatas pada lingkungan tertentu, misalnya:
keluarga dan kelompoknya. Keadaan ini terjadi pada anak yang
datangdari lingkungan yang menganut norma-norma tersendiri,
yang mana norma tersebut bertentangan dengan norma yang
berlaku di masyarakat. Di lingkungan sekolah, karena perilaku
mereka sudah diarahkan oleh kelompoknya, maka seringkali
menunjukkan perilaku memberontak karena tidak mau terikat
oleh peraturan di luar kelompoknya. Dengan demikian anak
selalu merasakan ada suatu masalah dengan lingkungan di luar
kelompoknya.
b. Children arrested at a primitive level or socialization
Anak pada kelompok ini dalam perkembangan sosialnya berhenti
pada level atau tingkatan yang rendah. Mereka adalah anak yang
tidak pernah mendapat bimbingan ke arah sikap sosial dan
terlantar dari pendidikan, sehingga ia melakukan apa saja yang
dikehendakinya. Hal ini disebabkan .oleh tidak adanya perhatian
dari orang tua, yang berakibat pada perilaku anak kelompok ini
cenderung dikuasai oleh dorongan nafsu saja. Meskipun demikian
mereka masih dapat memberikan respon pada perlakuan yang
ramah
c. Children with minimum socialization capacity
Anak kelompok ini tidak mempunyai kemampuan sama sekali
untuk belajar sikap-sikap sosial, Ini disebabkan oleh pembawaan/
kelainan atau anak tidak pernah mengenai hubungan kasih
sayang sehingga anak pada golongan ini banyak bersikap apatis
dan egois.
Adapun anak yang mengalami gangguan emosi diklasifikasikan

sebagai berikut:
a. Neurotic behavior (perilaku neurotik)
Anak pada kelompok ini masih bisa bergaul dengan orang lain,
akan tetapi mereka mempunyai permasalahan pribadi yang tidak
mampu diselesaikannya. Anak pada kelompok ini dapat dibantu
dengan terapi seorang konselor. Keadaan neurotik ini biasanya
disebabkan oleh keadaan atau sikap keluarga yang menolak atau
sebaliknya, terlalu memanjakan anak serta pengaruh pendidikan
yaitu karena kesalahan pengajaran atau juga adanya kesulitan
belajar yang berat.
b. Children with psychotic processes
Anak pada kelompok ini mengalami gangguan yang paling
berat sehingga memerlukan penanganan yang lebih khusus.
Mereka sudah menyimpang dari kehidupan yang nyata, sudah
tidak memiliki kesadaran diri serta-tidak memiliki identitas diri.
Adanya ketidaksadaran .ini disebabkan oleh gangguan pada sistem
syaraf sebagai akibat dari keracunan, misalnya: minuman keras
dan obat-obatan. Oleh karena itulah usaha penanggulangannya
lebih sulit karena anak tidak dapat berkomunikasi, sehingga
layanan pendidikan harus disesuaikan dengan kemajuan terapi
dan dilakukan pada setiap kesempatan yang memungkinkan.
C. Faktor-faktor Penyebab Ketunalarasan

Dari berbagai faktor yang berkaitan dengan masalah
ketunalarasan, berikut dibahas mengenai kondisi/keadaan fisik,
masalah perkembangan, lingkungan keluarga, sekolah, dan
masyarakat.
1. Kondisi/Keadaan Fisik
Ada sementara ahli yang meyakini bahwa disfungs.i kelenjar
endoktrin dapat mempengaruhi timbulnya gangguan tingkah laku,
atau dengan kata lain kelenjar endoktrin berpengaruh terhadap respon
emosional seseorang. Bahkan dari hasil penelitiannya, Gunzburg
(dalam Simanjuntak, 1947) menyimpulkan bahwa disfungsi kelenjar
endoktrin merupakan salah satu penyebab timbulnya kejahatan.
Kelenjar endoktrin ini mengeluarkan hormon yang mempengaruhi
tenaga seseorang. Bila secara terus menerus fungsinya mengalami
gangguan, maka dapat berakibat terganggunya perkembangan
fisik dan mental seseorang sehingga akan berpengaruh terhadap
perkembangan wataknya.

Kondisi fisik ini dapat pula berupa kelainan atau kecacatan baik
tubuh maupun sensori yang dapat mempengaruhi perilaku seseorang.
Masalah ini menjadi kompleks dengan adanya sikap atau perlakuan
negatif dari lingkungannya. Sebagai akibatnya, timbul perasaan
rendah diri, perasaan tidak berdaya/tidak mampu, mudah putus asa,
dan merasa tidak berguna sehingga menimbulkan kecenderungan
menarik diri dari lingkungan pergaulan atau sebaliknya,
memperlihatkan tingkah laku agresif, atau bahkan memanfaatkan
kelainannya untuk menarik belas kasih lingkungannya.
2. Masalah Perkembangan
Di dalam menjalani setiap fase perkembangan individu, sulit
untuk terhindar dari berbagai konflik. Mengenai hal ini, Erikson
(dalam Singgih D.Gunarsa, 1985:107) menjelaskan bahwa setiap
memasuki fase perkembangan baru, individu dihadapkan pada
berbagai tantangan atau krisis emosi. Anak biasanya dapat mengatasi
krisis emosi ini jika pada dirinya tumbuh kemampuan baru yang
berasal dari adanya proses kematangan yang menyertai perkembangan.
Sebaliknya apabila individu tidak berhasil menyelesaikan masalah
tersebut maka akan menimbulkan gangguan emosi dan tingkah laku.
Konflik emosi ini terutama terjadi pada masa kanak-kanak dan masa
pubertas.
Adapun ciri yang menonjol yang nampak pada masa kritis
ini adalah sikap menentang dan keras kepala. Kecenderungan jni
disebabkan oleh karena anak sedang dalam proses menemukan
‘aku’-nya. Anak jadi merasa tidak puas dengan otoritas lingkungan
sehingga timbul gejolak emosi yang meledak ledak, misalnya: marah,
menentang, memberontak, dan keras kepala.
Jiwa anak yang masih labil pada masa ini banyak mengandung
resiko berbahaya, jika kurang mendapatkan bimbingan
dan,pengarahan dari orang dewasa maka anak akan mudah
terjerumus pada tingkah laku menyimpang. Ada beberapa kondisi
aspek perkembangan anak tunalaras, antara lain :
a. Perkembangan Kognitif Anak Tunalaras
Anak tunalaras merniliki kecerdasan yang tidak berbeda
dengan anak-anak pada umumnya. Prestasi yang rendah di sekolah
disebabkan mereka kahilangan minat dan konsentrasi belajar karena
masalah gangguan emosi yang mereka alami. Kegagalan dalam
belajar di sekolah seringkali menimbulkan anggapan bahwa mereka
merniliki inteligensi yang rendah.
Ketidakmampuan anak untuk bersaing dengan teman-
temannya dalam belajar dapat menjadikan anak frustrasi dan
kehilangan kepercayaah pada dirinya sendiri sehingga anak mencari
kompensasi yang sifatnya negatif, misalnya: membolos, lari dari
rumah, berkelahi, mengacau dalam kelas, dan sebagainya. Akibat lain
dari kelemahan inteligensi ini terhadap timbulnya gangguan tingkah
laku adalah ketidakmampuan anak untuk memperhitungkan sebab
akibat dari suatu perbuatan, mudah dipengaruhi sehingga mudah
pula terperosok ke dalam tingkah laku yang negatif.
b. Perkembangan Kepribadian Anak Tunalaras

Kepribadian akan mewarnai peranan dan kedudukan seseorang
dalam berbagai kelompok dan akan mempengaruhi kesadaran sebagai
bagian dari kepribadian akan dirinya. Dengan demikian kepribadian
dapat menjadi penyebab seseorang berperilaku menyimpang.
Manifestasi kepribadian yang teramati tampak dalam interaksi
individu dengan lingkungannya, dan pada dasarnya interaksi ini
sebagai upaya atau bentuk pemenuhan kebutuhan. Konflik psikis
dapat terjadi apabila terjadi benturan antara usaha pemenuhan
kebutuhan dengan norma sosial.
c. Perkembangan Emosi Anak Tunalaras

Terganggunya perkembangan emosi merupakan penyebab
dari kelainan tingkah laku anak tunalaras. Ciri yang menonjol pada
mereka adalah kehidupan emosi yang tidak stabil, ketidakmampuan
mengekspresikan emosinya secara tepat, dan pengendalian diri
yang kurang sehingga mereka seringkali menjadi sangat emosional.
Terganggunya kehidupan emosi ini terjadi sebagai akibat
ketidakberhasilan anak dalam meJewati fase-fase. perkembangan.

Penelitian-penelitian yang dilakukan oleh para ahli menunjukkan
bahwa kehidupan emosi pada awal perkembangan individu sangat
besarpengaruhnya terhadap perkembangan selanjutnya. Freud
mengemukakan bahwa kehidupan emosi pada tahun-tahun pertama
kehidupan anak harus berlangsung dengan baik agar tidak menjadi
masalah setelah dia dewasa.
Selanjutnya kematangan emosional seorang anak ditentukan
dari hasii interaksi dengan lingkungannya, di mana anak belajar
tentang bagaimana’ emosi itu hadir dan bagaimana cara, untuk
mengekspresikan emosi-emosi te/sebut. Perkembangan emosi ini
berlangsung secara terus menerus sesuai dengan perkembangan
usia, akan banyak pula pengalaman emosional yang diperoleh
anak. la semakin banyak merasakan berbagai macam perasaan.
Akan.tetapi tidak demikian halnya pada anak tunalaras. Ia tidak
mampu belajar dengan baik dalam merasakan dan menghayati
berbagai macam emosi yang mungkin dapat dirasakan, kehidupan
emosinya kurang bervariasi dan ia pun kurang dapat mengerti dan
menghayati bagaimana perasaan orang lain. Mereka juga kurang
mampu mengendalikan emosinya dengan baik sehingga seringkali
terjadi peledakan emosi. Ketidakstabilan emosi ini menimbulkan
penyimpangan tingkah laku, misalnya: mudah marah dan mudah
tersinggung.
Ada beberapa hal yang perlu dilakukan oleh para pengelola
pendidikan dalam usaha memunculkan motivasi belajar bagi anak
tunalaras, yaitu:
a) Pengaturan lingkungan belajar
Lingkungan belajar hendaknya ditata atau dikelola sedemikian
rupa sehingga anak tidak merasa tertekan. Contoh: lingkungan
fisik, yaitu pengaturan meja dan kursi, termasuk fentilasi
hendaknya memungkinkan anak merasa tenang dan timbul
rasa senang diam di kelas. Warna-warna alat maupun ruangan
hendaknya tidak menyolok sebab akan menimbulkan kegefisafian
dan anak selalu ingin marah. Karena itu gunakanlah warna
yang tidak mengundang kegelisahan. Pengaturan tempatduduk
hendaknya memungkinkan terjadinya komunikasi langsung
antara anak dengan guru.
b) Mengadakan kerjasama dengan lembaga lain/lembaga pendidikan
umumnya.
Berhubung pendidikan anak-anak tunalaras sifatnya temporer,
maka guru harus menyadari bahwa anak ini belajar di sekolah
khusus hanyalaTi sementara. Karena itu biasa disebut reedukasi.
Jika anak telah memungkinkan untuk masuk sekolah biasa atau
ia kembali ke masyarakat, maka perlu kerjasama yang erat dengan
pihak terkait untuk dapat mengikuti sistem yang terpadu, baik
dalam belajar, bekerja, maupun bergaulnya.
c) Tempat layanan pendidikan
Melihat keadaan mereka sedemikian rupa, maka tempat
pendidikannya tidak harus dipisahkan dengan anak normal,
akan tetapi lebih baik bila anak ini disatukan dengan anak biasa.
Bila mereka ditempatkan pada tempat yangjda£at diterirna oleh
orang banyak atau yang lazim, maka anak ini hanyalah melihat
tingkah laku yang sama dengannya.
Sebaliknya jika mereka ditempatkan pada sekolah biasa, artmya
disatukan dengan anak biasa, maka interaksi sosial akan cepat
terwujud karena ia terbiasa melihat pola tingkah laku yang dapat
diterima. Jadi pengaruh ke arah terbentuknya perilaku yang
lazim, terjadi dengan sendirinya karena ia berinteraksi dengan
anak biasa yang menunjukkan pola tingkah laku yang lazim.
d. Perkembangan Sosial Anak Tunalaras

Sebagai makhluk sosial, manusia memiliki kebutuhan untuk
berinteraksi dengan lingkungannya. Interaksi sosial ini berlangsung
sejak lahir dan berkembang sesuai dengan pola atau tahapan-tahapan
perkembangan. Seorang bayi yang baru lahir mulai berhadapan
dengan dunia luar yang tidak lagi tenang dan aman seperti ketika
berada dalam kandungan ibunya. Lingkungan yang menyenangkan
mendorong tumbuhnya perasaan mempercayai sesuatu (trust) yang
sedikit demi sedikit terus berkembang ke lingkungan yang makin
luas.

Ketidakmampuan anak tunalaras dalam melalui interaksi sosial
yang baik dengan lingkungannya disebabkan oleh pengalaman-
pengalaman yang tidak/kurang menyenangkan. Sebagaimana telah
dikemukakan pada uraian terdahulu bahwa pada waktu memasuki
tahapan perkembangan baru, anak dihadapkan pada tantangan yang
timbul dari lingkungannya agar egonya menyesuaikan diri.
Dengan demikian, setiap mencapai tahapan perkembangan
baru, anak menghadapi krisis emosi. Apabila egonya mampu
menghadapi krisis ini maka perkembangan egonya akan mengalami
kematangan dan anak akan mampu menyesuaikan diri secara baik
dengan lingkungan sosial dan masyarakatnya.
3. Lingkungan Keluarga
Mengingat banyak sekali faktor yang terdapat dalam lingkungan
keluarga yang berkaitan dengan masalah gangguan emosi dan tingkah
laku, maka dalam pembahasan berikutakan dikemukakan beberapa
aspek, diantaranya yaitu:
a. Kasih sayang dan perhatian
Kasih sayang dan perhatian orang tua dan anggota keluarga
lain sangat dibutuhkan oleh anak. Kurangnya kasih sayang
dan perhatian orang tua mengakibatkan anak mehcarinya
di luar rumah. Dia bergabung dengan kawan-kawannya dan
membentuk suatu kelompok anak yang merasa senasib. Mengenai
hal ini, Sofyan S.Willis (1981) mengemukakan bahwa mereka
berkelompok untuk memenuhi kebutuhan yang hampir sama,
antara lain untuk mendapatkan perhatian dari orang tua dan
masyarakat.
Selain sikap di atas, tidak jarang diantara orang tua justru
memberikan kasih sayang, perhatian, dan bahkan perlindungan
yang berlebfhah (overprotection). Sikap memanj’akan
menyebabkan ketergantungan pada anak sehingga jika anak
mengalami kegagalan dalam mencoba sesuatu ia lekas menyerah
dan merasa kecewa, sehingga pada akhirnya akan timbul rasa
tidak percaya diri/rendah diri pada anak.
b. Keharmonisan keluarga
Banyak tindakan kenakalan atau gangguan tingkah laku
dilakukan oleh anak-anak yang barasal dari lingkungan keluarga
yang kurang harmonis. Ketidakharmonisan ini dapat disebabkan
oleh pecahnya keluarga atau tidak adanya kesepakatan antara
orang tua dalam menerapkan disiplin dan pendidikan terhadap
anak. Kondisi keluarga yang pecah atau rumah tangga yang
kacau menyebabkan anak kurang mendapatkan bimbingan yang
semestinya. Berdasarkan hasil studinya, Hetherington (dalam
Kirk & Gallagher, 1986) menyimpulkan bahwa hampir semua
anak yang menghadapi perceraian orang tua mengalami masa
peralihan yang sangat sulit.
c. Kondisi ekonomi
Lemahnya kondisi ekonomi keluarga dapat pula menjadi salah
satu penyebab tidak terpenuhinya kebutuhan anak, padahal
seperti kita ketahui pada diri anak timbul keinginan-keinginan
untuk dapat menyamai temannya yang lain, misalnya: dalam
berpakaian, kebutuhan akan hiburan, dan Iain-lain. Tidak
terpenuhinya kebutuhan terebut di dalam keluarga dapat
mendorong anak mencari jalan sendiri yang.kadang-kadang
mengarah pada tindakan antisosial. G.W.Bawengan (1977)
menyatakan bahwa kondisi-kondisi seperti kemiskinan atau
penganggucan secara relatif dapat melengkapi rangsangan-
rangsangan untuk melakukan pencurian, penipuan, dan perilaku
menyimpang lainnya.
4. Lingkungan Sekolah
Timbulnya gangguan tingkah laku yang disebabkan lingkungan
sekolah antara lain berasal dari guru sebagai tenaga pelaksana
pendidikan dan fasilitas penunjang yang dibutuhkan anak didik.
Perilaku guru yang otoriter mengakibatkan anak merasa tertekan
dan takut menghadapi pelajaran. Anak lebih memilih membolos
dan berkeluyuran pada saat seharusnya ia berada di dalam kelas.
Sebaliknya, sikap guru yang terlampau lemah dan membiarkan anak
didiknya tidak disiplin mengakibatkan ariak didik berbuat sesuka
hati dan berani melakukan tindakan-tindakan menentang peraturan.

5. Lingkungan Masyarakat
Masuknya pengaruh kebudayaan asing yang kurang sesuai
dengan tradisi yang dianut masyarakat yang diterima begitu saja oleh
kalangan remaja dapat menimbulkan konflik yang sifatnya negatif.
Di satu pihak para remaja menganggap bahwa kebudayaan asing itu
benar, sementara di pihak lain masyarakat masih memegang norma-
norma yang bersumber pada adat istiadat dan agama. Selanjutnya
konflik juga dapat timbul pada diri anak sendiri yang disebabkan
norma yang dianut di rumah atau keluarga bertentangan dengan
norma dan kenyataan yang ada dalam masyarakat. Misalnya: seorang
anak dalam kelarga ditekankan untuk bertingkah laku sopan dan
menghargai orang lain, akan tetapi ia menemukan kenyataan lain
dalam masyarakat di mana banyak ditemukan tindakan kekerasan
dan tidak adanya sikap saling menghargai.
D. Dampak Ketunalarasan Bagi Individu dan Lingkungan

Salah satu dampak serius yang mereka alami adalah tekanan
batin berkepanjangan sehingga menimbulkan perasaan merusakdiri
mereka sendiri. Bila mereka kurang mendapatkan perhatian dan
penanganan dengan segera, maka mereka akan semakin terperosok
dan jarak yang memisahkan mereka dari lingkungan sosialnya akan
semakin bertambah lebar.
Mengenai tekanan batin yang berkepanjangan ini menurut
Schloss (Kirk & Gallagher, 1986) disebabkan oleh hal-hal berikut:
1. Ketidakberdayaan yang dipelajari (learned helplessness)
Anak-anak telah mempergunakan semua perilaku penyesuaiannya
untuk mencoba mengatasi keadaan yangsulit. Ketidakmampuan
mereka untuk mengatasi kesulitan tersebut menjadi tergeneralisasi
sehingga ketika mereka mempunyai perilaku yang baik sekalipun
mereka tidak mau mempergunakannya. Mereka mengarahkan
kegagalannya pada faktor yang tidak terkendali, tidak dapat
merespon dengan baik terhadap stimuli sosial atau peristiwa,
cenderung mengurangi usaha yang dilakukan setelah menghadapi
kegagalan, dan menunjukkan rasa rendah diri.
2. Keterampilan sosial yang minim (social skill deficiency)
Perkembangan kepribadian yang tertekan akan menimbulkan
kekurangterampilan dalam memperoleh penguatan
(reinforcement) perilaku sosial yang positif. Kondisi ini akan
mengurangi terjadinya interaksi sosial yang positif.
3. Konsekuensi paksaan (coercive consequences)
Tekanan batin yang berlarut-larut tergantung pada konsekuensi
paksaan. Jika anak yang sedang cemas-menarik-diri menerima
reaksi positif dari lingkungannya (simpati, dukungan, jaminan,
dll) mereka tetap gagal mengembangkan perilaku pribadi dan
keterampilan sosial yang mengarah kepada perilaku yang efektif.
E. Rangkuman
Anak tunalaras yang digariskan oleh Departemen Pendidikan
Kebudayaan (1977) yaitu sebagai berikut: “Anak yang berumur
antara 6-17 tahun dengan karakteristik bahwa anak tersebut
mengaiami gangguan atau hambatan emosi dan berkelainan tingkah
laku sehingga kurang dapat menyesuaikan diri dengan baik terhadap
lingkungan keluarga, sekolah, dan masyarakat”. anak tunalaras adalah
anak yang mengaiami hambatan emosi dan tingkah laku sehingga
kurang dapat atau mengaiami kesulitan dalam menyesuaikan diri
dengan baik terhadap lingkungannya dan hal ini akan mengganggu
situasi belajarnya,
Bratanata (1975) mengemukakan bahwa “...anak tunalaras
dicirikan oleh seberapa jauh anak itu terlihat dalam tindak kenakalan,
tingkat kelainan emosinya, dan status sosialnya.” Cruickshank
(1975) mengemukakan bahwa mereka yang mengalami hambatan
sosial dapat diklasifikasikan ke dalam kategori berikut ini: a.
The semi-socialize child, b. Children arrested at a primitive level
or socialization dan c. Children with minimum socialization capacity.
Adapun anak yang mengalami gangguan emosi diklasifikasikan
sebagai berikut: a. Neurotic behavior (perilaku neurotik) dan b.
Children with psychotic processes.
Faktor-faktor Penyebab Ketunalarasan

1. Kondisi/Keadaan Fisik
2. Masalah Perkembangan
a. Perkembangan Kognitif Anak Tunalaras
b. Perkembangan Kepribadian Anak Tunalaras
c. Perkembangan Emosi Anak Tunalaras
d. Perkembangan Sosial Anak Tunalaras
Salah satu dampak serius yang mereka alami adalah tekanan

batin berkepanjangan sehingga menimbulkan perasaan merusak diri
mereka sendiri. Bila mereka kurang mendapatkan perhatian dan
penanganan dengan segera, maka mereka akan semakin terperosok
dan jarak yang memisahkan mereka dari lingkungan sosialnya akan
semakin bertambah lebar.
F. Latihan/Tugas
1. Jelaskan pengertian Tunalaras !
2. Jelaskan karakteristik tunalaras !
3. Sebutkan dan jelaskan penyebab Tunalaras !
4. Jelaskan kondisi anak Tunalaras dari beberapa aspek perkembangan!
5. Jelaskan dampak ketunalarasan !
G. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang pengertian Tunalaras
2. Anda dapat membaca uraian C tentang karakteristik tunalaras
3. Anda dapat membaca uraian D tentang penyebab Tunalaras
4. Anda dapat membaca uraian E tentang beberapa aspek
perkembangan Anak Tunalaras !
5. Anda dapat membaca uraian F tentang dampak ketunalarasan !
BAB VI
AUTISME
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab VI, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian Autisme
2. Menyebutkan dan menjelaskan karakteristik autisme
3. Menyebutkan dan menjelaskan diagnosis autisme
4. Menyebutkan dan menjelaskan model layanan pendidikan
anak Autistik
A. Pengertian Autisme
Istilah autisme dikemukakan oleh Dr Leo Kanner pada
1943. Ada banyak definisi yang diungkapkan para ahli. Chaplin
menyebutkan: “Autisme merupakan cara berpikir yang dikendalikan
oleh kebutuhan personal atau oleh diri sendiri, menanggapi dunia
berdasarkan penglihatan dan harapan sendiri, dan menolak realitas,
keasyikan ekstrem dengan pikiran dan fantasi sendiri”.Pakar lain
mengatakan: “Autisme adalah ketidaknormalan perkembangan
yang sampai yang sampai sekarang tidak ada penyembuhannya dan
gangguannya tidak hanya mempengaruhi kemampuan anak untuk
belajar dan berfungsi di dunia luar tetapi juga kemampuannya untuk
mengadakan hubungan dengan anggota keluarganya.”
Kata autis berasal dari bahasa Yunani “auto” berarti sendiri
yang ditujukanpada seseorang yang menunjukkan gejala “hidup
dalam dunianya sendiri”. Pada umumnya penyandang autisma
mengacuhkan suara, penglihatan ataupun kejadian yang melibatkan
mereka. Jika ada reaksi biasanya reaksi ini tidak sesuai dengan situasi
atau malahan tidak ada reaksi sama sekali. Mereka menghindari atau
tidak berespon terhadap kontak sosial (pandangan mata, sentuhan
kasih sayang, bermain dengan anak lain dan sebagainya).
Pemakaian istilah autis kepada penyandang diperkenalkan
pertama kali oleh Leo Kanner, seorang psikiater dari Harvard
(Kanner, Austistic Disturbance of Affective Contact) pada tahun
1943 berdasarkan pengamatan terhadap 11 penyandang yang
menunjukkan gejala kesulitan berhubungan dengan orang lain,
mengisolasi diri, perilaku yang tidak biasa dan cara berkomunikasi
yang aneh.
Pada tahun 1867 Henry Maudsley, seorang psikiater pertama
dengan serius mengamati anak-anak usia muda yang menyertai
gangguan mental berat, keterlambatan dan distorsi dalam proses
perkembangan. Pada awalnya gangguan tersebut diguda sebagai
psikosis, tetapi pada tahun 1943 Leo Kanner menulis tentang Autistic
Disturbances of Afective Contact dan memberi istilah sebagai
infantile autism yang menerangkan berbagai gejala yang didapat
pada masa kanank-kanak dengan menggambarkan kesendirian
(menikmati bermain seorang diri) pada anak autism begitu hebat,
keterlambatan dalam perkembangan bahasa, menghafalkan sesuatu
tanpa berpikir, melakukan aktivitas spontan terbatas, stereotif,
obsesi terhadap cemas dan takut akan perubahan, kontak mata dan
hubungan dengan orang lainpun buruk, lebih menyukai gambar
atau benda-benda mati.
Anak-anak autism tidak mampu membentuk jalinan emosi
dengan orang lain. Ada banyak hal yang sulit dimengerti oleh
pikiran, perasaan dan keinginan orang lain. Acapkali bahasa maupun
pikiran mereka mengalami kegagalan sehingga sulit komunikasi
dan sosialisasi. Merekapun kakuuntuk mengikuti kegiatan rutinitas
sehari-hari pola hidup keluarga. Selain itu ada beberapa autism
merasa sensitive terhadap bunyi atau suara yang terdengar di telinga,
sentuhan, pandangan mata dan penciuman (Salma, 2003).
Beberapa anak autis sejak lahir sudah memperlihatkan perilaku
tertentu, namun ada gejala-gejala yang mulai tampak pada usia sekitar
18 – 36 bulan yang secara mendadak menolak kehadiran orang lain,
bertingkah laku aneh dan mengalami kemunduran dalam bahasa
percakapan serta ketrampilan sosialisasi yang pernah memilikinya.

Autisme merupakan gangguan perkembangan yang
berhubungan dengan perilaku yang umumnya disebabkan oleh
kelainan struktur otak atau fungsi otak. Ada beberapa bukti yang
sudah terkumpul untuk mendukung penyebab autism :
1. Factor psikodinamik dan keluarga
2. Kelainan organic-neurologik-biologik
3. Factor genetic
4. Factor imunologik
5. Factor perinatal
6. Factor neuro anatomi
7. Factor biokimia
Autisme adalah suatu kondisi yang mengenai seseorang sejak

lahir ataupun saat masa balita, yang membuat dirinya tidak dapat
membentuk hubungan social atau komunikasi yang normal. Hal ini
mengakibatkan anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan masuk
dalam dunia repetitive, aktivitas dan minat yang obsesif.
Anak dengan autisme dapat tampak normal di tahun pertama
maupun tahun kedua dalam kehidupannya. Para orang tua seringkali
menyadari adanya keterlambatan kemampuan berbahasa dan cara-
cara tertentu yang berbeda ketika bermain serta berinteraksi dengan
orang lain. Anak-anak tersebut mungkin dapat menjadi sangat sensitif
atau bahkan tidak responsif terhadap rangsangan-rangasangan dari
kelima panca inderanya (pendengaran, sentuhan, penciuman, rasa
dan penglihatan).
Perilaku-perilaku repetitif (mengepak-kepakan tangan atau
jari, menggoyang-goyangkan badan dan mengulang-ulang kata)
juga dapat ditemukan. Perilaku dapat menjadi agresif (baik kepada
diri sendiri maupun orang lain) atau malah sangat pasif. Besar
kemungkinan, perilaku-perilaku terdahulu yang dianggap normal
mungkin menjadi gejala-gejala tambahan. Selain bermain yang
berulang-ulang, minat yang terbatas dan hambatan bersosialisasi,
B. Karakteristik Autisme
Beberapa atau keseluruhan karakteristik yang disebutkan
berikut ini dapat diamati pada para penyandang autisme beserta
spektrumnya baik dengan kondisi yang teringan hingga terberat
sekalipun.
1. Hambatan dalam komunikasi, misal: berbicara dan memahami
bahasa.
2. Kesulitan dalam berhubungan dengan orang lain atau obyek di
sekitarnya serta menghubungkan peristiwa-peristiwa yang terjadi.
3. Bermain dengan mainan atau benda-benda lain secara tidak
wajar.
4. Sulit menerima perubahan pada rutinitas dan lingkungan yang
dikenali.
5. Gerakkan tubuh yang berulang-ulang atau adanya pola-pola
perilaku yang tertentu
Para penyandang Autisme beserta spektrumnya sangat beragam

baik dalam kemampuan yang dimiliki, tingkat intelegensi, dan
bahkan perilakunya. Beberapa diantaranya ada yang tidak ‘berbicara’
sedangkan beberapa lainnya mungkin terbatas bahasanya sehingga
sering ditemukan mengulang-ulang kata atau kalimat (echolalia).
Mereka yang memiliki kemampuan bahasa yang tinggi umumnya
menggunakan tema-tema yang terbatas dan sulit memahami konsep-
konsep yang abstrak. Dengan demikian, selalu terdapat individualitas
yang unik dari individu-individu penyandangnya.
Terlepas dari berbagai karakteristik di atas, terdapat arahan dan
pedoman bagi para orang tua dan para praktisi untuk lebih waspada
dan peduli terhadap gejala-gejala yang terlihat. The National Institute
of Child Health and Human Development (NICHD) di Amerika
Serikat menyebutkan 5 jenis perilaku yang harus diwaspadai dan
perlunya evaluasi lebih lanjut :
1. Anak tidak bergumam hingga usia 12 bulan
2. Anak tidak memperlihatkan kemampuan gestural (menunjuk,
dada, menggenggam) hingga usia 12 bulan

3. Anak tidak mengucapkan sepatah kata pun hingga usia 16 bulan
4. Anak tidak mampu menggunakan dua kalimat secara spontan di
usia 24 bulan
5. Anak kehilangan kemampuan berbahasa dan interaksi sosial pada
usia tertentu
Hampir 75-80% anak autisme mengalami retardasi mental

dengan derajat rata-rata sedang. Menarik untuk diketahui bahwa
beberapa anak autisme menunjukkan kemampuan memecahkan
masalah yang luar biasa, seperti mempunyai daya ingat yang sangat
baik dan kemampuan membaca yang di atas batas penampilan
intelektualnya.
Sebanyak 50% dari idiot savants, yakni orang dengan
retardasi mental yang menunjukkan kemampuan luar biasa, seperti
menghitung kalender, memainkan satu lagu hanya dari sekali
mendengar, mengingat nomor-nomor telepon yang ia baca dari
buku telepon, adalah seorang penyandang autisme.
Kebanyakan anak autisme menunjukkan adanya stereotip,
seperti bertepuk-tepuk tangan dan menggoyang-goyangkan
tubuh. Hiperaktif biasa terjadi terutama pada anak prasekolah.
Namun, sebaliknya, dapat terjadi hipoaktif. Beberapa anak juga
menunjukkan gangguan pemusatan perhatian dan impulsivitas.
Juga didapatkan adanya koordinasi motorik yang terganggu, tiptoe
walking, clumsiness, kesulitan belajar mengikat tali sepatu, menyikat
gigi, memotong makanan, dan mengancingkan baju.
Beberapa anak menunjukkan hipersensitivitas terhadap suara
(hiperakusis) dan menutup telinganya bila mendengar suara yang
keras seperti suara petasan, gonggongan anjing, atau sirine polisi.
Anak yang lain mungkin justru lebih tertarik dengan suara jam
tangan atau remasan kertas. Sinar yang terang, termasuk sinar
lampu sorot di ruang praktik dokter gigi, mungkin membuatnya
tegang walaupun pada beberapa anak malah menyukai sinar. Mereka
mungkin sangat sensitif terhadap sentuhan, memakai baju yang
terbuat dari serat yang kasar, seperti wol, atau baju dengan label yang
masih menempel, atau berganti baju dari lengan pendek menjadi
lengan panjang. Semua itu dapat membuat mereka tempertantrums.
Di lain pihak, ada juga anak yang tidak peka terhadap rasa sakit dan
tidak menangis saat mengalami luka yang parah. Anak mungkin
tertarik pada rangsangan indera tertentu seperti objek yang berputar.
Gangguan tidur berupa terbaliknya pola tidur, terbangun tengah
malam. Gangguan makan berupa keengganan terhadap makanan
tertentu karena tidak menyukai tekstur atau baunya, menuntut hanya
makan jenis makanan yang terbatas, menolak mencoba makanan
baru, dapat sangat menyulitkan para orangtua.
Beberapa anak menunjukkan perubahan mood yang tiba-tiba,
mungkin menangis atau tertawa tanpa alasan yang jelas. Sering tampak
tertawa sendiri, dan beberapa anak tampaknya mudah menjadi
emosional. Rasa takut yang sangat kadang-kadang muncul terhadap
objek yang sebetulnya tidak menakutkan. Cemas perpisahan yang
berat, juga depresi berat mungkin ditemukan pada anak autisme.
Perilaku yang membahayakan diri sendiri dan agresivitas melawan
orang lain. Ada kemungkinan mereka menggigit tangan atau jari
sendiri sampai berdarah, membentur-benturkan kepala, mencubit,
menarik rambut sendiri, atau memukul diri sendiri. Tempertantrums,
ledakan agresivitas tanpa pemicu, dan kurang perasaan terhadap
bahaya, dapat terjadi pada anak autisme.
Terdapat kejang epilepsi pada sekitar 10--25% anak autisme.
Ada korelasi yang tinggi antara serangan kejang dengan beratnya
retardasi mental dan derajat disfungsi susunan syaraf pusat. Adanya
gangguan pemahaman dan dalam mengekspresikan pembicaraan,
namun komunikasi non-verbalnya baik, dengan memakai gerakan
tubuh dan ekspresi wajah. Juga tidak ditemukan adanya stereotip
dan gangguan yang berat dalam interaksi sosial.
Gejala pada anak autis sudah tampak pada umur :
a. 3 - 4 Bulan : kalau bayi sehat pada umumnya mulai bisa di ajak
bicara, bisa menatap mata ibunya sambil mengoceh. Bayi autis
tidak mau menatap mata orang lain. Tatapannya beralih kearah
lain.
b. 1,5 - 2 Tahun : Tidak dapat menyebutkan “PAPA” atau “MAMA”,
bayi menangis terus atau justru diam terus.

c. 2 – 3 Tahun : Disaat anak balita lian belajar bicara, tidak tampak
adanya tanda – tanda perkembangan bahasa pada anak autis.
Kadang – kadang ia mengeluarkan suara yang tidak ada artinya
namun kadang – kadang ia dapat menirukan kalimat atau nyayian
yang sering didengarnya dari iklan di televisi.
d. 4 – 5 Tahun : Ketika anak – anak lain bersosialisasi, anak autis
tetap hidup dalam dunianya sendiri. Kadang – kadang malah
ia lebih suka membawa benda yang untuk orang lain di anggap
mudah.
Powers (1989) karakteristik anak autistic adalah adanya 6 gejala/

gangguan, yaitu dalam bidang :
1. Interaksi social
a. Tidak tertarik untuk bermain bersama teman
b. Lebih suka menyendiri
c. Tidak ada atau sedikit kontak mata, atau menghindar untuk
bertatapan
d. Senang menarik-narik tangan orang lain untuk melakukan
apa yang ia inginkan.
2. Komunikasi (bicara, bahasa dan komunikasi)
a. Perkembangan bahasa lambat atau sama sekali tidak ada
b. Senang meniru atau membeo
c. Anak tampak seperti tuli, sulit berbicara, atau pernah berbicara
tapi kemudian sirna
d. Kadang kata-kata yang digunakan tidak sesuai artinya
e. Mengoceh tanpa arti berulang-ulang dengan bahasa yang tak
dapat dimengerti orang lain
f. Bahasa tidak dipakai untuk alat berkomunikasi
g. Bila senang meniru, dapat hafal betul kata-kata atau nyanyian
tersebut tanpa mengerti artinya
h. Sebagian dari anak ini tidak berbicara atau sedikit berbicara
sampai usia dewasa
3. Pola bermain
a. Tidak bermain seperti anak-anak pada umumnya
b. Senang akan benda-benda yang berputar
c. Tidak bermain sesuai fungsi mainan, misalnya sepeda dibalik
lalu rodanya diputar-putar
d. Tidak kreatif, tidak imaginative
e. Dapat sangat lekat dengan benda-benda tertentu yang
dipegang terus dan dibawa kemana-mana
4. Gangguan sensoris
a. Bila mendengar suara keras langsung tutp telinga
b. Sering menggunakan indera pencium dan perasanya, seperti
senang mencium-cium, menjilat mainan atau benda-benda
c. Dapat sangat sensitive terhadap sentuhan, seperti tidak suka
dipeluk
d. Tidak sensitive terhadap rasa sakit dan rasa takut
5. Perkembangan terlambat atau tidak normal
a. Perkembangan tidak sesuai seperti pada anak normal,
khususnya dalam keterampilan social, komunikasi dan kognisi
b. Dapat mempunyai perkembangan yang normal pada awalnya,
kemudian menurun bahkan sirna, misalnya pernah dapat
bicara kemudian hilang
6. Penampakan gejala
a. Gejala di atas dapat mulai tampak sejak lahir atau saat masih
kecil, biasanya sebelum usia 3 tahun gejala sudah ada
b. Pada beberapa anak sekitar umur 5-6 tahun gejala tampak
agak berkurang
Gejala lain yang juga sering tampak adalah dalam bidang :

1. Perilaku
a. Memperlihatkan perilaku stimulasi diri seperti bergoyang-
goyang, mengepakan tangan seperti burung, berputar-putar
mendekatkan mata ke pesawat TV, lari/berjalan bolak-balik,
melakukan gerakan yang diulang-ulang

b. Tidak suka pada perubahan
c. Dapat pula duduk bengong dengan tatapan kosong
2. Emosi
a. Sering marah-marah tanpa alas an yang jelas, tertawa-tawa,
menagis tanpa alasan
b. Tempertantrum (mengamuk tak terkendali) jika dilarang atau
diberikan keinginannya
c. Kadang suka menyerang dan merusak
d. Kadang-kadang anak berperilaku yang menyakiti dirinya
sendiri
e. Tidak mempunyai empati dan tidak mengerti perasaan orang
lain
Semua masalah perilaku anak autis menunjukkan 3 serangkai

gangguan yaitu: kerusakan di bidang sosialisasi, imajinasi, dan
komunikasi. Sifat khas pada anak autistik adalah: (1) Perkembangan
hubungan sosial yang terganggu, (2) gangguan perkembangan dalam
komunikasi verbal dan non-verbal, (3) pola perilaku yang khas dan
terbatas, (4) manifestasi gangguannya timbul pada tiga tahun yang
pertama.
Untuk mendiagnosa autism bukanlah hal mudah. Selain
sulit mengenal dan menilai gejala-gejala autism, serta perilaku
yang tampak mirip dengan pervasive developmental disorder not
otherwise specified dan sindrom asperger, bentuk skizoprenia pada
kanak-kanakpun mengalami kesulitan karena pada anak kecil, bicara
dan keterampilan berpikirnya masih dalam taraf perkembangan.
Oleh sebab itu untuk menyingkirkan atau mengenal
kemungkinan-kemungkinan penyebab lain dari gejala-gejala yang
diperlihatkan maka sebaiknya melakukan berbagai macam tes
kesehatan yang tersedia untuk membantu diagnosis autism yaitu:
1. Pemeriksaan pendengaran (audiometric)
2. Electroencephalogram (EEG)
3. Magenetic resonance imaging (MRI)
4. Computer assisted axial tomography (catscan)
5. Tes genetic
Sejak terlihat karakteristik gangguan yang begitu banyak,

sebaiknya dalam menangani seorang anak harus dievaluasi oleh suatu
tim dari berbagai multidisiplin termasuk ahli saraf, psikologi, ahli
perkembangan anak, ahli wicara, konsultan belajar atau professional
lain yang ahli/mempunyai pengetahuan mengenai autisme.
Setelah menilai hasil observasi dengan cermat dan hasil tes
maka para ahli membuat diagnosis autism bila terdapat bukti-bukti
jelas seperti : hubungan social yang terbatas dan buruk, keterampilan
komunikasi
Menurut DSM IV criteria diagnosis gangguan autistic adalah
1. Sejumlah enam hal atau lebih dari (1), (2) dan (3) paling sedikit
dua dari (1) dan satu masing-masing dari (2) dan (3):
1) Gangguan kualitatif dalam interaksi social yang timbal balik,
sebagai manifestasi paling sedikit dua dari yang berikut ini:
a. Tidak mampu menjalani interaksi social yang cukup
memadai: kontak mata sangat kurang, ekspresi wajah/
muka kurang hidup, gerak gerik kurang tertuju.
b. Tak bisa bermain dengan teman sebaya
c. Tak ada empati
d. Kurang mampu mengadakan hubungan sosial dan
emosional yang timbale balik
2) Gangguan kualitatif dalam bidang komunikasi sebagai
manifestasi paling sedikit satu dari yang berikut ini :
a. Perkembangan terlambat atau sama sekali tidak
berkembang. Anak tidak berusaha untuk berkomunikasi
secara nonverbal
b. Bila anak bisa berbicara maka bicaranya tidak dipakai
untuk komunikasi
c. Sering menggunakan bahasa aneh yang diulang-ulang
d. Cara bermain kurang variatif, kurang imaginative dan

kurang dapat meniru
3) Adanya suatu pola yang dipertahankan dan diulang-ulang
dalam perilaku, minat dan kegiatan. Minimal harus ada satu
dari gejala-gejala di bawah ini :
a. Mempertahankan satu minat atau lebih dengan cara yang
khas dan berlebihan
b. Terpaku pada suatu kegiatan dan rutinitas yang tak ada
gunanya
c. Ada gerakan-gerakan aneh yang khas dan diulang-ulang
d. Seringkali sangat terpukau pada bagin-bagian benda
2. Sebelum umur 3 tahun tampak adanya keterlambatan atau
gangguan dalam bidang:
(1) interaksi social, (2) bicara dan berbahasa, dan (3) cara bermain
yang monoton, kurang variatif
3. Bukan disebabkan oleh sindrom Rett atau gangguan disintegrative
masa kanak.
Baron-Cohen (1993) autism dapat dikacaukan dengan beberapa

kondisi lain yang mirip, yaitu
1. Elective mutism, kondisi dimana anak menolak untuk bicara
pada situasi tertentu
2. Attachment disorder yaitu bila anak tidak mampu
mengembangkan ikatan emosional yang stabil dengan orang
tuanya, biasanya karena masalah keluarga, perlakuan kejam
(abuse)
3. Developmental receptive language disorder, yaitu bila berbahasa
mengalami keterlambatan, tetapi perkembangan social normal
4. Mental handicap, yaitu bila semua perkembangan termasuk
perkembangan social mengalami keterlambatan
5. Atypical autism, yaitu bila hanya satu atau dua gejala yang ada
dan tidak terjadi sebelum usia 3 tahun
6. Aspergers syndrome, yaitu bila perkembangan inteligensi dan
berbahasa cukup normal tetapi perkembangan sosialnya abnormal
7. Retts syndrome terjadi pada wanita dengan gangguan neurologis
seperti pergerakan tidak wajar di tangan
8. Disintegrative disorder yaitu bila perkembangan anak di semua
bidang terus menurun sesudah periode perkembangan normal
9. Hyperkinetic disorder with stereotypies yaitu bila anak mengalami
gangguan dalam konsentrasi, mudah kikuk, gelisah dan perilaku
berulang
10. Landau-kleffner syndrome yaitu suatu kondisi dengan karakteristik
periode perkembangan bahasa yang normal dilanjutkan dengan
menghilangnya dari kemampuan berbahasa disertai epilepsy
Pada kenyataannya ada kemungkinan seorang anak mendapat

lebih dari satu diagnosis. Masalah lainnya misalnya rasa takut yang
berlebihan, menyakiti diri sendiri (membanting/memukul kepala
sendiri, menggigit tangan sendiri, dsb), kesultan dalam kemandirian
buang air kecil dan besar, hiperaktif, dan syndrome Gilles de la
Tourette (multiple tics denganvocalisasi yang tidak terkontrol).
Kondisi-kondisi ini jarang terjadi tapi tetap harus dipertimbangkan
(Baron-Cohen, 1993)
C. Model Layanan Pendidikan Anak Autistik

Salah satu bentuk pelayanan untuk anak autistic adalah melalui
pendidikan yang disesuaikan dengan kondisi dan kemampuan anak.
Program pengajaran terstruktur dinyatakan sebagai cara untuk
memperoleh kemajuan yang besar. Hal ini terjadi karena guru secara
aktif mengambil inisiatif untuk berinteraksi dan memberi petunjuk,
juga guru menjalankan tugasnya dari bagian terkecil sehingga anak
mudah mengikuti tahap-tahap pembelajaran untuk mencapai
tujuan yang diharapkan. Hal ini juga membuat anak autistic dapat
memperkirakan apa yang akan didapatnya. Perubahan mendadak
kadang membuat anak-anak panic dan tantrum. Namun tetap perlu
mengajarkan juga hal-hal yang spontan dan pleksibel terutama dalam
keterampilan sosialnya (Baron-Cohen, 1993).
Model layanan pendidikan anak autistic pada dasarnya terbagi
menjadi :

I. Layanan pendidikan awal, yang terdiri dari program terapi
intervensi dini dan program terapi penunjang
1. Program terapi intervensi dini, ada empat program intervensi
dini bagi anak autistic yaitu :
a. Discrete Trial Training (DTT) dari Lovaas dkk, 1987
Program DTT adalah program individu yang berdasarkan
kekurangan pada anak, tetapi program intervensinya
mengikuti suatu bentuk kurikulum standar. Walaupun
profile anak menentukan program awal, tetapi semua anak
harus menguasai bahan yang sama untuk semua perintah.
Pada program Lovaas, orang tua diminta menyediakan 10
jam dari 40 jam terapi setiap minggunya dan orangtua
dilatih dalam melakukan prosedur terapi. Dilakukan
erutama di rumah
b. Learning Experience an Alternative Program for
preschoolers and parents (LEAP) dari Strain dan Cordisco,
1994
Intervensi dini dilakukan di lingkungan sekolah dengan
dukungan konsultatif dan bantuan untuk program di
rumah. Para orang tua ikut serta secara aktif dalam
program terapi, tetapi tidak diminta untuk melakukan
intervensi one-on-one untuk anak-anaknya. LEAP didasari
kelemahan anak. Besarnya waktu intervensi berkisar antara
15 sampai 40 jam perminggu
c. Floor Time dari Greenspan dan Wider, 1998
Pada Floor Time orangtua juga dilatih selaku terapis, dan
program didasari kekurangan anak itu sendiri. Dilakukan
terutama di rumah.
d. Treatment and Education of Autistik and related
Communication handicapped Children (TEACCH) dari
Mesibov, 1996
Intervensi dini dilakukan di lingkungan sekolah dengan
dukungan konsultatif dan bantuan untuk program di rumah.
Para orang tua ikut serta secara aktif dalam program terapi, tetapi
tidak diminta untuk melakukan intervensi one-on-one untuk
anak-anaknya. TEACCH didasari kelebihan anak. Besarnya
waktu intervensi berkisar antara 15 sampai 40 jam perminggu
Program-program intervensi dini memperlihatkan efektivitas
dan keberhasilannya masing-masing. Namun, keberhasilan dan
efektifitas dari suatu program pada seorang anak dapat berbeda
dan tidak efektif bahkan kontra indikasi bila dilakukan pada
anak lain. Kerangka teori pada setiap program akan berpengaruh
dalam strategi dan metode evaluasi. Maka, keluarga, dokter dan
penyedia pelayanan perlu mengetahui filosofi pada masing-
masing program untuk membuat keputusan yang tepat dalam
strategi intervensi.
2. Program Terapi Penunjang
Beberapa jenis terapi bagi anak autistic, antara laian:
a. Terapi Wicara, membantu anak melancarkan otot-otot mulut
I gejala autismenya. sehingga membantu anak berbicara lebih
baik
b. Terapi Ocupasi, untuk melatih motorik halus anak
c. Terapi Bermain, mengajarkan anak melalui belajar sambil
bermain
d. Terapi Medikamentosa/obat-obatan (drug therapy) dengan
pemberian obat-obatan oleh dokter yang berweang
e. Terapi melalui makanan (diet therapy) untuk anak-anak
dengan masalah alergi makanan tertentu
f. Sensory Integration Therapy untuk anak-anak yang mengalami
gangguan pada sensorynya
g. Auditory Integration Therapy agar pendengaran anak lebih
sempurna
h. Biomedical treatment/therapy, penanganan biomedis yang
paling mutakhir melalui perbaikan kondisi tubuh agar terlepas
dari factor-faktor yang merusak (dari keracunan logam berat,
dll).

II. Layanan Pendidikan Lanjutan
Pendidikan lanjutan anak autistic adalah pendidikan bagi
anak autistic yang telah diterapi awal dengan baik. Bila anak
autistic memperlihatkan keberhasilan yang menggembirakan,
anak tersebut dapat dikatakan sembuh dari gejala autismenya.
Ini terlihat bila anak tersebut sudah dapat mengendalikan
perilakunya sehingga tampak berperilaku normal, berkomunikasi
dan berbicara normal, serta mempunyai wawasan akademik
yang cukup sesuai anak seusianya. Pada saat ini anak sebaiknya
mulai diperkenalkan untuk masuk kedalam kelompok anak-anak
normal, sehingga ia (yang sangat bagus dalam meniru/imitating)
dapat mempunyai figure/role model anak normal dan mniru
tingkah laku anak normal seusianya.
Layanan pendidikan lanjutan terdiri dari beberapa tahap :
1. Kelas Transisi;
Kelas ini ditujukan untuk anak yang memerlukan layanan
khusus termasuk anak autistic yang telah diterapi secara
terpadu dan terstruktur, dan merupakan kelas persiapan dan
pengenalan akan pengajaran dengan menggunakan acuan
kurikulum SD yang berlaku yang telah dimodifikasi sesuai
dengan kebutuhannya. Penyelenggara kelas transisi sedapat
mungkin di bawah naungan SD regular. Siswa kelas transisi
pada saat tertentu dapat digabungkan dengan siswa SD
regular, sehingga siswa-siswa ini dapat bersosialisasi dengan
anak lain. Jadi tujuan kelas transisi adalah membantu anak
dalam mempersiapkan transisi ke sekolah regular, dan ke
bentuk layanan pendidiakn lanjutan lainnya. Prasyaratnya
adalah :
a. Diperlukan guru SD umum terlatih dan terapis sebagai
pendamping sesuai dengan keperluan anak didik (terapis
perilaku, terapis bicara, terapis okupasi, dll)
b. Kurikulum masing-masing anak dibuat melalui pengkajian
oleh satu tean dari berbagai bidang ilmu (psikolog,
pedagogi, speech pathologist, terapis, guru dan orangtua/
relawan)
c. Kelas ini berada dalam satu lingkungan sekolah regular
untuk memudahkan proses transisi dilakukan (mis; mulai
latihan bergabung dengan kelas regular pada saat olah raga
atau istirahat atau prakarya, dsb).
2. Program pendidikan inklusi.
Program pendidikan inklusi dilaksanakan pada sekolah
regular yang menerima anak ABK termasuk autistic. Program
ini dapat berhasil bila ada :
a. Keterbukaan dari sekolah umum
b. Tes masuk tidak didasari hanya oleh tes IQ untuk anak
normal
c. Peningkatan SDM/guru terkait
d. Proses shadowing/guru pendamping dapat dilaksanakan
e. Idealnya anak berhak memilih pelajaran yang ia mampu
saja (program pendidikan individu sesuai dengan
kemampuannya)
f. Anak dapat ‘tamat’ (bukan lulus) dari sekolahnya karena
telah selesai melewati pendidikan di kelasnya bersama-
sama teman sekelasnya/peers
g. Tersedianya tempat khusus bila anak memerlukan terapi
1;1 di sekolah umum.
Walaupun anak sudah patuh dan dapat berkonsentrasi
pada saat terapi, tetapi di sekolah umum anak masih
memerlukan waktu penyesuaian untuk dapat mengikuti
tatacara pengajaran yang berbeda pada saat terapi. Anak biasa
ditangani dengan guru khusus sendirian, dan di kelas anak
harus berbagi dengan teman-temannya dengan bahasa guru
yang berbeda dengan terapisnya dan bersifat klasikal. Ia perlu
belajar mengenal dan mengikuti peraturan di sekolahnya,
berinteraksi/bersosialisasi dengan teman sebayanya dan harus
mengerti instruksi guru dengan cepat.
Sebaiknya anak autistic didampingi oleh seorang guru
pembimbing khusus (GPK) dan/atau guru pendambing/
shadow. Banyak persepsi yang salah mengenai guru

pendamping ini. Guru pndamping bukanlah asisten anak di
sekolah yang bertugas membantu anak dalam segala hal. Guru
kelas tetap mempunyai wewenang penuh akan kelasnya serta
bertanggung jawab atas terlaksananya peraturan yang berlaku.
Kiat dalam mengajar anak autistic di program inklusi:
a. Anak autistic baru ikut dalam kegiatan belajar 2 minggu
setelah kegiatan dimulai (setelah masa orientai)
b. Anak duduk di meja paling depan, agar anak dapat
berkonsentrasi dengan baik
c. bila anak sulit mengikuti seluruh kegiatan beajar, anak
diberi kesempatan untuk mengikuti pelajaran yang
diminati
d. dalam waktu istirahat anak dilatih untuk bersosialisasi
dengan bermain dengan teman-teman yang lain
e. melalui dedikasi dan toleransi yang tinggi dari para guru,
program inklui dapat berhasil dengan baik
3. Program pendidikan terpadu
Pada kenyataannya dari kelas transisi terevaluasi bahwa tidak
semua anak penyandang autism dapat transisi ke sekolah
regular. Kemampuan dan kebutuhan anak autistic berbeda-
beda, dimana ada yang dapat belajar bersama anak di sekolah
regular dalam satu kelas, ada yang hanya mampu bersama-
sama hanya untuk mata pelajaran tertentu saja. Bahkan ada
yang sama sekali tidak dapat belajar dalam satu kelas. Oleh
karena itu anak autistic ini memerlukan penanganan secara
intensif akan pelajaran yang tertinggal dari teman-teman
sekelasnya. Dalam hal ini secara teknis pelaksanaan kegiatan
belajar mengajar dalam pendidikan terpadu memerlukan kelas
khusus yang hanya akan digunakan oleh anakautistik jika anak
tersebut memerlukan bantuan dari guru pembimbing khusus
(GPK) atau guru pendamping (shadow), untuk pelajaran
tertentu yang tidak dimengertinya. Jadi tidak selamanya anak
tersebut berada di kelas khusus. Anak masih dapat ikut serta
dalam kegiatan sekolah seperti saat upacara, kegiatan olah
raga dan kesenian, karyawisata dsb.
4. Sekolah khusus autistic
Sekolah ini diperuntukan bagi anak autistic yang tidak
memungkinkan mengikuti pendidikan dan pengajaran di
sekolah regular (terpadu dan inklusi). Anak-anak ini sangat
sulit untuk dapat berkonsentasi dengan adanya distraksi
di sekeliling mereka. Dalam hal ini, anak tersebut diberi
pensisikan dan pengajaran yang difokuskan dalam program
fungsional, misalnya program bina diri, bakat dan minat, dll
yang sesuai dengan p[otensi yang dimiliki oleh anak autistic.
Beberapa anak memperlihatkan potensi yang sangat baik
dalam bidang tertentu misalnya olah raga, music, melukis,
computer, matematika, keterampilan dsb. Anak-anak ini
sebaiknya dimasukkan ke dalam kelas khusus, sehingga potensi
mereka dapat dikembangkan secara maksimal. Contohnya
kelas keterampilan, kelas pengembangan oalh raga, kelas
music, kelas seni lukis, kelas computer , dll.
5. Program sekolah di rumah/PSD (Homeschooling
program)
Adapula anak-anak penyandang autistme yang bahkan
tidak mampu ikut serta dalam sekolah khusus karena
keterbatasannya, misalnya anak nonverbal, retardasi mental,
masalah motorik dan auditory dsb. Anak ini sebaiknya diberi
kesempatan ikut serta dalam program sekolah di rumah.
Penanganannya melalui suatu tim yang terdiri dari orang
tua, tim medis, psikolog, ortopedago, guru, para terapis dan
pekerja social untuk merancang program pelayanan anak
tersebut di rumah, sehingga hasil yang dicapai dapat optimal.
Tujuan Program Sekolah Di rumah (PSD) adalah :
a. Untuk mengembangkan pengenalan diri
b. Untuk mengembangkan sensor motorik
c. Untuk mengembangkan berbahasa reseptif dan ekspresif
serta kemampuan sosialnya
d. Untuk mengembangkan motorik kasar dan motorik halus

e. Untuk mengembangkan kemampuan mengurus diri sendiri
f. Untuk mengembangkan emosi dan mental spiritual
g. Untuk mengurangi atau menghilangkan perilaku yang
menyimpang
Keuntungan anak mengikuti PSD adalah :
a. Orangtua dapat memberikan bimbingan sesuai dengan
kemampuan dan perkembangan anak
b. Orangtua setiap saat mampu memonitor kegiatan anaknya
c. Anak tidak harus berpergian yang dapat menimbulkan
stress sehingga anak akan mengalami gangguan perilaku/
tantrum
Kelemahannya adalah :
a. Kemampuan bersosialisasi anak kurang berkembang
b. Anak kurang pengalaman orientasi lingkungan
Tempat untuk melakukan PSD perlu disediakan ruangan

yang khusus digunakan untuk melaksanakan program,
sehingga anak terlatih siap belajar pada saat masuk ruangan
tersebut. melalui kerjasama yang baik dengan orangtua dan
orang-orang di sekitarnya dapat dikembangkan potensi
anak. Kerjasama guru dan orangtua ini merupakan cara
terbaik untuk mengeneralisasi program dan membentuk
hubungan yang positif antara keluarga dan masyarakat. Bila
memungkinkan dengan dukungan dan kerjasama antara
guru sekolah dan terapi di rumah anak-anak ini dapat diberi
kesempatan untuk mendapat persamaan pendidikan yang
setara dengan sekolah regular/SLB untuk bidang yang ia
kuasai. Di lain pihak, perlu dukungan yang memadai untuk
keluarga dan masyarakat sekitarnya untuk dapat menghadapi
kehidupan bersama seorang autistic.
6. Panti (griya) rehabilitasi autistik
Anak autistic yang kemampuannya sangat rendah/terbatas
tidak dapat mengikuti pendidikan di sekolah khusus dan
banyak memerlukan perawatan, sebaiknya mereka dilayani
dip anti rehabilitasi autistic. Tujuan anak dimasukkan ke
panti (griya) rehabilitasi autistic adalah :
a. Untuk mengembangkan pengenalan diri
b. Untuk mengembangkan sensor motorik dan persepsi
c. Untuk mengembangkan motorik kasar dan motorik halus
d. Untuk mengembangkan kemampuan berbahasa dan
komunikasi
e. Untuk mengembangkan bina diri, kemampuan social,
mental dan spiritual
f. Untuk mengembangkan keterampilan kerja terbatas sesuai
dengan bakat, minat, kemampuan dan potensinya.
Keuntungan anak dimasukkan ke panti (griya) rehabilitasi
autistic adalah :
a. Anak mendapat layanan sesuai kebutuhannya
b. Potensi yang dimiliki dapat dikembangkan secara optimal
c. Anak mendapatkan keterampilan kerja terbatas Anak tidak
harus berpergian yang dapat digunakan sebagai bekal untuk
bekerja di tempat kerja terlindung (shelter workshop)
d. Mendapatkan keterampilan akademik yang terbatas dan
fungsional.
D. Rangkuman
Autisme adalah suatu kondisi yang mengenai seseorang sejak
lahir ataupun saat masa balita, yang membuat dirinya tidak dapat
membentuk hubungan social atau komunikasi yang normal. Hal ini
mengakibatkan anak tersebut terisolasi dari manusia lain dan masuk
dalam dunia repetitive, aktivitas dan minat yang obsesif.
Powers (1989) karakteristik anak autistic adalah adanya 6
gejala/gangguan, yaitu dalam bidang : Interaksi social, Komunikasi
(bicara, bahasa dan komunikasi), Pola bermain, Gangguan sensoris,
Perkembangan terlambat atau tidak normal, Penampakan gejala
(Perilaku, Emosi).

E. Latihan/Tugas
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan singkat dan jelas!
1. Jelaskan pengertian Autisme !
2. Sebutkan dan jelaskan karaktristik autisme !
3. Sebutkan dan jelaskan diagnosis autisme !
4. Sebutkan dan jelaskan model layanan pendidikan anak Autistik !
F. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang Pengertian autisme
2. Anda dapat membaca uraian C tentang karakteristik autisme
3. Anda dapat membaca uraian D tentang diagnosis autisme
4. Anda dapat membaca uraian E tentang model layanan pendidikan
anak autistik
BAB VII
KEBERBAKATAN
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab VII, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan Definisi keberbakatan
2. Menjelaskan karakteristik anak berbakat
3. Menjelaskan dan menyebutkan Faktor yang mempengaruhi
keberbakatan
4. Menjelaskan jenis-jenis keberbakatan
5. Menyebutkan dan menjelaskan cara identifikasi anak berbakat
A. Definisi Keberbakatan
Apa yang dimaksud “ keberbakatan” ? Dalam kepustakaan
yang ditemukan berbagai istilah dan definisi mengenai anak
berbakat dan keberbakatan. Istilah ini yang menunjukkan suatu
perkembangan dari pendekatan “uni-dimensional” ( seperti definisi
dari Terman yang menggunakan inteligensi sebagai criteria tunggal
untuk mengidentifikasi anak berbakat, yaitu IQ 140) ke pendekatan
“ multi-dimensional “. Pendekatan ini yang mengakui keragaman
konsep dan kriteria keberbakatan, yaitu memerlukan cara – cara dan
alat – alat yang berbeda – beda pula untuk mengidentifikasinya.
Kecerdasan atau keberbakatan yang luar biasa didalam hal ini
dipandang dengan istilah “gifted” atau berbakat. Satu cirri yang paling
umum diterima sebagai cirri anak berbakat ialah memiliki kecerdasan
yang lebih tinggi daripada anak normal, sebagaimana diukur oleh
alat ukur kecerdasan IQ yang sudah baku. Bakat merupakan talenta
untuk membangun kekuatan pribadi anak di masa mendatang.
Kesadaran akan sisi kekuatan seorang anak perlu digali dengan
bantuan orang tua. Kesadaran akan pentingnya mengembangkan sisi
kekuatan anak-anak ini tampaknya sangat disadari oleh orang tua
dan pendidik yang membimbing siswa-siswa berkebutuhan khusus
dalam mengolah pengetahuan dan ketrampilan mereka dalam bidang
seni dan bidang olahraga.
Damon berpendapat bahwa bakat sangat dibutuhkan untuk
berprestasi tinggi. Namun untuk berprestasi tinggi, bakat harus
dikembangkan dengan kerja keras, keuletan serta latihan. Menurut
pakar psikologi pendidikan, Prof. Dr. S.C. Utami Munandar, anak
berbakat berbeda dengan anak pintar. “Bakat berarti punya potensi.
Sedangkan pintar bisa didapat dari tekun mempelajari sesuatu.”
Menurut pendekatan yang lebih inklusif, yang dimaksud anak
berbakat adalah mereka yang tidak hanya memiliki kemampuan
intelektual tinggi, tetapi juga memiliki kemampuan kreativitas,
sosial-emosional dan motivasi (gifted) dan memiliki keunggulan
dalam satu atau lebih bidang tertentu dalam musik, sastra, olahraga
dsb (talented) sehingga mereka memerlukan layanan khusus dalam
pendidikan.
Sementara itu terdapat pandangan lain yang menganut bahwa
masalah keberbakatan memiliki sudut pandang berdimensi ganda.
Untuk memahami pemahaman sifat ganda tersebut para ahli
mencoba mengklasifikasikan definisi keberbakatan. Lucito (dalam
Cartwight) :
a. Ex post facto : yang didasarkan atas penampilan prestasi yang luar
biasa dalam bidang tertentu.
b. Intelegence-test : yang didasarkan atas skor IQ setelah diukur oleh
tes kecerdasan
c. Social : yang didasarkan atas kecakapan-kecakapan yang secara
social dapat disetujui (diterima).
d. Percentage : yang didasarkan atas persyaratan masyarakat akan
jumlah orang berbakat yang dikehendaki untuk memainkan
peran-peran khusus.
e. Creativity : yang didasarkan atas perilaku dan atau untuk kerja
sebagaimana diukur oleh pengukuran kreativitas.

Dengan menggunakan dimensi ganda, keberbakatan merujuk
pada anak yang menunjukan kemampuan unjuk-kerja yang tinggi
didalam aspek intelektual, kreativitas, seni, kepemimpinan, atau
bidang akademik tertentu. Dalam menggunakan pandangan
mutakhir keberbakatan semata-mata merujuk pada fungsi kognitif,
melainkan merujuk pada totalitas dan keterpaduan fungsi otak.
Keberbakatan harus dipandang sebagai produk perkembangan dari
seluruh fungsi otak manusia. Dalam konsep luas dan tepadu ini
istilah keberbakatan akan mencakup anak yang memiliki kecakapan
intelektual superior, yang secara potensial dan fungsional mampu
mencapai keunggulan akademik didalam kelompok populasinya atau
berbakat tinggi dalam bidang tertentu, seperti matematika, IPA, seni,
music, kepemimpinan social, dan perilaku kreatif tertentu dalam
interaksi dengan lingkungan dimana kecakapan dan unjuk kerjanya
itu ditampilkan secara konsisten. Renzulli (1978) merumuskan
konsep bahwa keberbakatan itu bentuk dari hasil interaksi tiga
kluster aspek penting, yaitu : kecakapan di atas rata-rata, komitmen
tugas yang tinggi, dan kreativitas.
Keberbakatan merupakan sesuatu yang berdimensi ganda dan
merupakan hasil interaksi seluruh fungsi-fungsi manusia. Sementara
itu kreativitas merupakan bentukan dari hasil keterpaduan fungsi-
fungsi berfikir, perasaan, penginderaan, dan intuisi sebagai suatu
totalitas. Jadi dapat disimpulkan bahwa keberbakatan akan terwujud
didalam perilaku-perilaku kreatif. Dengan kata lain kreativitas
merupakan ekspresi puncak keberbakatan (Clark, 1988 :48)
a. Definisi ESOE tentang keberbakatan

Dalam seminar nasional mengenai Alternatif Program
Pendidikan bagi Anak Berbakat yang diselenggarakan oleh Badan
Penelitian dan Pengembangan Pendidikan dan Kebudayaan, Pusat
Pengembangan Kurikulum dan Sarana Pendidikan bekerja sama
dengan Yayasan Pengembangan Kreativitas pada tanggal 12- 14
November 1981 di Jakarta ( Utami Munandar, 1982), disepakati
bahwa :

Anak berbakat adalah anak yang oleh orang – orang profesional
diidentifikasi sebagai anak yang mampu mencapai prestasi yang
tinggi karena mempunyai kemampuan – kemampuan unggul.
Anak – anak tersebut memerlukan program pendidikan yang
berdiferensiasi dan/ atau pelayanan di luar jangkauan program
sekolah biasa agar dapat merealisasikan sumbangan mereka
terhadap masyarakat maupun untuk pengembangan diri sendiri.
Kemampuan – kemampuan tersebut, baik secara potensional

maupun yang telah nyata, meliputi :
1. Kemampuan intelektual umum. Para pendidik biasanya
mendefinisikan hal ini berdasarkan skor yang tinggi dari hasil
tes inteligensi (biasanya 2 deviasi standar di atas mean) pada
pengukuran individual ataupun kelompok. Orang tua dan guru
sering dapat mengenali anak yang memiliki bakat intelektual
umum ini dari keluasan pengetahuan umumnya dan ketinggian
tingkat kosa kata, ingatan, pengetahuan kata-kata abstrak, serta
daya nalar abstraknya.
2. Kemampuan akademik khusus. Siswa yang memiliki bakat
akademik spesifik dapat dikenali dari kinerjanya yang menonjol
dalam tes prestasi atau tes bakat dalam satu bidang tertentu
seperti bahasa atau matematika.
3. Kemampuan berpikir kreatif – produktif. Kreativitas yang
menekankan produktivitas kreativitas adalah munculnya hasil
ide yang diperoleh melalui interaksi antara keunikan individu
dengan lingkungannya
4. Kemampuan memimpin. Kepemimpinan dapat didefinisikan
sebagai kemampuan untuk mengarahkan individu-individu atau
kelompok-kelompok ke satu keputusan atau tindakan bersama.
Siswa yang menunjukkan keberbakatan dalam kemampuan
kepemimpinan mampu menggunakan keterampilan kelompok
dan bernegosiasi dalam situasi- situasi yang sulit. Banyak guru
dapat mengenali kepemimpinan dari minat dan keterampilan
siswa dalam pemecahan masalah. Karakteristik kepemimpinan
mencakup rasa percaya diri, tanggung jawab, kerjasama,
kecenderungan untuk mendominasi, dan kemampuan untuk

mengadaptasikan diri dengan mudah pada situasi-situasi baru.
Siswa seperti ini dapat diidentifikasi dengan instrumen-instrumen
seperti The Fundamental Interpersonal Relations Orientation
Behavior (FIRO-B).
5. Kemampuan dalam salah satu bidang seni. Bakat seni merupakan
keunggulan dalam menggambar, melukis, memahat, dan berbagai
ekspresi artistik yang dapat ditangkap oleh mata. Sedangkan
bakat pertunjukan menunjuk pada keunggulan baik dalam musik
instrumental maupun vokal, teater, dan tari. Siswa-siswa ini
dapat diidentifikasi dengan menggunakan instrumen deskripsi
tugas seperti the Creative Products Scales, yang dikembangkan
untuk Detroit Public Schools oleh Patrick Byrons dan Beverly Ness
Parke di Wayne State University.
6. Kemampuan psikomotor ( seperti dalam olahraga). Ini mencakup
kemampuan kinesthetik motor seperti keterampilan praktis,
spasial, mekanik, dan fisik. Kemampuan tersebut jarang
dipergunakan sebagai kriteria dalam program keberbakatan.
Definisi ini merupakan adopsi dari definisi U.S. Office of
Education ( Maryland, 1972) dan dalam kepustakaan biasanya
disebut sebagai definisi USEO.
b. Definisi dari Abraham Maslow

Maslow membedakan antara “ kreativitas aktualisasi diri “
kreativitas talenta khusus”. Orang – orang dengan kreativitas talenta
khusus memiliki bakat atau talenta kreatif yang luar biasa dalam
bidang seni, sastra, musik, teater, sains, bisnis, atau bidang lainnya.
Orang – orang ini bisa saja menunjukkan penyesuaian diri dan
aktualisasi diri yang baik, tetapi mungkin juga tidak.
Orang – orang kreatif yang mampu mengaktualisasi diri adalah
sehat mental, hidup sepenuhnya dan produktif, dan cenderung
menghadapi aspek kehidupannya secara fleksibel dan kreatif.
Implikasi dari pembedaan antara keduanya krativitas aktualisasi diri
dan kreativitas talenta khusus adalah penekanan pada pentingnya
ciri – ciri afektif dari kreativitas, ciri kepribadian, sikap, motivasi,
dan predisposisi untuk berpikir kreatif.

c. Konsepsi Renzulli tentang keberbakatan
Konsepsi “ Three-Ring Conception” dari Renzulli dan kawan
– kawan ( 1981), yang menyatakan bahwa tiga ciri pokok yang
merupakan kriteria ( persyaratan) keberbakatan ialah keterkaitan
antara : Kemampuan umum di atas rata – rata, Kreativitas di atas
rata – rata, dan Pengikatan diri terhadap tugas ( task commitment
cukup tinggi).
d. Robert Sternberg dan Robert Wagner(1982)

Mendefinisikan keberbakatan (giftedness) sebagai “a kind of
mental self-management”. Manajemen mental kehidupan seseorang
yang konstruktif dan bertujuan mempunyai tiga elemen dasar, yaitu:
mengadaptasikan diri pada lingkungan, memilih lingkungan baru,
dan membentuk lingkungan.
Menurut Sternberg dan Wagner, kunci psikologis dasar
keberbakatan intelektual terdapat dalam keterampilan berwawasan
(insight skills) yang mencakup tiga proses utama: (1) Memisahkan
informasi yang relevan dari informasi yang irrelevan; (2)
Menggabungkan kepingan-kepingan informasi yang tidak berkaitan
menjadi satu keseluruhan yang terpadu; (3) Mengaitkan informasi
yang baru diperoleh dengan informasi yang sudah diperoleh
sebelumnya.
B. Karaktersitik Anak Berbakat

Rincian karakteristik anak berbakat selama ini banyak didasarkan
kepada longitudinal research yang dilakukan Lewis Terman yang
laporannya dimulai tahun 1226 ( Whitmore,l980). Secara garis besar
temuan penting itu berkaitan dengan keunggulan anakberbakat dari
segi pertumbuhan biologis,perkembangan umur mental ( Mental
Age) atau MA berbanding umur kalender ( Cronological Age) atau
CA, perbandingan beberapa aspek perkembangan dan pertumbuhan
anak unggul dengananaknormal. Juga diuraikan terman
keunggulan yang berkaitan dengan kemampuan akademik, sosial,
artistyik,kepemimpinan dan ketrampilan. Karaktersitik lain nya ialah
tentang minat,motivasi,moral,rasa humor, dan visi atau wawasan.

Dengan demikian hasil penelitianTerman ini sangat komprehensif
yang mencakup keunggulan seluruh aspek kemanusiaan baik yang
bersifat bio-fisiologis, psikologis, sosial, akademik dan moral.
Secara lebih rinci Martison (1974) mengemukakan ciri anak
berbakat sebagai berikut:
1. Membaca pada usia lebih muda,
2. Membaca lebih cepat dan lebih banyak,
3. Memiliki perbendaharaan kata yang luas,
4. Mempunyai rasa ingin tahu yang kuat,
5. Mempunyai minat yang luas, juga terhadap masalah orang
dewasa,
6. Mempunyai inisiatif, dapat bekerja sendiri,
7. Menunjukan keaslian (orisinalitas) dalam ungkapan verbal,
8. Memberi jawaban-jawaban yang baik,
9. Dapat memberikan banyak gagasan,
10. Luwes dalam Berpikir,
11. Terbuka terhadap rangsangan-rangsangan dari lingkungan,
12. Mempunyai pengamatan tajam,
13. Dapat berkonsentrasi untuk jangka waktu panjang,terutama
terhadap tugas atau bidang yang diminati, Berpikir kritis,juga
terhadap diri sendiri,
14. Senang mencoba hal-hal baru,
15. Mempunyai daya abstraksi, konseptualisasi, dan sintesis yang
tinggi
16. Senang terhadap kegiatan intelektual dan pemecahan masalah
17. Cepat menagkap hubungan-hubungan sebabakibat
18. Berperilaku terarah kepada tujuan
19. Mempunyai daya imajinasi yang kuat
20. Mempunyai banyak kegemaran (hoby)
21. Mempunyai daya ingat yang kuat
22. Tidak cepat puas dengan prestasinya

23. Peka (sensitif ) dan menggunakan firasat ( intuisi)
24. Menginginkan kebebasan dalam gerakan dan tindakan
Karakteristik Umum Anak Berbakat, pada penelitian

karakteristik dan kebutuhan anak berbakat lain dari pada anak-anak
pada umumnya. Anak berbakat, perkembangan motoriknya lebih
cepat dibanding anak biasa. Entah dalam berbicara, berjalan, maupun
membaca. Misalnya, umur 9 bulan sudah bisa jalan (normalnya, usia
12,5 bulan). Selain itu, ia juga cepat dalam memegang sesuatu dan
membedakan bentuk serta warna.
Hal lain yang menjadi karakteristik anak berbakat ialah bicaranya
bisa sangat serius. Pertanyaannya sering menggelitik dan tak terduga.
Kadang ia tak puas dengan jawaban yang diberikan, sehingga terus
berusaha mencari jawaban-jawaban lain. Karakteristik dan kebutuhan
mereka diantaranya mencakup : intelektual, akademik, sensori fisik,
intuisi, dan ekologis.
Untuk memahami siswa berbakat, dapat diidentifikasi dari
karakteristik yang sering muncul dalam bentuk perilaku sebagai
berikut:
a) Karakteristik belajar
1. Belajar lebih cepat dan lebih mudah
2. Menyukai tugas dan tantangan yang kompleks
3. Mengetahui banyak hal dimana anak lainya tidak
mengetahuinya
4. Memiliki kosa kata yang sangat maju, dan kemampuan
berbahasa sangat baik
5. Sudah dapat membaca pada usia yang sangat awal
6. Terampil dalam memecahkan masalah
7. Sering mengajukan pertanyaan yang kritis dan tidak teerduga
8. Menunukkan rasa ingin tahu yang tinggi terhadap banyak hal
b) Karakteristik Motivasi
1. Persisten dalam menyelesaikan tugas-tugas yang menjadi
minatnya

2. Senang mengerjakan tugas secara independen, hanya sedikit
memerlukan pengarahan
3. Komitmen kuat pada tugas yang dipilihnya
c) Karaktersitik Kreativitas
1. Sensitif terhadap estetika
2. Suka bereksperimen, sering menemukan cara baru dalam
mengerjakan tugas
3. Spontan dalam mengekresikan rasa humor
4. Banyak ide ketika menghadapi tantangan/problem
d) Karakteristik Sosial-emosional:
1. Memiliki rasa percaya diri yang kuat
2. Lebih menyukai teman yang lebih tua usianya dan memiliki
kesamaan minat
3. Cenderung perpfeksionis
4. Mudah menyesuiakan diri pada situasi baru
e) Perkembangan Fisik Anak Berbakat
Faktanya anak dengan keberbakatan secara fisik cenderung
lebih kuat, lebih besar, dan lebih sehat dari anak-anak normal.
Reaksi-reaksi fisik terjadi lebih cepat dan lebih awal disbanding
dengan anak-anak normall karena secara intelektual dia lebih
mampu menyera informasi dan stimulus dari luar. Kemampuan
psikomotor dan kemampuan koordinasi anak berbakat
cenderung lebih cepat. Anak berbakat memiliki sensitivitas yang
cukup tinggi , mereka cenderung memunculkan karakteristik
(sensasi) fisik seperti : menerima masukan yang luar biasa dari
lingkungan melalui kesadaran sensoris yang amat tinggi, kerang
toleran terhadap kesenjangan antara standard an ketrampilan
fisik. Apabila perkembangan intelektual lebih cepat daripada
perkembangan fisi maka anak akan merasa tidak adekuat secara
fisik. Namun jika tuntutan sensasi fisik kurang menantang bagi
intelektual maka anak berbakat ini kurang tertarik dan kurang
puas.
f) Perkembangan Kognitif Anak Berbakat

Secara biologis mterdapat perbedaan antara struktur otak
anak berbakat dengan anak normal. Anak berbakat mampu
memfungsikan dua belahan otak (otak kanan-kiri) sebagai alat
berfikir dari fungsi-fungsi lain ( rasa, pengindraan dan intuisi)
secara terintregitas sehingga memunculkan perilaku kreatif.
Didalam penelitian juga diketahui bahwa anak berbakat memiliki
kemampuan berfikir analitis, integrative, dan evaluative,
berorientasi pemecahan masalah, kemampuan verbal yang
tinggi, perfectsionis, mampu melahirkan gagasan dan pemecahan
orisinil. Mereka yang tergolong anak berbakat mampu belajar
lebih cepat dan mudah, membicarakan apa yang dipelajari dan
yang pada intinya anak berbakat ini memiliki kemampuan yang
lebih dari pada anak-anak normal seusianya.
Perkembangan kognitif anak berbakat biasanya memunculkan
perilaku kreatif berdasar pada cirri-ciri yang ada pada anak
berbakat tersebut yang dipengaruhi oleh perkembangan
intuitifnya. Kaitan antara intuisi dengan pemunculan perilaku
kreatif adalah bahwa fungsi intuisi berperan dalam pemunculan
inisiatif, imajinasi dan wawasan bertindak yang mengarah pada
perilaku kreatif. Ada juga yang mengatakan bahwa perilaku
kreatif ini merupakan integrasi fungsi-fungsi fisik maupun psikis
dan bukan semata-mata perilaku intelektual.
g) Perkembangan Emosi Anak Berbakat
Perkembangan emosi anak berbakat cenderung menunjukkan
kekukuhan dalam pendirian, yang berarti adanya kepercayaan diri
yang kuat dalam upaya mencapai hasil, peka terhadap keadaan
sekitar dan senang terhadap hal-hal baru. Adapun kecenderungan
negative seperti mudah tersinggung, sikap emosi, dan mungkin
kesulitan dalam penyesuaian diri.
Karakteristik kemampuan kognitif tinggi pada anak berbakat dan
kepekaannya terhadap dunia sekitar menjadikan anak berbakat
memiliki akumulasi informasi yang banyak. Sehingga mampu
mengolah informasi dan menumbuhkan kesadaran akan diri dan
dunianya, maka akan menjadikan anak berbakat menunjukkan
perkembangan emosi yang lebih matang dan stabil.

Karakteristik kehidupan emosi anak berbakat seperti itu
memang menghendaki keseimbangan dengan pengembangan
fungsi kognitif yang ada pada dirinya untuk mengembangkan
kesadaran akan dunianya. Jika tidak, maka perilaku bermasalah
yang mungkin muncul ialah rawan terhadap kritik orang lain,
kebutuhan untuk diakui yang berlebihan, bersikap sinis dalam
mengkritik orang lain yang akan menimbulkan gangguan
hubungan antar pribadi dan menunjukkan toleransi baik
terhadap diri sendiri, orang lain maupun lingkungan.
Kecenderungan perilaku social yang tampak ini menunjukkan
bahwa anak berbakat memang lebih baik daripada anak normal
pada umumnya. Clark (1988) menghimpun dan menyimpulkan
berbagai hasil studi yang dilakukan banyak ahli tentang
perkembangan social dan emosional anak berbakat sebagai
berikut :
1) Anak berbakat, jika dibandingkan dengan teman sebayanya,
merasa lebih senang dan puas dengan keadaan dirinya sendiri
dan hubungan antar pribadinya. Mereka mempersepsikan
dirinya memiliki kebebasan pribadi yang besar daropada
kawan-kawannya.
2) Anak berbakat cenderung menunjukkan penyesuaian
emosional yang lebih baik daripada anak rata-rata walaupun
kecenderungan ini lebih erat kaitannya dengan latar belakang
social ekonomi daripada dengan kecerdasan.
3) Anak berbakat cenderung lebih mandiri dan kurang
konformitas terhadap pedapat teman sebaya, lebih dominan,
lebih mampu mengendalikan lingkungan dan lebih kompetitif.
4) Anak berbakat menunjukkan kecakapan kepemimpinan dan
menjadi terlibat dalam kegiatan dan kepedulian sosial.
5) Anak berbakat lebih cenderung memilih kawan yang memiliki
kesebayaan usia intelektual daripada memilih kawan secara
kronologis berada pada usia yang sama.
Karakteristik perkembangan sosial anak berbakat seperti

diuraikan di atas dapat menimbulkan perilaku bermasalah seperti

frustasi atas perasaan yang tertantang, potensi kepemimpinan yang
tak berkembang karena mungkin tidak memperoleh kesempatan,
kecenderungan mengambil pemecahan masalah secara cepat tanpa
memperhitungkan kompleksitas masalah.
C. Faktor Yang Mempengaruhi Keberbakatan
1. Hereditary Factor
Dari sudut hereditary factor: Perkembangan individu diyakini
banyak ditentukan oleh “benih” darimana ia berasal. Secara kodrati
misalnya keberbakatan berkaitan tingginya produksi sel neuroglial,
yaitu sel khusus yang mengelilingi sel neuron yang merupakan unit
dasar otak. Hal ini menambah aktivitas antara sel neuron (synaptic
activity) yang memungkinkan akselerasi proses berpikir (Thomson
at.al dalam Clack,1986). Secara Biokimiawi neuronneuron tersebut
menjadi lebih kaya dengan memungkinkan berkembangnya polapikir
kompleks.
2. Environmental Factor
Meskipun secara kodrati para anakberbakat telah memiliki
pola otak yang hebat, akan tetapi lingkungan akhirnya menentukan
sampai seberapa jauh terjadi aktualisasi. Disadari berfungsinya otak
juga merupakan hasil interaksi dari blueprint genetis dan pengaruh
lingkungan. Hal Mengingat laporan riset ilmuwan menyatakan
umumnya hanya 5 % dari kapasitas otak itu digunakan. Sehingga
dikenal istilah Underachiever.
D. Jenis-Jenis Keberbakatan (Multiple Inteligence)

Setiap anak mempunyai potensi yang berbeda-beda, perbedaan
terletak pada jenis bakat. Yang satu berbakat musik, yang lain
berbakat mengoperasaikan angka-angka dan yang lainnya berbakat
mengoperasikan kata-kata. Kondisi seperti ini sejalan seperti yang
dikemukakan oleh Howard Gardner melalui teorinya multiple
inteligence dimana kecerdasan merupakan kumpulan kepingan
kemampuan yang ada di beragam bagian otak. Semua kepingan ini

saling berhubungan, tetapi juga bekerja sendiri-sendiri. Sedikitnya
ada 7 potensi yang diketahui yaitu:
1. Visual/Spasial
Orang yang memiliki spasial yang tinggi memiliki mata super.
Mereka biasanya memiliki daya pengamatan yang tinggi dan
kemampuan untuk berpikir dalam bentuk gambar. Seperti ahli
fisika dan arsitektur, dll. Anak-anak dalam kelompok ini biasanya
senang bermain dengan balok kayu, membuat bangunan dari
lego, bermain konstruksi, tanah liat, komputer, membuat teka-
teki silang, dsb.
2. Verbal/Linguistik
Orang yang unggul dalam bidang ini bekerja bagaikan
generator kata dan bahasa. Mereka bisa memahami struktur,
arti dan penggunaan bahasa baik tertulis maupun lisan. Anak-
anak ini biasanya bicara lebih cepat dan lebih sering. Mereka
senang mengumpulkan kata-kata baru dan suka memamerkan
perbendaharaan kata mereka pada orang lain. Mereka menyukai
lelucon dan plesetan kata-kata. Anak-anak ini biasanya sering
memutar ulang kaset hingga mereka hafal diluar kepalanya.
Biasanya mereka bekerja dibidang penyiar radio, pengarang,
pemandu wisata, penulis, pembawa acara, pelawak, dll.
3. Musik
Bakat musik merupakan gabungan dari kemampuan mengenai
pola nada, tinggi rendah nada, melodi, irama, dan kepekaan
menangkap aspek-aspek bunyi dan musik secara mendalam
atau penuh perasaan. Anak-anak ini biasanya senang bernyanyi,
bersenandung, mengubah lirik lagu, mengolah kata-kata
mengikuti suatu pola musik yang teratur, menjentik-jentikan jari
tangan, menganggukanggukan kepala mengikuti irama, dll.
4. Kinestetis
Kinestetis merupakan kemampuan seseorang untuk mengolah
tubuh secara ahli, mengekspresikan gagasan dan emosi melalui
gerakan. Ini termasuk kemampuan untuk menangai suatu benda
dengan cekatan dan membuat sesuatu. Anak-anak yang pandai

berolah tubuh biasanya suka bergerak dan menyentuh segala
sesuatu. Anak-anak ini mengenal dunia melalui otot-otot mereka.
Mereka suka membuat model, menjahit, bermain dengan jari
tangan, atau belajar bahasa isyarat.
5. Logis/ matematis
Kemmapuan ini mengatur olah deduktif dan induktif, bekerja
dengan angka dan pola abstrak serta mampu berpikir logis.
Anak-anak dalam kelompok ini biasanya menyukai teka-teki,
suka berpikir secara matematis, mengira-ngira, mengukur dan
menghitung serta melakukan eksperimen,
6. Interpersonal
Kepandaian seseorang untuk melihat dari sudut pandang orang
lain. Kecerdasan ini memuntun seseorang untuk memahami,
bekerjasama dan berkomunikasi, serta memelihara hubungan
baik dengan orang lain. Anak-anak ini biasanya pandai bergaul
dan memiliki banyak teman. Di tempat bermain mereka biasanya
dikenal dengan anakanak yang cinta damai. Kehadirannya sangat
dinantikan, anak-anak ini tidak selalu menjadi pusat perhatian,
mereka pengamat yang baik, berdiri dengan tenang dan menepi
mereka suka membaca buku riwayat hidup dan sealu ingin tahu
apa yang memotivasi orang lain dalam bersikap dan berprilaku.
Anak-anak dengan emosi tenang seperti ini biasanya bisa menjadi
ulama, guru, pedagang, pekerja sosial, pengacara, konsultan, dll.
7. Intrapersonal
Anak-anak dengan kecerdasan intrapersonal biasanya tidak
cepat puas dengan hasil pekerjaan mereka. Mereka memiliki
pengetahuan tentang dirinya, terutama kepekaan terhadap nilai,
tujuan, dan perasaan mereka. Sifat tersebut membuat mereka
mandiri, penuh percaya diri, punya tujuan dan disiplin. Anak-
anak ini senang bekerja sendiri tetapi juga tidak ragu-ragu dalam
berpartsipasi dalam kelompok. Mereka senang menulis dibuku
harian, melihat album keluarga berjam-jam, membaca riwayat
hidup orang lain, buku filsafat, dll. Kariernya bergerak dibidang
filsafat, ahli agama, budayaan, ahli etika,dll.

E. Identifikasi Anak Berbakat
Identifikasi anak berbakat hendaknya diawali dengan
memahami karakteristik keberbakatan yang ternyata karakteristik
tersebut erat sekali kaitannya dengan kemampuan intelektual.
Beberapa kemungkinan teknik identifikasi anak berbakat yang dapat
dilakukan di sekolah ialah :
1. Penggunaan tes kecerdasan
Tahap penjaringan dilakukan secara kelompok dengan
menggunakan tes kelompok. Dari tahap ini diharapkan dapat
ditemukan anak yang dapat digolongkan ke dalam anak berbakat,
secara intelektual adalah mereka yang memiliki IQ 130 ke atas.
Tahap berikutnya dilakukan seleksi, yang menggunakan tes
individual agar memberikan hasil pengukuran yang lebih teliti,
cermat dan akurat.
2. Studi kasus
Prestasi akademik dan perilaku nonakademik, dapat dijadikan
indikator dari keberbakatan seseorang. Dengan menggunakan
kriteria semacam ini guru dapat melakukan observasi dan
memperkirakan seseorang anak akan memungkinkannya sebagai
anak berbakat. Cara ini tentunya lebih mungkin dan lebih terbuka
untuk dilakukan oleh setiap orang atau guru dan dapat dilakukan
dalam berbagai kondisi atau lingkungan sekolah. Dalam studi
kasus semacam ini boleh jadi tidak digunakan tes kecerdasan
melainkan lebih banyak digunakan wawancara, pengamatan,
pencatatan, studi dokumentasi yang berkenaan dengan riwayat
perkembangan anak.
F. Rangkuman
Kecerdasan atau keberbakatan yang luar biasa didalam hal ini
dipandang dengan istilah “gifted” atau berbakat. Satu ciri yang paling
umum diterima sebagai ciri anak berbakat ialah memiliki kecerdasan
yang lebih tinggi daripada anak normal. Bakat merupakan talenta
untuk membangun kekuatan pribadi anak di masa mendatang.
Renzulli berpendapat bahwa seseorang bisa dikatakan berbakat jika ia

menunjukkan kemampuan di atas rata-rata, melakukan hal-hal yang
kreatif dan memiliki tekad dalam melaksanakan tugasnya. Renzulli
(1978) merumuskan konsep bahwa keberbakatan itu bentuk dari
hasil interaksi tiga kluster aspek penting, yaitu : kecakapan di atas
rata-rata, komitmen tugas yang tinggi, dan kreativitas.
Pengembangan program pendidikan bagi anak berbakat harus
bertolak dari pandangan tentang hakekat manusia menurut pancasila,
yakni sebagai makhluk pribadi, sosial, dan makhluk tuhan. Tujuan
program pendidikan bagi anak berbakat ialah tujuan pendidikan
nasional, melalui program pendidikan anak berbakat adalah sama,
tetapi secara kualitatif intensitas perilaku yang dikembangkan
melintasi perilaku peserta didik pada umumnya.
G. Latihan/Tugas
1. Jelaskan Definisi keberbakatan menurut anda !
2. Jelaskan karakteristik anak berbakat !
3. Jelaskan dan sebutkan Faktor yang mempengaruhi keberbakatan
!
4. Jelaskan jenis-jenis keberbakatan !
5. Sebutkan dan jelaskan cara identifikasi anak berbakat !
H. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang Definisi keberbakatan
2. Anda dapat membaca uraian C tentang karakteristik anak
berbakat
3. Anda dapat membaca uraian D tentang faktor yang mempengaruhi
keberbakatan
4. Anda dapat membaca uraian E tentang jenis-jenis keberbakatan
5. Anda dapat membaca uraian F tentang identifikasi anak berbakat

BAB VIII
KESULITAN BELAJAR
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab VIII, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian kesulitan belajar
2. Menyebutkan dan menjelaskan jenis kesulitan belajar
3. Menyebutkan dan menjelaskan faktor penyebab kesulitan
belajar
4. Menyebutkan dan menjelaskan deteksi dini kesulitan belajar
5. Menyebutkan dan menjelaskan penanganan anak kesulitan
belajar
A. Pengertian Kesulitan Belajar

Manusia tidak pernah lepas dari kegiatan belajar dalam arti luas.
Kalau kita amati kehidupan manusia sehari-hari, kegiatan belajar itu
dialami oleh setiap individu dari anak-anak sampai orang dewasa
dalam berbagai jenis atau bentuk yang sederhana sampai dengan
kegiatan yang sangat sukar. Sebagai contoh anak kecil yang sedang
belajar berjalan, dengan tertatih-tatih ia menjaga keseimbangan agar
tidak terjatuh, namun berkali-kali terjatuh juga dan sekian kali juga ia
berusaha untuk berdiri lagi dan jatuh kembali sampai dapat berjalan.
Jenis belajar yang dilakukan anak tersebut bagi orang dewasa nampak
sederhana, namun bagi anak yang bersangkutan merupakan suatu
kegiatan yang masih dirasakan sulit.
Dari contoh di atas jelaslah bahwa kegiatan belajar itu tergelar
dalam setiap kehidupan manusia sehari-hari betapapun sederhana
jenis maupun bentuknya. Dari anak kecil sampai orang dewasa yang
pandaipun tidak lepas dari kegiatan belajar, jadi kegiatan belajar itu
terjadi sepanjang hayat.

Belajar menurut James O. Whittaker adalah proses dimana
tingkah laku dapat ditimbulkan atau diubah melalui latihan
atau pengalaman, sedangkan belajar menurut Cronbach adalah
merupakan proses interaksi langsung dari seseorang dengan obyek
belajar yang menggunakan semua alat inderanya. Jadi belajar adalah
suatu proses bukan hasil. Ada tiga aspek dalam proses belajar yaitu ;
1. Attension, 2. Perception dan 3. Memory.
1. Attension
Proses berpikir merupakan pengelolaan informasi yang diterima
di lingkungan melalui tahap-tahap pada aktivitas: tahap pertama,
atensi yaitu pengamatan pertama terhadap stimulus yang ada di
lingkungan. Tahap kedua, focusing yaitu pengamatan terpusat pada
isyarat-isyarat khusus dari stimulus. Ia membutuhkan jawaban
dari pertanyaan yang muncul di saat mengamati stimulus. Tahap
ketiga, sustaining focus adalah suatu kemampuan mempertahankan
pengamatan terhadap stimulus dalam jangka waktu yang lama.
Tahap ke empat, shifting focus adalah kemampuan mengalihkan
perhatian pada suatu stimulus ke stimulus lainnya dalam waktu
cepat.
2. Perception
Perception merupakan fungsi dari syaraf pusat. Organisme
yang memperhatikan stimulus agar dapat diterima otak
melalui penglihatan dan pendengaran. Persepsi membutuhkan
penerimaan sensasi sebagai dasar pemahaman, interpretasi dan
penambahan arti. Persepsi juga dapat diartikan sebagai proses
penerimaan terhadap sensasi yang telah diinterpretasikan.
3. Memory
Memori merupakan suatu proses internal yang kompleks dengan
berbagai macam subkomponen. Informasi disimpan dalam tiga
tahap; tahap pertama, informasi akan disimpan secara singkat
pada penyimpanan sensory. Tahap kedua, pentransferan informasi
pada penyimpanan jangka pendek. Tahap ketiga, data yang sudah
dikodekan ditransfer pada penyimpanan jangka panjang yang
lebih permanen. Belajar akan menjadi masalah jika seseorang
tidak dapat memfungsikan ketiga aspek tersebut, sehingga orang

tersebut mengalami kesulitan belajar.
Aktifitas belajar bagi setiap individu, tidak selamanya dapat

berlangsung secara wajar. Kadang-kadang lancar, kadang-kadang
tidak, kadang-kadang dapat cepat menangkap apa yang dipelajari,
kadang-kadang terasa amat sulit. Dalam hal semangat, terkadang
semangatnya tinggi, tetapi juga sulit untuk mengadakan konsentrasi.
Demikian kenyataan yang sering kita jumpai pada setiap anak didik
dalam kehidupan sehari-hari dalam kaitannya dengan aktifitas belajar.
Setiap individu memang tidak ada yang sama. perbedaan individu
ini pulalah yang menyebabkan perbedaan tingkah laku dikalangan
anak didik. “dalam keadaan di mana anak didik / siswa tidak dapat
belajar sebagaimana mestinya, itulah yang disebut dengan kesulitan
belajar. Kesulitan belajar merupakan kekurangan yang tidak nampak
secara lahiriah.
The Board of the Association for Children and Adulth with
Learning Disabilities (ACALD) mengemukakan definisi tentang
kesulitan belajar, yaitu: Kesulitan belajar khusus adalah suatu
kondisi kronis yang diduga bersumber neurologis yang secara selektif
mengganggu perkembangan, integrasi, dan kemampuan verbal atau
non-verbal. Kesulitan belajar khusus tampil sebagai suatu kondisi
ketidakmampuan yang nyata pada orang-orang yang memiliki
inteligensi rata-rata hingga superior, yang memiliki sistem sensoris
yang cukup, dan kesempatan untuk belajar yang cukup pula. Berbagai
kondisi tersebut bervariasi dalam perwujudan dan derajatnya.
Kondisi tersebut dapat berpengaruh terhadap harga diri,
pendidikan, pekerjaan, sosialisasi, atau aktivitas kehidupan sehari-
hari sepanjang kehidupan Kesulitan belajar yang berhubungan
dengan perkembangan mencakup gangguan motorik dan persepsi,
kesulitan belajar bahasa dan komunikasi, dan kesulitan belajar dalam
penyesuaian perilaku sosial.
Anak berkesulitan belajar adalah individu yang mengalami
gangguan dalam satu atau lebih proses psikologis dasar, disfungsi
system saraf pusat, atau gangguan neurologist yang dimanifestasikan
dalam kegagalan-kegagalan yang nyata dalam pemahaman atau

penggunaan pendengaran, berbicara, membaca, mengeja, berpikir,
menulis, berhitung atau ketrampilan social. Kesulitan tersebut bukan
bersumber pada sebab-sebab keterbelakangan mental, gangguan
emosi, gangguan pendengaran, gangguan penglihatan, atau karena
kemiskinan lingkungan, budaya, atau ekonomi, tetapi dapat muncul
secara bersamaan.
Kelompok anak berkesulitan belajar dicirikan dengan
adanya gangguan-gangguan tertentu yang menyertainya. Menurut
Cruickshank (1980) dalam Abdurrahman (1999) menyatakan
gangguan-gangguan tersebut adalah gangguan latar figure, visual
motor, visual perceptual, pendengaran, intersensory, berpikir
konseptual dan abstrak, bahasa, sosio emosional, body image, dan
konsep diri. Sedangkan menurut Hammil dan Myers (1975) dalam
Abdurrahman (1999) meliputi gangguan aktivitas motorik, persepsi,
perhatian, emosionalitas, simbolisasi, dan ingatan. Sedangkan
ditinjau dari aspek akademik, kebanyakan anak berkesulitan
belajar juga mengalami kegagalan yang nyata dalam penguasaan
keterampilan dasar belajar, seperti dalam membaca, menulis dan
atau berhitung.
Kesulitan belajar yang didefenisikan oleh The United States
Office of Education (USOE) yang dikutip oleh Abdurrahman
(2003 : 06) menyatakan bahwa kesulitan belajar adalah suatu
gangguan dalam satu atau lebih dari proses psikologis dasar yang
mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa ajaran atau
tulisan. Di samping defenisi tersebut, ada definisi lain yang yang
dikemukakan oleh The National Joint Commite for Learning
Dissabilites (NJCLD) dalam Abdurrahman (2003) bahwa
kesulitan belajar menunjuk kepada suatu kelompok kesulitan yang
didefenisikan dalam bentuk kesulitan nyata dalam kematian dan
penggunan kemampuan pendengaran, bercakap-cakap, membaca,
menulis, menalar atau kemampuan dalam bidang studi biologi
Sedangkan menurut Sunarta (1985 ) menjelaskan bahwa yang
dimaksud dengan kesulitan belajar adalah “kesulitan yag dialami
oleh siswa-siswi dalam kegiatan belajarnya, sehingga berakibat
prestasi belajarnya rendah dan perubahan tingkahlaku yang terjadi

tidak sesuai dengan partisipasi yang diperoleh sebagaimana teman-
teman kelasnya.
B. Jenis Kesulitan Belajar

Kesulitan belajar bukanlah suatu diagnosis tunggal semata-
mata, melainkan terdiri dari berbagai jenis gangguan dengan berbagai
macam gejala,penyebab, pengobatan dan perjalanan penyakit. Tidak
semua problem belajar merupakan suatu kesulitan belajar. Ada anak
yang menunjukkan perkembangan suatu keahlian tertentu lebih
lambat daripada anak lain seusianya dan sebaliknya, tetapi masih
dalam batas kewajaran. Untuk menentukan apakah seorang anak
mengalami kesulitan belajar tertentu atau tidak digunakanpedoman
yang diambil dari Diagnostic & Statistical Manual of Mental
Disorders IV ( DSM - IV ). Ada 2 kelompok besar kesulitan belajar,
yaitu ;
1. Gangguan Perkembangan Wicara & Berbahasa

Problem wicara & bahasa seringkali merupakan indikator awal
adanya kesulitan belajar pada seorang anak. Gangguan berbahasa
pada anak usia balita berupa keterlambatan komunikasi baik verbal (
berbicara ) maupun non-verbal. Secara umum dapat dikatakan bahwa
bila anak berusia 2 tahun belum dapat mengatakan kalimat 2 kata
yang berarti, maka anak mengalami keterlambatan perkembangan
wicara-bahasa. Anak dengan Gangguan Perkembangan Wicara &
Bahasa dapat mengalami kesulitan untuk ;
Memproduksi suara huruf/kata tertentu
a. Menggunakan bahasa verbal/tutur dalam berkomunikasi, tetapi
pemahaman bahasanya baik. Orang tua sering kali berkata “ anak
saya mengerti apa yang saya ucapkan, tetapi belum bisa berbicara
“. Memahami bahasa verbal yang dikemukakan oleh orang lain,
walaupun kemampuan pendengarannya baik. Anak hanya dapat
meniru kata- kata tanpa mengerti artinya ( membeo ).
Kesulitan belajar dalam perkembangan meliputi :
1. Aspek kognitif

Masalah kesulitan membaca yang sering di temukan di sekolah
merupakan contoh klasik dari kekurangan keberfungsian
aspek kognitif anak berkesulitan belajar.
2. Aspek bahasa
Bahasa reseptif adalah kecakapan menerima dan memahami
bahasa. Bahasa ekspresif adalah kemampuan mengekspresikan
diri secara verbal
3. Aspek motorik
Masalah anak kesulitan belajar biasanya menyangkut
ketrampilan motorik-perceptual yang diperlukan untuk
mengembangkan ketrampilan meniru rancangan atau pola.
Kemampuan ini sangat diperlukan untuk menggambar,
menulis, atau menggunakan gunting
4. Aspek sosial dan emosi, yang sering di angkat sebagai
karateristik sosio-emosional anak berkesulitan belajar adalah:
a. Kelabilan emosional dan ke impulsifan.
b. Kelabilan di tunjukkan oleh sering berubahnya suasana hati
dan tempremen. Keimpulsifan menuju kepada lemahnya
pengendalian terhadap dorongan-dorongan berbuat.
c. Kelemahan Perseptual-Motorik
Simptom yang ditunjukkan anak yang mengalami kelemahan
perseptual ialah:
1. Kemiskinan koordinasi visual-motorik
2. Gangguan keseimbangan badan pada waktu berjalan
meju,mundur dan menyimpang
3. Kurang trampil dalam melompat
4. Kesulitan mengamati diri dalam konteks ruang dan waktu
5. Kesulitan melakukan gerak ritme normal
6. Kesulitan dalam mengikuti konsistensi objek
2. Gangguan Kemampuan Akademik (Academic Skills Disorders)

Ada 3 jenis Gangguan Kemampuan Akademik ;

a. Gangguan Membaca
Membaca merupakan dasar utama untuk memperoleh kemam-
puan belajar di bidang lainnya. Proses membaca ini merupakan
suatu proses yang kompleks yang melibatkan ke dua belahan
otak. Persentasi dari Gangguan Membaca ini dikatakan sebesar
2- 8 % dari anak usia sekolah. Anak yang mengalami Gangguan
Membaca menunjukkan adanya ;
1. Inakurasi dalam membaca, seperti ;
a) Membaca lambat, kata demi kata jika dibandingkan
dengan anak seusianya, intonasi suara turun naik tidak
teratur
b) Sering terbalik dalam mengenali huruf dan kata, misalnya
antara kuda dengan daku, palu dengan lupa, huruf b
dengan d, p dengan q, dll
c) Kacau terhadap kata yang hanya sedikit perbedaannya,
misalnya bau dengan buah, batu dengan buta, rusa dengan
lusa, dll
d) Sering mengulangi dan menebak kata-kata atau frasa
2. Pemahaman yang buruk dalam membaca, dalam arti anak
tidak mengerti isi cerita/teks yang dibacanya..
2. Dysgrafia
Simptom umum yang sering di tampilkan :
1. Kelemahan orientasi kanan-kiri
2. Kecenderungan membaca kata bergerak mundur
3. Kelemahan ketrampilan jari
4. Kelemahan memori
5. Kesulitan auditif
6. Kelemahan memori-visual, tidak mampu memvisualkan
kembali objek, kata, atau huruf
7. Dalam membaca keras tidak mampu menkonversikan
simbol visual ke dalam simbol auditif yang sejalan dengan
bunyi kata secara benar

3. Anak yang mengalami kesulitan berhitung (diskalkulia)
1. Sulit membedakan tanda-tanda:+,-,x, >, <,=
2. Sulit mengoperasikan hitungan/bilangan
3. Sering salah membilang dengan urut
4. Sering salah membedakan angka 9 denagn 6, 17 dengan
71, 2 dengan 5, 3 dengan 8,dsb.
5. Sulit membedakan bangun-bangun geometri
C. Faktor Penyebab Kesulitan Belajar

Masalah kesulitan belajar ini, tentunya disebabkan oleh
berbagai factor. Untuk memberikan suatu bantuan kepada anak
yang mengalami kesulitan belajar, tentunya kita harus mengetahui
terlebih dahulu faktor apa yang menjadi penyebab munculnya
masalah kesulitan belajar.
1. Ketidakberfungsian minimal otak biasanya merujuk suatu kondisi
gangguan syaraf minimal pada anak. Ketidakberfungsian ini
bisa termanifestasi dalam berbagai kombinasi kesulitan seperti:
persepsi, konseptualisasi, bahasa, memori, pengendalian perhatian,
impulse (dorongan). Beberapa simptom ketidakberfungsian otak:
a. Kelemahan dalam persepsi dan pembentukan konsep
b. Gangguan bicara dan komunikasi
c. Gangguan fungsi motorik
d. Kemunduran prestasi dan penyesuaian akademik
e. Karateristik emosional
f. Gangguan proses berfikir
2. Aphasia
Aphasia merujuk pada suatu kondisi di mana anak gagal
menguasai ucapan-ucapan bahasa yang bermakna pada usia
3,0 tahun. Ketidakcakapan bicara ini bukan karena faktor
ketulian, keterbelakangan mental, gangguan organ bicara atau
faktor lingkungan. Aphasia dapat di golongkan ke dalam tiga
karateristik:
a. Receptive aphasia

b. Expressive aphasia
c. Inner aphasia
Faktor-faktor penyebab kesulitan belajar dapat digolongkan ke

dalam dua golongan, yaitu :
1. Faktor Intern (factor dari dalam diri anak itu sendiri ) yang
meliputi:
1) Faktor fisiologi
Faktor fisiologi adalah factor fisik dari anak itu sendiri. seorang
anak yang sedang sakit, tentunya akan mengalami kelemahan
secara fisik, sehingga proses menerima pelajaran, memahami
pelajaran menjadi tidak sempurna. Selain sakit factor fisiologis
yang perlu kita perhatikan karena dapat menjadi penyebab
munculnya masalah kesulitan belajar adalah cacat tubuh, yang
dapat kita bagi lagi menjadi cacat tubuh yang ringan seperti
kurang pendengaran, kurang penglihatan, serta gangguan
gerak, serta cacat tubuh yang tetap (serius) seperti buta, tuli,
bisu, dan lain sebagainya.
2) Faktor psikologis
Faktor psikologis adalah berbagai hal yang berkenaan dengan
berbagai perilaku yang ada dibutuhkan dalam belajar.
Sebagaimana kita ketahui bahwa belajar tentunya memerlukan
sebuah kesiapan, ketenangan, rasa aman. Selain itu yang juga
termasuk dalam factor psikoogis ini adalah intelligensi yang
dimiliki oleh anak. Anak yang memiliki IQ cerdas (110 –
140), atu genius (lebih dari 140) memiliki potensi untuk
memahami pelajaran dengan cepat. Sedangkan anak-anak yang
tergolong sedang (90 – 110) tentunya tidak terlalu mengalami
masalah walaupun juga pencapaiannya tidak terlalu tinggi.
Sedangkan anak yang memiliki IQ dibawah 90 ataubahkan
dibawah 60 tentunya memiliki potensi mengalami kesulitan
dalam masalah belajar. Untuk itu, maka orang tua, serta guru
perlu mengetahui tingkat IQ yang dimiliki anak atau anak
didiknya. Selain IQ factor psikologis yang dapat menjadi
penyebab munculnya masalah kesulitan belajar adalah bakat,

minat, motivasi, kondisi kesehatan mental anak, dan juga tipe
anak dalam belajar.
2. Factor Ekstern (factor dari luar anak) meliputi ;
1). Faktor-faktor sosial
Yaitu faktor-faktor seperti cara mendidik anak oleh orang
tua mereka di rumah. Anak-anak yang tidak mendapatkan
perhatian yang cukup tentunya akan berbeda dengan
anak-anak yang cukup mendapatkan perhatian, atau anak
yang terlalu diberikan perhatian. Selain itu juga bagimana
hubungan orang tua dengan anak, apakah harmonis, atau
jarang bertemu, atau bahkan terpisah. Hal ini tentunya juga
memberikan pengaruh pada kebiasaan belajar anak.
2). Faktor-faktor non- sosial
Faktor-faktor non-sosial yang dapat menjadi penyebab
munculnya masalah kesulitan belajar adalah factor guru di
sekolah, kemudian alat-alat pembelajaran, kondisi tempat
belajar, serta kurikulum.
Faktor-faktor yang mempengaruhi kesulitan belajar menurut

Wisastro (1998) adalah (a). Faktor internal yaitu faktor yang datang
dari dalam diri sendiri, (b). Faktor eksternal yaitu faktor yang datang
dari luar diri seorang. Faktor internal adalah faktor yang bersumber
dari dalam diri individu itu sendiri, yang dapat dibedakan atas
beberapa faktor yaitu intelegensi, minat, bakat, dan kepribadian.
Intlegensi ini dapat mempengaruhi kesulitan belajar seorang
anak. Keberhasilan belajar serang anak ditentukan dari tinggi
rendahnya tingkat kecerdasan yang dimilikinya, dimana seorang
anak yang memiliki tingkat kecerdasan yang tinggi cendrung akan
lebih berhasil dalam belajarnya dibandingkan dengan anak yang
intelegensinya rendah. Faktor Minat dalam belajar sangat penting.
Hasil belajar akan lebih optimal bila disertai dengan minat. Dengan
adanya minat mendorong kearah keberhasialan, anak yang berminat
terhadap suatu pelajaran akan lebih mudah untuk mempelajarinya
dan sebaliknya anak yang kurang berminat akan mengalami kesulitan
dalam belajarnya.

Dari pendapat tersebut di atas, dapat disimpulkan bahwa minat
sangat diperlukan dalam belajar, karena minat itu sendiri sebagai
pendorong dalam belajar dan sebaliknya anak yang kurang bermitat
terhadap belajarnya akan cenderung mengalami kesulitan dalam
belajarnya. Faktor Bakat dapat menyebabkan kesulitan belajar, jika
bakat ini kurang mendapatkan perhatian. Hal ini sesuai dengan
pendapat yang menjelaskan bahwa: bakat setiap orang berbeda-
beda, orang tua kadang-kadang tidak memperhatikan faktor bakat
ini (Gunarsa, 1992). Anak sering diarahkan sesuai dengan kemauan
orang tuanya, akibatnya bagi anak merupakan sesuatu beban,
tekanan dan nilai-nilai yang ditetapkan oleh anak buruk serta tidak
ada kemauan lagi untuk belajar.
Faktor kepribadian dapat menyebabkan kesulitan belajar,
jika tidak memperhatikan fase-fase perkembangan (kepribadian)
seseorang. Hal ini sebagaimana pendapat menjelaskan bahwa: fase
perkembangan kepribadian seseorang tidak selalu sama (Purwanto,
1992). Fase pembentuk kepribadian ada beberapa fase yang harus
dilalui. Seorang anak yang belum mencapai suatu fase tertentu akan
mengalami kesulitan dalam berbagai hal termasuk dalam hal belajar.
Faktor eksternal adalah merupakan faktor yang datang dari
luar diri individu. Faktor eksternal ini dapat di bedakan menjadi
tiga faktor yaitu 1). Faktor keluarga 2). Faktor sekolah 3). Faktor
masyarakat.
Peranan orang tua (kelurga) sebagai tempat yang utama dan
pertama didalam pembinaan dan pengembangan potensi anak-
anaknya. Namun tidak semua orang tua mampu melaksanakanya
dengan penuh tanggung jawab. Beberapa hal yang dapat menimbulkan
persoalan yang bersumber dari keluarga adalah seperti: a). sikap
orang tua yag mengucilkan anaknya, tidak mepercayai, tidak adil
dan tidak mau menerime anaknya secara wajar, b). broken home,
perceraian, percekcokan, c). Didikan yang otoriter, terlalu lemah
dan memanjakannya, d). Orang tua tidak mengetahui kemampuan
anaknya, sifat kepribadian, minat, bakat, dan sebagainya (Slameto,
1990). Ada beberapa aspek yang dapat menimbulkan masalah kesulitan
belajar seorang anak yaitu: a). Didikan orang tua yang keliru, b).

Suasana rumah yang kurang aman dan kurang harmonis, c). Keadaan
ekonomi orang tua yang lemah. d). Faktor Lingkungan Sekolah
Sekolah sebagai lembaga pendidikan formal setelah keluarga dapat
menjadi masalah pada umumnya, dan khususnya masalah kesulitan
belajar pada siswa.
Hal ini sesuai dengan pendapat yang menyatakan bahwa:
Lingkungan sekolah dapat menjadikan faktor yang mempengaruhi
kesulitan belajar seperti: 1). Cara penyajian pelajaran kurang baik.,
2). Hubungan guru dan murid kurang harmonis., 3). Hubungan
antara burid dengan murid itu sendiri tidak baik, 4). Bahan
pelajaran yang disajikan tidak dimengerti siswa, dan 5). Alat-alat
pelajaran yang tersedia kurang memadai., 6). Faktor Lingkungan
Masyarakat sangat berperan di dalam pembentukan kepribadian
anak, termasuk pula kemampuan/ pengetahuannya. Dimana
lingkungan masyarakat yang memiliki kebiasaan-kebiasaan yang
kurang baik, seperti: suka minum-minum minuman keras, penjudi
dan sebagainya, dapat menghambat pembentukam kepribadiaan dan
kemampuan, termasuk pula dalam proses belajar mengajar seorang
anak. Lingkungan masyarakat yang dapat mempengaruhi kesulitan
belajar adalah: Mass Media, seperti bioskop, televisi, radio, surat
kabar, majalah, komik dan Corak Kehidupan tetangga, seperti orang
terpelajar dan cendekiawan, tetangga yang suka berjudi, pencuri,
peminum, dan sebagainya.
D. Deteksi Dini Kesulitan Belajar

Tanda dari kesulitan belajar sangat bervariasi, tergantung
dari usia anak pada saat itu. Sensitivitas atau kepekaan orang tua
dan guru seringkali sangat membantu dalam deteksi dini. Orang
tua atau guru yang melihat adanya kesenjangan yang konsisten
antara kemampuan akademik anak dengan kemampuan rata-
rata teman sekelasnya atau prestasi anak yang tidak kunjung
meningkat walaupun pelajaran tambahan sudah diberikan,
haruslah mulai berpikir apa yang sebenarnya terjadi dalam diri
sang anak. Apalagi jika disertai oleh beberapa gejala di bawah ini ;.

1. Untuk anak pra-sekolah ;
a. Keterlambatan berbicara jika dibandingkan anak seusianya
b. Adanya kesulitan dalam pengucapan kata
c. Kemampuan penguasaan jumlah kata yang minim
d. Seringkali tidak mampu menemukan kata yang sesuai untuk
suatu kalimat
e. Kesulitan untuk mempelajari dan mengenali angka, huruf
dan nama-nama hari dalam seminggu
f. Mengalami kesulitan dalam menghubung-hubungkan kata
dalam suatu kalimat
g. Kegelisahan yang sangat ekstrim dan mudah teralih
perhatiannya
h. Kesulitan berinteraksi dengan anak seusianya
i. Menunjukkan kesulitan dalam mengikuti suatu petunjuk
atau rutinitas tertentu
j. Selalu menghindari permainan `puzzles’
k. Menghindari pelajaran menggambar atau prakarya tertentu
seperti menggun-ting
2. Untuk anak usia sekolah
a. Mempunyai kemampuan daya ingat yang buruk
b. Selalu membuat kesalahan yang konsisten dalam mengeja
dan membaca, misalnya huruf b dibaca d, huruf m dibaca w,
kesalahan transposisi yaitu kata roda dibaca dora
c. Lambat untuk mempelajari hubungan antara huruf dengan
bunyi pengucapannya
d. Bingung dengan operasionalisasi tanda-tanda dalam pelajaran
matematika, misalnya tidak dapat membedakan antara tanda
– dengan +, tanda + dengan x, dll
e. Sulit dalam mempelajari keterampilan baru, terutama yang
membutuhkan kemampuan daya ingat yang baik
f. Sangat aktif, tidak mampu menyelesaikan satu tugas/kegiatan
tertentu secara tuntas

g. Impulsif ( bertindak sebelum berpikir )
h. Sulit konsentrasi atau perhatiannya mudah teralih
i. Sering melakukan pelanggaran baik di sekolah atau di rumah
j. Tidak bertanggung jawab terhadap kewajibannya
k. Tidak mampu merencanakan kegiatan sehari-harinya
l. Problem emosional seperti mengasingkan diri, pemurung,
mudah tersinggung atau acuh terhadap lingkungannya
m. Menolak bersekolah
n. Mengalami kesulitan dalam mengikuti petunjuk atau rutinitas
tertentu
o. Ketidakstabilan dalam menggenggam pensil/pen
p. Kesulitan dalam mempelajari pengertian tentang hari / waktu
E. Penanganan Anak Kesulitan Belajar

Walaupun gangguan yang terjadi pada sebagian otak sudah
tidak dapat diperbaiki lagi, tetapi masih ada bagian otak lain yang
masih dapat dirangsang untuk dapat berfungsi optimal. Oleh karena
itu pemberian terapi haruslah sedini dan seoptimal mungkin,
sehingga anak diharapkan dapat mengejar apa yang menjadi
kekurangannya selama ini. Penanganan yang diberikan pada kasus
anak dengan kesulitan belajar tergantung pada hasil pemeriksaan
yang komprehensif dari tim kerja. Tim ini terdiri dari berbagai
tenaga profesional ( sudah disebutkan di atas ) yang bekerja pada
suatu klinik kesulitan belajar. Dengan demikian orang tua akan
memperoleh pelayanan òne stop assessment’ yang mempermudah
mereka dalam mencari pertolongan untuk anaknya.
Penanganan yang diberikan pada anak dengan kesulitan belajar
meliputi ;
1. Penatalaksanaan di bidang medis

a. Terapi obat, Pengobatan yang diberikan adalah sesuai dengan
gangguan fisik atau psikiatrik yang diderita oleh anak,
misalnya ; Berbagai kondisi depresi dapat diberikan obat gol.

Antidepresan, GPPH diberikan obat gol. Psikostimulansia,
misalnya Ritalin
b. Terapi perilaku, terapi perilaku yang sering diberikan adalah
modifikasi perilaku. Dalam hal ini anak akan mendapatkan
penghargaan langsung jika ia dapat memenuhi suatu tugas
atau tanggung jawab atau berperilaku positif tertentu. Di lain
pihak, ia akan mendapatkan peringatan jika ia memperlihatkan
perilaku negatif. Dengan adanya penghargaan dan peringatan
langsung ini maka diharapkan anak dapat mengontrol
perilaku negatif yang tidak dikehendaki, baik di sekolah atau
di rumah.
c. Psikoterapi suportif, dapat diberikan kepada anak dan
keluarganya. Tujuannya ialah untuk memberi pengertian dan
pemahaman mengenai kesulitan yang ada, sehingga dapat
menimbulkan motivasi yang konsisten dalam usaha untuk
memerangi kesulitan ini.
d. Pendekatan psikososial lainnya ialah ; Psikoedukasi orang tua
dan guru, Pelatihan keterampilan sosial bagi anak
e. Terapi alergi
2. Penatalaksanaan di bidang pendidikan

Dalam hal ini terapi yang paling efektif ialah terapi remedial,
yaitu bimbingan langsung oleh guru yang terlatih dalam mengatasi
kesulitan belajar anak. Guru remedial ini akan menyusun suatu
metoda pengajaran yang sesuai bagi setiap anak. Mereka juga
melatih anak untuk dapat belajar dengan baik dengan tehnik-tehnik
pembelajaran tertentu ( sesuai dengan jenis kesulitan belajar yang
dihadapi anak ) yang sangat bermanfaat bagi anak dengan kesulitan
belajar.
Selain terapi remedial Nur’aeni & Dinarsari (2010) melakukan
penelitian tentang terapi gerak untuk anak yang mengalami kesulitan
belajar bahasa indonesia dan matematika. Hasil menunjukan tidak
ada perbedaan yang signifikan nilai hasil ujian semester gasal dengan
nilai ujian tengah semester genap tahun akademik 2010/2011 untuk
bidang studi Bahasa Indonesia bagi peserta didik yang mengikuti

terapi gerak. Artinya terapi gerak belum/tidak efektif untuk mengatasi
kesulitan belajar terutama yang berhubungan dengan bidang studi
Bahasa Indonesia dan Matematika.
Hasil yang menunjukan bahwa terapi gerak belum efektif
untuk menangani kesulitan belajar disebabkan peserta didik yang
mengikuti terapi gerak sebagian besar tidak memenuhi target 16
kali terapi, sehingga dampaknya belum bisa dilihat secara maksimal.
Tetapi jika dilihat secara individu dari masing-masing peserta didik
yang mengikuti terapi gerak terlihat ada perubahan di kelas ketika
mereka menerima penjelasan mata pelajaran dari guru.
F. Rangkuman
The Board of the Association for Children and Adulth with Learning
Disabilities (ACALD)mengemukakan definisi tentang kesulitan
belajar, yaitu: Kesulitan belajar khusus adalah suatu kondisi kronis
yang diduga bersumber neurologis yang secara selektif mengganggu
perkembangan, integrasi, dan kemampuan verbal atau non-verbal.
Ada 2 kelompok besar kesulitan belajar, yaitu ; (1) Gangguan
Perkembangan Wicara & Berbahasa dan (2) Gangguan Kemampuan
Akademik (Academic Skills Disorders). Ada 3 jenis Gangguan
Kemampuan Akademik ; (a) Gangguan Membaca, (2) Dysgrafia,
(3) Anak yang mengalami kesulitan berhitung (diskalkulia)
G. Latihan/Tugas
1. Jelaskan pengertian kesulitan belajar !
2. Sebutkan dan jelaskan jenis kesulitan belajar !
3. Sebutkan dan jelaskan faktor penyebab kesulitan belajar !
4. Sebutkan dan jelaskan deteksi dini kesulitan belajar !
5. Sebutkan dan jelaskan penanganan anak kesulitan belajar !
H. Rambu-rambu Jawaban Soal

1. Anda dapat membaca uraian B tentang Pengertian kesulitan
belajar

2. Anda dapat membaca uraian C tentang jenis kesulitan belajar
3. Anda dapat membaca uraian D tentang faktor penyebab kesulitan
belajar
4. Anda dapat membaca uraian E tentang deteksi dini kesulitan
belajar
5. Anda dapat membaca uraian F tentang penanganan kesulitan
belajar

BAB IX
IDENTIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN
KHUSUS
Kompetensi Dasar
Setelah mempelajari Bab IX, mahasiswa dapat :
1. Menjelaskan pengertian Anak Berkebutuhan Khusus
2. Menjelaskan Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
3. Menyebutkan dan menjelaskan cara identifikasi Anak
Berkebutuhan Khusus
A. Pengertian ABK
Anak berkebutuhan khusus (Heward) adalah anak dengan
karakteristik khusus yang berbeda dengan anak pada umumnya
tanpa selalu menunjukan pada ketidakmampuan mental, emosi atau
fisik. Yang termasuk kedalam ABK antara lain: tunanetra, tunarungu,
tunagrahita, tunadaksa, tunalaras , kesulitan belajar , gangguan
prilaku , anak berbakat , anak dengan gangguan kesehatan. istilah
lain bagi anak berkebutuhan khusus adalah anak luar biasa dan anak
cacat .
Karena karakteristik dan hambatan yang dimilki, ABK
memerlukan bentuk pelayanan pendidikan khusus yang disesuaikan
dengan kemampuan dan potensi mereka, contohnya bagi tunanetra
mereka memerlukan modifikasi teks bacaan menjadi tulisan Braille
dan tunarungu berkomunikasi menggunakan bahasa isyarat . Anak
berkebutuan khusus biasanya bersekolah di Sekolah Luar Biasa (SLB)
sesuai dengan kekhususannya masing-masing. SLB bagian A untuk
tunanetra, SLB bagian B untuk tunarungu, SLB bagian C untuk
tunagrahita, SLB bagian D untuk tunadaksa, SLB bagian E untuk
tunalaras dan SLB bagian G untuk cacat ganda.

Secara umum rentangan anak berkebutuhan khusus meliputi
dua kategori yaitu: anak yang memiliki kebutuhan khusus yang
bersifat permanen, yaitu akibat dari kelainan tertentu, dan anak
berkebutuhan khusus yang bersifat temporer, yaitu mereka yang
mengalami hambatan belajar dan perkembangan yang disebabkan
kondisi dan situasi lingkungan. Misalnya, anak yang mengalami
kesulitan dalam menyesuaikan diri akibat kerusuhan dan bencana
alam, atau tidak bisa membaca karena kekeliruan guru mengajar, anak
yang mengalami kedwibahasaan (perbedaan bahasa di rumah dan di
sekolah), anak yang mengalami hambatan belajar dan perkembangan
karena isolasi budaya dan karena kemiskinan dsb.
Anak berkebutuhan khusus temporer, apabila tidak
mendapatkan intervensi yang tepat dan sesuai dengan hambatan
belajarnya bisa menjadi permanen. Setiap anak berkebutuhan
khusus, baik yang bersifat permanen maupun yang temporer,
memiliki perkembangan hambatan belajar dan kebutuhan belajar
yang berbeda-beda. Hambatan belajar yang dialami oleh setiap anak,
disebabkan oleh tiga hal, yaitu: (1) faktor lingkungan (2) factor dalam
diri anak sendiri, dan (3) kombinasi antara faktor lingkungan dan
factor dalam diri anak. Sesuai kebutuhan lapangan maka pada buku
ini hanya dibahas secara singkat pada kelompok anak berkebutuhan
khusus yang sifatnya permanen.
B. Klasifikasi Anak Berkebutuhan Khusus

Anak berkebutuhan khusus dikelompokkan menjadi anak
berkebutuhan khusus temporer dan permanen. Anak berkebutuhan
khusus permanen meliputi:
a. Anak dengan gangguan penglihatan (Tunanetra),
1). Anak Kurang Awas (low vision)
2). Anak tunanetra total (totally blind).
b. Anak dengan gangguan pendengaran dan bicara (Tunarungu/
Wicara),
1). Anak kurang dengar (hard of hearing)
2). Anak tuli (deaf )

c. Anak dengan kelainan Kecerdasan
1) Anak dengan gangguan kecerdasan (intelektual) di bawah rata-
rata (tunagrahita)
a). Anak tunagrahita ringan ( IQ IQ 50 – 70).
b). Anak tunagrahita sedang (IQ 25 – 49).
c). Anak tunagrahita berat (IQ 25 – ke bawah).
2) Anak dengan kemampuan intelegensi di atas rata-rata
a). Giffted dan Genius, yaitu anak yang memiliki kecerdasan
di atas ratarata
b). Talented, yaitu anak yang memiliki keberbakatan khusus
d. Anak dengan gangguan anggota gerak (Tunadaksa).
1). Anak layuh anggota gerak tubuh (polio)
2). Anak dengan gangguan fungsi syaraf otak (cerebral palcy)
e. Anak dengan gangguan perilaku dan emosi (Tunalaras)
1). Anak dengan gangguan prilaku
a) Anak dengan gangguan perilaku taraf ringan
b) Anak dengan gangguan perilaku taraf sedang
c) Anak dengan gangguan perilaku taraf berat
2). Anak dengan gangguan emosi
a) Anak dengan gangguan emosi taraf ringan
b) Anak dengan gangguan emosi taraf sedang
c) Anak dengan gangguan emosi taraf berat
f. Anak gangguan belajar spesifik
g. Anak lamban belajar (slow learner)
h. Anak Autis
i. Anak ADHD
Anak berkebutuhan khusus temporer diantaranya :
a. anak-anak yang berada di lapisan strata sosial ekonomi yang
paling bawah,
b. anak-anak jalanan (anjal),

c. anak-anak korban bencana alam,
d. anak-anak di daerah perbatasan dan di pulau terpencil,
e. serta anak-anak yang menjadi korban HIV-AIDS.
C. Identifikasi ABK
Dalam rangka penyelenggaraan pendidikan inklusif, guru
di sekolah reguler perlu dibekali berbagai pengetahuan tentang
anak berkebutuhan khusus. Diantaranya mengetahui siapa dan
bagaimana anak berkebutuhan khusus serta karakteristiknya.
Dengan pengetahuan tersebut diharapkan guru mampu melakukan
identifikasi, peserta didik di sekolah, maupun di masyarakat sekitar
sekolah.
Identifikasi anak berkebutuhan khusus diperlukan agar
keberadaan mereka dapat diketahui sedini mungkin. Selanjutnya,
program pelayanan yang sesuai dengan kebutuhan mereka dapat
diberikan. Pelayanan tersebut dapat berupa penanganan medis,
terapi, dan pelayanan pendidikan dengan tujuan mengembangkan
potensi mereka. Dalam rangka mengidentifikasi [menemukan] anak
berkebutuhan khusus, diperlukan pengetahuan tentang berbagai
jenis dan tingkat kelainan anak, diantaranya adalah kelainan fisik,
mental, intelektual, sosial dan emosi. Selain jenis kelainan tersebut
terdapat anak yang memiliki potensi kecerdasan dan bakat istimewa
atau sering disebut sebagai anak yang memiliki kecerdasan dan bakat
luar biasa. Masing- masing memiliki ciri dan tanda-tanda khusus atau
karakteristik yang dapat digunakan oleh guru untuk mengidentifikasi
anak dengan kebutuhan pendidikan khusus.
1. Aspek yang Perlu Diidentifikasi

Istilah identifikasi secara harfiah dapat diartikan menemukan
atau menemukenali. Istilah identifikasi ABK dimaksudkan sebagai
usaha seseorang (orang tua, guru, maupun tenaga kependidikan
lainnya) untuk mengetahui apakah seorang anak mengalami
kelainan/penyimpangan (phisik, intelektual, sosial, emosional, dan
atau sensoris neurologis) dalam pertumbuhan/perkembangannya
dibandingkan dengan anak-anak lain seusianya (anak-anak normal).

Setelah dilakukan identifikasi dapat diketahui kondisi seseorang,
apakah pertumbuhan dan perkembangannya mengalami kelainan/
penyimpangan atau tidak. Bila mengalami kelainan/penyimpangan,
dapat diketahui pula apakah anak tergolong:
(1) Tunanetra, (2), Tunarungu, (3) Tunagrahita, (4) Tunadaksa
(5) Anak Tunalaras, (6) Anak lamban belajar, (7) Anak yang
mengalami kesulitan belajar spesifik, (8) Anak Autis (9) Anak
Berbakat, (10). Anak ADHD ( gangguan perhatian dan hiperaktif ).
Kegiatan identifikasi sifatnya masih sederhana dan tujuannya
lebih ditekankan pada menemukan (secara kasar) apakah seorang
anak tegolong ABK atau bukan. Maka biasanya identifikasi dapat
dilakukan oleh orang-orang yang dekat (sering berhubungan/
bergaul) dengan anak, seperti orang tuanya, pengasuh, guru dan
pihak lain yang terkait dengannya. Sedangkan langkah selanjutnya,
dapat dilakukan screening khusus secara lebih mendalam yang sering
disebut assesmen yang apabila diperlukan dapat dilakukan oleh
tenaga profesional, seperti dokter, psikolog, neurolog, orthopedagog,
therapis, dan lain-lain.
2. Tujuan Identifikasi
Secara umum tujuan identifikasi adalah untuk menghimpun
informasi apakah seorang anak mengalami kelainan/penyimpangan
(pisik, intelektual, sosial, emosional). Disebut mengalami kelainan/
penyimpangan tentunya jika dibandingkan dengan anak lain
yang sebaya dengannya. Hasil dari identifkasi akan dilanjutkan
dengan asesmen, yang hasilnya akan dijadikan dasar untuk
penyusunan progam pembelajaran sesuai dengan kemampuan dan
ketidakmampuannya. Dalam penyelenggaraan pendidikan inklusif,
kegiatan identifikasi anak berkebutuhan khusus dilakukan untuk
lima keperluan,yaitu:
1) Penjaringan (screening),
2) Pengalihtanganan (referal),
3) Klasifikasi,
4) Perencanaan pembelajaran, dan

5) Pemantauan kemajuan belajar.
Penjaringan dilakukan terhadap semua anak di kelas dengan

alat identifikasi anak berkebutuhan khusus. Contoh alat identifikasi
terlampir. Pada tahap ini identifikasi berfungsi menandai anak-
anak mana yang menunjukan gejala-gejala tertentu, kemudian
menyimpulkan anak-anak mana yang mengalami kelainan/
penyimpangan tertentu, sehingga tergolong Anak Berkebutuhan
Khusus. Dengan alat identifikasi ini guru, orangtua, maupun tenaga
profesional terkait, dapat melakukan kegiatan penjaringan secara
baik dan hasilnya dapat digunakan untuk bahan penanganan lebih
lanjut.
Berdasarkan gejala-gejala yang ditemukan pada tahap
penjaringan, selanjutnya anak-anak dapat dikelompokkan menjadi 2
kelompok. Pertama, ada Anak yang perlu dirujuk ke ahli lain (tenaga
profesional) dan dapat langsung ditangani sendiri oleh guru dalam
bentuk layanan pembelajaran yang sesuai. Kedua, ada anak yang
perlu dikonsultasikan keahlian lain terlebih dulu (referal) seperti
psikolog, dokter, orthopedagog (ahli PLB), dan therapis, kemudian
ditangani oleh guru. Proses perujukan anak oleh guru ke tenaga
profesional lain untuk membantu mengatasi masalah anak yang
bersangkutan disebut proses pengalihtanganan (referal). Bantuan ke
tenaga lain yang ada seperti Guru Pendidikan Khusus (Guru PLB)
atau konselor.
Pada tahap klasifikasi, kegiatan identifikasi bertujuan untuk
menentukan apakah anak yang telah dirujuk ketenaga professional
benar-benar memerlukan penanganan lebih lanjut atau langsung dapat
diberi pelayanan pendidikan khusus. Apabila berdasar pemeriksaan
tenaga profesional ditemukan masalah yang perlu penangan lebih
lanjut (misalnya pengobatan, terapi, latihanlatihan khusus, dan
sebagainya) maka guru tinggal mengkomunikasikan kepada orang
tua siswa yang bersangkutan. Jadi guru tidak mengobati dan atau
memberi terapi sendiri, melainkan memfasilitasi dan meneruskan
kepada orang tua tentang kondisi anak yang bersangkutan. Guru
hanya memberi pelayanan pendidikan sesuai dengan kondisi anak.
Apabila tidak ditemukan tanda-tanda yang cukup kuat bahwa anak

yang bersangkutan memerlukan penanganan lebih lanjut, maka anak
dapat dikembalikan kekelas semula untuk mendapatkan pelayanan
pendidikan khusus di kelas reguler.
Pada tahap ini, kegiatan identifikasi bertujuan untuk keperluan
penyusunan program pembelajaran yang diindividualisasikan
(PPI). Dasarnya adalah hasil dari klasifikasi. Setiap jenis dan
gradasi (tingkat kelainan) anak berkebutuhan khusus memerlukan
program pembelajaran yang berbeda satu sama lain. Mengenai
program pembelajaran yang diindividualisasikan (PPI) akan dibahas
secara khusus dalam buku yang lain tentang pembelajaran dalam
pendidikan inklusif.
Kemajuan belajar perlu dipantau untuk mengetahui apakah
program pembelajaran khusus yang diberikan berhasil atau tidak.
Apabila dalam kurun waktu tertentu anak tidak mengalami kemajuan
yang signifikan (berarti), maka perlu ditinjau kembali. Beberapa hal
yang perlu ditelaah apakah diagnosis yang kita buat tepat atau tidak,
begitu pula dengan Program Pembelajaran Individual (PPI) serta
metode pembelajaran yang digunakan sesuai atau tidak dll Sebaliknya,
apabila intervensi yang diberikan menunjukkan kemajuan yang
cukup signifikan maka pemberian layanan atau intervensi diteruskan
dan dikembangkan. Dengan lima tujuan khusus diatas, indentifikasi
perlu dilakukan secara terus menerus oleh guru, dan jika perlu dapat
meminta bantuan dan atau bekerja sama dengan tenaga professional
yang dekat dengan masalah yang dihadapi anak.
3. Sasaran Identifikasi
Secara umum sasaran identifikasi Anak Berkebutuhan Khusus
adalah seluruh anak usia pra-sekolah dan usia sekolah dasar.
Sedangakan secara khusus (operasional), sasaran indentifikasi. Anak
Berkebutuhan Khusus adalah:
1. Anak yang sudah bersekolah di Sekolah regular. Guru Kelas
atau tim khusus yang ditugasi sekolah, dengan menggunakan
panduan identifikasi sederhana (contoh terlampir), melakukan
penjaringan terhadap seluruh peserta didik yang ada di sekolah
tersebut untuk menemukan anak-anak yang memerlukan

pelayanan pendidikan khusus. Anak yang terjaring melalui proses
identifikasi, perlu dilakukan langkah-langkah untuk pemberian
bantuan pendidikan khusus sesuai kebutuhannya.
2. Anak yang baru masuk di Sekolah regular, Guru Kelas atau
tim khusus yang ditugasi sekolah, denganmenggunakan
panduan identifikasi sederhana (contoh terlampir) melakukan
penjaringan terhadap seluruh murid baru (peserta didik baru)
untuk menemukan apakah di antara mereka terdapat ABK
yang memerlukan pelayanan pendidikan khusus. Anak yang
terjaring melalui proses identifikasi ini, perlu diberikan tindakan
pendidikan yang sesuai dengan kebutuhannya.
3. Anak yang belum/tidak bersekolah, Guru Kelas atau tim khusus
yang ditugasi sekolah, dengan menggunakan panduan identifikasi
sederhana, dan/atau bekerjasama dengan Kepala Desa/Kelurahan,
atau Ketua RW dan RT setempat, melakukan pendataan anak
berkebutuhan khusus usia sekolah di lingkungan setempat yang
belum bersekolah. Anak berkebutuhan khusus usia sekolah yang
belum bersekolah dan terjaring melalui pendataan ini, dilakukan
langkah-langkah untuk pemberian tindakan pendidikan sesuai
dengan kebutuhannya.
Untuk dapat melaksanakan identifikasi anak berkebutuhan

khusus akan dijelaskan terlebih dahulu untuk memahami sasaran
identifikasi, petugas dan alat identifikasi bagi anak berkebutuhan
khusus yang ada di SD/MI. Setelah mengikuti uraian ini diharapkan
saudara memiliki kompetensi untuk melakukan identifikasi anak
1. Sasaran Identifikasi
Sasaran identifikasi anak dengan kebutuhan khusus adalah
seluruh anak usia pra-sekolah dan usia sekolah dasar. Sedangkan
secara khusus (operasional), sasaran identifikasi anak dengan
kebutuhan khusus adalah:
1. Anak yang sudah bersekolah di Sekolah Dasar/Madrasah
Ibtidaiyah;

2. Anak yang akan masuk ke Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah;
3. Anak yang belum/tidak bersekolah karena orangtuanya merasa
anaknya tergolong anak dengan kebutuhan khusus sedangkan
lokasi SLB jauh dari tempat tinggalnya; sementara itu, semula
SD terdekat belum/tidak mau menerimanya;
4. Anak yang drop-out Sekolah Dasar/Madrasah Ibtidaiyah
karena factor akademik.
2. Petugas Identifikasi
Untuk mengidentifikasi seorang anak apakah tergolong anak
dengan kebutuhan khusus atau bukan, dapat dilakukan oleh:
1. Guru kelas;
2. Orang tua anak; dan/atau
3. Tenaga professional terkait.
3. Alat identifikasi
Secara sederhana ada beberapa aspek informasi yang perlu
mendapatkan perhatian dalam pelaksanaan identifikasi. Contoh
alat identifikasi sederhana untuk membantu guru dan orang tua
dalam rangka menemukenali anak yang memerlukan layanan
pendidikan khusus, antara lain sebagai berikut :
a. Form 1 : Informasi riwayat perkembangan anak
b. Form 2 : informasi/ data orangtua anak/wali siswa
c. Form 3 : informasi profil kelainan anak (AI-ALB)
Dari ketiga informasi tersebut secara singkat dijelaskan sebagai

berikut.
1. Informasi riwayat perkembangan mahasiswa

Informasi riwayat perkembangan anak adalah informasi
mengenai keadaan anak sejak di dalam kandungan hingga tahun-
tahun terakhir sebelum masuk SD/MI.. Informasi ini penting sebab
dengan mengetahui latar belakang perkembangan anak, mungkin
kita dapat menemukan sumber penyebab problema belajar.

2. Data orang tua/wali siswa
Selain data mengenai anak, tidak kalah pentingnya adalah
informasi mengenai keadaan orang tua/wali siswa yang bersangkutan..
Data orang tua/wali siswa sekurang-kurangnya mencakup informasi
mengenai identitas orang tua/wali, hubungan orang tua-anak, data
sosial ekonomi orang tua, serta tanggungan dan tanggapan orang
tua/ keluarga terhadap anak. Identitas orang tua harus lengkap, tidak
hanya identitas ayah melainkan juga identitas ibu, misalnya umur,
agama, status, pendidikan, pekerjaan pokok, pekerjaan sampingan,
dan tempat tinggal.
Data mengenai tanggapan orang tua yang perlu diungkapkan
antara lain persepsi orang tua terhadap anak, kesulitan yang dirasakan
orang tua terhadap anak yang bersangkutan, harapan orang tua dan
bantuan yang diharapkan orang tua untuk anak yang bersangkutan.
3. Informasi mengenai profil kelainan anak (AI – ALB)

Informasi mengenai gangguan/kelainan anak sangat penting,
sebab dari beberapa penelitian terbukti bahwa anak-anak yang prestasi
belajarnya rendah cenderung memiliki gangguan/kelainan penyerta.
Survei terhadap 696 siswa SD dari empat provinsi di Indonesia yang
rata-rata nilai rapornya kurang dari 6,0 (enam, nol), ditemukan bahwa
71,8% mengalami disgrafia, 66,8% disleksia, 62,2% diskalkulia,
juga 33% mengalami gangguan emosi dan perilaku, 31% gangguan
komunikasi, 7,9% cacat / kelainan anggota tubuh, 6,6% gangguan
gizi dan kesehatan, 6% gangguan penglihatan, dan 2% gangguan
pendengaran (Balitbang, 1996).
Tanda-tanda kelainan atau gangguan khusus pada siswa (jika
ada) perlu diketahui guru. Kadang-kadang adanya kelainan khusus
pada diri anak, secara langsung atau tidak langsung, dapat menjadi
salah satu faktor timbulnya problema belajar. Tentu saja hal ini sangat
bergantung pada berat ringannya kelainan yang dialami serta sikap
penerimaan anak terhadap kondisi tersebut.
Ada beberapa langkah dalam rangka pelaksanaan identifikasi
anak berkebutuhan khusus. Untuk identifikasi anak usia sekolah
yang belum bersekolah atau drop out sekolah, maka sekolah yang

bersangkutan perlu melakukan pendataan ke masyarakat sekitar
kerjasama dengan Kepala Desa/Lurah, RT, RW setempat. Jika
pendataan tersebut ditemukan anak berkelainan, maka proses
berikutnya dapat dilakukan pembicaraan dengan orangtua, komite
sekolah maupun perangkat desa setempat untuk mendapatkan
tindak lanjutnya. Untuk anak-anak yang sudah masuk dan menjadi
siswa pada sekolah tertentu, identifikasi dilakukan dengan langkah-
langkah sebagai berikut :
1. Menghimpun data tentang anak
Pada tahap ini petugas (guru) menghimpun data kondisi seluruh
siswa di kelas (berdasar gejala yang nampak pada siswa) dengan
menggunakan Alat Identifikasi Anak dengan kebutuhan khusus
(AI ALB).
2. Menganalisis data dan mengklasifikasi anak
Pada tahap ini tujuannya adalah untuk menemukan anak-anak
yang tergolong anak dengan kebutuhan khusus (yang memerlukan
pelayanan pendidikan khusus). Buatlah daftar nama anak yaang
diindikasikan berkelainan sesuai dengan ciri-ciri dan standar nilai
yang telah ditetapkan.
3. Mengadakan pertemuan konsultasi dengan kepala sekolah
Pada tahap ini, hasil analisis dan klasifikasi yang telah dibuat guru
dilaporkan kepada Kepala Sekolah untuk mendapat saran-saran
pemecahan atau tindak lanjutnya.
4. Menyelenggarakan pertemuan kasus (case conference)
Pada tahap ini, kegiatan dikoordinasikan oleh Kepala Sekolah
setelah data anak dengan kebutuhan khusus terhimpun dari
seluruh kelas. Kepala Sekolah dapat melibatkan: (1) Kepala
Sekolah sendiri; (2) Dewan Guru; (3) orang tua/wali siswa; (4)
tenaga professional terkait, jika tersedia dan dimungkinkan;
(5) Guru Pembimbing Khusus (Guru PLB) jika tersedia dan
memungkinkan. Materi pertemuan kasus adalah membicarakan
temuan dari masing-masing guru mengenai hasil identifikasi
untuk mendapatkan tanggapan dan cara-cara pemecahan serta
penanggulangannya.

5. Menyusun laporan hasil pertemuan kasus
Pada tahap ini, tanggapan dan cara-cara pemecahan masalah
dan penanggulangannya perlu dirumuskan dalam laporan hasil
pertemuan kasus.

Contoh Isian Form 1
INFORMASI PERKEMBANGAN ANAK
(Diisi oleh Orang tua)
Petunjuk :
Isilah daftar berikut pada kolom yang tersedia sesuai dengan kondisi
anak yang sebenarnya. Jika ada yang kurang jelas, konsultasikan
kepada guru kelas tempat anak Bapak/Ibu bersekolah.
A. Identitas Anak :
1. Nama : ………………….
2. Tempat dan tanggal lahir/umur : ………………….
3. Jenis kelamin : …………………
4. Agama : ………………….
5. Status anak : ….………………
6. Anak ke dari jumlah saudara : …..………………
7. Nama sekolah : …………………
8. Kelas : …………………
9. Alamat : …………………
B. Riwayat Kelahiran :
1. Perkembangan masa kehamilan : ……………………
2. Penyakit pada masa kehamilan : ……………………
3. Usia kandungan : ……………………
4. Riwayat proses kelahiran : ……………………
5. Tempat kelahiran : ……………………
6. Penolong proses kelahiran : ……………………
7. Gangguan pada saat bayi lahir : ……………………
8. Berat bayi : ……………………
9. Panjang bayi : ……………………
10. Tanda-tanda kelainan pada bayi : ……………………
C. Perkembangan Masa Balita :
1. Menetek ibunya hingga umur : ……………………
2. Minum susu kaleng hingga umur: ……………………

3. Imunisasi (lengkap/tidak) : ……………………
4. Pemeriksaan/penimbangan rutin/tdk : ……………………
5. Kualitas makanan : ……………………
6. Kuantitas makan : ……………………
7. Kesulitan makan (ya/tidak) : ……………………
D. Perkembangan Fisik :
1. Dapat berdiri pada umur : ……………………
2. Dapat berjalan pada umur : ……………………
3. Naik sepeda roda tiga pada umur : ……………………
4. Naik sepeda roda dua pada umur : ……………………
5. Bicara dengan kalimat lengkap : ……………………
6. Kesulitan gerakan yang dialami : ……………………
7. Status Gizi Balita (baik/kurang) : ……………………
8. Riwayat kesehatan (baik/kurang) : ……………………
9. Penggunaan tangan dominan : ……………………
E. Perkembangan Bahasa :
1. Meraba/berceloteh pada umur : ……………………
2. Mengucapkan satu suku kata yang bermakna kalimat (mis.
Pa berarti bapak) pada umur : ……………………
1. Berbicara dengan satu kata bermakna pada umur
: ………………
2. Berbicara dengan kalimat lengkap sederhana pada
umur : …………
F. Perkembangan Sosial :
1. Hubungan dengan saudara : ……………………
2. Hubungan dengan teman : ……………………
3. Hubungan dengan orangtua : ……………………
4. Hobi : ……………………
5. Minat khusus : ……………………
F. Perkembangan Pendidikan :
1. Masuk TK umur : ……………………
2. Lama Pendidikan di TK : ……………………
3. Kesulitan selama di TK : ……………………
4. Masuk SD umur : ……………………
5. Kesulitan selama di SD : ……………………
6. Pernak tidak naik kelas : ……………………
7. Pelayanan khusus yang pernah diterima anak: ………

8. Prestasi belajar yang dicapai : ……………………
9. Mata Pelajaran yang dirasa paling sulit : ……………
10. Mata Pelajaran yang dirasa paling disenangi : ……………
11. Keterangan lain yang dianggap perlu : ……………………
Diisi Tanggal,…………………
Orang tua,
( …………………………….. )

Contoh Isian Form 2
DATA ORANG TUA/WALI SISWA
(Diisi orang tua/wali siswa)

1. Nama : ……………………………………..
2. SD/MI : …………………………………….
3. Kelas : ……………………………………..
A.Identitas Orang tua/wali
Ayah :
1. Nama Ayah : ……………………………………
2. Umur : …………………………………….
3. Agama : ……………………………………
4. Status ayah : ……………………………………
5. Pendidikan Tertinggi : ……………………………………
6. Pekerjaan Pokok : ……………………………………
7. Alamat tinggal : ……………………………………
Ibu :
1. Nama Ibu : ……………………………………
2. Umur : ……………………………………
3. Agama : ……………………………………
4. Status Ibu : ……………………………………
5. Pendidikan Tertinggi : ……………………………………
6. Pekerjaan Pokok : ……………………………………
7. Alamat tinggal : ……………………………………
Wali :
1. Nama : ……………………………
2. Umur : ……………………………
3. Agama : ……………………………
4. Status perkawinan : ……………………………
5. Pend. Tertinggi : ……………………………
6. Pekerjaan : ……………………………
7. Alamat : ……………………………
8. Hubungan Keluarga : ……………………………
B. Hubungan Orang tua – anak
1. Kedua orang tua satu rumah : ……………………………
2. Anak satu rumah dengan kedua orang tua : ………………

3. Anak diasuh oleh salah satu orang tua : …………………
4. Anak diasuh wali/saudara : …………………
C. Sosial Ekonomi Orangtua
1. Jabatan formal ayah di kantor (jika ada) : …………………
2. Jabatan formal ibu di kantor (jika ada) : ………………..
3. Jabatan informal ayah di luar kantor (jika ada) : …………
4. Jabatan informal ibu di luar kantor (jika ada) : ……………
5. Rata-rata penghasilan (kedua orangtua) perbulan : ………
D.Tanggungan dan Tanggapan Keluarga
1. Jumlah anak : …………………………………
2. Ysb. Anak yang ke : …………………………………
3. Persepsi orang tua terhadap anak ysb. : ……………………
4. Kesulitan orang tua terhadap anak ysb.: …………………
5. Harapan orang tua terhadap pendidikan anak ysb. : ……
6. Bantuan yang diharapkan orang tua untuk anak ysb.: …....
Diisi tanggal :……………….

Orang tua/wali Murid
( .……… )

Contoh Isian FORM 3
ALAT IDENTIFIKASI ANAK BERKEBUTUHAN KHUSUS

Nama Sekolah :
Kelas :
Diisi tanggal :
Nama Petugas :
Guru Kelas :
NAMA SISWA YANG DIAMATI

Gejala Yang Diamati
1 2 3 4 5 6 7 8 9 Dst
1. Tunagrahita
Dua kali berturut-
turut tidak naik
kelas
Masih mampu
membaca,menulis
dan berhitung
sederhana
Tidak dapat
berberfikir secara
abstrak
Perilaku adaptif
Kurang perhatian
terhadap
lingkungan
Sulit menyesuaikan
diri dengan situasi
(interaksi sosial)
Sedang
Memiliki IQ 25-50
(dari WISC)
Tidak dapat berfikir
secara abstrak
Hanya mampu
membaca kalimat
tunggal

Mengalami
kesulitan dalam
berhitung sekalipun
sederhana
Perilaku adaptif
a Perkembangan
interaksi dan
kumunikasinya
terlambat
b Mengalami
kesulitan untuk
beradaptasi dengan
lingkungan yang
baru (penyesuaian
diri)
c Kurang mampu
untuk mengurus
diri sendiri
Berat
Memiliki IQ 25- ke
bawah (dari WISC)
Hanya mampu
membaca satu kata
Sama sekali tidak
dapat berfikir secara
abstrak
Perilaku adaptif
Tidak dapat
melakukan kontak
sosial
Tidak mampu
mengurus diri
sendiri
Akan banyak
bergantung pada
bantuan orang lain
2. Anak Lamban Belajar
Daya tangkap
terhadap pelajaran
lambat

Sering lamat dalam
menyelesaikan
tugas-tugas
akademik
Rata-rata prestasi
belajar selalu rendah
Pernah tidak naik
kelas
Nilai Standar 4
Kesimpulan :

DAFTAR PUSTAKA
Barokah, S. 2008. Moralitas peserta didik pada pendidikan inklusi.

Hal 66 - 76. Semarang.
Djamaluddin, S.U.S. 2003. Model Layanan Pendidikan Anak
Autistik. Jakarta. PIP Bagian Ilmu Penyakit Dalam Fakultas
Kedokteran Universitas Indonesia.
Emawati. 2008. Mengenal lebih jauh sekolah inklusi. Vol : 5, hal 22
– 35.
Gunarsa, S. 1992. Psikologi Keluarga. Jakarta : PT. Bina Rena
Pertama
Johnsen, B. H. & Skjorten, M. D. 2004. Pendidikan Kebutuhan
Khusus; Sebuah Pengantar, Menuju Inklusi, Buku No. 1.
Indonesia; Program Pasca Sarjana Universitas Pendidikan
Indonesia
Mangunsong, F. 2009. Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan
Khusus Jilid I. Jakarta. LPSP3 Fakultas Psikologi Universitas
Indonesia
Maria, J. V. T. 2004. Gifted atau Autisme bagaimana membedakannya.
Makalah. Yogyakarta. Fakultas Kedokteran UGM.
Mulyono, A. .2003. Pendidikan bagi anak berkesulitan belajar.
Jakarta:PT.RINEKA CIPTA
Munandar, S. C. U. 1999. Kreatifitas & Keberbakatan. Jakarta : PT
Gramedia
Munandar, S. C. U. 1999. Pengembangan Kreativitas Anak Berbakat.
Jakarta: Rineka Cipta
Nadjamuddin, M. 2004.Tunannetra Dalam Islam. www.katalogkukar.
net. Diakses tanggal 11 Mei 2013.
Nur’aeni & Dinar Sari, 2010. Efektifitas Terapi Gerak terhadap
Kesulitan Belajar Peserta Didik Sekolah Dasar. Jurnal
Psychoidea

Nursalim, dkk. (2007). Psikologi Pendidikan. Surabaya: Unesa
University Press
Purwanto, N. 1992. Psikologi Pendidikan. Jakarta : Rineka Cipta
Salma, TM. 2003. Diagnosis Dini Autisme. Jakarta. PIP Bagian Ilmu
Penyakit Dalam Fakultas Kedokteran Universitas Indonesia.
Semiawan Conny R. 2010. Kreatifitas & Keberbakatan. Jakarta : PT
Indeks
Slameto, 1990. Belajar dan Faktor-Faktor yang Mempengaruhinya.
Jakarta :
Suharmini Tin, 2007, Psikologi Anak Berkebutuhan Khusus, Jakarta,
Departemen Pendidikan Nasional.
Suparno. 2007. Pendidikan anak berkebutuhan khusus. Semarang :
Departemen Pendidikan Nasional.
Sutjihati, S. S. 2007. Psikologi Anak Luar Biasa. Bandung : PT. Refika
Aditama
Sutjihati, T. S. 2006. Psikologi anak luar biasa. Bandung:PT.
Refika Aditama
Wisastro, K. P. 1998. Pengajaran Remedial. Jakarta: Rineka Cipta
Internet
http://jamisten.wordpress.com/2008/12/10/pendidikan-inklusi
http : // dhieotogcantona.blogspot.com/ 2010/03/ gangguananak
autis.html
http://episentrum.com/artikel-psikologi/keberbakatan/ Diakses
Pada Tgl 16 September 2012 Pukul 12.30
http://id.wikipedia.org/wiki/Autisme
http://ilmu27.blogspot.com/2012/09/makalah-keberbakatan-dan-
pengelolaan.html. Diakses Pada Tgl 16 September 2012 Pukul
12.30
http://www.autis.info/index.php/tentang-autisme/apa-itu-autisme/
www.keluargasehat.wordpress.com/category/abk

Glosarium
A
Additional High Specialized Service Provider
Individu yang memiliki keahlian spesifik di bidang tertentu guna
menangani siswa yang membutuhkan pelayanan khusus secara
unik.
Anak berbakat
Anak yang oleh orang – orang profesional diidentifikasi sebagai
anak yang mampu mencapai prestasi yang tinggi karena
mempunyai kemampuan – kemampuan unggul.
Anak berkesulitan belajar
Individu yang mengalami gangguan dalam satu atau lebih proses
psikologis dasar, disfungsi system saraf pusat, atau gangguan
neurologist yang dimanifestasikan dalam kegagalan-kegagalan
yang nyata dalam pemahaman atau penggunaan pendengaran,
berbicara, membaca, mengeja, berpikir, menulis, berhitung atau
ketrampilan social.
Astigmatisme (penglihatan kabur)
Penglihatan yang disebabkan karena tidak imbangnya lengkungan
kornea atau lensa mata. Lengkungan ini mencegah sinar cahaya
terfokus dengan tepat pada retina.
Atensi
Pengamatan pertama terhadap stimulus yang ada di lingkungan
Attachment disorder
Anak tidak mampu mengembangkan ikatan emosional yang
stabil dengan orang tuanya
Autism,
Kata autis berasal dari bahasa Yunani “auto” berarti sendiri yang
ditujukan pada seseorang yang menunjukkan gejala “hidup

dalam dunianya sendiri”.
Autisme
Cara berpikir yang dikendalikan oleh kebutuhan personal atau
oleh diri sendiri, menanggapi dunia berdasarkan penglihatan dan
harapan sendiri, dan menolak realitas, keasyikan ekstrem dengan
pikiran dan fantasi sendiri”.
Aspergers syndrome
Perkembangan inteligensi dan berbahasa cukup normal tetapi
perkembangan sosialnya abnormal
B
Billingual special educator
Guru yang memiliki pengetahuan baik di bidang dwi bahasa
maupun pendidikan khusus.
C
Cataracs
Kekaburan pada lensa mata karena adanya selaput sehingga
penglihatan terganggu, berawan, ganda atau tidak lengkap.
Children arrested at a primitive level or socialization
Anak yang tidak pernah mendapat bimbingan ke arah sikap sosial
dan terlantar dari pendidikan, sehingga ia melakukan apa saja
yang dikehendakinya
Children with minimum socialization capacity
Anak yang tidak mempunyai kemampuan sama sekali untuk
belajar sikap-sikap sosial,
D
Diabetik Retinopathy;
Gangguan pada retina yang disebabkan karena diabetis. Retina
penuh dengan pembuluh-pembuluh darah dan dapat dipengaruhi
oleh kerusakan sistem sirkulasi hingga merusak penglihatan.
Disability :
Keterbatasan atau kurangnya kemampuan (yang dihasilkan
dari impairment) untuk menampilkan aktivitas sesuai dengan

aturannya
Disintegrative disorder
Perkembangan anak di semua bidang terus menurun sesudah
periode perkembangan normal
E
Early childhood special educator
Guru yang memberikan pelayanan pada balita, dapat melakukan
kerja sama dengan guru-guru pre sekolah dalam hal pendidikan
umum.
Educational interpreter
Individu yang membantu siswa yang mengalami kesulitan
mendengar dengan menggunakan bahasa isyarat.
Elective mutism,
Kondisi dimana anak menolak untuk bicara pada situasi tertentu
F
Focusing
Pengamatan terpusat pada isyarat-isyarat khusus dari stimulus.
G
General educational teacher
Guru pada kelas regular yang memiliki kemampuan untuk
memberikan pelayanan bagi anak berkebutuhan khusus.
Gifted dan talented,
Anak yang tidak hanya memiliki kemampuan intelektual tinggi,
tetapi juga memiliki kemampuan kreativitas, sosial-emosional
dan motivasi (gifted) dan memiliki keunggulan dalam satu atau
lebih bidang tertentu.
Glaucoma;
Penyakit mata karena bertambahnya cairan dalam bola mata,
sehingga tekanan pada bola mata meningkat.
Guru pendidikan khusus
Guru yang memberikan pembelajaran sehari- hari dan dukungan
lain bagi siswa berkebutuhan khusus.

H
Handicap
Ketidakberuntungan individu yang dihasilkan dari impairment
atau disability yang membatasi atau menghambat pemenuhan
peran yang normal pada individu.
Hyperopia (penglihatan jauh)
Penglihatan terjadi karena mata terlalu pendek dan cahaya dari
objek dekat tidak focus pada retina. Kondisi ini menyebabkan
individu dapat melihat objek lebih jelas dari jarak jauh
Hyperkinetic disorder with stereotypies
Gangguan dalam konsentrasi, mudah kikuk, gelisah dan perilaku
berulang
I
Impairment:
Kehilangan atau ketidaknormalan dalam hal psikologis, atau
struktur anatomi atau fungsinya, biasanya digunakan pada level
organ.
K
Kesulitan belajar,
Gangguan pada satu atau lebih kemampuan dasar psikologis
yang mencakup pemahaman dan penggunaan bahasa, berbicara
dan menulis yang dapat mempengaruhi kemampuan berfikir,
membaca, berhitung, berbicara yang disebabkan karena gangguan
persepsi, brain injury, disfungsi minimal otak, dislexia, dan afasia
perkembangan.
Kesulitan belajar khusus
Suatu kondisi kronis yang diduga bersumber neurologis yang
secara selektif mengganggu perkembangan, integrasi, dan
kemampuan verbal atau non-verbal. .
L
Landau-kleffner syndrome
Suatu kondisi dengan karakteristik periode perkembangan

bahasa yang normal dilanjutkan dengan menghilangnya dari
kemampuan berbahasa disertai epilepsy
M
Macular Degeneration;
Kondisi umum yang agak baik, dimana daerah tengah dari retina
secara berangsur memburuk. Anak dengan retina degenerasi
masih memiliki penglihatan perifer akan tetapi kehilangan
kemampuan untuk melihat secara jelas objek-objek di bagian
tengah bidang penglihatan.
Myopia (penglihatan dekat)
Kondisi penglihatan yang terjadi karena sinar dari objek yang
jauh tidak focus pada retina. Kondisi ini menyebabkan individu
hanya dapat melihat objek lebih jelas dari jarak dekat (close up).
Mental handicap,
Kondisi dimana bila semua perkembangan termasuk
perkembangan social mengalami keterlambatan
P
Pareducator
Para profesional yang bekerja di bawah arahan guru atau
professional dalam memberikan pelayanan bagi siswa
Parents
Orangtua siswa yang memberikan kontribusi terhadap sekolah
mengenai perkembangan serta kehidupn anaknya di luar sekolah.
Pendidikan inklusi
Suatu sistem layanan pendidikan khusus yang mensyaratkan agar
semua anak berkebutuhan khusus dilayani di sekolah-sekolah
terdekat agar di kelas bisa bersama teman-teman seusianya.
Pendidikan inklusif
Penggabungan layanan pendidikan reguler dengan pendidikan
khusus dalam satu sistem yang dipersatukan.
Persepsi

Proses penerimaan terhadap sensasi yang telah diinterpretasikan.
R
Retinopathy of prematurity;
Anak yang lahirnya terlalu prematur. Pada saat lahir masih
memiliki potensi penglihatan yang normal.
S
School psychologist
Individu yang memiliki kompetensi untuk menentukan
kebutuhan anak-anak berkebutuhan khusus.
School counselor
Individu yang menangani bukan saja siswa biasa tetapi juga siswa
dengan kebutuhan khusus, pada sekolah regular
School social worker
Individu yang mengkoordinasikan usaha-usaha pendidik,
keluarga dan orang-orang lembaga terkait untuk memastikan
bahwa siswa dapat menerima semua pelayanan yang mereka
butuhkan
School Nurse
Individu yang bertanggung jawab dalam memeriksa dan menjaga
kesehatan siswa, serta mengatur distribusi obat-obatan yang
dibutuhkan siswa.
Sekolah inklusif
Sekolah yang menggabungkan layanan pendidikan khusus
dengan pendidikan reguler untuk mempertemukan kebutuhan
individual anak berkebutuhan khusus.
Shifting focus
Kemampuan mengalihkan perhatian pada suatu stimulus ke
stimulus lainnya d alam waktu cepat.
Speech/ language pathologist
Individu yang mendiagnosis anak-anak berkebutuhan, mendesain
tindakan dan layanan yang tepat serta memonitor kemajuannya.
Sustaining focus

Suatu kemampuan mempertahankan pengamatan terhadap
stimulus dalam jangka waktu yang lama.
T
The semi-socialize child
Anak yang dapat mengadakan hubungan sosial, tetapi terbatas
pada lingkungan tertentu,
Tunadaksa,
Individu yang memiliki gangguan gerak yang disebabkan oleh
kelainan neuro-muskular dan struktur tulang yang bersifat
bawaan, sakit atau akibat kecelakaan, termasuk celebral palsy,
amputasi, polio, dan lumpuh.
Tunagrahita,
Individu yang memiliki intelegensi yang signifikan berada
dibawah rata-rata dan disertai dengan ketidakmampuan dalam
adaptasi prilaku yang muncul dalam masa perkembangan.
Tunalaras,
Individu yang mengalami hambatan dalam mengendalikan emosi
dan kontrol sosial. individu tunalaras biasanya menunjukan
prilaku menyimpang yang tidak sesuai dengan norma dan aturan
yang berlaku disekitarnya.
Tunanetra,
Individu yang memiliki hambatan dalam penglihatan.
Tunarungu,
Individu yang memiliki hambatan dalam pendengaran baik
permanen maupun tidak permanen.

Indeks
A Discrete Trial Training 89

Disintegrative 88, 157
‘Abasa 32 Down Syndrome 5
ADD/ADHD 5 Dyscalculia 5
Al-An’am 33, 43 Dysgraphia 5
Al-Hujurat 31 Dyslexia 5
Al-Mujadillah 32 Dysphasia 5
An Nuur 34 Dyspraxia 5
Antidepresan 129
Aphasia 122 E
Attension 116
Auditory Integration Therapy 90 Electroencephalogram 85
Autis 5, 135, 137 Environmental Factor 110
Az Zumar 32 Ex post facto 100
Expressive aphasia 123
B
F
Bahasa vii, x, 48, 51, 53, 54, 55, 56,
57, 61, 83, 119, 120, 129, Fase meraban 49, 61
130, 146 Fase motorik 49, 61
Balita 39, 145, 146 Floor Time 89
Batita 39
G
Biomedical treatment 90
Gangguan Membaca 121, 130
C Gifted 5, 8, 157
Children with psychotic processes 66,
H
74
Computer assisted axial tomography Hereditary Factor 110
86 Homeschooling program 94
Creativity 100 Hyperaktif 5
D I
Deklarasi Bandung 28 Impulsif 128
Deklarasi Bukit Tinggi 29 Indigo 5
Developmental receptive language 87 Inner aphasia 123
163
Intelegence-test 100 Psikoterapi suportif 129
Interpersonal 5, 103, 112
Intrapersonal 5, 112 R
K Receptive aphasia 122
Retts syndrome 88
Keberbakatan xi, 99, 101, 110
Kelas Transisi 91 S
Kesulitan Belajar xii, 5, 115, 119, Salamanca Statement 26
122, 126, 128 Sekolah khusus autistic 94
Konduktif 51 Sensorineural 52
L Sensory Integration Therapy 90
Social 100
Lambat Belajar 5 Speechreading 54
Landasan Hukum ix, 21
Landasan Religi ix, 21 T
Language 5 Talented 5, 135
Learning Experience an Alternative Terapi alergi 129
Program for preschoolers and Terapi Bermain 90
parents 89 Terapi Medikamentosa 90
Logica Mathematic 5 Terapi Ocupasi 90
Logis/ matematis 112 Terapi Wicara 90
M Thaha 33
Three-Ring Conception 104
Memory 116 Trauma akustik 52
Meningitis 52 Tunadaksa 5, 7, 135, 137, 161
Multiple Intelligences 5 Tunaganda 5
Musical 5 Tunalaras (Dysruptive) 5
Musik 111 Tunanetra x, 5, 6, 31, 34, 35, 36, 39,
40, 43, 44, 134, 137, 161
N Tunarungu x, 5, 6, 45, 47, 50, 51,
Natural, Spiritual 5 52, 57, 134, 137, 161
Neurotic behavior 65, 74 Tunawicara 5
P V
Panti (griya) rehabilitasi autistik 95 Verbal/Linguistik 111
Percentage 100 Visual/Spasial 111
Perception 116 Visuospatial, Bodily-kinesthetic 5
Post Lingual Deafness 51
Post-natal 37, 43
Prelingual Deafness 51
Pre-natal 37, 43
Program pendidikan inklusi 92
Program pendidikan terpadu 93
164
PROFIL PENULIS
Nur atau nama lengkapnya Nur’aeni.

Lahir di Tegal pada tahun 1970, SD
di Karangdawa, Margasari Tegal. SMP
dan SMA di Madrasah Muallimaat
Muhammadiyah Yogyakarta. Lulus
dari Fakultas Psikologi Universitas
Muhammadiyah Surakarta tahun 1994.
Ia menyelesaikan pendidikan Magister di
Bidang Psikologi Pendidikan di Universitas
Gadjah Mada tahun 2006.
Nur’aeni dari tahun 1999 sampai sekarang bekerja sebagai
staf pengajar di Fakultas Psikologi Universitas Muhammadiyah
Purwokerto. Mata kuliah yang diampu adalah Pengantar Tes
Psikologi, Tes Inteligensi, Kesukaran Belajar, Psikologi Pendidikan
Anak Berkebutuhan Khusus.
Diktat ajar yang sudah pernah ditulis olehnya ialah Metodologi
Penelitian, Psikodiagnostika I, Psikodiagnostika II (Tes Inteligensi),
Tes Rorschach, Interpretasi Tes Rorschach, Tes Bakat, Pengantar Tes
Psikologi. Buku yang pernah ditulis olehnya adalah Tes Psikologi
(Tes Inteligensi dan Tes Bakat) dengan nomor ISBN; 978-602-229-
148-0.
Kegiatan utamanya adalah memberikan kuliah, membimbing
penelitian skripsi dan melakukan penelitian serta pengabdian pada
masyarakat. Beberapa bidang yang diminatinya adalah psikologi
pendidikan terutama psikologi pendidikan anak berkebutuhan
khusus dan psikologi Islam.
Korespondensi dapat dialamatkan melalui Fakultas Psikologi
Universitas Muhammadiyah Purwokerto, jalan raya Dukuh Waluh,
Kembaran Purwokerto, telepon 0281-636751 pesawat 207. Email :
nur_aeni126@yahoo.co.id


Psikologi Pendidikan ABK CETAK

Uploaded by

Document Information

Copyright

Available Formats

Share this document

Share or Embed Document

Sharing Options

Did you find this document useful?

Is this content inappropriate?

Copyright:

Available Formats

Psikologi Pendidikan ABK CETAK

Uploaded by

Copyright:

Available Formats

Buku Ajar

Mansyur Achmad iii

Copyright © Nur’aeni, S. Psi., M. Si

Cetakan Pertama: Juli 2017

Penulis : Nur’aeni, S. Psi., M. Si

Fax: (0281) 637239

iv Teori-teori Mutakhir Administrasi Publik

Assalaamu’alaikum Wr. Wb.

Retno Dwiyanti, S. Psi., M. Si

Bismillaahirrohmaanirrohiim, Assalaamu’alaikum Wr. Wb.

Purwokerto, 18 Juni 2016

Nur’aeni, S. Psi., M. Si vii

x Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Daftar Pustaka ......................................................................... 153

xii Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

A. Pengertian Anak Berkebutuhan Khusus

Anak-anak berkebutuhan khusus ada yang bersifat temporer

2 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

B. Ruang Lingkup Anak Berkebutuhan Khusus

4 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

6 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

C. Anggota-Anggota Tim Terkait Dalam Layanan Pendidikan

8 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

F. Rambu-rambu Jawaban Soal

10 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

A. Konsep Pendidikan Inklusi

12 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

14 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Secara ﬁsiologis implementasi inklusi di indonesia mengacu

Adapun Konsep-konsep Utama yang terkait dengan Pendidikan

Sekolah yang menyelenggarakan pendidikan inklusif adalah

16 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

18 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Pendidikan Inklusi sebenarnya merupakan model

20 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Hal-hal yang perlu diperhatikan dalam sekolah inklusi (1).

B. Landasan Religi Pendidikan Inklusif

C. Landasan Hukum Pendidikan Inklusi

22 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

24 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

26 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

28 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

30 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

32 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

34 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

B. Karakteristik Anak Tunanetra

36 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

38 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

E. Kebutuhan dan Layanan Pendidikan bagi Tunanetra

F. Strategi Pembelajaran Anak Tunanetra

40 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

42 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

I. Rambu-rambu Jawaban Soal

44 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Kemudian Donald F Moores menjelaskan pengertian tuna

46 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Menurut batasan dari Moerdiani (1987) dalam buku psikologi

B. Karakteristik Anak Tunarungu

48 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

a. Klasiﬁkasi secara etiologis

b. Klasiﬁkasi menurut tarafnya

50 Buku Ajar: Psikologi Pendidikan Anak Berkebutuhan Khusus

Penderita dari tingkat I dan II dikatakan mengalami ketulian.

c. Berdasarkan saat terjadinya ketunarunguan