“¿Cuántos estudiantes, por ejemplo, no llegaron a ser insensibles a las ideas y cuántos no perdieron

el ímpetu para aprender por el modo en que experimentaron la instrucción? ¿cuántos no adquirieron
capacidades especiales por medio del adiestramiento automático de suerte que quedó limitada su
facultad de juzgar y su capacidad de actuar inteligentemente en las situaciones nuevas? ¿Cuántos
no llegaron a asociar el proceso de aprender con el fastidio y el cansancio? ¿Cuáles no encontraron
que aprendieron de un modo tan ajeno a las situaciones de la vida exterior a la escuela que ésta no
les dio poder de control sobre aquéllas? ¿cuántos no asocian los libros con el esfuerzo estúpido que
les “condicionó” para todo menos para la lectura vivaz?” John Dewey, Experiencia y educación.

Problemas

Generalmente los estudiantes, en los primeros niveles educativos, muestran un curiosidad e interés
por aprendizaje que va reduciéndose paulatinamente en la medida en que avanzan en su proceso
de escolarización. Por otro el proyecto educativo Montessori en especial en enseñanza media
comienza a diluirse por diversos motivos (la no existencia de un proyecto educativo explicito para
esos niveles, el ingreso de alumnos provenientes de colegios tradicionales, profesores no formados
en la metodología, etc.) lo que se traduce en el trabajo de cada profesor en su asignatura, y cada
uno desde sus presupuestos pedagógicos.

Justificación

El método de aprendizaje basado en proyecto, en cuanto metodología activa de aprendizaje,

permite el diseño de experiencias de aprendizajes más desafiantes y motivantes para los
estudiantes. Por otra parte, los lineamientos pedagógicos expresados por John Dewey, bases del
método de proyecto, están en sintonía con diversos postulados de María Montessori, y por ello esta
forma de trabajo se vuelve una alternativa viable de continuidad para un trabajo educativo centrado
en las y los estudiantes y que busque el desarrollo de la autonomía de estos.

“Es necesario establecer la base de la independencia adaptada a las épocas de la vida. Un muchacho
en la pubertad no es independiente con saberse vestir y desnudar solo, peinarse y poner la mesa
para comer, y permaneciendo sometido como un niño en las verdaderas necesidades de su vida.
Desde el punto de vista social, la familia hace demasiado por él si le substituye totalmente en las
funciones de que sería capaz un muchacho. El adolescente permanece completamente aislado de
toda intervención y de toda responsabilidad social, cuando es por contrario en esta época de la vida
cuando comienzan los sentimientos sociales y se producen verdaderas necesidades de asociación.
Tampoco sus manos quedan satisfechas por el uso de un material escolástico, preparado para
adquirir conocimientos, y los juegos deportivos son un ejercicio que puede satisfacer sólo la parte
mecánica de la vida de relación.

Es necesario entregar a sus manos un verdadero trabajo, un trabajo que requiera responsabilidad.
Y, sobre todo, es necesario el sentimiento de la capacidad de obrar por sí solo, de vivir por sí mismo.
Ésta es la base que hace posible el desarrollo de la personalidad y al mismo tiempo facilita el
progreso en los estudios.” Maria Montessori, Ideas Generales sobre mi método.
El método de proyecto otras ventajas educativas como:

 Generar mayor motivación entre los estudiantes: los estudiantes puede asumir roles y ser
parte activa de su proceso de aprendizaje pudiendo introducir sus propios intereses en el
desarrollo de sus proyectos.
 Romper con la estructura monótona de enseñanza aprendizaje: permite dinamizar los
procesos de aprendizaje diversificando las formas de trabajo, los objetivos finales de las
actividades y las formas de evaluación.
 Multidiciplinariedad: los proyectos son instancias claves para el desarrollo de la
multidisciplinariedad permitiéndole a los estudiantes relacionarse con corpus de
conocimientos más dinámicos y complejos que las parcelas de conocimientos clásicas de las
asignaturas.
 Relación con la sociedad y entorno extraescolar: Distintos tipos de proyectos permiten que
los procesos de trabajos y los productos finales incidan en organizaciones sociales o
entornos extraescolares. Lo que implica el fortalecimiento de habilidades relacionadas con
la formación ciudadana y aprendizajes empíricamente relacionados con la vida de los
estudiantes.
 Fortalecimiento de la comunidad escolar: permite la generación de proyectos que se
compartan en la comunidad escolar o que incluso tengan repercusión intencionada en
diversos niveles de la comunidad, lo cual permite el fortalecimiento de sus lazos y el
conocimiento del trabajo del resto de ella.
 Metacognición: esta forma de trabajo, en cuanto forma activa, fomenta que los estudiantes
sean los primeros evaluadores de su trabajo.

Descripción:

La capacitación consiste en le selección y planificación de un proyecto multidisciplinario en parejas

o tríos de docentes. Cada grupo de docentes escogerá un problema complejo al cual pueda darse
solución de manera a través de un proyecto que incluya al menos las disciplinas de esos docentes.

En la capacitación se realizarán diversas didácticas para la selección, planificación, ejecución y

evaluación del proyecto sobre cada una de las cuales se realizará un proceso cognitivo y
evaluativo. Se busca con ello que los docentes comprendan de manera práctica la metodología de
proyectos y puedan vivenciar y reflexionar cada una de sus partes.
Programación:

La capacitación se realizará en 2 días, teniendo en cada día 4 horas pedagógicas de trabajo se

parados en dos bloques.

Día 1

Sesión 1:

 Contextualización y fundamentación teórica sobre metodología de proyecto.

 Conformación de grupos
 Elección de temas

Sesión 2:

 Tipos de proyectos
 Planificación
 Cierre día: metacognición

Día 2:

Sesión 3:

 Ejecución de proyectos
 Exposición proyectos

Sesión 4:

 Formas de evaluación
 Evaluación proyectos
 Cierre