Republica Argentina PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educacién Anexol DISENO CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIA @ Disefio Secundaria oa Anexo | ° LA EDUCACION SECUNDARIA ORIENTADA EN LA PROVINCIA DEL CHUBUT ‘LINTRODUCCI 'Se ha considerado relevante explicitar aqui la [6gica de construccién curricular con la que f@ pensado el proceso del Disefio del Ciclo Orientado de la Educacién Secundatia. Este proceso se dié inicio a través de la recuperacién de distintas experiencias pe- dagégicas que se vienen desarrollando en las escuelas secundarias. Experiencias consi deradas valiosas porque expresan el cambio cultural en concordancia con las orientacio nes y marcos de referencia de la nueva es cuela secundaria, tomando asi,como punto de partida lo que las escuelas, profesores y estudiantes hacen. Otro insumo fundamental ha sido ana- lizar y recuperar el anteproyecto de Disefio Desde esta légica, la construccién de esta pro- puesta seré progresiva, cuando se propicien espacios de participacién que pongan a todos los actores involucrados en situacin de pen- sar la escuela, revisar las précticas pedagégi- as, redefinir las concepciones en que éstas se sustentan, refleccfonar en los tiempos institu- cionales en las practicas aulicas los espacios para repensar esta nueva construccién curri- cular. El centramiento en la practica y en las escuelas, la recuperacién de los aportes de los profesores y directivos del nivel con la riqueza y complejidad de los escenarios reales, res- guardaré asi una adecuada sintesis de las pro- puestas que llevan adelante los docentes en el 3.5 Curricular que en la provincia se habia elabo- aula y posibilitaré avanzar sobre el Disefo del rado en elafio 2011, anterior a las definiciones Ciclo Orientado. Entendemos que la propuesta del Consejo Federal de Educacién en lo referi- curricular se ita construyendo sobre los apor- do a los Nicleos de Aprendizajes Prioritarios tes que se ponen en juego en las practicas cu- del Ciclo Orientado de la Educacién Secundaria _criculares concretas y situadas en cada una de (resol. N2180/12) y a ios Marcos de Referencia as instituciones, aportes comprometidos de de cada una de fas Orientaciones definidas todos aquellos que intervienen en la experien- para el nivel, Razén por lo cual se realiz6 una _cia educativa de su concrecién. lectura critica de dicho anteproyecto recu- ‘Su acompafiamiento propiciaré espacios | ° perando de estos nuevos encuadres algunos de formacién profesional e intercambio de aportes. experiencias con la posibilidad de ejercer un Se han tomado decisiones acerca del con-_andliss critico acerca de cémo disefian, inter- junto de saberes y conocimientos a ensefiat, _vienen y desarrollan las practicas educativas- se han definido sus intencionalidades, las con-_para generar un trabajo colaborativo yun pen- diciones en las que deberdn ser ensefiados de _samiento colectivo y comiin que sera relevado acuerdo a los encuadres planteados desde la a través de diferentes herramientas de segui- politica educativa, sin dejar de recuperar la miento y registro de la puesta en practica por historia curricular institucional pero entende- parte de los docentes, de los directores y fas mos que este proceso de construccién curr _instituciones. 2 cular para ser colectivo y transformarse en un Se prevé que dichos procesos de evalua © proyecto comiin en cada una de las comuni- _cién se implementen en forma conjunta con el dades educativas requiere, por la experiencia _disefio de politicas y programas de desarrollo & recogida en el proceso de implementacién de! _ profesional y con la elaboracién de documen- Disefio Curricular del Ciclo Basico, su acompa- tos de desarrollo curricular que acompafien la (& fiamiento pedagdgico en la implementacién. _ puesta en practica, UE o- ° £5 COPAY 041 wrnan Hoja 135 esconia Republica Argentina PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educacién 0 haa castae ¢ ie Anexo | DISENO CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIA ® Disefio Secundaria .. EDUCACION SECUNDARIA % CICLO ORIENTADO UNDAMENTACION: JA partir de la Ley de Educacién Nacional / N2/26.206, la Ley Provincial de Educacién de la;Provincia de Chubut (Ley N® Vill 91/10) y la construccién federal de acuerdos que confor- ‘man un conjunto de resoluciones tales como fa N° 214/04, N® 247/05, N° 249/05 y su mo- dificatoria N@ 182/12,141/11, 84/09, 88/09, 93/09, 129/11, NB 142/11, 156/11, 162/11, 180/12, 181/12, 190/12, 191/12, se plantean tuna serie de definiciones politico-pedagégicas que conllevan a un nueva mirada sobre las propuestas curriculares a partir del valor que tiene este derecho educativo de la obligato- riedad del nivel Por primera vez, grupos sociales que his- téricamente no han asistido a la escuela se- cundaria, tienen el derecho y el Estado la ‘obligacién de hacer efectivo el acceso, la per- manencia a través del acompafiamiento con propuestas contextualizadas frente a los desa- fios inmersos en las relaciones de ensefianza y de aprendizaje para que puedan construir con aprendizajes de calidad una trayectoria escolar completa. (Resol.84/09)! En este nuevo contexto, se hace necesaria la discusién en los equipos docentes sobre lo que esta ampliacién de derechos implica para poder desprendernos de la idea de que esto sélo se circunscribe a la seleccién de conte dos 0 a su recorte, sino que es necesario revi- sar las practicas institucionales sobre qué es lo que se ensefia y que se aprende de la convi- vencia cotidiana, en el clima de trabajo insti- tucional, en las relaciones que se establecen entre docentes, estudiantes y la comunidad ‘educativa, en el modo de abordar los conflic- tos, el rol de los adultos y quignes son éstos, ‘Tika nueva eccusla secundaria depone ls ides tradicional calidad cantrada on el resultado y en las estaistcas Entiende ave una escusta con callded es aquella que gen Fespuestas a (as dstintas demandas surgidas desde lo heterogeneldad, conaicién inherente @ te constitucén, de lg escolaridad, Calléad dala entonces de ser sinénimo de exclusian (seleccién de aquellos/as que se adapten 9 las précticas ya ictatadas) para pasar 9 ser sinénimo de transformacion Ipricticas que cambian para atender 2 todos) no es la exauela de los mejores; 05 la MEJOR ESCUELA para todes/as, BL ofio. Anexol nuevos jovenes Resulta de significativa Importancia, abrir a otras discusiones, a otros planteos en los que tienen participacién y protagonismo los equi pos de ensefianza? para hacer propia esta deci- sién colectiva de cambio resituando el lugar de la Escuela Secundaria en la transmision critica de la herencia cultural y ta recreacién de los saberes comunes para repensar la propuesta formativa A partir de esta revisién “Los nuevos for- matos pedagégicos y organizacionales que se disefien para hacer efectivo el mandato de la obligatoriedad, deben traer aparejado la con- figuracién de nuevas relaciones y formas de trabajo al interior de las instituciones, que for- talezcan el desarrollo profesional.” ¢ Se hace necesario entonces, producir acuerdos sobre los saberes que proporcionen a los estudiantes el dominio de los cédigos culturales bdsicos*, el desarrollo de valores y actitudes, de capacidades para la participaci6n democratica y ciudadana, et desarrollo de la capacidad para resolver problemas y seguir aprendiendo. Vincular estos acuerdos con el replanteo ‘ZKantor, Débora, Varlaciones para educar adotescontes y Jvenes, Eltorlat Del Estante 2.008, Noes postilesostener ia ideaque existe unaadelescencia, moun grupe homogéneo delimitado an una categoria arbitraria de edades. "Cada Spacae eefala Kantor ha terido sus nuevas adoescencias Yinwentures alas que repensar y can las cuales lisa. ‘onde hablames do “nuevas’, no estamos adjetivando Ia fovedad que conlleva el reemplezo goneracional,”{..] nos testames refriendo alo nuevo que atraviesa en todas sus formas tas subjevisedes de adclescentes y events’. Nos Teferimos a la brecha socloecenomica entra los nuevos Ye ta brocha cultural entre ellos y entre las dlferentes Generaciones contempordneas. "L.| Lo nueva altera tos ‘modes conocidos sobre las ciferentes maneras de ser y de ‘perimentar Ia jovertud ypor ello es necesario penzarlaen ‘multiples y diversas", teniend en cuenta fa heterogencidec Social y las dhersas modalgedes en que Se presenta la Cendicién de joven, considerando que es una construccion Historica, social y cultural ‘3 Rasel. 9/09. Organizacion Pedagésica ¢ nstituclonal de a EaucaclénSecundariaObligetorla, Pop-rasgoserganizativos hace referencia los equipos de. ensefanza como a Conjunto de aetores que con diferentes tareas, funciones y perfvesIntervenen en los procesos instituconeles do [as fescuslag “ellos son el equipo directive, docentes,tutores IMT. P.O.) preceptores, coordinadores de areas ¢ de ‘epartamentor, reterontes, ete. ‘or Res. CFE 04/09 Lineamientos Paltcos y Estratégicos de 1 Educacion Secundaria Obligatoria. BS. AS. 5. Abraham Vege F [20or) Cuadernos de _Docencia Universitaria Val. 1, Nro. 3, Julie 2008, pp. 129 ISSN o718- A479 version electrdniea, En art. Sociedad del conocimiento Y calidad de la educacién retoma concepto de Sylvia SSchmelkes sabre calided ee fa educaclén. NAP. Hoja 2Republica Argentina PROVINCIA DEL CHUBUT Ministerio de Educacién DISENO CURRICULAR EDUCACION SECUNDARIA §@ Disefio Secundaria ___ Zoe «Alles estructuras curriculares que posi ° fs x Oe EiiSientes formatos mas adecuados para el ‘aphellgizae, con modos de participacién mas dinricos, proponiendo diferentes agrupa- {4 jeymbestdh, incorporando otros recorridos 0 am- aprendizaje, centrando la Wégica no lo disciplinar sino en la de su aprendi- sibiitaré revisar os enfoques de traba- rma de organizacién, el sentido y signi- vidad del conocimiento que se propone, “articulacién dentro del mismo espacio, en el area o con otros campos de conocimiento-, el vinculo pedagdgico®, entendiendo que en esta trama de relaciones entre docentes, estudian- tes, contenidos y los procesos de ensefianza y de aprendizajes que se desarrollan puedan pensarse formas de trabajo pedagogico que involucren e impliquen a los estudiantes en su aprendizaje modificando la relacién de exte- rioridad que tienen en la actualidad fos jéve- nes con el conocimiento escolat: 35 ___‘Revalorizar el trabajo con el conocimien- > to en las escuelas secundarias, tanto desde la perspectiva y las practicas de los docentes responsables de la transmisién como de una nueva vinculacién de los estudiantes con el aprendizaje y el saber, constituye un impera~ tivo y un eje sustancial de accién politica” Res CFE Welop.LnesmientosPaitivosy Esraténcos de ls Eaucacén Secunia Chiigatora Bs As. Argentina EI proceso de revisién curricular implica cambiar otras dimensiones de la escuela se- cundaria, nos propone participar es decir ser T Baguere y Worodowsk) 199." Sinica fo misma ser stumnofe de ure escuela hoy con fo que eraser alurnno en fo. lsezcuta argentina de princes del sia 0 La toga de todos” aa excuslasecundalaabre las puetas@ tocos tos tines dejovees, estos no necesaiomenteencuadran fn ie represeniacdn de alumno constulge en nuestra fetorin.ambiapr completo el posiionarient cel Estado Ydelosequipesdocentes para generar ena especticade Uatare ce ansehar ax condleloosnecenris que permitan fac fectva eat dereche de todos a aprender. Bogero, Ricardor "Los saberes sobre ta escola. hcerea Joos Utes dela poduecin de sobere sobre le eset’ Flere dol Ctecra de Pantie Eaueactonat Suenos Ares, CEP. Facultad de Psicologia, 084, 2007. “Fats yo no Se parecen tanto entre st provenen de datas amilas eferentes historias esclares previ, tenen condones materiales vido cferentesy enon dstintas expectatvas respect Ge in oseoin Eta generactn de jovenes que Poy ase fa tecueinsecndoria del ora dete cemuniacon mash det marca, se (a eopectacutarzaclén ce a vide a Waves de tos mesis. en tanto ol alumno se censtuye siempre ten na raacin cont, to lugares en ue ls decenes toe petieonamos y posienamos » nuestros alumnes Tesultn determinants en la Wayectoria.que ellos tongan fn ta exci, por endeinfliran también a el futuro Sue pueden consrurpora sus vides. Aa escuela (toes tna uncon dtermirante dado que os alunos no Sonos & Unicosresponsables de sustrayecorosescolores.” Ciclo Orientado Es coPia ELDEL oRcrnat sce ani Anexol parte de, abrirnos a otros modos de pensar a complejidad, a otras formas de trabajo en equipo para comenzar a modificar la propues- ta pedagdgica de la escuela en experiencias de ensefianza centradas en los estudiantes, que contemplen diferentes acompaitamientos que nos permitan superar las trayectorias es- colares, hoy, incumplidas para que sean conti- nuas y completas, concretando asi, la inclusion educativa y social de todos nuestros jévenes con todas sus diversas situaciones de vida. Desde esta mirada, lo que se propicia es que los cambios se generen dentro de los en- cuadres definidos, desde adentro de la escuela. secundaria, en ei marco de trabajo colectivo y de acompaiamiento que priorice el fortaleci- miento de fo que se viene haciendo bien en las instituciones. Asumir el cambio significa asu- mir que somos parte de la escuela secundaria. Hoja 3