‫دورة تدريبية للماهات والهأالي علي تعلم و‬

‫تطبيق تحليل السلوك التطبيقي ‪aba‬‬

‫‪1‬‬
 ‫‪ .1‬ماقدماة‬

‫‪ .2‬ماقدماة في تحليل السلوك التطبيقي ‪ABA‬‬

‫‪ .3‬تقييم الماشاكل السلوكية ‪ASSESSMENT OF BEHAVIORAL PROBLEMS‬‬

‫‪ .4‬برناماج التدخل العلجاي للسلوك الماستهدف ‪BEHAVIORAL INTERVENTIONS‬‬

‫‪ .5‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي لزيادة مان السلوكيات مارغوبة )اسلوب التشكيل ‪( Shaping‬‬

‫‪ .6‬الماؤثرات التي تتحكم في السلوك‬

‫‪ .7‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي لزيادة السلوكيات مارغوبة )التسلسل ‪( chaining‬‬

‫‪ .8‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي للتقليل مان السلوكيات الغير مارغوبة )اسلوب الطفاء و العقاب (‬

‫‪ .9‬براماج ‪ ABA‬التدخل العلجاي للتقليل مان السلوكيات الغير مارغوبة )سلوكيات التحسس الزائد او الخوف‬

‫الغير مابرر (‬

‫‪ .10‬تعمايم وصيانة السلوك الماعدل‬

‫‪ .11‬تنماية التواصل البصري ‪. Eye Contact‬‬

‫‪ .12‬تدريبات زيادة و تنوع الوامار الماوجاهة للطفل ‪.‬‬

‫‪ .13‬زيادة قابلية الطفل للستجاابة للوامار‬

‫‪ .14‬تدريب الطفل علي الستمااع الجايد للوامار و تذكرهأا‬

‫‪ .15‬التعامال ماع الطفل الذي يقول )ل ( باستمارار و يرفض اطاعة الوامار‬

‫‪2‬‬
 ‫‪ .16‬برناماج فرعي ‪ -‬تدريب الطفل علي الستجاابة للمار )قف(‬

‫‪ .17‬برناماج فرعي ‪ -‬تدريب الطفل علي الستجاابة للمار )أسرع(‬

‫‪ .18‬اكساب الطفل ماهارة السلوك اللغوي‪...‬‬

‫‪ .19‬برناماج فرعي ‪ -‬زيادة السلوك اللغوي لدي الطفل و تقويته ‪.‬‬

‫‪ .20‬تخلص الطفل مان سلوك الماصاداة ‪Echolalia‬‬

‫‪ .21‬ماهارة تدريب الطفل علي السلوك الجايد‬

‫‪ .22‬تدريب الطفل علي التخلص مان سلوك ماضغ الشياء و أكل ماا ل يؤكل)اضطراب البيكا (‪.‬‬

‫‪ .23‬تدريب الطفل علي استخدام الحماام )التواليت(‬

‫‪ .24‬برناماج تدريبي لتعليم الطفل اللوان و الشكال و العداد و الحرف و الكلماات‬

‫‪ .25‬التخلص مان نوبات الغضب و الصراخ التخلص مان السلوك العدواني لدي الطفل تجااه الخرين‬

‫‪ .26‬التخلص مان ايذاء الطفل لنفسه )ضرب الراس‪ ،‬العض ‪ ،‬ايذاء الجاسد (‬

‫‪ .27‬تدريب الطفل علي ماهارة التقليد‬

‫‪ .28‬تدريب الطفل علي عدم التحسس مان الصوات‬

‫‪3‬‬
 ‫دورة تدريبية للماهات والهأالي علي تعلم و تطبيق تحليل السلوك التطبيقي ‪aba‬‬

‫‪ .1‬ماقدماة‬

‫سأضع بين ايديكم هأنا ترجاماة باللغة العربية لدورة تدريبية علي طريقة تطبيق فنيات و تقنيات تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬مان‬
‫قبلكم كأهأالي ماع اطفالكم ‪ ،‬كلنا نعرف كاهأالي الي جاانب ماا نقوم به مان علجاات طبية و دوائية ماع اطفالنا ‪ ،‬كلنا نعرف اهأماية الدور‬
‫الذي يلعبة التدريب و التأهأيل لطفالنا و اهأماية دورنا نحن في هأذا المار و ايضا ماعظمانا في الدول العربية يعاني كثيرا في ماوضوع‬
‫ال ‪ ABA‬اماا ان الكوادر المادربة علي تطبيقه غير ماتوفرة في دولنا العربية او ان الماراكز الماتخصصة و التي ايضا تطبق هأذا المار‬
‫غير ماتوفرة في بلدنا العربية فالمارين يشكلن عائقا كبيرا اماام تقدم اطفالنا في ماجاال سلوكيات الحياة و اندمااجاهم في العالم الماحيط‬
‫بهم و العائق الكبر في هأذا الماجاال ‪ ،‬و حتي و ان توفرت هأذه الكوادر و هأذه الماراكز فاسعارهأا و رسوم وضع ابنائنا فيها تتعدي‬
‫الماعقول و مابالغ فيها بشكل خيالي في حين ان برناماج ‪ ABA‬هأو برناماج ماوضوع للتطبيقه مان قبل جامايع الهأالي اي انه برناماج بسيط‬
‫ل يتطلب سوي ايماان بقدراتنا كأهأل و ايمااننا بماا يماكن لبنائنا ان يقوماو به ماع قليل مان الصبر و الماثابرة ‪.‬‬
‫مان خلل هأذه الدورة اعزائي اريد ان اوصل لكم امارين ماهماين‬
‫الول ضرورة و اهأماية الدور الذي نلعبة كأهأالي في حياة اطفالنا و انه ماهماا بلغ عدد الشخاص الذين هأم جازء مان حياة الطفل‬
‫فدورنا اكبر و اشمال و هأو الهأم فنحن القدر و الجادرعلي ماساعدة اطفالنا في هأذا الماجاال ان عرفنا الطريقة و درسناهأا جايداو ذلك‬
‫يحكم مالزماتنا لهم ماعظم الوقت‬
‫الثاني ان تتخذوا مان تحليل السلوك التطبيقي اسلوب حياة و ليس حمال ثقيل تحمالونه علي كاهألكم في حياتكم اليوماية و تدريب يجاب ان‬
‫تخضعوا اطفالكم له في وقت ماعين و لمادة ماعينة ‪ ،‬ان فكرتم بتحليل السلوك التطبيقي بهذه الطريقة ستجادون انه سيرتب حياتكم اليوماية‬
‫ليس فقط ماع اطفالكم ذوي الحتياجاات بل ماع جامايع اطفالكم و حتي في بيئة عمالكم و ماجاتماعكم فتحليل السلوك التطبيقي يطبق ماع جامايع‬
‫فئات الماجاتماع ‪.‬‬
‫لن اطيل عليكم ‪ ،‬تنقسم هأذه الدورة الي قسماين ‪ ،‬قسم نظري و قسم عمالي والقسم النظري ل يقل اهأماية عن القسم النظري ‪ ،‬في بداية‬
‫الدورة و كأي أم ماتعجالة لماعرفة مافاتيح التعامال ماع طفلها بدأت اول بقراءة القسم العمالي اخذت اقرأ السلوكيات الماستهدفة و الحلول‬
‫العمالية لها و كنت اواجاه بعض الصعوبة في فهم بعض النقاط و بعض الماصطلحات و ايجااد تفسير لها و لكني عندماا عدت للقسم‬
‫النظري و قرأته توضحت لي الكثير مان الماور لذا اؤكد لكم ضرورة قراءة القسم النظري و هأو القسم الذي سأبدأ به لنه سيوضح لكم‬
‫الكثير مان الماور اثناء التطبيق العمالي ‪ ،‬فل تتسرعو ماثلي فتضيعون وقتا ثماينا‬
‫بعد النتهاء مان القسم النظري سنتظرق الي ماوضوع ماعهم جادا جادا و هأو السلوك اللغوي و كيفية حث الطفل علي الكلم و التعامال ماعه‬
‫كسلوك يماكن تشكيله و اكسابه للطفل الغير ناطق‪ .‬ببالضافة الي الكثير مان الماوضوعات التي تندرج تحت ماسماي‬
‫تطبيقات تحليل السلوك التطبيقي ماثل تحليل السلوك الوظيفي و التعليم الخالي مان الخطاء و غيرهأا ‪ ،‬بعدهأا سأضع الكثير مان‬

‫‪4‬‬
 ‫البرامج العملية علي برنامج ‪aba‬‬

‫في بداية دراسة السلوك البشري كان العلمااء النفسيين يدرسون السلوك البشري علي انه نتيجاة طبيعة لماؤثرات بيئية ماحيطة بالشخص‬
‫و بالتالي سلوكه هأو ردة فعل طبيعية لهذه الماؤثرات و توصلوا الي ماا يسماي )‪ (stimulus-response psychology‬اي‬
‫نظرية الستجاابة للماؤثرات و التي كانت بداية لعلم السلوكيات او ماا يسماي)‪ (behaviorism‬و لكن فيماا بعد و بعد ان اماضي الكثير‬
‫مان اخصائين علم النفس الكثير مان الدراسات و البحاث في السلوك البشري توصل العالم النفسي والذي احب ان اسماية الب الروحي‬
‫للعلم النفسي السلوكي ب‪.‬ف‪ .‬سكنر ‪ ،‬توصل الي اساس و ركيزة اساسية لمافهوم و تحليل السلوك البشري حيث قام بالتفرقة بين‬
‫مافهوماين اساسين في علم السلوك البشري‬
‫الول ‪ Operant conditioning‬الجاراء الشرطي او التعلم الشرطي‬
‫و هأي النظرية التي تقول بان شكل السلوك البشري و طريقة حدوثه تتأثر بكل ماا ينتج عن هأذا السلوك اي لواحق‬
‫السلوك ‪ consequences‬و هأذه اللواحق هأي نفسها سوف تتحكم بكيفية و اماكانية تكرار السلوك فيماا بعد‬
‫الثاني ‪classical conditioning‬اشراط الكلسيكي او ‪ respondentconditioning‬التعلم الستجاابي‬
‫و هأي النظرية التي تقول بان جامايع الظروف التي احاطت بالسلوك و سبقت حدوثه هأي ماسؤولة عن حدوث هأذا السلوك و نعني بهذه‬
‫الظروف ‪ antecedent‬اي السوابق وهأذه السوابق هأي نفسها سوف تتحكم بكيفية و اماكانية تكرار السلوك فيماا بعد‪.‬‬
‫هأناك نقطة هأاماة و هأي التفرقة بين علم السلوك كعلم بحت قائم بذاته و علم السلوك التطبيقي ‪ABA‬‬
‫علم السلوك هأي ماجاماوعة المابادئ التي تم وضعها مان قبل العلمااء النفسيين و التي تساعد في عمالية تغيير السلوك البشري ماثل مافهوم‬
‫فرض الماعززات ‪ enforcement‬واختفاء الماعززات التدريجاي ‪ Fading‬و التشكيل ‪ shaping‬و‬
‫التلقين ‪ prompting‬و غيرهأا الكثير مان المابادئ ‪ ،‬اماا علم السلوك التطبيقي فهي الطرق و الوئائل التينستخدماها للتطبيق العمالي‬
‫لهذه المابادئ ماثل الطرق الماتبعة لستخدام الماعززات او اختفائها او الطرق و الوسائل العمالية الماتبعة لتشكيل السلوك او التلقين و‬
‫غيرهأا ‪.‬‬
‫أي أن تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬هأو التطبيق العمالي لمابادئ علم السلوكيات البحت و نظرياته ‪.‬‬

‫‪ .2‬ماقدماة في تحليل السلوك التطبيقي ‪ABA‬‬

‫علم تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬يعتماد علي مابادئ التعليم و التي تم تأسيسها و العمال عليها بعد سنوات طويلة مان البحاث في‬
‫ماختبرات علم النفس و هأو علم يعتماد علي عمال برناماج تدخل علجاي للطفل يتم تطبيقه بشكل فردي حسب اماكانات الطفل و العوامال‬
‫البيئية الماحيطة‬
‫بالرغم مان مادي انتشار مابدأ جالسات تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬و وضوح اهأمايتها الكبيرة كجازء مان علج حالت التوحد و سهولة‬
‫تطبيقها مان قبل الهأالي الذين خضعوا لتدريبات ماكثفة في تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬ال ان هأذا ل يلغي الدور الكبير‬
‫لماجاماوعة الخصائين الواجاب وجاودهأم في دائرة التوحدي و حياته ماثل الخصائي النفسي و أخصائي العلج الوظيفي و العلج‬
‫الطبيعي بالضافة الي ماتابعة طبية حثيثة مان قبل اخصائي طب اطفال و طبيب ماختص لماعرفة الماشاكل السماعية للطفل ان وجادت ‪.‬‬
‫اريد ان اشير هأنا الي نقطة هأاماة جادا جادا ‪،،‬‬
‫و هأي الفرق الرئيسي بين الجالسات العلجاية و التي تقام مان قبل طبيب أو اخصائي نفسي و في عيادته الخاصة بحيث انها تكون جالسات‬
‫فردية يوماية تتراوح مادتها مان ‪ 60 – 45‬دقيقة و بين الجالسات التي يخضع لها الطفل تحت ماسماي تحليل السلوك‬
‫‪5‬‬
 ‫التطبيقي ‪ ABA‬و التي تكون يوماية ماكثفة تتراوح مان ‪ 5-3‬ساعات يوماية اي انها نظام حياتي ماتكامال بينماا جالسات العلج الفردية‬
‫بماثابة اوقات ماستقطعه ماع الطفل لتعلماه ‪.‬‬
‫جالسات تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬يماكن القيام بها في كل المااكن التي يعيش بها الطفل و يذهأب اليها ماثل المادرسة ‪ ،‬البيت الماتنزة‬
‫بيت القارب و غيرهأا و يماكن ان يقوم بها اي شخص تم تدريبه عليها )ماثلك أنت او اي أم لديها طفل يعاني مان اضطرابات سلوكية ماهماا‬
‫كان ماسماي الضطراب الذي يعاني مانه ( اماا جالسات الطبيب النفسي تكون في ماكان واحد و في عيادته الخاصة او بيت الطفل و يجاب ان‬
‫تدار عن طريق الطبيب النفسي ذاته‬
‫النقطة الهأم في الماقارنة هأي نسبة نجااح جالسات الطبيب النفسي ل تتعدي ال ‪ %25‬اماا نسبة النجااح المارتبطة بجالسات تحليل‬
‫السلوك التطبيقي ‪ ABA‬تصل الي ‪ % 90‬و هأذا الفارق في نسبة النجااح ل يقلل مان اهأماية جالسات الخصائي النفسي و لكن‬
‫عنصر التكثيف في التجاريب و التكرار و الماواظبة في جالسات ال ‪ABA‬اكسبها هأذا النجااح و الفرقي النتائج ‪.‬‬
‫ايضا جالسات الطبيب النفسي تخضع لمابدأ التكرار الطبي ‪ medical frequency‬للحالة اماا جالسات تحليل السلوك‬
‫التطبيقي ‪ ABA‬تخضع لمابدأ التكرارية ‪ Frequency Model‬و القائم علي الماراقبة الماستمارة عن كثب لسلوك الطفل و تصنيف‬
‫سلوكه حسب شدة حدوثه ‪ ،‬لن نتطرق لمابدأ ماراقبة العراض الطبية ‪ medical frequency‬و لكن سنركز علي ماا يهمانا في‬
‫تفسير مابدأ التكرارية القائم عليه تحليل السلوك التطبيقي ‪.‬‬
‫ماا هأو مابدا التكرارية ‪ Frequency Model‬القائم عليه تحليل السلوك التطبيقي ‪ABA‬؟‬
‫يقوم هأذا المابدأ علي نوعين ماختلفين مان الماشاكل السلوكية‬
‫الأول ‪ :‬السلوكيات الزائدة ‪Behavioral Excesses‬‬
‫و هأي ماجاماوعة السلوكيات التي تتكرر بشكل كبير و بماعدل عالي و ماثال علي ذلك نوبات الغضب و السلوك العدواني و ايئاء النفس و‬
‫غيرهأا مان سلوكيات ماتكررة بصفة ماستمارة‬
‫الثاني ‪ :‬المافتقدة ‪behavioral deficits‬‬
‫و هأي ماجاماوعة السلوكيات التي تتكرر بنحو قليل او نادر جادا حدوثه او ل تحدث ابدا و ماثال علي ذلم التواصل البصري ‪ ،‬التواصل‬
‫الجاتمااعي ‪ ،‬العتمااد علي الذات ‪،‬عدم النتباه عدم التزام بالتدريبات الماعطاة عدم الكلم ‪،‬التدرب علي الحماام و عدم اللعب ماع‬
‫القران وعدم القدرة علي التقليد و التطور النماائي للماهارات بشكل عام‬
‫جالسات التحليل السلوك التطبيقي هأي عبارة عن تطبيق لخطة علجاية ماتكامالة و ماوضوعة بشكل خاص للطفل لتناسب قدراته و‬
‫احتياجااته و تطبق مان قبل الشخاص الماعنيين بشكل فردي ‪.‬‬
‫تعتبر براماج تحليل السلوك التطبيقي مارحلة ماهماة جادا في علج الطفل التوحدي و يتم استخداماها بكثر في ماحيط الطفل مان مادرسة و‬
‫بيت و يماكن تطبيقه مان قبل الناس الماحيطين بالطفل بعد تلقيهم التدريب ‪.‬‬
‫براماج تحليل السلوك التطبيقي تستخدم ماع جامايع ماستويات العاقة الذهأنية سواء كان الطفل ذو ماهارات ذهأنية مانخفضة او عالية ابتداء‬
‫مان الماهارات البسيطة مان تقليد و تواصل بصري الي ماهارات الماستوي العلي ماثل التفريق و الطلب الكلماي و الماهارات الجاتمااعية‬

‫هأذه ماجاماوعة مان البراماج الشائعة التي يتم العمال عليها حسب مابدأ تحليل السلوك التطبيقي ‪:‬‬
‫‪ABA‬‬
‫‪6‬‬
 ‫‪ -‬التواصل البصري‬
‫‪ -‬الماوائماة )اطاعة الوامار(‬
‫‪ -‬التقليد و الماحاكاة‬
‫‪ -‬السلوك اللغوي‬
‫‪ -‬التدريب علي استخدام التواليت‬
‫‪ -‬التخلص مان السلوكيات الخطرة‬
‫‪ -‬التخلص مان الحركات التكرارية النماطية‬
‫‪ -‬الماهارات الجاتمااعية‬
‫‪ -‬الماهارات اللغوية‬
‫‪ -‬ماهارات العتمااد علي النفس‬
‫‪ -‬الصغاء و النتباه‬
‫‪ -‬الربتاط بالعمال و الماهماة الماعطاه‬
‫‪ -‬الماهارات الكاديماية‬
‫‪ -‬ماهارات الماحادثة‬

‫يعتماد نجااح جالسات تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬علي عدة عوامال ‪:‬‬
‫اول ‪ :‬احد اسرار نجااح جالسات تحليل السلوك التطبيقي ‪ ABA‬هأو التعامال ماع الطفل على اساس مابدأ ان الشياء الحلوة و الماحببة اليه‬
‫سيصل اليها في حال قام بالسلوكيات الصحيحة او ماا يقرب اليها و هأذه الشياء الماحببة تسماي في علم تحليل السلوك‬
‫التطبيقي ‪ ABA‬بالماعززات و هأي انواع اماا ماعزز شفهي بماعني الطراء و المادح او شئ يؤكل ماثل الحلويات الماحببة اليه او الفواكه او‬
‫ماعززات حسية ماثل عمال الماساج للطفل او الحتضان‬
‫ثانيا ‪ :‬اماا زيادة حدوث و تكرار سلوك جايد )ماثل التواصل البصري او التقليد ‪..‬الخ( او التقليل مان سلوكيات غير ماحببة و غير‬
‫صحيحة )ماثل الحركات التكرارية و السلوك العدواني (‬
‫باختصار الهدف هأو بناء سلوكيات جايدة و زيادة نسبة حدوثها و التقليل مان السلوكيات الغير جايدة و وضع سلوكيات بديلة عنها تعطي‬
‫نفس الوظيفة‬
‫ثالثا ‪ :‬تعتماد و بشكل كبير علي مابدأ العادة و التكرار )‪(Discrete Trial Training DTT‬لتطبيق الهدف و البرناماج حتي نصل‬
‫بالماهارة الي التقان )و ساعرض عليكم لحقا برناماج عمالي لتعليم الطفل اللوان و الشكال و الرقام و الحروف يعتماد في جاوهأره علي‬
‫مابدأ التكرار ‪ ( DTT‬و يعتماد ايضا علي مابدا تجازئة الماهارة الي ماهارات فرعية تؤدي في ماجامالها الي الماهارة الشاسية‪ ،‬عندماا‬
‫يتم تسجايل عدد مارات ناجاحة لتكرار حدوث السلوك الجايد تعتبر الماهارة قد اتقنت و يتم وضع ماهارة جاديدة بتسلسل مانطقي و ماتوائم ماغ‬
‫الماهارة السابقة اماا الماهارة التي تم اتقانها تدخل ضمان برناماج تعمايم يتم مان خلله تعمايم استخدام هأذه الماهارة او السلوك في اكثر مان‬
‫ماكان ماع اكثر مان شخص‪.‬‬

‫‪ .3‬تقييم الماشاكل السلوكية ‪ASSESSMENT OF BEHAVIORAL PROBLEMS‬‬

‫‪7‬‬
 ‫بشكل مابسط تقييم السلوك هأو تحديد السلوك المارادالتعامال ماعه و تعريفة وقياس مادي تكراره حتي يسهل التعامال ماعه تماهيدا لوضع‬
‫خطة تدخل علجاية ناجاحة له‪ ،‬السلوك الذي يتم تحديده للتعامال ماعه يسماي السلوك الماستهدف ‪ Target behavior‬ومان الماوصي‬
‫به العمال علي برناماج واحد او اثنين علي الكثر في الوقت الواحد و ان نبدأ بالسلوكيات التي تحمال طابع الخطر علي الطفل او‬
‫الماحيطين به ماثل العدوانية و ايذاء الذات و ضرب الراس او حتي السلوكيات التي تعيق العمالية التعليماية ماثل ضعف التواصل البصري‬
‫و غياب ماهارة التقليد ‪.‬و غيرهأا الكثير )انظر الماثلة ادناه(‬
‫اماثلة لسلوكيات يجاب تغييرهأا و التعامال ماعها لدي الطفل ‪:‬‬
‫السلوكيات الخطرة ‪:‬‬
‫التسلق مارتفع الخطر‬
‫ضرب الرأس بشده‬
‫العض‬
‫الضرب‬
‫الركض بعيدا عن الهأل دون الحساس بالخطر الماحيط‬
‫السلوكيات التي تتعارض ماع العمالية التعليماية ‪:‬‬
‫ضعف او غياب التواصل البصري‬
‫عدم حضور الطفل ذهأنيا اثناء التدريب‬
‫عدم قدرة الطفل علي البقاء جاالسا لفترة مان الوقت‬
‫السلوكيات التخربية و الغير ماناسبة‬
‫الصراخ‬
‫نوبات الغضب‬
‫الستثارة الذاتية‬
‫سلوكيات الماوائماة‬
‫اتباع الوامار‬

‫ماهارات التفكير الماعرفي الماتقدم‬

‫التفرقة و التماييز‬
‫تعمايم الماهارات في الحياة العمالية‬
‫سلوكيات اجاتمااعية‬
‫تقليد الخرين‬
‫التفاعل ماع الخرين‬

‫اخذ الدور في الكلم او اللعب‬

‫اللعب التعاوني‬

‫‪8‬‬
 ‫السلوكيات اللغوية‬
‫استخدام الكلماات الماوظف‬
‫طرح السئلة‬
‫الجاابة عن السئلة‬
‫تعلم الجاابة ب "ل اعرف"‬
‫الماصاداة او تكرار الكلم‬

‫مان اولي البراماج التي يخضع لها جامايع اطفال التوحد هأي برناماج لزيادة التواصل البصري واطاعة الوامار‬
‫خطوات تقييم السلوك الماستهدف هأي كالتالي ‪:‬‬
‫الخطوة الولي ‪ :‬هأي تحديد و تعريف السلوك الماستهدف مان وجاهة نظر سلوكية‬
‫بعد ان نقوم بتحديد السلوك الماراد التعامال ماعه سواء بزيادته او بالتقليل مانه يتم تعريفة و تحليله مان وجاهة نظر سلوكية و ذلك باتباع‬
‫الخطوات التالية ‪:‬‬
‫اول ‪ :‬نعرف السلوك مان وجاهة نظر سلوكية باحدي الطريقتين اماا بالطريقة التجاريبيه )‪ (empirical approach‬و هأي مالحظة‬
‫السلوك الذي يقوم به الطفل ماباشرة علي ارض الواقع او بالطريقة الستنتاجاية )‪(inferential approach‬و هأي التنبؤ بالدافع‬
‫الداخلي الذي دفع الطفل لهذا السلوك اي ماا كان يجاول بداخله في هأذا الوقت و لحظة قياماه بالسلوك ‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬بعد ان نقوم بتعريف السلوك مان وجاهة نظر سلوكية يتم تصنيف الماشكلة السلوكية اماا انها سلوك غير مارغوب فيه يحدث يماعدل‬
‫عالي جادا ماثل نوبات الغضب او الماصاداةاو انه سلوك مارغوب يحدث بماعدلت قليلة لدي الطفل ماثل التواصل البصري و اطاعة الوامار‬
‫او قد يكون سلوك جايد غير ماوجاود ابدا لدي الطفل و نريد تعليماه اياه ماثل الكلم و النطق‬
‫ثالثا ‪ :‬بعد ذلك و في حال كنا نتعامال ماع اكثر مان ماشكلة سلوكية فيجاب تحديد الوليات في اي ماشكلة و سلوك نبدا بوضع خطة علجاية‬
‫و ذلك حسب اهأماية السلوك ‪ .‬فالتعامال ماع الماشكلت الصغيرة ماثل غياب التواصل البصري توصلنا الي القدرة علي التعامال ماع‬
‫الماشكلت الكبيرة ماثل اتباع الوامار و التقليد‬
‫الخطوة الثانية ‪ :‬ماراقبة التغيرات التي تطرأ علي السلوك الماستهدف‬
‫بعد ان نكون قد انتيهنا مان خطوة تحديد السلوك الماستهدف و تعريفة و تحليله مان وجاهة نظر سلوكية ‪ ،‬تاتي بعد ذلك خطوة ماهماة جادا‬
‫في مارحلة التقييم و هأي خطوة تحديد الخط القاعدي لعدد مارات حدوث السلوك و يسماي ‪ baseline‬و و هأو ان نقوم بقياس عدد‬
‫مارات حدوث السلوك و المادة التي يستغرقها حدوثه حتي تصل الي خط قاعدي نبدا مانه في بناء الخطة العلجاية و يكون اساس نعتماد‬
‫عليه بعد ذلك في تحديد مادي فاعلية خطة التدخل العلجاية ماع الطفل وماا اذا كان السلوك يتغير ام ل و ان تغير هأل يتغير بشكل ايجاابي‬
‫او سلبي ‪.‬‬
‫فتغيير السلوك ياخذ وقت طويل و اذا لم يكن لدينا خط قاعدي يعتبر كنقطة بداية لنا ننطلق مانها لتتعامال ماع السلوك فاننا سنفقد الكثير‬
‫مان الماعلوماات عن الطفل و السلوك الماستهدف ماع مارور الوقت فذاكرة النسان اختيارية و انتقائية و ل يماكن العتمااد عليها في‬

‫تحديد فكرة واضحة عن مادي فعالية الخطة العلجاية فالذاكرة دائماا تتذكر الشياء الغير جايدة اكثر ماماا تتذكر الشياء الجايدة و في هأذه‬
‫الحالة نكون قد ظلمانا الطفل الذي يحقق تحسنا مان خلل الخطة العلجاية باعتماادنا فقط علي الذاكرة و عدم تسجايل الماعلوماات الكافية‬
‫عن السلوك و الطفل في كل ماراحل البرناماج‬

‫‪9‬‬
‫لبناء الخط القاعدي لدينا طريقتين اماا بقياس ماعدل حدوث السلوك )ماثل عدد المارات التي يقوم بها الطفل بنوبة الغضب او عدد المارات‬
‫التي لم يطع فيها الوامار الماوجاه له ( و اماا بقياس المادة الزمانية التي يستغرقها حدوث السلوك )كم دقيقة استمارت نوبة غضب الطفل (‬
‫سواء قمانا بتحديد الخط القاعدي للسلوك الماستهدف مان خلل ماعدل تكراره او المادة التي يستغرقها في الحدوث فان المادة التي نقضيها‬
‫في بناء الخط القاعدي ليست ماحددة فهي تعتماد علي استجاابة الطفل و مادي ثباته علي القيام بالسلوك في النهاية نريد ان نصل الي‬
‫ماعلوماات كافية و مافهوماة يماكن استخداماها لبناء الخطة العلجاية ‪ ،‬و يماكننا القول باننا وصلنا الي خط قاعدي ماناسب اذا بدات‬
‫البيانات التي نسجالها بالثبات اي عدد مارات حدوث السلوك و مادته اصبحت ماتقاربة بشكل نسبي‬
‫الن و قد اصبح لدينا خط قاعدي نكون قد انتيها مان مارحلة تقييم السلوك و تحديد ماعالماه و في نفس الوقت نكون قد وضعنا اساس‬
‫للمارحلة القادماة و هأي بناء الخطة التدخل العلجاية ‪ ،‬سيساعدنا الخط القاعدي الذي بنيناه و الماعلوماات التي سجالناه في ماقارنة عدد‬
‫مارات حدوث السلوك قبل تطبيق خطة العلج ماع عدد مارات حدوثه اثناء تطبيقها و ايضا عدد مارات حدوثه بعد النتهاء مان تطبيق‬
‫الخطة و البدء بتعمايم السلوك و مان هأنا نري اهأماية الماعلوماات التي جاماعناهأا في مارحلة التقييم و بناء الخط القاعدي و كيف انها ستبقي‬
‫مارجاعا ماهماا لنا طوال مادة برناماج التدخل العلجاي للسلوك الماستهدف و كلماا كانت بيانات الخط القاعدي دقيقة كلماا كانت النتائج التي‬
‫نصل اليها هأي الفضل‬
‫ماثال‬

‫في حال كان طفلك يقوم بضرب الخرين و تريدين تطبيق خطة تدخل علجاية للتقليل مان هأذا السلوك لديه ‪ ،‬اول يجاب ان تحددي عدد‬
‫المارات التي يقوم بها طفلك بضرب الخرين و هأذا نماوذج مابسط يساعدك في جاماع هأذه البيانات‬
‫بيانات الخط القاعدي لسلوك ضرب الخرين‬
‫تاريخ بداية جاماع الماعلوماات ‪:‬‬
‫تاريخ نهاية جاماع الماعلوماات ‪:‬‬
‫اليوم عدد مارات الحدوث‬
‫اليوم الول‬
‫‪XXXXX 5‬‬
‫اليوم الثاني‬
‫‪XXXXXXX 7‬‬
‫اليوم الثالث‬
‫‪XXX 3‬‬
‫اليوم الرابع‬

‫‪XXXXX 5‬‬
‫اليوم الخاماس‬
‫‪XXX 3‬‬
‫اليوم السادس‬

‫‪10‬‬
 ‫‪XXXXXXX 7‬‬
‫اليوم السابع‬
‫‪XXXXX 5‬‬
‫عدد مارات تكرار السلوك خلل المادة ‪35 :‬‬
‫ماعدل حدوث السلوك باليوم ‪5 :‬‬
‫بالرجاوع الي البيانات السابقة تبين ان ماعدل عدد المارات التي يقوم بها الطفل بضرب الخرين ‪ 5‬مارات يومايا ‪ ،‬اذا اصبح عدد مارات‬
‫حدوث السلوك لدي الطفل بعد تطبيق الخطة العلجاية ‪ 3‬مارات يومايا اي ان السلوك قد قل في الحدوث اذن فان الخطة العلجاية فعالة و‬
‫تعمال بسشكل جايد اماا اذا اصبح الطفل يضرب الخرين بماعدل ‪ 6‬او ‪ 7‬مارات يومايا اذا فالسلوك الغير مارغوب به قد زاد و ان الخطة ل‬
‫تفي بالغرض الماطلوب و يجاب ماراجاعتها و تغييرهأا لتتناسب ماع الهدف الرئيسي و هأو التقليل مان سلوك ضرب الخرين لدي الطفل و‬
‫لكن قبل الحكم علي تغيير الخطة يجاب ان ناخذ وقتا كافيا فالطفال مازاجايين و قد يكونون كل يوم في حال لذا ل نحكم مان يوم واحدة او‬
‫مادة قصيرة‬
‫فيماا بعد و اثناء البدء بتطبيق الخطة العلجاية سنقوم باستخدام الخط القاعدي للماقارنة بالنتائج التي وصلنا اليها اثناء تطبيق الخطة و‬
‫مادي اختلفها علي الخط القاعدي لنقيس مان خللها مادي فعالية البرناماج العلجاي‬
‫بعد اسبوعين مان تطبيق الخطة العلجاية ان راينا ان النتيجاة الماسجالة اثناء الخطة غير ماختلفة عن الخط القاعدي يجاب عندهأا تغيير‬
‫الخطة تبعا لذلك‬
‫الخطوة الثالثة ‪ :‬ماعرفة سوابق السلوك ‪The Antecedents of Behaviour‬‬
‫في مارحلة القياس يجاب ان نقوم بمالحظة و ماعرفة الظروف التي سبقت حدوث السلوك الماستهدف و نقوم بالتساؤل ماثل مان تسبب‬
‫بحدوث السلوك و كيف و اين كان الطفل و لمااذا قام بالسلوك و غيرهأا مان السئلة التي توصلنا للوصول الي تصور واضح نوعا ماا عن‬
‫ظروف حدوث السلوك‬
‫ماثل عندماا تقوم الم باعطاء امار للطفل لتنفيذه و الطفل يقوم بنوبات غضب رفضا لطاعة الوامار فان المار الذي قامات الم بتوجابهه‬
‫لطفل يعتبر هأو سوابق السلوك‬
‫ماعرفة سوابق السلوك بشكل جايد يماكننا مان بناء خطة علجاية سليماة‬
‫الخطوة الرابعة ‪ :‬ماعرفة لواحق ظ نواتج السلوك ‪The Consequences of Behaviour‬‬
‫وهأي ماا ينتج عن قيام الطفل بسلوك ماعين‬
‫فماثل في الماثال السابق ‪ ،‬اذا نتج عن نوبه الغضب التي قام بها الطفل ان الم انصاعت له و لغضبه و تراجاعت عن اوامارهأا فان تراجاع‬
‫الم و انصياعها لرغبة الطفل و طريقته هأو ماا نتج عن هأذا السلوك ‪.‬و سوف نري لحقا ان ردة فعل الم هأذه تجااه سلوك الطفل هأي‬
‫بحد ذاتها ماعزز للطفل لزيادة ماعدل قياماه بالسلوك ‪.‬‬

‫نقطة هأاماة جادا يجاب اخذهأا بعين العتبار اثناء مارحلة تقييم السلوك الماستهدف و هأي هأل ماا يفعله الطفل ناتج عن خلل ماا في طريقة‬
‫اداء للسلوك ‪performance defict‬ام انه يعاني فعل في نقص في هأذه الماهارة ‪ ،skill deficit‬هأل الطفل ل يؤدي السلوك‬
‫بالطريقة الصحيحة لنه تعود انه بالقيام بالسلوك بالطريقة الخاطئة فانه سيحصل علي انتباه اكبر مامان يحيطون به او المازيد مان الحب‬
‫و الهأتماام )التعزيز اليجاابي( او لنه ل يماكلك القدرة علي القيام بالسلوك بالطريقة الماطلوبة و بالتالي ينقصه ماهارة يجاب العمال علي‬
‫‪11‬‬
 ‫بنائها و اكسابه اياهأا ؟؟‬

‫بشكل عام ان قام الطفل باداء السلوك بطريقة صحيحة في اوقات ماعينة فقط او ماع اشخاص ماعينين دون غيرهأم فانه يدل علي ان الطفل‬
‫يعاني مان ماشلكة في اداء السلوك ولكنه ل يعاني مان نقص في ماهارة الداء اي انه يعرف تمااماا القيام بالسلوك الماستهدف و لكن طريقة‬
‫ادائه يحكماها عدة عناصر مانها الماكان و الشخاص و الماعززات التي تليالسلوك فيعطي استجاابات ماعينة تحت شروط ماعينه ‪ ،‬و هأنا و‬
‫كماا سنري لحقا اهأماية تعمايم الماهارة و التي ستماكن الطفل مان تعمايم استخداماه للماهارة في كل زماان و ماكان و في وجاود الماعزز او‬
‫غيابه ‪.‬‬
‫‪ .4‬الفصل الرابع ‪ :‬برناماج التدخل العلجاي للسلوك الماستهدف ‪BEHAVIORAL INTERVENTIONS‬‬
‫بعد النتهاء مان مارحلة تقييم السلوك الماستهدف ننتقل الي المارحلة التالية و هأي بناء خطة تدخل علجاية للسلوك الماستهدف و الذي‬
‫تم تقييماه و تكون الخطة العلجاية مابينة أساسين ماهماين‬
‫الول ‪ :‬علي ماوجاودات مارحلة التقييم و الماعلوماات التي تم جاماعها في هأذه المارحلة‬
‫الثاني ‪ :‬كماية الماعلوماات التي تعرفهاعن تحليل السلوك التطبيقي ‪ABA‬‬
‫هأناك نوعين مان خطط التدخل العلجاي للسلوك الماستهدف‬
‫خطة تدخل علجانية مابينة علي اساس العمال علي زيادة ماعدل حدوث سلوك جايد و مارغوب فيه او تأسيس سلوك جايد غير ماوجاود لدي‬
‫الطفل ‪.‬‬
‫أو‬
‫خطة تدخل علجاي مابينة علي اساس العمال علي التقليل مان ماعدل حدوث سلوكيات غير مارغوبة‬
‫مان الوهألة الولي يظن الكثيرين ان خطط التعديل السلوكي تكون دائماا بهدف التخلص مان السلوكيات الغير مارغوبة‬
‫و هأذه الفكرة السائدة لدي الكثيرين و لكن لو ركزنا علي زيادة السلوكيات الصحيحة بدل مان تقليل الغير صحيحة فاننا سنصل‬
‫لنتيجاة افضل لن ماع زيادة السلوكيات المارغوبة تقل السلوكيات الغير مارغوبة بشكل تلقائي بالضافة الي ان تقنيات زيادة و تنماية‬
‫السلوكيات الصحيحة تعمال بشكل افضل مان تقنيات تعديل السلوكيات الخاطئة ‪ ،‬فماثل نوضح للطفل ماا قام به مان سلوكيات جايدة و‬
‫ندعماها افضل مان توبيخه علي سلوكيات غير صحيحة لديه ‪.‬و غالبا ماا تكون براماج التدخل العلجاي جااماعة بين الهدفين تقليل و زيادة‬
‫سلوكيات ‪.‬‬
‫ماا هأي الجاراءات الماتبعة لزيادة سلوك جايد و مارغوب فيه ‪:‬‬
‫التعزيز اليجاابي ‪:‬‬
‫اذا تبين مان خلل تقيمانا للسلوك ان السلوك الجايد يحدث و لكن بماعدلت قليلة جادا اذن يماكننا بسهولة زيادة نسبة حدوث السلوك الجايد‬
‫بتطبيق برناماج علجاي يعتماد علي التعزيز اليجاابي ‪.‬‬
‫التعزيز اليجاابي هأو اي ماحفز او ماثير يعمال علي زيادة ماعدل حدوث السلوك و يزيد مان احتماالية تكراره ‪.‬و مارتبط كونه ايجاابي‬

‫بتأثيره علي ماعدل حدوث السلوك ‪ ،‬فان لم يكن هأناك زيادة في ماعدل حدوث السلوك و لم يؤدي الي زيادة احتمااليه حدوثه فهو ليس‬
‫ماعزز ايجاابي‬
‫ماثال‬
‫اذا طلبت مان طفل تواصله البصري ضعيف ان يتواصل ماعك بصريا و استجااب لطلبك و قمات بعدهأا بمادحه و الطراء عليه لمار‬
‫‪12‬‬
 ‫الذي ساعد علي تكرار هأذا التواصل مارات عديدة اذن المادح هأو ماعزز ايجاابي ‪ ،‬مان جاهة اخري اذا قدمات للطفل حلوي بعد ان تواصل‬
‫بصريا و لم يؤدي هأذا لزيادة حدوث السلوك اذن ل تعتبر الحلوي في هأذه الحالة ماعزز ايجاابي لنها لم تزيد نسبة حدوث السلوك ‪.‬‬

‫في مارحلة تطبيق خطة التدخل العلجاي نستمار في تقييم السلوك مان حيث عدد مارات حدوثه و الوقت الماسترق تمااماا كماا فعلنا في مارحلة‬
‫التقييم و مان خلل هأذا القياس يماكننا ان نعرف مادي فعالية الماعزز الي نستخدماه مان خلل ماقارنة القياسات ‪ ،‬في مارحة تطبيق الخطة اذا‬
‫لم يزيد ماعدل حدوث السلوك ماع الماعزز اذن ل يعتبر ماعزز ‪.‬وفي بعض الحيان يعتبر التهديد و الضرب الين نستخدماهماا للتقليل مان‬
‫حدوث السلوك الخاطئ قد تاتي بنتيجاة عكسية و تزيد مان حدوث السلوك لنها قد تعتبر ماعزز ايجاابي لزيادة ماعدل حدوث السلوك ‪.‬‬
‫الماعززات الولية والماعززات الثانوية‬
‫الماعززات الولية هأي التي تستخدم لسد احتياجاات الطفل البيولوجاية ماثل الشعور بالجاوع او العطس فنعطي ماعززات ماثل الكل والشراب‬
‫اماا الماعززات الثانوية هأي التي تكون مارتبطة بوجاود الماعزز الساسي ماثل النقود‬
‫عندماا يتم بناء برناماج تعزيزي لماجاماوعة مان الطفال او تطبيق اكثر مان برناماج علجاي لنفس الطفل في نفس الوقت نواجاه ماشكلة‬
‫سنتطرق اليها فيماا بعد و هأي تشبع الطفل مان الماعزز و حصول ماا يسماي )الشباع ‪(Satiation‬عندهأا نستخدم طريقة تعزيز تعتماد‬
‫علي وجاود نوعيم مان الماعززات الولي و الثانوي و هأي استخدام طريقة الفتصاد الرمازي وهأو تجامايع عدد ماعين مان الستيكرز او‬
‫الصور وماع كل استجاابة صحيحة للطفل نزيد عدد الستيكرز وبعد تجامايع عدد ماعين يتم استبدالها بماعزز اولي ماثل الحلوي او العصير‬
‫اثناء تطبيق القتصاد الرمازي يجاب التاكد ان الطفل ل يخسر جامايع الرماوز وايضا يجاب مانحة رمازين ماثل لكل استجاابة صحيحة وقي‬
‫حال الستجاابة الخاطئة ناخذ مانه رماز واحد فقط حتي ل ينفذ رصيده مان الرماوز‬
‫يجاب انننوع في خيارات الماعززات التي يماكن للطفل استبدالها بالرماوز لكل ماعزز تكلفه خاصة به اي عدد ماعين مان الرماوز للحصول‬
‫عليه‬
‫ايجااد الماعززات الماناسبة‬
‫جامايع الطفال لديها اهأتمااماات بشي ماا قد يستخدم كماعرز سواء كان شئ يوكل او العاب او امااكن وغيرهأا وكماا اتفقنا مان قبل ماا يؤثر‬
‫علي السلوك هأو ماعزز‬

‫‪13‬‬
 ‫مابدا بريمااك‬
‫ينص مابدا بريمااك علي انه في حال وجاود سلوكين او اكثر تحدث للطفل في نفس الوقت فاننا يماكننا ان نعزز السلوك الجايد‬
‫الذي يحدث بماعدل قليل بالسلوك الذي يحدث بماعدل كبير واستخداماه كماعزز‬
‫ماثال تعزيز انتباه الطفل باللعب باللعاب الكثيرة او تعزيز جالوس الطفل لفترة مان الوقت باللعب بالفقاقيع‬
‫علي مااذا تعتماد مادي فعالية الماعزز‬

‫فاعلية الماعزز مان عدماها ماماكن ان يكون عامال ماهم جادا في نجااح الخطة العلجاية او فشلها لذلك يجاب ان نراعي النقاط التالية عند‬
‫اعطاء الماعززات ‪:‬‬
‫المادة الزمانية التي يعطي فيها الماعزز للطفل فيجاب ان يتم تعزيزه سريعا بعد الستجاابة دون تاخير وال لن يكون له فايدة‬
‫الشباع‬
‫في حال اعطاء الطفل الكثير مان الماعزز فتنة سيصل لدرجاة مان اتشباع ولن يعود له زغبة به وبالتالي لن يقوم بالسلوك الصحيح لن‬
‫الماعزز ل يجاذبه وغالبا يحدث هأذا ماع الماعززات التي تؤكل‬
‫ماثل اعطاء الطفل بعض دقائق مان اللعب الحر افض مان اعطائه ساعة كامالة مان اللعب و التي قد يشعر بها بالشباع التام مان‬
‫التعزيزي باللعب و ضياع تأثيرة لحقا ‪.‬‬

‫الحرماان‬
‫بجاب استخدام الماعزز فقط اثناءالتدريب وحرماانه مانه باقي الوقت و كلماا زاد حرماان الطفل مان الماعزز خارج اوقات التدريب زادت‬
‫فاعلية الماعزز لن الطفل يعرف انه لن يحصل عليه ال في اوقات ماعينة و بعد ان يؤدي عدد مان الستجاابات الصحيحة ‪.‬‬
‫مافاهأيم خاطئة عن الماعززات‬
‫الماعزز هأو رشوة للطفل‬
‫الماعزز الماادي هأو ماعزز ماؤقت ويجاب ماع الوقت وماع انقان الطفل السلوك الماستهدف يجاب اخفاء الماعزز بالتدريج ليحل ماحلها‬
‫الماعززات الخري الماحيطة ببيئة الطفل ‪.‬‬
‫عندماا نبدا باستخدام الماعزز ل يماكن التخلي عنه‬
‫هأذا ماغهوم خاطئ لن الماعزز شئ ماؤقت لتحفيز الطفل علي اتقان السلوك ثم التخلص مانه تدريجايا‬
‫اذا قمانا بنعزيز طفل بين ماجاماوعة اطفاليجاب تعزيز باقي الطفال في الماجاماوعة‬
‫يماكن تعزيز الطفل عند اي استجاابة صحيحة له وبافي الطفال عندماا يرون هأذا التعزيز سيحفزهأم علي عمال السلوك الجايد‬

‫‪ .5‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي لزيادة مان السلوكيات مارغوبة )اسلوب التشكيل ‪( Shaping‬‬
‫كماا عرفنا في الماواضيع السابقة فان استخدام الماعززات اليجاابية في برناماج التدخل العلجاي يزيد مان نسبة حدوث‬
‫السلوك المارغوب و بماعدل كبير و لكن هأذا الماعزز اليجاابي يفيد في حال وجاود السلوك فعل أو بوادر لهذه السلوك و نحن نريد‬
‫زيادته ‪ ،‬مااذا ان كان السلوك الماراد تعليماه للطفل غير ماوجاود اصل لدي الطفل اي ماعدل حدوثه و تكراره ماعدوم أي ان الخط‬
‫القاعدي له ‪ = baseline‬صفر ؟؟‬

‫‪14‬‬
 ‫في هأذه الحالة و عند قياس هأذا النوع مان السلوك فان الخط القاعدي ‪ baseline‬الذي نصل له في مارحلة التقييم يكون = صفر‬
‫اي ان السلوك ل يحدث بتاتا و في هأذه الحالة ل يفيد استخدام الماعزز لن ماا مان سلوك ماوجاود لتعزيزة !!!‬
‫اذا ماا الحل ؟‬
‫للسلوك الذي ل يحدث ابدا نتبع اسلوب التشكيل اي الوصول الي اقرب شكل مان اشكال السلوك ‪successive‬‬
‫‪ approximation‬الفكرة مان اسلوب التشكيل او التقريب الماتتابع هأو ان نبحث عن سلوك مابدئي ‪ initial behavior‬نبدأ‬
‫مانه ماع الطفل للوصول الي السلوك النهائي عن طريق التعزيز الماتكرر لكل استجاابة ‪ ،‬التقريب الماتتابع هأو عبارة عن ماجاماوعة مان‬

‫السلوكيات الفرعية التي يعتبر كل مانها سبيل للوصول الي السلوك الشمال و الماراد الوصول اليه و الهدف مان التشكيل هأنا هأو‬
‫استغلل بدايات السلوك التي تحدث بكثرة و استغللها لبناء ماهارة اساسية مان خلل التقريب الماتتابع اي التركيز علي بوادر‬
‫السلوك و تعزيزهأا للوصول للماهارة الكير الساسية ‪ ،‬و سيتضح الماعني ماع الماثال التالي ‪:‬‬
‫ماثال ‪:‬‬
‫للطفل الذي يعاني مان تاخر لغوي ‪ ،‬غالبا ماا يكون سبب تأخر اللغة لديه هأو تلبيه رغباته مان قل الهأل بشكل دائم المار الذي لم‬
‫يحفز الطفل علي الكلم لطلب ماا يريد ‪ ،‬اذن في حال غياب اللغة لدي الطفل فان الماعزز اليجاابي ل يماكن استخداماه لتحفيز اللغة‬
‫لدي الطفل و لكن يماكننا تشكيل السلوك لديه و بناءه مان البداية‬
‫السلوك مابدئي ‪initial behavior‬‬
‫هأو التواة الساسية لتشكيل السلوك الساسي ‪ ،‬نبحث عن اقرب سلوك يوصلنا بالطفل الي النطق و السلوك المابدئي هأنا قد يختلف‬
‫مان‬

‫طفل الي آخر حسب قدراته ‪ ،‬ماثل اذا كان الطفل يصدر اصواتا يماكننا ان نبدأ مان هأذا السلوك كسلوك مابدئي ايضا في حال الطفل‬
‫الذي ل يصدر اصوات و لكنه يحرك شفتيه ايضا يماكننا اتخاذ هأذا المار كسلوك مابدئي يتم تعزيزه للوصول الي سلوك الكلم ‪.‬‬
‫بعد تحديد السلوك المابدئي يتم التفكير في السلوك التالي القرب و الذي يقربنا بجاورة للسلوك النهائي ‪ ،‬فماثل نقول مااذا يحصل في‬
‫حال عززنا الطفل عند تحريك شفتيه او اصار الصوات ؟؟ مان الماؤكد ان الماعزز سيزيد مان ماعدل حدوث السلوك المابدئي و تطويره‬
‫لسلوك اقرب للسلوك النهائي ‪.‬و بماجارد الوصول بالسلوك المابدئي الي درجاة التقان و اصبح الطفل يقوم به بماعدل عالي و بقدرة‬
‫تاماة نقوم بحجاب الماعزز تدريجايا كماا سنري في الفصل الخير عندماا نتكلم عن طريقة اطفاء الماعزز تدريجايا حتي ل يؤثر علي‬
‫السلوك الذي بنيناه و هأذا ماا يسماي الطفاء ‪extinction‬‬
‫تزيد فعالية التشكيل ماع الطفاء )حجاب الماعزز( و ذلك لن السلوك الذي يتم اطفاؤه بحجاب الماعزز يحصل بماعدلت عالية جادا و‬
‫بتنوع كبير‬
‫بالعودة للماثال السابق ‪ ،‬فان حركة شفاه الطفل و التي تحصل الن يماعدل كبير جادا بسبب تعزيز الطفل ماع كل استجاابة صحيحة فان‬
‫هأذا السلوك يبقي يحصل بنفس الحدة و الماعدل حتي اثناء الطفاء و حجاب الماعزز حتي يصبح الطفل قادرا علي اصدار بعض‬
‫الصوات و التي نبدا يتعزيزهأا حتي تصل لعلي ماعدلت حدوثها ‪ ،‬بعدهأا نبدا بحجاب الماعزز حتي يصل السلوك الي درجاة مان التنوع‬
‫و الزيادة بحيث تزيد و تتنوع عدد الصوات الصادرة مان الطفل و مان الماماكن ان نصل لمارحلة الكلماات و بهذه الطريقة نحن نقوم‬
‫بتكشل الكلم لدي الطفل عن طريق تعزيز السلوك المادبأي و الذي كان سلوكا ماقاربا ‪ ,‬و ماؤديا لسلوك الكلم او ماؤدي اليه‬
‫هأناك امار ماهم ‪ ،‬احيانا و دون ان ننتبه كاباء نساهأد في تشكيل السلوكيات الغير صحيحة ‪ ،‬فماصل في حال قام الطفل بطلب شئ ماا‬
‫مان الهأل و لم يعيروه انتباهأا رغم انه طلب حاجااته الساسية بشكل صحيح ‪ ،‬ثم طلب مارار و تكرار و الهأل ل يلبون ماا يريد ثم بدأ‬

‫‪15‬‬
‫بالصراخ و البكاء فاذا الهأل يهبون لتنفيذ طلبه ‪ ،‬في هأذه الحالة سيتخلي الطفل عن السلوك الصحيح و هأو طلب ماا يريد كلمايا لنه‬
‫لم يلقي استجاابة و ستبع ماعهم اسلوب الصراخ و البكاء لنه اتي بنتيجاة ماع الهأل في تلبيه رغباته اي اننا ساهأمانا في تشكيل‬
‫سلوك غير مارغوب به قياسا علي ذلك فان نوبات الغضب ة السلوك العدواني و الكثير مان السلوكيات الغير صحيحة و بدون قصد‬
‫يتم تشكيلها و زيادتها عند الطفل بسبب تعزيزهأا بالكثير مان الهأتماام مان قبل الخصائيين‬
‫قد يكون اسلوب التشكيل غي رمافهوم للوهألة الولي و لكنه ماهم جادا ابناء و تأسيس سلوكيات و ماهارات كثيرة يفتقر اليها الطفل‬

‫لذا مان الماهم جادا كأهأالي ان نعرف كيف نتعامال به ‪.‬فماثل يماكننا بناء ماهارة التواصل البصري لدي الطفل في حال كان الطفل ل‬
‫يقوم باي تواصل بصري و كلنا نعرف ان الطفل ان تواصل بصريا سيتعلم الكثير مان الشياء لذا يجاب ان نعي طأهألي هأذه النقطة ‪.‬‬
‫الماؤثرات التي تتحكم في السلوك‬ ‫‪.6‬‬
‫عرفنا في الفصل السابق ان الماعزز اليجاابي هأو الماعزز الذي يعمال علي زيادة نسبة حدوث السلوك و بماعدلت كبيرة و لكن هأناك‬
‫نقظة هأاماة جادا يجاب ان نضعها في عين العتبار و هأي ان الماعزز يضع السلوك الماستهدف تحتسيطرة الماحفز بماعني ان السلوك ل‬
‫يحدث ال اذا حصل الماؤثر الذي يؤدي الي الماعزز ‪ .‬تحكم الماؤثر في السلوك الماستهدف امار ماهم جادا في احداث التغيير في السلوك‬
‫خاصة في حالت الطفال الذين يعانون مان ماشاكل في الماخرجاات الحسية ‪.‬‬
‫و هأنا و مان خلل هأذا الماوضوع سنتطرق الي امار ماهم جادا في براماج تحليل السلوك التطبيقي و هأو ان نعلم الطفل ان يفرق‬
‫بين الماحفزات الماختلفة ماثل اللوان و الشكال و الحرف و العداد و الكلماات و تعليماه تعمايم ماا تعلماه في امااكن و ماواقف ماختلفة‬
‫و ماع ايضا ماحفزات ماختلفة ‪.‬‬
‫هأناك اماران سنناقشهماا‬

‫تعمايم الماحفزات ‪Stimulus Generalization‬‬

‫تخصيص الماعززات ‪Stimulus Discrimination‬‬
‫اول ‪ :‬تعمايم الماحفزات ‪Stimulus Generaliztion‬‬
‫ستاخذ في البداية ماثال علي الحيوانات مان شانه ان يوضح كثيرا كيف يتم تطبيق هأذا المار علي الطفال‬
‫نفترض انه لدينا حمااماة جاائعة و تم تدريبها ماسبقا علي النقر علي مافتاح احمار اللون ماوجاود في القفص و التي بماجارد ان تنقر‬
‫عليه يتم وضع الطفعام لها فورا و هأنا يعتبر حضور الطعام هأو الماعزز‪ ،‬كانت الحمااماة تنقر علي المافتاح الحمار بماعدلت كبيرة‬
‫لنها كلماا نقرت علي المافتاح الحمار كانت تحصل علي الطعام ‪.‬‬
‫الن نفترض اننا غيرنا لون المافتاح الماوجاود في القفص لي لون آخر غير الحمار ‪ ،‬فهل ستستمار الحمااماة بنقر المافتاح ؟ الجاابة‬
‫هأي نعم و لكن الذي سيختلف هأنا هأو ماعدل النقر والذي سيختلف باختلف اللون ‪ ،‬كلماا كان المافتاح اقرب للون الحمار كان ماعدل‬
‫النقر أكبر و كلماا كان لون المافتاح بعيدا عن الحمار قل ماعدل النقر ولكنه ماا زال ماوجاودا و هأذا ماا يسماي تعمايم الماحفزات اي‬
‫ان الحمااماة عمامات الماحفز و هأو المافتاح بحد ذاتة و لم تربطه بلون ماعين بل ان كل المافاتيح ماحفزات ولكن باشكال ماختلفة تؤدي‬
‫لنفس التعزيز‪.‬‬
‫و الن ناتي لماثال الطفل‬
‫اذا كنا نعلم الطفل التفرقة بين اللوان الماختلفة فماثل نستخدم ماعه اقلم مالونة لهذا الهدف ‪ ،‬و بماجارد ان يتعلم الطفل اللوان عن‬
‫طريق القلم المالونة و يتقنها يجاب علينا ان نعمام هأذه الماهارة ماع ادوات اخري مالونة تعطي نفس الهدف ماثل بطاقات مالونة او‬
‫كرات او اضواء و غيرهأا‬

‫‪16‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬لتفرقة بين الماعززات‪ /‬تخصيص الماعززات ‪Stimulus Discrimination‬‬
‫و لكي نوضح هأذا المابدأ سنعود مارة اخري لماثال الحمااماة الجاائعة الذي ذكرناه أعله ‪ ،‬الن الحمااماة الجاائعة تنقر علي المافتاح‬
‫الحمار و الذي يساعدهأا علي الحصول علي الطعام في كل ماره تنقر المافتاح و ايضا فان الحمااماة تنقر المافتاح في حال اختلف لونه‬
‫عن اللون الحمار و لكن ماعدل النقر يقل عن النقر علي المافتاح الحمار حسب درجاة اللون‬
‫الن سنغير خطة تقديم الطعام )الماعزز( للحمااماة ‪ ،‬ان نقرت الحمااماة المافتاح الحمار فان الطعام يقدم لها اماا اذا نقرت الحمااماة‬
‫المافتاح و هأو ليس احمار فان الطعام ل يقدم لها اي سيتم حجاب الماعزز عنها و يسماي حجاب الماعزز الذي يساعد حجابه علي تقليل‬

‫حدوث السلوك بالطفاء‬

‫و بعد قضاء الوقت في التدريب علي هأذا التمارين سنجاد ان الحمااماة تنقر المافتاح عندماا يكون لونه احمار لنه سيؤدي الي حصولها‬
‫علي الماعزز و لن تنقره ان كان لونه غير الحمار لنه ماا مان ماعزز ستحصل عليه في حال النقر اي اطفأنا السلوك بحجاب الماعزز ‪.‬‬
‫فالحمااماة هأنا تعلمات ان المافتاح الحمار هأو اشارة الي توفر الطعام اماا المافتاح باي لون اخر هأو اشارة علي عدم توفر الطعام ‪.‬‬
‫في تحليل السلوك التطبيقي ‪ ،‬يسماي الماحفز الذي يعطي اشارة علي توفر الماعزز بالماحفز المامايز ‪discriminative‬‬
‫‪ stimuli‬أو ‪ SD‬و في الماثال السابق يعتبر المافتاح الحمار هأو ماحفز مامايز‬
‫ماثال آخر عندماا نعلم الطفل التماييز بين الشياء ‪ ،‬عندماا نعرض علي الطفل كرت عليه كلماة كلب فهي تعتبر ماثير مامايز لكلماة كلب‬
‫اي عندماا يري الطفل هأذا الكارت ماطلوب مانه ان يقول كلماة كلب‬
‫مان ناحية أخري فان الماثير الذي يعتبر اشارة علي عدم توفر الماعزز يسماي ‪ s-delta‬و في الماثال السابق اي مافتاح باي لون اخر‬
‫غير اللون الحمار يعتبر ‪s-delta‬‬
‫و في ماثال الطفل ‪ ،‬عندماا يري الطفل الكارت الماكتوب عليه كلماة كلب اذن الكارت ‪ SD‬ليقول كلماة كلب و ‪ s-delta‬حتي ل يقول‬
‫اي كلماة اخري غير الكلب‬
‫ايضا بالحديث عن الماثيرات التي تدعم الماعززات ‪ ،‬يجاب ان نعرف كل الظروف التي سبقت حدوث السلوك و عززته ‪ ،‬ماثل لو الم‬
‫اعطت امار للطفل و عليه تنفيذه و الطفل قام بالصراخ و بنوبة غضب حتي يتهرب مان تنفيذ المار و بعد ذلك قامات الم باعطاء‬
‫الطفل بعض الحلوي ليهدأ اذن المار الذي اعطته الم هأو ماثير مامايز و ماحفز لحدوث السلوك اي ان الطفل يقوم دائماا بنوبات‬
‫الغضب ليحصل علي الحلوي ‪.‬‬

‫تعليم الطفل التماييز بين الماثيرات و الماحفزات‬

‫سنري فيماا بعد برناماج عمالي لتعليم الطفل اللوان و الشكال و العداد و الحرف باستخدام تقنيات ‪DTT Discrete trial‬‬
‫‪ training‬اي التدريب بالماحاولت المانفصلة‬

‫‪ .7‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي لزيادة السلوكيات مارغوبة )التسلسل ‪( chaining‬‬

‫سلسلة الستجاابات للماثيرات ‪Stimulus-Response Chains‬‬
‫مابدا التسلسل هأنا هأو عبارة عن ماجاماوعة ماترابطة و ماتتابعة وماتتالية مان الماحفزات و الماثيرات و التي تليها استجاابات ماتلحقة‬
‫لهذه الماثيرات و التي نصل بها في النهاية الي تأديه سلوك واحد ككل و هأو السلوك الساسي الماستهدف ‪ ،‬كل استجاابة في هأذه‬
‫السلسلة تؤدي الي تغيير ماهم في سلوك الطفل و بيئته الماحيطة و ايضا كل استجاابة تعتبر ماحفز فارق للستجاابة التي تليها )ماثل‬
‫ماسك الطفل لفرشة السنان يحفزه للستجاابة التالية و هأي وضع الفرشه علي اسنانه و تفرشيها و هأكذا( و تعتبر ايضا ماعزز‬

‫‪17‬‬
 ‫شرطي للستجاابة التي سبقتها‬
‫هأناك اماثله شائعة لتسلسل الستجاابات للماحفزات و الماثيرات الماختلفة ماثل تفريش السنان ‪ ،‬لبس و نزع المالبس ‪ ،‬العتمااد علي‬
‫النفس في الكل ‪ ،‬ترتيب السرير بعض الستيقاظ ‪ ،‬ضرب الكرة بالماضرب و غيرهأا الكثير مان الماهارات الحركية و اللفظية ‪.‬‬
‫ماعظم اطفال التوحد و الذين يعانون مان اماراض تطورية يعانون مان قصور حاد في هأذه السلوكيات لذلك تحليلها و تجازأتها الي‬
‫ماجاماوعة مان السلوكيات الفرعية ‪ task analysis‬التي تؤدي في النهاية الي السلوك الكلي سيفيد كثيرا في ايصال الفكرة‬
‫للطفال ‪ ،‬بحيث يتم تحديد السلوك الماستهدف و الماراد ايصاله للطفل و يتم تجازئته و التعامال ماعه كماجاماوعة ماتسلسة مان‬
‫السلوكيات و الماهارات‬

‫الفرعية في سلسلة مان التدريبات‬

‫ماثل ماهارة الكل بالمالعقة هأي بحد ذاتها ماهارة واحدة و لكن يماكن تجازأتها الي ماهارات فرعية لسهولة تعليماها للطفل ‪ ،‬ماثل ‪:‬‬
‫الماساك بالمالعقة بالطريقة الصحيحة‬
‫وضع المالعقة في الطعام بطريقه صحيحة و امالهأا بالطعام‬
‫رفع المالعقة الي العلي بجاانب الفم بتحكم‬
‫فتح الفم‬
‫ادخال المالعقة الي داخل الفم‬
‫اغلق الفم و الشفتين و سحب المالعقة خارج الفم و ابقاء الطعام داخل‬
‫انواع تسلسل الستجاابات للماؤثرات‬
‫النوع الول ‪ :‬تسلسل امااماي‬
‫و هأو ان نبدأ في تجازئة الماهارة و تطبيقها مان البداية ماثل تعليم الطفل علي استخدام التواليت يجاب ان يبدأ مان البداية مان اول‬
‫جازء في الماهارة و تعزيز كل ماهارة فرعية حتي نصل للماهارة النهائية و هأي استخدام الحماام‬
‫ماثل‬
‫نبدأ بان يذهأب الطفل او يقترب مان الحماام و يتم تعزيزه حتي يتقن هأذا الجازء‬
‫ثم نبدأ بالجازء التالي و هأو ان يبدأ الطفل بانزال مالبسه و هأكذا حتي نصل بان ينهي الطفل الماهماة و يرفع مالبسه و يغسل يديه و‬
‫يخرج مان الحماام‬
‫النوع الثاني ‪ :‬التسلسل الخلفي‬
‫غالبا ماا يتم استخدام النوع الول في براماج التدريب و لكن احيانا نضطر لستخدام التسلسل الخلفي و خصوصا ماع الطفال الذين‬
‫يفقتدون الي ماهارة التقليد لذا يفضل البدء في تعليم الماهارة مان نهايتها او مان شكلها النهائي‬
‫تطبيقا لماثال المالعقة ماع طفل ل يعرف ماهارة التقليد‬
‫نبدا اول بوضع المالعقة بيد الطفل و نماسك بيده ثم نساعده بوضع المالعقة في الطعام و نبقي ماماسكين بيد الطفل و نرفعها الي فماه‬
‫و ندخلها فماه ثم نترك الطفل يخرجاها مان فماه بالطريقة الصحيحة بعد اغلق فماه و شفتيه و هأكذا رجاوعا في خطوات الماهارة حتي‬
‫يتقن الطفل الماهارة جازءا جازءا بدءا مان النهاية بحيث نبدا بالماهارة الكلية اول و هأي ان يقوم الطفل بسحب المالعقة مان فماه و هأو‬
‫ماغلقا و ترك الطعام بالداحل و اتقانه لهذه الماهارة ليقوم بها بنفسة ماع استمارارنا بماساعدته في باقي الماهارات ماثل رفع المالعقة‬
‫للفم و مالؤهأا بالطعام و اماساكها و انتهاء بماهارة اماساك المالعقة ‪.‬‬

‫‪18‬‬
 ‫‪ .8‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي للتقليل مان السلوكيات الغير مارغوبة )اسلوب الطفاء و العقاب (‬
‫الن و بعد ان عرضنا الكثير مان البراماج العلجاية التي تعتماد علي زيادة حدوث السلوك الن سنناقش بعض الساليب الماستخدماة‬
‫في التقليل مان حدوث السلوكيات الغير مارغوبة‬
‫بشكل عام بفضل التركيز علي زيادة حدوث السلوكيات الصحيحة و المارغوبة لنها كلماا زادت قل حدوث السلوكيات الغير مارغوبة‬
‫بشكل تلقائي و في حال تطبيق برناماج علجاي للتقليل مان بعض السلوكيات الغير مارغوبة يجاب ان يتم العمال به في نفس الوقت‬
‫الئي يتم فيه تطبيق برناماج علجاي لزيادة حدوث السلوكيات الصحيحة ‪.‬‬
‫سنستعرض هأنا بعض اساليب الماتبعة للتخلص مان السلوكيات الغير مارغوية ‪:‬‬
‫اسلوب الطفاء ‪extinction‬‬
‫الطفاء هأنا يعني حجاب الماعزز الماستخدم لتحفيز السلوك ‪ ،‬فماثل ان وجاد خلل مارحلة تقييم سلوك نوبات الغضب ان اهأتماام الهأل‬
‫بهذه النوبة و مانح الكثير مان النتباه للطفل عندهأا هأو بماثابة ماحفز له لحدوث السلوك مارارا و تكرارا اذا ببساطة يجاب حجاب هأذا‬
‫الماعزز بتجااهأل الهأل لسلوك نوبات الغضب و عدم الكتراث لها تمااماا و ايجااد وسائل بديله لبيان للطفل بان سلوكه خاطئ ماثل‬
‫اسلوب البعاد الماؤقت ‪Timeout‬‬
‫هأناك نقطتين ماهماتين تعتبران مان ماساؤي اتباع اسلوب الطفاء للتقليل مان السلوكيات الغير مارغوبة ‪:‬‬
‫الول ان اسلوب الطفاء ياخذ وقت طويل لتباعه و يلزم الكثبر مان الوقت قبل رؤية النتائج المارجاوة مانه‬
‫الثاني هأو الوصول الي حالة اندفاعية الطفاء ‪ extinction bust‬و هأو الحالة التي يكون فيها حجاب الماعزز هأو بماثابة ماحفز‬
‫لزيادة السلوك و زيادة حدته ماثل تجااهأل الهأل في حالة نوبات الغضي قد يؤدي الي ان الطفل سيزيد مان حدة و تكرار نوبات‬
‫الغضب ‪.‬‬
‫المار نفسه ينطبق علي سلوك القاء الطفل نفسه علي الرض في المااكن العاماة عندماا يريد شئ ماا‬
‫ل يجاب اتباع اسلوب الطفاء كاسلوب وحيد في برناماج ‪ ABA‬علجاي و يجاب ان يكون لدينا ماا يسماي بخطة الماعززات‬
‫للطوارئ ‪ ، Reinforcement contingency‬في الماثال السابق يماكن للم ان تعزز الطفل في حال عدم حدوث نوبة غضب‬
‫مانه و في نفس الوقت ل تعير انتباه لنتوبات الغضب التي يقوم بها ‪.‬‬
‫اسلوب العقاب ‪punishment‬‬
‫و هأو اسلوب يعتماد علي نظرية الجاراء الشرطي ‪ operant conditioning‬اي ان اللواحق و النواتج التي تنتج عن السلوك‬
‫هأي التي تتحكم في كيفية و عدد مارات حدوثه و في حالة اسلوب العقاب و بماا انه ناتج لحدوث السلوك فانه يتم استخداماه للتحكم‬
‫في السلوك ‪.‬‬
‫هأناك طريقتين للعقاب‬
‫الول اذا قمانا بتطبيق العقاب بعد السلوك ماباشرة و اثر علي حدوث السلوك‬
‫ماثال في حال قامات الم بضربي و تعنيف الطفل بعد القيام بالسلوك غير الصحيح و كان هأذا الضرب او السلوب العقابي مان شانه‬
‫ان تسبب بالتقليل مان حدوث السلوك اذن يعتبر اسلوب العقاب اجاراء علجاي بحد ذاته ‪.‬‬
‫الثانية‬
‫هأي حجاب الماعزز اليجاابي الذي يلي السلوك الغير صحيح‬
‫ماثال‬
‫اذا فقد الطفل شئ ماحبب له جادا بعد القيام بالسلوك الغير صحيح ماثل ماشاهأدة التلفاز او اللعب في الكمابيوتر و غيرهأا ماماا سبب هأذا‬
‫الحرماان بالتقليل مان السلوك الغير مارغوب فانه يعتبر اسلوب عقابي علجاي‬

‫‪19‬‬
 ‫ايضا و كماا قلنا بالنسبة للطفاء فل يحبذ اتباعه بشكل مانفرد كاسلوب علجاي للتخلص مان السلوكيات الغير ماقبولة لنه و‬
‫مان الماعروف ان العقاب يوقف السلوك بشكل ماؤقت و لكنه ل يعالجاه و يتخلص مانه بشكل نهائي و ايضا العقاب يؤكد للطفل علي‬
‫ان ماا يقوم به هأو سلوك غير صحيح و غير ماقبول و لكنه ل يطرح له بدائل و سلوكيات صحيحة يماكن ان تحل ماحل السلوم الغير‬
‫مارغوب اي انه ليس اسلوب علجاي و لكن اسلوب تعامال مانؤقت ماع السلوك فعند عقاب الطفل مارة علي ادائه سلوك غير صحيح‬
‫يجاب عقابه عليه مارارا و تكرارا كلماا قام بهذا السلوك‬
‫ايضا هأناك نقطة ماهماة في اسلوب العقاب و ي انها تخفي الجاانب العاطفي مان شخصية الطفل الشئ الذي سيؤثر علي تعماله الكثير‬
‫مان الشياء و الحساس بها فالعقاب يري الطفل اي السلوكيات هأي غير صحيحة و يؤكد عليها بدل مان تركيزه علي عرض‬
‫السلوكيات الصحيحة للطفل ‪.‬‬
‫اسلوب العقاب يجاب ان يتبع في نفس الوقت ماع اسلوب التعزيز اليجاابي‬
‫تمااماا ماثل اسلوب الطفاء ل يماكن اتباعه مانفردا دون الحاجاة للتعزيزي اليجاابي بحيث يجاب ان يتم تعزيز الطفل لعدم‬
‫قياماه بالسلوكيات الغير مارغوبة و الستمارار في عقابة للسلوكيات الغير صحيحة ‪.‬‬
‫السلوب الماثل للعقاب‬
‫و الذي يجاب اتباعه ماع الطفل هأو اسلوب ال البعاد الماؤقت ‪ time out‬و الذي ايضا يجاب جاماعه ماع اسلوب التعزيزي اليجاابي‬
‫تعزيز السلوك الغير مارغوب‬
‫علي الهأل ان يعززو الطفل عندماا يكون في حالة مان الهدوء و البعد عن حالة النشاط الزاءد بمانحة المازيد مان الهأتماام بدل مان‬
‫مانحة الهأتماام اثناء قياماة بنشاط زائد و الذي يعتبر ماعزز له للقيام بهذا السلوك ماره أخري لنه ينتهي به لجالب اهأتماام الهأل له ‪.‬‬
‫اسلوب التصحيح الزائد ‪overcorrection‬‬
‫يعد التصحيح الزائد مان الوسائل الفعالة في تعديل سلوكيات الطفال الفعالة بل هأوأبسط أنواع تعديل السلوك تطبيقا ‪ ،‬بل إن بعض‬
‫الماهات تطبق هأذا السلوب على اطفال هأنفي الحياة اليوماية مان غير ان يشعر ن أنهن يطبقن أسلوبا تربويا ماماتازا ليخدش‬
‫الشعور ول يؤدي إلى إهأانة الطفل وجارح شعوره ‪ ،‬ولكن الماشكلة في التطبيق أن هأذا السلوبيفقد فعاليته عندماا يصحبه زجار‬
‫وعنف وتسلط على الصغير بتنظيف ماا وسخه أو كنس مااكسره‪ ،‬بل إن تصرف بعض الماهات حيال هأذا الماوضوع يدفع بعض‬
‫الطفال إلى العناد والتمارد بسبب ماعامالة الم القاسية لطفلها‬
‫إذن مااهأو التصحيح البسيط والتصحيحالزائد ؟ وماا الفرق بينهماا ؟‬
‫التصحيح البسيط هأو ‪ :‬طلب الم مان صغيرهأا الذي سكبالمااء في البهو إحضار مانشفه وتنشيف المااء وهأذا هأو التصحيح البسيط‬
‫‪،‬أماا إذا طلبتالم مان صغيرهأا عمال آخر ولم تكتف بماسح المااء المانسكب بأن طلبت مانه تنظيف المانطقةالماجااوره بعد كنسها ‪ ،‬فهذا‬
‫هأو التصحيح الزائد وهأو إعادةوترتيب وتنظيف مااتم تخريبهأو مااتم توسيخه ‪ ،‬ومان فوائد هأذا الجاراء أنه يستخدم للتخلص مان‬
‫سلوكيات غير مارغوبةوهأو سهل التطبيق وماقبول لدي الماعنيين بتربية الطفال في البيت أو المادرسة أو ماراكزالتاهأيل ) لكن‬
‫يبنبغي أن يصحب هأذا التطبيق الهدوء مان الماربي وعد م رفع الصوت علىالطفل ‪ ،‬وإشعاره دائماا بالحب والحنان‬
‫أجاد هأذا السلوب مان الوسائل الفعالة في التربية فهي تربي الطفلعلى تحمال ماسؤولية أفعاله‪،‬وتعلماه وبشكل غير ماباشر‬
‫فكرة"الجازاء مان جانس العمال"‪ ..‬وهأيتوعي الطفل على ضرورة تصحيح أخطائه‪ ،‬وهأي مان الماهارات التي تعلم الطفل ايضا‬
‫قيماةالعتذار عن اخطائه وبشكل عمالي "تصحيح مااأفسد"‪.‬‬
‫كماا أن هأذا السلوب ينماي فضيلةالعتراف بالخطأ لدى الطفل‪.‬‬

‫‪ .9‬براماج ‪ABA‬التدخل العلجاي للتقيلي مان السلوكيات الغير مارغوبة )سلوكيات التحسس الزائد او الخوف الغير مابرر (‬

‫‪20‬‬
 ‫لحد الن جامايع براماج ال ‪ ABA‬التي استعرضناهأا تعتماد في جاوهأرهأاعلي مابدأ الجاراء الشرطي و هأو السلوب الكثر اتباعا في‬
‫براماج التدخل العلجاي في براماج ‪ABA‬الماستخدم ماع الطفال و يسماي ‪ operant conditioning‬و الجاراء الشرطي في علم‬
‫النفس الخاص بالسلوك هأو نظرية تقول بان شكل السلوك البشري طريقة حدوثه تتأثر بكل ماا ينتج عن هأذا السلوك اي لواحق‬
‫السلوك ‪ Consequences‬اي ان كل ماا ينتج عن السلوك هأو بالضبط ماا يؤثر علي حدة و درجاة حدوثه لحقا و ان التحكم‬
‫بهذه اللواحق و النواتج تعطينا القدرة علي التحكم في السلوك نفسه ‪.‬‬
‫هأناك بعض السلوكيات لدي الطفال و التي يماكننا التحكم بها مان خلل التحكم باسباب حدوثها اي كل ماا يسبق حدوث السلوك و‬
‫الظروف التي ساهأمات في حدوثه اي السوابق ‪ Antecedent‬و براماج التدخل العلجاي الماستخدماه ماع هأذه السلوكيات تعتماد في‬
‫جاوهأرهأا علي نظرية ماعاكسة لنظرية الجاراء الشرطي و هأي نظرية الشراط الكلسيكي ‪ classical condition‬او التعلم‬
‫الستجاابي ‪ respondent conditioning‬و ان التحكم بهذه السوابق يعطينا القدرة علي التحكم في السلوك نفسة و كيفية‬
‫حدوثه و تكراره‬
‫كلنا نعرف ان الطفال الين يعانون مان التوحد لديهم حساسية مافرطة للكثير مان المانبهات و الماحفزات الحسية الماحيطة بهم ماثل‬
‫الطفل الذي يضع يديه علي اذنه عند سمااع اصوات عالية او الطفل الذي يتجانب دوماا اللماس و التواصل الجاسدي ‪،‬و بماا ان تحسس‬
‫الطفل الزائد و المابالغ فيه تجااه الكثير مان الماؤثرات الحسية و خوفه الغير مابرر مان اشياء عادية يعتبر مان السلوكيات الغير‬
‫صحيحة و التي تؤخر كثيرا سير العمالية التعلمايه له لذا يجاب التعامال ماعه و التقليل مان حدوثه لذا سنقوم الن بماناقشة الخطوات‬
‫التي يتم انتباعها في برناماج ‪ aba‬للتعامال ماع اسلوب التحسس الزائد و التقليل مان حدوثه‬
‫السلوب الول‬
‫الشراط العكسي ‪Counter condition‬‬
‫قامات طبيبة تدعي مااري كوفر سنة ‪ 1924‬بايضاح كيفية استخدام اسلوب الشراط العكسي لتخليص الطفل مان زيادة التحسس لديه‬
‫تجااه الشياء مان حولة و خوفة الغير مابرر للكثير مان الماحفزات ‪ ،‬كان لديها في عيادتها طفل يعاني مان رهأاب الحيوانات اي خوف‬
‫شديد جادا مان جامايع انواع الحيوانات حتي انه لم يكن يغادر بيته ابدا خوفا مان ان يصادف طيرا او قطا في طريقه ‪ ،‬لم يكن لدي‬
‫الطبيبة اي ماعلوماات عن كيفية اكتساب الطفل هأذا السلوك ‪ – animal phobia‬و لكنها اتبعت ماعه السلوب العلجاي التالي‬
‫القائم علي اسلوب الشراط العكسي‬
‫قامات بجاعل الطفل يجالس علي الطاولة و قدمات له طبقا مان اليس كريم المافضل جادا لديه و بينماا كان الطفل يتناول اليسكريم‬
‫الماوضوع امااماه قامات باحضار ارنب ماوضوع في قفص و وضعته في زاوية الغرفة في الجاهة الماعاكسة تمااماا للطفل ‪ ،‬الطفل عندهأا‬
‫توقف تمااماا عن الكل و نظر الي القفص الذي فيه الرنب ونظر اليه لوهأله ثم عاد الي تناول اليس كريم و السبب في عدم فزع‬
‫الطفل وقتها بان رؤيةالرنب في القفص سببت لدي الطفل نوعا مان انواع الفزع الخفيف او الماتوسط و الذي غطي عليه سعادته‬
‫الكبيرة فيتناول اليس كريم ‪ .‬استمارت الطبيبة في تطبيق نفس الجاراء بشكل يوماي و كانت كل يوم تقرب الرنب مان الطفل اكثر و‬
‫بشكل تدريجاي و في كل مارة يقوم فيها الطفل بالتوقف عن اكل اليسكريم و النظر الي الرنب داخل القفص ثم ل يلبث ان يعاود اكل‬
‫اليسكريم ماره اخري عندماا وصلت الماسافة بين الرنب و الطفل الي اقصر ماا يماكن و كان الرنب بجاانب الطفل تمااماا استطاع‬
‫الطفل النظر الي الرنب دون خوف حتي انه قام بوضع يده عليه و مالطفته و هأو ياكل اليسكريم‬
‫ماا حدث اثناء تطبيق هأذا السلوب يماكن تفسيرة كماا يلي ‪ :‬عدم خوف الطفل و فزعة مان رؤية الرنب في كل مارة كان يري فيها‬
‫الرنب اصبح شعورا اعتيادي لدي الطفل و ماعمام في حياته وخوفه مان الحيوانات اختفي تدريجايا و هأو بالضبط ماا يماسي‬
‫باسلوب الشراط العكسي‬
‫هأناك عنصرين اساسين ماهم جادا في تطبيق اسلوب الشراط العكسي‬

‫‪21‬‬
‫الول هأو وجاود الماحفز او الماؤثر الذي سيكون تأثيرة اقوي مان الخوف الذي سيشعر به الطفل و هأو الخوف الذي سنقوم باستثارته‬
‫لدي الطفل مان خلل ماواجاهته ماع ماا يخاف مانه تمااماا كماا فعلنا ماع الطفل عندماا عرضنا عليه الرنب و سببنا في اظهار خوفه مان‬
‫داخلة و لكن بدرجاة لم تكن كبيرة ‪ Mild Fear‬و هأذا الماحفز الذي غطي تأثيره علي الخوف هأو هأنا في هأذا الماوقف اليس كريم ‪.‬‬
‫العنصر الثاني و هأو ماهم جادا و هأو التدرج في استخراج الخوف مان داخل الطفل و هأو ماا فعلناه عندماا قمانا بتقريب الرنب مانه‬
‫بشكل تدريجاي و في كل ماره كنا نقوم بتقريب الرنب مان الطفل كانت درجاة خوفة تزيد عن اليوم الذي قبله و لكن يبقي تاثير‬
‫الماحفز و هأو اليسكريم يغطي علي خوف الطفل حتي اذا وصلنا الي اقصي درجاات الطفل مان الخوف كان ماا يزال‬
‫باستطاعتنا التحكم بها و التقليل مانها عن طريق الماحفز هأو اليس كريم‬
‫تخيلوا لو قامات الطبيبة مانذ اليوم الول بوضع الرنب في حضن الطفل مارة واحدة عندهأا لن يغطي تاثير اليسكريم علي خوف‬
‫الطفل لن خوف الطفل عندهأا سيكون في اعلي ماستوياته و صعب التحكم فيه لذلك عند تطبيق اي برناماج ‪ ABA‬للتعامال ماع‬
‫حساسية الطفل تجااة الكثير مان المانبهات الماحيطة به يجاب اخذ هأذين العنصرين في عين العتبار ‪.‬‬
‫سلوك الخوف الشديد عند التعرض لماثيرات غير ماخيفة ‪Exposure to fearless peers‬‬
‫و هأنا ل يتم التعامال ماع زيادة تحسس لدي الطفل تجااه الماثيرات مان حولة ماثل تحسس الطفل و خوفه مان الحيوات و لكن هأنا يتم‬
‫التعامال ماع خوف الطفل مان أشياء غير ماخيفة ابدا و ل علقة لها بالناحية الحسية للطفل و هأذا المابدأ يعتماد بشكل اساسي علي‬
‫تعرض الطفل و ماواجاته للشئ الذي يسبب له الخوف الغير مابرر و عندهأا فقط يماكنه تخطي و التغلب علي خوفه مان هأذا الشئ‬
‫ماثال‬
‫الطفل الذي يخاف مان المااء دون سبب ماعروف نقوم بجاعله يواجاه المااء في ماواقف كثيرة ماثل اخذه الي حماام السباحة ماثل و جاعله‬
‫يلعب بالمااء بيديه أو يجالس بالقرب مان حماام السباحة و يضع قدمايه في المااء فقط او يكتفي فقط برؤية الطفال يلبعون في المااء و‬
‫بالتدريج و باتباع اسلوب تعريض الطفل للشياء التي تخيفية سيقوم بالتخلص تدريجايا مان خوفه و يكتسب الجارأة علي القتراب‬
‫مان المااء و قياسا علي ماا يخيفه الي ان يختفي تمااماا خوفه مان هأذا الشئ‬
‫يماكننا ايضا اتباع هأذا السلوب للتغلب مان خوف الطفل مان المااكن الماظلماة ماثل‬
‫‪ .10‬تعمايم وصيانة السلوك الماعدل‬
‫وهأي المارحلة الثالثة في تطبيق برناماج ‪ ABA‬التدخل العلجاي والذي ياتي ماكمال بعد المارحلة الولي وهأي تقييم السلوك الماراد‬
‫تعديلة او ماا يسماي السلوك الماستهدف والمارحلة الثانية وهأي مارحلة وضع البرناماج العلجاي التدخلي للتعامال ماع السلوك‬
‫الماستهدف وهأي نفسها المارحلة التي تهدف الي زيادة ماعدل حدوث السلوك الماستهدف ان كان سلوكا مارغوبا و التقليل مان ماعدل‬
‫حدوث السلوك الماستهدف الغير مارغوب فيه‬
‫تكمان اهأماية هأذه مارحلة ماهماة جادا واساسية في جاعل التغيير الذي طرا علي السلوك دائم ويحدث في جامايع الماواقف وضماان‬
‫استمارارية هأذا التغيير الذي حصل في المارحلة الثانية‬
‫مان اهأم اسباب نجااح براماج ‪ ABA‬هأو استخدام الماعززات والتي مان خللها نوصل لطفل فكرة ماحددة و هأي ان الشياء الجايدة‪.‬‬
‫يماكن الحصول عليها عند القيام بالسلوكيات الصحيحة لذلك عند صيانة السلوك وضماان استماراريته يجاب ان نضمان حدوثة دون‬
‫الحاجاة للماعزز اي اننا نبدا بالتدريج مان التخلص مان الماعززات‬
‫التخلص التتدريجاي مان الماعدززات الماادية‬
‫جادول التعزيز الماستمار‬
‫اول نحتاج ان نغير في جادول الماعززات الذي تم وضعه كاساس لماعرفة طريقة تعزيز الطفل بحيث نبدا اول بطريقة التعزيز‬
‫الماستمار‪ .‬بحيث يتم تعزيز كل استجاابة صحيجاة اثناء آتطبيق برناماج التدخل العلجاي و عتندماا نصل ان السلوك الذي نعززة يحدث‬

‫‪22‬‬
‫بشكل صحيح وبماعدل مارتفع وبشكل ماستمار نبدا عندهأا بتطيق مابدا جادول الماعززات الماتقطع وهأو ان ليس كل استجاابة صجايحة يتم‬
‫تعزيزهأا وهأذا يودي الي جاعل السلوك ماقاوم للنطفاء بشكل كيير و يمايل الي الستمارارية‬
‫جادول التعزيز الماتقطعة‬
‫في هأذا الجادول يتم التغزيز بعد عدد ماحدد مان الستجاابات الصحيحة مان قبل الطفل‬
‫او بعد مادة زمانية ماحددة وماتفيرة علي مادار الوقت‬
‫ماع التعزيز الماتقطع تستمار في اعطاآ الطفل التعزيز الشرطي كلماا حدث السلوك اجايد‬
‫‪ .11‬تنماية التواصل البصري ‪Eye Contact‬‬
‫ماعظم الطفال الذين يعانون مان التوحد او اضظراب ذهأني يعانون مان ضعف شديد في التواصل البصري و يفتقدون الي الماقدرة‬
‫علي التواصل بصريا ماع الخرين ‪،‬ماعظم الباء يشتكون مان ان اطفالهم ل ينظرون اليهم و ل يشعرون بوجاودهأم ابدا ‪.‬‬
‫مان اول براماج ال ‪ ABA‬التدريبي الماتبعة ماع الطفال في بداية تطبيق اي خطة تدخل علجاية هأو برناماج اكساب الطفل ماهارة‬
‫التواصل البصري و ذلك نظرا لهأماية هأذه الماهارة في العمالية التعليماية للطفل فالطفل ان تواصل بصريا استطاع التعلم‬
‫تقييم السلوك الماستهدف‬
‫في فترة تتراوح مان خماس الي سبعة ايام قوماي بهذا التدريب بشكل يوماي ‪ ،‬التدريب يتم خلل ساعة ماتواصلة ‪ ،‬كل خماس دقائق‬
‫طبقي التالي ‪:‬‬
‫نادي باسم الطفل و اعطيه امار )انظر الي ( و يجاب ان تقولي المار مارة واحدة فقط و ان يكون باللغة الماتداولة في بيئة الطفل و‬
‫بصوت هأادئ و بدون عصبية او صراخ بل بطريقة و كانك ماتاكدة تمااماا مان استجاابة الطفل وتنتظرينها بثقة ‪.‬‬
‫ل تشجاعي الطفل علي التواصل البصري فهالهدف هأنا هأو تقييم عدد مارات حدوث السلوك مان تلقاء نفسه و دون تدخلنا‬
‫سجالي عدد مارات تكرار السلوك سواء استجااب الطفل ام ل‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫في تطبيق الخطة العلجاية يتم اتباع نفس الخطوات السابقة ماع ضرورة ماراعاة الماو ر التالية‬
‫تعزيز الطفل عند اي استجاابة كامالة او قريبه لها ‪ ،‬الستجاابة الكامالة هأي تواصل الطفل بصريا ماعك بشكل كامال و الستجاابة القريبة‬
‫هأي ماجارد استدارة راس الطفل باتجااهأك و نظره لك نظرة سريعة خاطفة ‪ ،‬يجاب تعزيز الطفل عند القيام بذلك و نحن بذلك نعمال ماا‬
‫يسماي تعزيز الستجاابات التقريبية و التي بدورهأا ستوصلنا للستجاابة الكامالة و هأي التواصل البصري الكامال ‪.‬‬
‫التعزيز يماكن ان يكون اي نوع مان انواع الماعززات التي يحبها الطفل و التي اخذناهأا بعين العتبار عند بناء خظة التعزيز للطفل و‬
‫لن يستمار التعزيز الي ماال نهايه بل سيتم التخلص مانه تدريجايا عند ضماان حدوث التواصل البصري لدي الطفل بماعدلت عالية ‪.‬‬
‫في حال عدم قيام الطفل باي استجاابة قريبة و تجااهألك تمااماا يجاب عندهأا التدخل الجاسدي في التدريب و التحفيز‬
‫اماسكي بيديك لعبة مافضلة جادا لدي الطفل و احماليها اماام وجاه الطفل و انت تلفظين المار )انظر الي( ثم بالتدريج و ببطء حركيها‬
‫بهدوء حتي تصلي بها اماام وجاهك بحيث يكون الطفل ينظر الي اللعبة و وجاهك مان وراء اللعبة في نفس الوقت و مان الضروري‬
‫مارارعاة الحركة الهادئة الحذرة هأنا حتي ل يدير الطفل وجاهه عند وصول اللعبة اماام وجاهك فجاأه‪ ،‬و انت بذلك تحفزين الطفل للنظر‬
‫الي اللعبة و وجاهك ماعا‬
‫تقوماين بنداء الطفل باسماه و اعطاءه امار النظر اليكي و مادي يديك وضعيها علي ذقنه ماحاولة جاعله يدير وجاهه باتجااهأك‬
‫ل تعطي اكثر مان امار للطفل في التدريب الواحد ‪ ،‬اعطيه امار النظر اليكي مارة واحدة و ساعديه علي الستجاابة ‪.‬‬
‫مان اهأداف البرناماج الخري هأو تنماية قدرة الطفل علي الستجاابة للوامار الشفهية لذلك ينصح بشدة تجانب الكلم االكثير اثناء‬
‫التدريب و الكتفاء فقط باعطاء امار واحد للطفل واضح و بسيط و تحفيزه علي الستجاابة و ايصال الفكرة له انه اذا سماع احدا يتكلم‬

‫‪23‬‬
 ‫اليه ان ينظر اليه و يستماع لماا يقول اي الصغاء له و الكلم المابالغ فيه ماع الطفل و الكثير ليس ماستحبا لنه سيعمال علي تشتيته‬
‫اذا لم تشعري باي تحسن عند الطفل خلل الفترة الولي مان بدء تنفيذ الخطة العلجاية بحيث لم تتغير عدد مارات حدوث السلوك عن‬
‫الخط القاعدي ‪ Baseline‬الذي وصلنا لليه اثناء تقييم السلوك فانه يجاب اعادة النظر في الخطة العلجاية و استشارة اخصائي‬
‫سلوكي بذلك ‪ ،‬اذا تعذر عليكي ايجااد اخصائي سلوكي اجاتهدي قدر الماكان و حاولي ماعرفة كيفية انجااح الخطة العلجاية ماع طفلك‬
‫فلكل طفل مادخل ماعين يماكننا مان خلله الوصول اليه و ايصال ماا نريد اليه و انتي كام يماكنك ماعرفة هأذا المادخل بالكثير مان الماثابرة‬
‫و الماحاولة‬
‫تعمايم و صيانة السلوك‬
‫في الوقت الذي يكون فيه ماعدل حدوث التواصل البصري لدي الطفل في ازدياد مالحوظ عن الخط القاعدي للسلوك استماري بتقديم‬
‫الماعززات الماعنوية باستمارار ماثل الطراء و المادح و الحتضان و الطبطبة علي الطفل ‪ /‬بالنسلة للماعززات الماادية التي تؤكل ماثل‬
‫ماثل الحلويات فيماكن الستغناء عنها تدريجايا عند مالحظة تغير مالحوظ في السلوك عن الخط القاعدي ‪.‬و التدرج في اخفاء الماعزز‬
‫الماادي ضروري جادا اماا الماعزز الماعنوي فيجاب الستمارار عليه ماا اماكن ‪.‬‬
‫مالحظة هأاماة‬
‫بعض الطفال الذين اتقنو بعد تدريب طويل التواصل البصري و اصبح امارا سهل عليهم ‪ ،‬يعودون مارة اخري الي عدم التواصل‬
‫البصري و رفضه تمااماا بعد ان تماكنو مانه ‪ ،‬في هأذه الحالة استخدماي وسيلة العقاب بالبعاد الماؤقت و اجالسي بجاانب الطفل و‬
‫اخبريه انه في البعاد الماؤقت لنه ل ينظر اليك عند طلبك مانه ذلك و لن يغادر البعاد الماؤقت ال ان تواصل بصريا لنك تعفين انه‬
‫يماكنه ذلك بسهولة ‪ ،‬و اذا تواصل بصريا وقتها اجاعليه يغادر البعاد الماؤقت فورا و لكن ل تعطيه اي نوع مان الماعززات ‪.‬‬
‫هأذا نماوذج لقياس السلوك‬
‫السم ‪ ......................................... :‬تاريخ التقييم ‪................................................ :‬‬
‫عدد المارات التي يقوم بها الطفل بالتواصل البصري ‪:‬‬
‫اليوم الول ‪........................................... /........................ :‬‬
‫اليوم الثاني ‪........................................... /........................ :‬‬
‫اليوم الثالث ‪........................................... /........................ :‬‬
‫اليوم الرابع ‪........................................... /........................ :‬‬
‫اليوم الخاماس ‪.........................................../........................ :‬‬
‫اليوم السادس ‪.........................................../........................ :‬‬
‫اليوم السابع ‪........................................... /........................ :‬‬
‫خلل التقييم اجايبي عن السئلة التالية علي هأاماش التقييم ‪:‬‬
‫أين يقوم الطفل بهذالسلوك ؟‬
‫ماتي يقوم بهذا السلوك ؟‬
‫ماع مان يقوم بهذا السلوك ؟‬
‫مااذا تكون ردة فعلك بعد قيام الطفل بهذا السلوك ؟‬
‫و اي سؤال قد يكون ذا صلة للسلوك ؟‬
‫‪ .12‬زيادة مادة التواصل البصري‬
‫هأذا البرناماج هأو ماكمال لعمال البرناماج السابق و يركز علي جاعل الطفل يطيل النظر و التواصل البصري ماع الخرين و ليس فقط‬

‫‪24‬‬
 ‫ماجارد لماحة لوجاوهأهم او نظرة سريعة ‪ .‬هأذا البرناماج ماخصص للعمال به بعد اتماام العمال بالبرناماج السابق لجاعل الطفل يتواصل‬
‫بصريا بشكل صحيح ‪.‬و لكن يجاب تطبيقة بعد النجااح ماا يقرب ‪ %50‬مان البرناماج السابق اي يتواصل الطفل بصريا و باي طريقة ‪.‬‬
‫تقييم السلوك‬
‫في فترة تتراوح مان خماس الي سبعة ايام قوماي بهذا التدريب بشكل يوماي ‪ ،‬التدريب يتم خلل ساعة ماتواصلة ‪ ،‬كل خماس دقائق‬
‫طبقي التالي ‪:‬‬
‫نادي باسم الطفل و اعطيه امار )انظر الي ( و يجاب ان تقولي المار مارة واحدة فقط و ان يكون باللغة الماتداولة في بيئة الطفل و‬
‫بصوت هأادئ و بدون عصبية او صراخ بل بطريقة و كانك ماتاكدة تمااماا مان استجاابة الطفل وتنتظرينها بثقة ‪.‬‬
‫ل تشجاعي الطفل علي التواصل البصري فهالهدف هأنا هأو تقييم عدد مارات حدوث السلوك مان تلقاء نفسه و دون تدخلنا‬
‫سجالي الوقت و عدد الثواني الذي يستغرقه الطفل في التواصل البصري‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫في تطبيق الخطة العلجاية يتم اتباع نفس الخطوات السابقة ماع ضرورة ماراعاة الماو ر التالية‬
‫بعد ماناداة الطفل باسماة و الطلب مانه ان ينظر اليكي ‪ ،‬و اثناء نظرة اليكي اطلبي مانه شفهيا ان يبقي يتواصل بصريا ماعك و ل ينظر‬
‫باتجااه آخر ‪ ،‬عززيه في حال استجااب و اطال النظر و لو لثانية و التعزيز يكون بالطرق الماذكورة في البرناماج الول‬
‫و بالتدريج اطلبي مان الطفل ان يطيل النظر لوقت اطول ثم اطول و عززيه و لكن ل تطلبي مانه ان يطيل النظر سوي مارة واحدة اي‬
‫الفظي المار مارة واحدة و ليس مارات عديده‬
‫في الوقت الذي تشعرين فيه ان الطفل يتواصل بصريا بسلسة و لمادة مانطقية و ليست نظرات خاطفة ابدئي بسياسية الخفاء‬
‫التدريجاي للمار الشفهي الذي توجاهينه للطفل لطالة النظر بحيث تقولينه مارة كل ماحاولتين ثم مارة كل ثلث ماحاولت الي ان تصلي‬
‫الي الستغناء عنه تمااماا بحيث تنادي علي الطفل مارة واحدة باسماة و تعطيه امار النظر اليكي مارة واحدة و يتواصل بصريا ماعكي‬
‫دون ان يزيغ بنظره ‪.‬‬
‫اذا لم تشعري باي تحسن عند الطفل خلل الفترة الولي مان بدء تنفيذ الخطة العلجاية بحيث لم تتغير عدد مارات حدوث السلوك عن‬
‫الخط القاعدي الذي وصلنا لليه اثناء تقييم السلوك فانه يجاب اعادة النظر في الخطة العلجاية و استشارة اخصائي سلوكي بذلك ‪،‬‬
‫اذا تعذر عليكي ايجااد اخصائي سلوكي اجاتهدي قدر الماكان و حاولي ماعرفة كيفية انجااح الخطة العلجاية ماع طفلك فلكل طفل مادخل‬
‫ماعين يماكننا مان خلله الوصول اليه و ايصال ماا نريد اليه و انتي كام يماكنك ماعرفة هأذا المادخل بالكثير مان الماثابرة و الماحاولة‬
‫تعمايم و صيانة السلوك‬
‫في الوقت الذي يكون فيه ماعدل حدوث التواصل البصري لدي الطفل في ازدياد مالحوظ عن الخط القاعدي للسلوك استماري‬
‫بتقديم الماعززات الماعنوية باستمارار ماثل الطراء و المادح و الحتضان و الطبطبة علي الطفل‪ ،‬بالنسبة للماعززات الماادية التي تؤكل‬
‫ماثل ماثل الحلويات فيماكن الستغناء عنها تدريجايا عند مالحظة تغير مالحوظ في السلوك عن الخط القاعدي ‪.‬و التدرج في‬
‫اخفاء الماعزز الماادي ضروري جادا اماا الماعزز الماعنوي فيجاب الستمارار عليه ماا اماكن ‪.‬‬
‫‪ .13‬اول ‪ :‬تدريبات زيادة و تنوع الوامار الماوجاهة للطفل ‪.‬‬
‫شرح الماشكلة السلوكية )السلوك الماستهدف(‬
‫يجاب علي الطفال علي اختلف اعاقتهم الذهأنية التدرب علي الماوائماة و اطاعة الوامار الماوجاهة له لننا مان خلل تنفيذ الكفل‬
‫للوامار الماوجاه له نستطيع ان نعرف و نقيم الوظائف التي يماكن للطفل القيام بها و ماستوي الماهام التي يماكنه تنفيذهأا ‪ ،‬غالبا يتم‬
‫ارجااء سبب عدم قدرة الطفل علي تنفيئ الماهام الماوكله اليه بسبب العاقة التي يعاني مانها في حين ان الكثير مان الطفال غير‬
‫قادرين علي تنفيذ الوامار و الماهام بسبب عدم قدرتهم علي اطاعة الوامار و الماهام و ليس بسبب الماتلزماة او العاقة التي يعانون‬

‫‪25‬‬
 ‫مانها و يماكن تدريبهم و اكسابهم ماهارة الصغاء للوامار و تنفيذ الماهام عن طريق برناماج تدرخل علجاي يوائم حالة الطفل الي ان‬
‫يصل الطفل الي درجاة عالية مان الطاعة و التفاعل ماع الوامار و الماهام ‪.‬‬
‫تقييم السلوك الماستهدف‬
‫بداية و عند تقييم اس سلوك جاديد يجاب ان نستطيع ان نتعرف علي السلوك اماا مان مانظور تجاريبي بماعني ان نحكم علي‬
‫السلوك مان خلل ماا نراه علي الطفل او مان مانظرو استنتاجاي اي نحكم مان خلل استنتاجانا لماا يدور داخل الطفل و دفعه للقيام‬
‫بالسلوك ‪ ،‬طبعا المانظور التجاريبي هأو الفضل و الوقع في الحكم ‪ ،‬بعد ذلك نقوم بتصنيف السلوك هأل هأو سلوك غير مارغوب به‬
‫يحدث بدرجاة كبيرة لدي الطفل و نريد تقليل حدوثه ام سلوك يفتقده الطفل و نريد اكسابه اياه ‪ ،‬بعد ذلك نقوم باعطاء اوليه للسلوك‬
‫و هألي يجاب ان نبدا في العلج الن ام ان هأناك سلوكيات اخري لها الولية ‪.‬ثم يتم دراسة السلوك نفسة عن طريق قياس عمام‬
‫مارات حدوثة و المادة التي يستغرقها حدوث السلوك و ماعرفة مااهأي الظروف السابقة لحدوث السلوك و النواتج التي عقبت حدوث‬
‫السلوك ‪.‬‬
‫بعد ذلك يتم تعيين امار ماعين نعرف تمااماا ان الطفل قادر علي تنفيذه ماثل احضار كوبا مان المااء او رماي ورقة في النفايات او اي امار‬
‫بسيط أحادي و احادي هأنا بماعني امار واحد و ليس امار ماركب اي ماثل اعطني مانديل و احضر لي تفاحة ‪ ،‬يجاب ان يكون امار واحد‬
‫فقط قادر علي استيعابه و تنفيذه ‪.‬‬
‫يتم اعطاء المار للطفل بشكل يوماي لمادة مان ‪ 5‬الي ‪ 7‬ايام ‪ ،‬بحيث يتم اعطاؤه المار مارة واحدة فقط دون تكرار كل خماس دقائق‬
‫خلل ساعة كامالة اي يتم اعطاء ‪ 12‬امار فقط خلل ساعة كامالة و ماتواصلة ‪ ،‬يتم تسجايل عدد المارات التي التي يقوم بها الطفل‬
‫بتنفيذ المار الماوجاه له ‪.‬‬
‫مالحظة ‪ :‬عند قيام المادرب بقول كلماة )ل( للطفل لنهيه و ايقتفه عن شئ ماعين يفعله فهذا ايضا يعتبر امار بحد ذاته يماكن تضماينه‬
‫في البرناماج ‪.‬‬
‫استمار في تسجايل البيانات حتي تصل الي نتيجاة ماقروءة و مافهوماة يماكن التوصل مان خللها علي بيان واضح لدرجاة تكرار السلوك‬
‫و نبني عندهأا ماا اسمايناه )الخط القاعدي( او ‪ baseline‬و الذي سنتخذه اساس لنا لنحكم علي مادي نجااح الخطة العلجاية‬
‫الماتبعة‬
‫برناماج التدخل العلجاي‬
‫الفظ اسم الطفل بنبرة صوت ماعتدله و بعدهأا اعطي المار الماراد تنفيذه‬
‫عندهأا يجاب ان تتاكد مان ان الطفل يصغي لك و مانتبه و النتباه هأنا بماعني التواصل البصري‬
‫في حال رفض الطفل التواصل البصري و الضغاء لك عند اعطاء المار صفق بيديك بصوت عالي و اعطي المار حالماا يتواصل‬
‫الطفل ماعك بصريا عنهدهأا‬
‫في حال استمار الطفل في رفضه للتواصل البصري ‪ ،‬اماسك بذقن الطفل يلطف و قم بادارة وجاهه باتجااهأك و لكن ليس بقوة تجاعلم‬
‫يزيد في رفضه ‪ ،‬عندهأا و عندماا يتواصل بصريا اعطي المار ماباشرة ‪.‬‬
‫في حال استجااب الطفل للمار الماعطي ‪:‬‬
‫عززة شفهيا و امادحه و اثني عليه او صفق له او يماكن اعطاؤه بعض الماعززات التي تؤكل و التي يحبها و حاول قدر الماكان ان‬
‫تبين له انكك سعيد مانه و عززته لنه اطاع المار و اجاعله يري هأذا علي مالماح وجاهك ‪.‬‬
‫في حال لم يستجاب الطفل للمار الماعطي له ‪:‬‬
‫في حال عدم الستجاابة يماكن اتباع اسلوب البعاد الماؤقت ‪ Time out‬و هأو اخذ الطفل ماباشرة و فورا للماكان الخاص بالبعاد‬
‫الماؤقت في حال لم يستجاب للمار و اخباره لنهفي البعاد الماؤقت بسبب رفضه لتباع الوامار الماوجاهة له‬

‫‪26‬‬
‫مالحظة ‪ :‬ل يجاب التهديد دائماا بالعقاب بالبعاد الماؤقت لنه ماع مارور الوقت سيفقد ماعناه و فاعليته ‪ ،‬بل يجاب جاعلة وسيلة ماباشرة‬
‫للعقاب بعد عدم الستجاابة‬
‫طريقة تطبيق البعاذ الماؤقت‬
‫يتم تحديد ماكان ماحدد نضع فيه كرسي بذراعين و يكون ماقابل للحائط و مان الضروري ان ل يكون اماام الطفل اي زجااج او‬
‫ماوصلت كهربائية او ارفف و يجاب ان يكون هأذا الماكان قريب جادا مان ماكان التدريب حتي يتم الذهأاب اليه ماباشرة في حال‬
‫اتباع اسلوب البعاد الماؤقت ‪.‬يجاب تحديد وقت ماعين للطفل ليقضيه في البعاد الماؤقت ماثل مان دقيقتين الي ثلث و استخدام ساعة‬
‫اليقاف ليعرف انها عندماا تصدر الصوت ينتهي البعاد الماؤقت ‪.‬‬
‫الكثير مان الطفال يلجاؤون للكثير مان السلوكيات الغير صحيحة بهدف الهروب مان البعاذ الماؤقت ماثل نوبات الغضب و ضرب‬
‫الراس و التقيؤ ‪ ،‬يجاب تجااهأل هأذه السلوكيات وقتها و ل تكترث لها لن الكتراث لها يعزز حدوثها و يزيد مان تكرارهأا و يجاب‬
‫تعويد الطفل ان السلوكيات الجايدة هأي فقط يماكن ان تجانبه البعاد الماؤقت‬
‫في حال كان الطفل كبير الحجام بحيث يصعب وضعه في البعاد الماؤقت يماكن اتباع اسلوب آخر ماعه و هأي تكاليف‬
‫الستجاابة ‪response cost‬‬
‫تكاليف الستجاابة هأي حرماان الطفل مان شئ يحبه كثيرا و مافضل لديه في حال قام بالسلوكيات الغير صحيحة و هأنا عدم اتباع‬
‫الوامار ماثل حرماانه مان ماشاهأدة التلفاز او الخروج خارج المانزل للعب او نوع اكل ماعين و غيرهأا‬
‫في حال اتباع البرناماج العلجاي لمادة اسبوعين و لم يتغير ماعدل حدوث السلوك عن الخط القاعدي الذي قسناه في البدايه فيجاب‬
‫وقتها اشتشارة اخصائي للتعديل عيل البرناماج او التعديل عليه بنفسك ان كنت قادرا علي ذلك ‪ ،‬احد الحتماالت الواردة لعدم‬
‫استجاابة الطفل للبرناماج العلجاي هأو الشباع بماعني ان الطفل تشبع مان الماعززات الماقدماه له لذا يجاب التنويع بالضافة الي التاكيد‬
‫ان كل الماحيطين بالطفل يطبقون برناماج التدخل العلجاي و ليس فقط انت او الخصائي الماعالج‬
‫مارحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي تؤكل‬
‫يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط‬
‫القاعدي و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار‬
‫الستجاابة ‪.‬‬
‫في حال قام الطفل اثناء تطبيق هأذا البرناماج باتباع نوبات غضب و عدوانية بعد اعطاؤه امار ماعين يماكن الجاماع بين هأذا البرناماج‬
‫العلجاي و براماج علجاية اخري للتعامال ماع نوبات الغضب و العدوانية ‪.‬‬
‫تلخيص لتقنيات تعديل السلوك الماتبعة‬
‫البعاد الماؤقت‬
‫تكاليف الستجاابة‬
‫‪ .14‬زيادة قابلية الطفل للستجاابة للوامار‬
‫بعد تطبيق البرناماج السابق والعمال عبي جاعل الطفل يطيع الوامار بشكل ثابت وماستمار يماكننا بتطبيق هأذا البرناماج حتي نعمال علي‬
‫زيادة قابلية الطفل علي اطاعة الولمار الماوجاهة له بماختلف انواعها وفي هأذا البرناماج ل نحتاج لتقييم السلوك لننا سبق وقيماناه‬
‫جايدا في البرناماج السابق ولكن هأنا سنطبق تدريبين تم تصمايماهم مان قبل الخصائيين لتعليم الطفل اطاعة الوامار في الماواقف التي‬
‫يرفض فيها اطاعة الوامار ماماا يوحي لمان يتعامال للطفل بانه ل يعرف اتماام الماهماة والمار الماوجاه له ولكنه في الحقيقة يعرف‬
‫ويعي جايدا المار ولكنه ل يريد اطاعة المار‬

‫‪27‬‬
 ‫اول‪ :‬المار تعال الي هأنا‬
‫اجاعلي الطفل يقف وظهره علي الحائط اماسكي طرف قمايصه بيديكي والفظي المار تعال الي هأنا وبكل رفق وفورا بعد قولك المار‬
‫تعال الي هأنا اسحبيه نحوك برفق وعند وصول الطفل لكي عززيه ماعنويا وامادحيه واكثري مان الطراء عليه لنه توجاه نحوك بعد‬
‫المار تعال الي هأنا‬
‫بكل هأدوء ورفق ايضا اعيدي الطفل للوراء حتي يصل للحائط اعيدي الكرة ‪ ١٠‬مارات وفي كل ماره خففي ماقدار القوة التي تجاذبين‬
‫بها الطفل نحوك بحيث يقوم هأو بالتوجاه نحوك تدريجايا وان رفض التوجاه نحوك مان تلقاء تقسه احرضي علي سحبة نحوك في كل‬
‫مارة تقولين فيها المار تعال هأنا‬
‫بعد كل ‪ ١٠‬ماحاولت اعطي الطفل بريك او فترة راحة ثم عاودي الكرة بنقس الطريقة‬
‫يماكن عمال التدريب بطريقة اخري لكن يلزم شخص اخر بحيث يقوم شخص بقول المار تعال الي هأنا والخر واقف خلف الطفل‬
‫يدفعه برفق نحو الشخص الول ماع الحرص علي التعزيز بعدهأا‬
‫اديري الطفل بحيث يكون ظهره للشخص الول الذي اعطي المار ونجاعل السخص الثاني يقول المار نفسه والشخص الول يدفعه‬
‫برفق وهأكذا وكلماا ابدي الطفل استعادا اكبر لطاعة الوامار اعمالي علي زيادة لماسافة بين الشخصين لجاعل الطفل يماشي ماسافة‬
‫اكبر لتنفيذ المار‬
‫التدريبين السابقين يعتبران خالين مان الخطاء ويحفزان الطفل دائماا لعمال الستجاابات الصحيحة و تجانب الستجاابات الخاطئة ماماا‬
‫يزيد مان احتماالية اتقان الطفل للتدريب بسرعة اكبر وبطريقة صحبحة‬
‫ثانيا ‪ :‬تدريب تسماية اعضاء الجاسم‬
‫في هأذا التدريب نطلب مان الطفل الشارة الي اجازاء مان جاسماه‪ .‬بعد ان تعطيه المار بذلك وماع كل استجاابة صحيحة يتك تعزيزه‬
‫كماا ذكرت اعله اماا اذا لم يستجاب الطفل ورفض الصغاء للمار نقوم هأنا بالماساعدة الجاسدية وذلك باخذ يد الطفل وماساعدته‬
‫للشارة الي العضو وماع تكرار التدريب يتم التخلص تدريجايا مان الماساعدة الجاسدية ‪.‬‬
‫مالحظة هأاماة جادا بخصوص هأذا التدريب‬
‫يعتبر هأذا التدريب فعال جادا في التعامال ماع الطفال الذين يرفضون اطاعة الوامار و يفضلون الذهأاب الي البعاد الماوقت بدل مان‬
‫تنفيذ المار ‪،‬اذا رفض الطفل اطاعة المار الماوجاهله ‪ ،‬نفذي تدريب تسماية أعضاء الجاسم هأذا لعدة دقائق و مان ثم عودي لنفس‬
‫المار الول و اعيديه للطفل و ان رفض عودي لتدريب اعذاء الجاسم و هأكذا بالتدريج و ماع التكرار سيفهم الطفل بانه ل مافر مان‬
‫اطاعة المار الول لنه في كل الحوال يخضع لوامار و ينفذهأا‪.‬‬
‫‪ .15‬تدريب الطفل علي الستمااع الجايد للوامار و تذكرهأا‬
‫ماعظم الطفال بشكل عام ل يستماعون للوامار الماوجاه لهم واذا استماعو لها ل يماكنهم احيانا كثيرة تذكرهأا لمادة طويلة ماماا يجاعلهم‬
‫يقوماون بالخطاء لتنفيذ هأذه الوامار‬
‫عامال التاخير في الستجاابة مان العوامال التي تؤدي لتشتت الطفل وقنها لها دور في سلوك الطفل وردة فعله تجااه المار الماوجاه‬
‫له وغالبا ماا يعاني اطفال العاقات الذهأنية والتوحد مان خلل في فهم الماعلوماات السماعية التي تصل اليهم كل هأذه العوامال تؤثر في‬
‫استجاابة الطفل للمار وسرعته في تنفيذه ومان ثم تنفيذه بشكل صحيح او خاطئ‬
‫تقييم السلوك‬
‫يجاب هأنا اول ماعرفة المادة التي يماكن للطفل فيها تذكر امار واحد فقط وبسيط اخبر الطفل يانك ستعطيه امار وانه عليه النتظار‬
‫خماس ثوانيثم يقوم بتنفيذه بعد ذلك ‪ ،‬بعد انتهاء مادة الخماس دقائق اخبر الطفل بان ينفذ المار الذي قماتي باعطائه اياه‬
‫كرري التدريب ماع اوامار ماختلفة ماع الحفاظ علي مادة الخماس ثواني الماعطاة للطفل قبل قياماه بتنفيذ المار ‪ ،‬اذا قام الطفل بتذكر‬

‫‪28‬‬
 ‫الوامار خلل الخماس ثواني و تنفيذهأا قوماي بزيادة المادة تدريجايا ‪ 10‬ثواني و هأكذا كلماا يتقن تذكر المار في المادة الماعطاة قوماي‬
‫بزيادة المادة حتي تصلي الي مارحلة تجادين ان تذكر الطفل للمار بدء يصعب عليه فتوقفي عنده حتي يتقنه‬
‫في جامايع الحوال ل تزيدي المادة الماعطاة للطفل لتذكر المار الماوجاه له عن خماس دقائق ‪.‬‬
‫عند اتقان الطفل تذكر امار بسيط مان خطوة واحدة و عدم ايجااد صعوبة فيه قوماي يجاعل المار مان خطويتن و انتظري ‪ 5‬ثواني‬
‫لجاعله يتذكر و هأكذا قوماي بزيادة المادة ‪ 10‬ثواني كلماا اتقن المار في الماجاة الماعطاة حتي تصلي للحد الذي يصعب فيه علي الطفل‬
‫تذكر المار و توقفي عنده و استماري في التدريب علي هأذه المادة‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫التدخل العلجاي هأنا يعتبر بماثابة لعبة ‪ ،‬جاهزي جادول الماعززات المافضلة للطفل و ابدئي مان المادة التي وصلتي اليها في التقييم و‬
‫التي بدا الطفل يعاني عندهأا مان صعوبة التذكر لننا في الخطة العلجاية سنبدا مانها و اخبري الطفل انه ان تذكر المار الذي قلتيه بعد‬
‫وقت ماعين ستقونين باعطائه ماعززا يحبه‬
‫ل تظهري عصبيتك او احباطك للطفل عند فشله بكل بساطة اخبريه بان كي ستلعبين ماعه ماجاددا‬
‫استماري باعطاء امار بسيط م خطوة واحدة ماع التدرج بالوقت الماعطي للطفل لتنفيذ المار‬
‫احرصي قدر الماكان علي تحفيز الطفل علي اعادة ذكر المار الماعطي له مارار و تكرار‬
‫اعيدي التدريب نفسه بامار ماركب ماكون مان خطوتين و بالتدريج زيدي المادة الماعطاة للطفل لتنفي\ المار حتي تصلي ان الطفل‬
‫يستطيع ت\كر المار الماكون مان خطوتين في مادةاقصاهأا خماس دقائق‬
‫دائماا استخدماي الوامار التي تعرفين تماام الماعرفة ان الطفل يماكنه فهماها و تنفيذهأا‬
‫اذا كان عمار الطفل و حالنته تسماح بذلك يماكنك زيادة المادة و عدد الوامار الماعطاة للطفل لتنفيذهأا ‪.‬‬
‫مارحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي تؤكل‬
‫يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط‬
‫القاعدي و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار‬
‫الستجاابة ‪.‬‬
‫‪ .16‬رابعا ‪ :‬التعامال ماع الطفل الذي يقول )ل ( باستمارار و يرفض اطاعة الوامار‬
‫كماا ذكرنا في العديد مان البراماج العمالية السابقة بان الطفال ذوي العاقة الذهأنية او الماصابين بالتوحد يجاب ان يتواصلوا بصريا و‬
‫ان يطيعو الوامار نظرا لماا لهاتين الماهارتين مان اهأماية كبري في ايصال الكثير مان الماهارات للطفل و الطفل حين يفتقر الي هأاتين‬
‫الماهارتين تحديدا يكون مان الصعب علينا ان نحدد بشكل واضح ماستوي الطفل الحقيقي و ماا يماكن ان يقوم به ‪.‬‬
‫الكثير مان الحيان نقوم نحن القائماين علي تدريب هأذه الفئة مان الطفال بالفتراض ان الطفل غير قادر علي اطاعة‬
‫الوامار الماوجاهة له بسبب القصور الذي يعاني مانه نتيجاة العاقة المارتبطة به و لكن في الحقيقة فانه ظلماا كبيرا ان نقوم بسجان‬
‫الطفل ذو العاقة في اعاقته و ربط اي شئ يقوم به بالعاقة في حين اثبت علمايا و بتجاارب حية كثيرة ان الطفال ذوي العاقة‬
‫قاردين علي الستجاابة للوامار اذا تم تدريبهم علي ذلك بشكل صحيح و نحن ان فكرنا بتلك الطريقة فاننا نقوم بتحجايم الطفل في‬
‫حدود اعاقته و عدم اعطائه الماجاال لظهار الكثير مان اماكاناتاه و هأذا ظلم حقيقي لنا كاهأالي و للطفل ‪.‬‬
‫هأذا البرناماج للطفل ذوي العاقة الناطق و لكنه يصر علي رفض الوامار الماوجاه له بقوله )ل ( بصفة ماستمارة و في هأذه الحالة‬
‫يكون الحزم و الصراماة ماطلوبين لن التعامال ماع الطفل يتم فقط بماجارد ان يقول )ل( علي المار الماوجاه له بماعني انه اذا وجاهنا له‬
‫امار و قال )ل( ثم قام باطاعة المار نقوم بتطبيق البرناماج عليه لنه رفض اطاعة المار بقوله )ل( و هأذا السلوك الماستهدف الذي‬

‫‪29‬‬
 ‫نريد التعامال ماعه ‪.‬‬
‫تقييم السلوك الماستهدف‬
‫في فترة تتراوح مان خماس الي سبعة ايام قوماي بهذا التدريب بشكل يوماي ‪ ،‬التدريب يتم خلل ساعة ماتواصلة ‪ ،‬كل خماس دقائق‬
‫طبقي التالي ‪:‬‬
‫وجاهي للطفل امار مان خطوة واحدة فقط ‪ ،‬امار انت تعرفين تماام الماعرفة انه يماكنه القيام به بسهولة و بنفسه دون ماساعدة‬
‫سجالي عدد المارات التي يقول بها الطفل )ل ( علي المار الماوجاه له‬
‫في حال قام الطفل برفض المار و قوله )ل( ل تعيدي المار مارة اخري و ابدئي ماعه التدريب مارة اخري ‪.‬‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫في تطبيق الخطة العلجاية يتم اتباع الخطوات التالية‬
‫نادي باسم الطفل و اعطيه امار )انظر الي ( و يجاب ان تقولي المار مارة واحدة فقط و ان يكون باللغة الماتداولة في بيئة الطفل و‬
‫بصوت هأادئ و بدون عصبية او صراخ بل بطريقة و كانك ماتاكدة تمااماا مان استجاابة الطفل وتنتظرينها بثقة ‪.‬‬
‫وجاهي المار للطفل بنفس الطريقة و الهدوء‬
‫كوني ماتاكدة مان ان الطفل ينتبه لكي تمااماا و النتباه هأنا ماعناه ان يتواصل بصريا ماعكي‬
‫في حال لم يتواصل الطفل بصريا ماعكي ‪ ،‬صفقي بكلتا يديكي بقوة و بصوت مارتفع و اعطي المار مارة اخري في حال تواصل‬
‫بصري اماا اذا لم يتواصل بصريا ماع صفقة يديكي مادي يديك وضعيها علي ذقنه ماحاولة جاعله يدير وجاهه باتجااهأك‬
‫ل تعطي اكثر مان امار للطفل في التدريب الواحد‬
‫في حال استجااب الطفل للمار دون ان يقول )ل( عززيه ماعنويا و مااديا وبكل الطرق المافضلة للطفل و بالغي في الطراء عليه و‬
‫مادحه ‪.‬‬
‫طبعا الطفل لن يستجايب بشكل صحيح طوال الوقت و سيقوم احيانا كثيرة بعصيان المار و رفضه بقول )ل( ‪ ،‬في هأذه الماواقف ل‬
‫تظهري اي ردة فعل غير عادية اماام الطفل و بكل هأدوء اخبري الطفل بانه سيذهأب للبعاد الماؤقت لنه رفض المار بقول )ل ( و‬
‫فورا خذي الطفل للبعاد الماؤقت بنفس الطريقة التي شرحناهأا ماسبقا ‪).‬ارجاعي لطريقة تطبيق البعاد الماؤقت في البراماج السابقة‬
‫لتفاصيل اكثر (‬

‫‪ .17‬برناماج فرعي ‪ -‬تدريب الطفل علي الستجاابة للمار )قف(‬

‫لتعليم الطفل ان يتوقف يحب تعليماة اول ان يستحيب للمار تعال الي هأنا وهأو كالتالي‪:‬‬
‫اجاعلي الطفل يقف وظهرة ماقابل الحائط اماسكي بطرف قمايصة ونادي عليه باسماه واعطيه امار تعال الي هأنا وبكل هأدوء اسحبي‬
‫الطفل تجااهأك‬
‫عند وصول الطفل اليك عززيه بالمادح والطراء والخضان‬
‫بكل هأدوء ارجاعي الطفل واجاعليه ماستندا علي الحائط وكرري التدريب ‪ ١٠‬مارات‬
‫في كل مارة تسحبين الطفل تجااهأك حاولي ان تقللي القوة التي تستخدماينها ماحفزة بذلك الطفل علي بذل الجاهد والتحرك ماحوك‬
‫اعطي الطفل فترة راحة كل ‪١٠‬مارات ماحاولة‬
‫ماماكن القيام بعذا التدريب بطريقة اخري بماساعدة شخص اخر يقوم بالوقوف خلفة اماسكه برفق وتوجايهه الستجاابة للشخص الخر‬
‫عند طلب ان ينوجاه نحوة والبدال بين الشخاص عندهأا في اعطاء الوامار‬

‫‪30‬‬
 ‫بعد اتقان الطفل تدريب تعال الي هأنا نبدا بتدريب قف وهأو بنفس السلوب ولكن عندماا يتوجاه الطفل باتجااه الشخص الخر يرفع‬
‫يديه ويقول قف للطفل‬

‫‪ .18‬برناماج فرعي ‪ -‬تدريب الطفل علي الستجاابة للمار )أسرع(‬

‫ماعظم الطفال ليقوماون باتباع التوامار الماوجاهة لهم في الوقت الماناسب ويتشتتون بسهولة بسبب الكثير مان العوامال مانها‬
‫الفيزيائية والتي تعود لسبب خلل ماا في اجاسادهأماوللجاتمااعية الماحيطة بهم او الضياع في افكارهأم وعالماهم فيجادون صعوبة في فهم‬
‫الوامار السماعية وارسالها للدمااغ‬
‫لذلك كان ل بد مان طريقة لزيادة سرعة استيعابهم وتنفيذهأم للوامار‬
‫احرصي علي عدم اعطاء المار للطفل اكثر مان مارة في التدريب الواحد حتي تحفزي الطفل علي سرعة الستحابة بحيث يقوم بتنقيذ‬
‫المار بعد قوله ماباشرة وتعزيزه ماباشرة و بعد ذلك اذا لم يستجاب فانبعي ماعه اسبوب البعاد الماؤقت‬
‫ضعي الطقل في غرفته او ماكان اللعب الخاص به واجاعليه يلعب باللعاب او يشاهأد الفيديو المافضل لديه نادي عليه لياتي نحوك‬
‫واعطيه امار بماهماة بسيطة اماسكي بيديكي علي ماراي مان الطفل ساعة ايقاف لحتساب مادة الستجاابة ان قام بالماهماة في الوقت‬
‫الماحدد عززيه واخبريه انك سعيدة لنه قام بذلك اذا تاخر الطفل في الستجاابة بعد المادة الزمانية الماحددة ضعيه في البعاد الماؤقت‬
‫واخبريه السبب‬
‫بعد اتقان الطفل لسرعة الستجاابة اخفي ساعة اليقاف تدريجايا‬

‫‪ .19‬اكساب الطفل ماهارة السلوك اللغوي‬

‫عادة ماا يعاني الطفال ذوي الضطرابات الذهأنية و التوحد مان تاخر في اللغة لسباب كثيرة ليست ماوضوع حديثنا هأنا نظرا لكون‬
‫اللغة بحد ذاتها اساسية جادا وغيابها يؤدي الي ان الطفل يحاول التواصل بطريقته الخاصة عن طريق ابتكار سلوكيات كثيرةغير‬
‫ماقبولة ليتواصل بها ماع الخرين ماثل نوبات الغضب والصراخ الضرب العض ايذاء الذات وايذاء الخرين‬
‫في هأذه الحالة يجاب ان يقوم اخصائي نطق وتخاطب بتقييم ابنك وقد ينصحك كون الطفل غير ناطق بان يتعلم وسائل بديلة التواصل‬
‫اللفظي ماثل لغة الشارة او نظام التواصل بتبادل الصور بيكس ل تقلقي مان هأذا الخيار فالبحاث اثبتت ان تعليم الطفل الغير ناطق هأذا‬
‫النوع مان الوسائل البديلة للتواصل يزيد مان احتماالية الطفل للكتساب اللغة ول يقضي عليها‬
‫عادة يتعلم الطفل اللغة بطرق كثيرة ماثل ماشاهأدة وتقليد الشخاص مان حولهم سواء الوالدين او الخوة او الصدقاء في البيت او‬
‫المادرسة او الحي و يجاب عليكي كام قدر استطاعتك ان تشركي ابنك باي نوع مان انواع الماحادثات والحوار في البيت ايضا يجاب ان‬
‫تشجاعي الشخاص الماحيطين بالطفل علي الكثار مان استخدام اللغة المانطوقة امااماالطفل‬
‫هأناك قصة فكاهأية قديماة قد تفيدنا بهذا الماوضوع كان هأناك طفل ل يتكلم ابدا وفجااه اثتاء جالوسه علي طاولة الطعام ماع أهأل واذا به‬
‫ينطق قائل هأذا الحساء ساخنا جادا اصاب الوالدين الذهأول والصدماة قالوا للولد انها اول مارة التي نسماعك فيها تتكلم وتنطق بكلماة‬
‫فقال الولد بهم لن كل شي كان علي ماا يرام سابقا فلم اجاد داعي للكلم وهأذا يؤكد ان الكلم له هأدف ووظيفة وهأو التعبير عن رغبة‬
‫او حاجاة ان وجادت وان لم توجاد لداعي للكلم‬
‫تقييم السلوك‬
‫لمادة سبع ايام ماتواصلة سجالي عدد الكلماات التي يقولها الطفل وتكون ماوظفة اي يقولها لهدف وغاية وليست ماجارد كلماات عشوائية‬
‫‪31‬‬
 ‫نماطية ماا اقصده هأنا كلماات ماوظفة في ماواقف ماعينة وقد تكون هأذه الكلمالت ايضا ردا علي اسئلة ماعينة‬
‫ماثل اذا قال الطفل كلماة مااء بيشرب فهذه كلماة ماوظفة وتحتسب وعلتي العكس ماثل اذا نطق الطفل بكلماات كثيرة اثناء جالوسه ليلعب‬
‫باللعاب فهذه ليست كلماات ماوظفة ل تحتسب في التقييم‬
‫ايضا لحظي كيف يتواصل ابنك هأل يشير للشياء ليحصل عليها ام يصرخ للحصول عليها ام انه ل يتواصل ابدا‬
‫في كثير مان الحيان ومان السباب الرئيسية لعدم تطور اللغة لدي الطفل هأو ان الوالدين يدركان تمااماا ماا يحتاجاه الطفل قبل ان ينطق‬
‫وبالتالي يزرعان في الطفل هأذا الشي فرغباته ماجاابة دون ان يتكلم فلم الكلم اذا‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫في حال قام الطفل بالكلم لي هأدف او حاول الكلم او اصدر صوتا او حتي حرك شفتيه بشكل ماوظف امادحي طريقته وعززيه ماعنويا‬
‫بالمادح والطراء والحتضان ايضا يماكن ان تعززيه مااديا باي شي يفضله‬
‫في حال قام الطفل باي طلب شفهي او ماحاولة لطلب شي ماا شفهيا عززيه فورا دون تاخير وبالغي بالتعزيز‬
‫ل تفكري وتتوقعي ماا يحتاجاه طفلك اعطيه فرصة ليعبر عن ماا يريد حتي لو اصدر اي استجاابة صحيحة او استجاابة قريبة للصحيحة‬
‫فالماهم هأنا تحفيزه للتواصل اللقظي وليس التواصل اللفظي التام والكامال‬
‫ل تستجايبي لطفلك اذا اشار لشي ماا او اخذك مان يدك نحوه بل شجاعيه علي اصدار صوت لطلب ذلك وبماجارد اصدار الصوت استجايبي‬
‫لطلبه بنفس الطريقة التي كنتي تستجايبين اليه بها عند الشارة‬
‫كل الشخاص الماحيطين بالطفل ماطلوب مانهم ان يطبقو هأذا البرناماج وبشكل ثابت وماستمار‬
‫بماجارد اتقان الطفل طلب الشياء بكلماة ابدئي بمارحلة الجامالة مان كلماتين ماثل اريد مااء اكل تقاحة‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان تقيماي‬
‫الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و الشباع هأنا له‬
‫اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي مادار اليوم و ليس فقط‬
‫وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط تاكدي مان ان جامايع‬
‫الشخاص الماحيطين بالطفل يقوماون بتطبيق البرناماج بالشكل و السلوب ذاته بحيث يحفزون الطفل دائماا علي اصدار الصوات‬
‫للتعبير عن رغباته و ل يستجايبون لشاراته و شده لهم وقت الحاجاة‬
‫مارحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي‬
‫تؤكل يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط‬
‫القاعدي و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار‬
‫الستجاابة ماع الستمارار الدائم علي الماعزز الماعنوي‬
‫السم ‪ ......................................... :‬تاريخ التقييم ‪............................ :‬‬
‫عدد الكلماات الماوظفة التي يقولها الطفل‬
‫اليوم الول ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الثاني ‪.... .................................................:‬‬

‫‪32‬‬
 ‫اليوم الثالث ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الرابع‪... .................................................. :‬‬
‫اليوم الخاماس ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم السادس ‪... .................................................. :‬‬
‫اليوم السابع ‪... .................................................. :‬‬

‫‪ .20‬برناماج فرعي ‪ -‬زيادة السلوك اللغوي لدي الطفل و تقويته ‪.‬‬

‫هأذا البرناماج يجاب اتباعه ماباشرة ماع البرناماج السابق لنه يعمال علي زيادة قدرة الطفل علي استخدام اللغة اللفظية‬
‫تقييم السلوك‬
‫احضري عشرة صور او ماجاسماات لشياء انتي تعرفين تمااماا ان طفلك يعرف هأذ والشياء ويمايزهأا ويماكنه لفظ اسمااءهأا‬
‫اعرض صورة او ماجاسم للطفل واحدا تلو الخر وسجالي عدد الستجاابات الصحيحة للطفل وغير الصحيحة بماعني ان كان تعرف علي‬
‫الصورة او الماجاسم ام ل‬
‫اعرضي الصورة او الماجاسم واسالي سؤال فقط ماا هأذا اسالي السؤال مارة واحدة فقط بصوت هأادئ‬
‫استماري بهذا التقييم لعدة ايام ماتتابعة لتصلي لخط قاعدي مانطقي‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫كرري مااقماتي به في مارحلة التقييم ماع اضافة خطوة اضافية وهأي ان يكون ماعك في يدك ماعززا مافضل جادا لدي طفلك وفي الوقت‬
‫الذي يعطينا فيها الطفل استجاابة صحيحة فيجايب علي سؤالك ويمايز الصورة او الماجاسم اعطيه الماعزز فورا بالضافة للماعززات‬
‫الماعنوية‬

‫‪ .21‬تخلص الطفل مان سلوك الماصاداة ‪Echolalia‬‬

‫الماصاداة عند الطفل هأي تكرار الكلم الذي يردده الشخاص مان حولة بشكل يشبه الصدي الصوتي بحيث يردد نفس الكلم والجامال‬
‫وتظهر هأذه الصفة بكثرة لدي الطفاللتوحديين وهأي نوعان الولي هأي الماصاداة الماباشرة والتي تحدث ماباشرة بعد سمااع‬
‫الطفل للكلم فيعيده ماباشرة او ماصاداه ماتاخرة بحيث يعيد الطفل الكثير مان الغانيوالناشيد والعلنات التلفزيونية بنفس الطريقة‬
‫ولكن في وقت اخر وليس عند سمااعه ماباشرة‬
‫ماثل اذا سالنا الطفل هأل تريد عصير فبدل مان ان يجايبنا بنعم او ل يقوم باعادة السؤال نفسه عادة ماا يصاب الهأل والقائماين‬
‫علي تدريب الطفل الكثير مان الحباط لنهم ل ياخذون مان الطفل أي استجاابات صحيحة بل ماجارد تكرار للكلم ل اكثر‬
‫تقييم السلوك‬
‫جاهزي قائماة باسئلة ماختلفة والتي تعرفين تمااماا ان ابنك يعرف اجاابتها ويستطيع الرد عليها وغالبا ماا تبدأ هأذه القائماة بالسؤال‬
‫ماااسماك؟ كيف حالك؟ كم عمارك؟ اين تعيش؟ وغيرهأا‬
‫غالبا ماا يكون سلوك الماصاداة طاغي لدي الطفل ويقوم به باستمارار لذا يوماين كافيين لتقييم السلوك والوصول لنتيجاة مانطقية‬
‫سجالي المارات التي اعاد بها الطفل تكرار السؤال او اجاابه بشكل صحيح و سجالي النتيجاة في النماوذج المارفق‬

‫‪33‬‬
 ‫خطة التدخل العلجاية‬
‫عادة ماا يرجاع اسباب الماصاداة الي الخلل الذي يعاني مانه التوحديين في المادخلت والماخرجاات السماعية ولكنهم ولحسن الحظ بصرهأم‬
‫ل ماشاكل أساسية فيه بحيث يماكن العتمااد عليه كالتالي‬
‫جاهزي كروت ماتوسطة الحجام تحمال اجاابات السئلة سواء الكروت تحوي رسوماات او كلم ان كان الطفل يستطيع القراءه اسالي‬
‫السؤال كماا فعلتي في مارحلة التقييم وبماجارد النتهاء مان السؤال ارفعي الكارت حتي تحفزي الطفل علي الجاابة بدل مان تكرار‬
‫السؤال ايضا يماكن هأنا التحفيز اللفظي مان طرفنا في حال الطفل لم يدرك الهدف مان عرض الصور‬
‫عززي الطفل فورا في حال لم يكرر الكلم واجااب بشكل صحيح في حال وصلتي بالطفل انه يجايب جامايع السئلة التي حضرتيها‬
‫وبدون ماصاداه جاهزي قائماة اخري وفي هأذه المارحلة يماكنك اضافة اسئلة جاديدة ل يعرفها الطفل و ادخالها في التدريب‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان تقيماي‬
‫الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و الشباع هأنا له‬
‫اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي مادار اليوم و ليس فقط‬
‫وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط تاكدي مان ان جامايع‬
‫الشخاص الماحيطين بالطفل يقوماون بتطبيق البرناماج بالشكل و السلوب ذاته بحيث يحفزون الطفل دائماا علي اصدار الصوات‬
‫للتعبير عن رغباته و ل يستجايبون لشاراته و شده لهم وقت الحاجاة‬
‫مارحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي تؤكل‬
‫يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط القاعدي‬
‫و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار الستجاابة‬
‫ماع الستمارار الدائم علي الماعزز الماعنوي‬

‫السم ‪ ......................................... :‬تاريخ التقييم ‪............................ :‬‬

‫عدد مارات الماصاداة لدي الطفل ‪:‬‬
‫تكرار كلم و ماصاداة لم يكرر الطفل الكلم‬
‫اليوم الول ‪................................................../ ......................................:‬‬
‫اليوم الثاني ‪................................................../ ......................................:‬‬
‫اليوم الثالث ‪................................................../ ......................................:‬‬
‫اليوم الرابع‪................................................../ ......................................: :‬‬
‫اليوم الخاماس ‪................................................../ ......................................:‬‬

‫‪34‬‬
 ‫اليوم السادس ‪................................................../ ......................................: :‬‬
‫اليوم السابع ‪................................................../ ......................................: :‬‬

‫‪ .22‬ماهارة تدريب الطفل علي السلوك الجايد‬

‫في الماطاعم و الماجاماعات التجاارية و المااكن العاماة ‪.‬‬
‫التحكم قي سلوك الطفل في الماطاعم والماحلت التجاارية‬
‫غالبا ماا يقوم الباء بتغيير جامايع القوانين القواعد التي وضعوهأا لولدهأم خارج المانزل وعادة ايضا ماا يقوم الطفال باستغلل هأذا‬
‫الماوقف جايدا لعلماهم بان الل في الخارج يتصرفون ماعهم بحذر و هأدوء ‪.‬‬
‫تقييم السلوك‬
‫يماكنك في مارحلة التقييم خلق ماواقف لقياس السلوك وذلك باخذ ابنك الي الماحلت التجاارية اوالماطاعم وماراقبة الظروف التي سبقت‬
‫حدوث السلوك ‪-‬السوابق‪ -‬و الظروف الي تلت وعقبت حدوث السلوك ‪ -‬اللواحق و النواتج ‪ -‬او تذكري ماواقف سابقة حصلت ماعكي‬
‫و مان خلل هأذه الماواقف تصلين اتقييم واضح‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫ل تذهأبي الي الماطعم او الماحلت التجاارية لوحدك ماع الطفل بل احرصي علي ان تصحبي ماعك شخص اخر كبير‬
‫اذا كان تصرف طفلك في الماتجار او الماطعم صحيح عززيه ماعنويا واجاتمااعيا ومااديا كل عدة دقائق لهدوئه و حسن تصرفه‬
‫اذا لحظتي ان الطفل بدا يمال او يشعر بالضيق ل تبدئي بتهدئته ابدا فقط عززي سلوكياته الجايدة‬
‫اذا استمار الطفل بالسلوك الجايد والصحيح طوال مادة بقاؤك في الماطعم او الماتجار عززيه بشي ماادي وانتم تغادرون خارج الماكان‬
‫بشي يحبة كثيرا‬
‫مان اول اشارة مان الطفل انه سيسيئ التصرف اطلبي مان الشخص الخر اخذ الطفل سريعا وفورا للسيارة ولكن ل تهددي الطفل بذلك‬
‫حتي ل يفقد الماوضوع ماعناه فقط نفذي في حين اخطا التصرف فقط اطلبي مان الشخص اخذه ووضعه في السيارة وهأو واقف خارج‬
‫السيارة يتجااهأل الطفل‬
‫هأنا تعتبر السيارة هأي ماكان البعاد الماؤقت‬
‫ارجاعي الطفل للماطعم في حين جالس دقيقة كامالة قي السيارة هأادئا وفي كل مارة يسئ التصرف ارجاعيه للسيارة ماره اخري ماع مارافق‬
‫ينتظره في الخارج ماتجااهأل بكاؤه‬
‫في البداية يظهر لنا كاماهات هأذا التدريب غاية في الصعوبة و ماتعب وقد يسبب لنا الحراج ماع الناس خارجاا ولكن عزيزتي تجااهألي‬
‫كل هأذا فالطفل سيفهم سريعا الهدف مان التدريب بعد مارتين او ثلث مان اخذه للخارج‬
‫مان الماهم انك انت الم ل تتركي الماتجار عند اخذ الطفل للسيارة ماع المارافق الخر يجاب ان يفهم الطفل انه الوحيد الي عوقب‬
‫بالبعاد الماؤقت وان الجامايع يماضون وقتا ماماتعا كماا يجاب وبشكل صحيح‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان تقيماي‬
‫الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و الشباع هأنا له‬
‫اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي مادار اليوم و ليس فقط‬

‫‪35‬‬
 ‫وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط تاكدي مان ان جامايع‬
‫الشخاص الماحيطين بالطفل يقوماون بتطبيق البرناماج بالشكل و السلوب ذاته بحيث يحفزون الطفل دائماا علي اصدار الصوات‬
‫للتعبير عن رغباته و ل يستجايبون لشاراته و شده لهم وقت الحاجاة‬
‫مارحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي تؤكل‬
‫يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط القاعدي‬
‫و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار الستجاابة‬
‫ماع الستمارار الدائم علي الماعزز الماعنوي‬
‫السم ‪ ......................................... :‬تاريخ التقييم ‪............................ :‬‬
‫عدد المارات التي أساء فيها الطفل التصرف في المااكن العاماة ‪:‬‬
‫اليوم الول ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الثاني ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الثالث ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الرابع‪... .................................................. :‬‬
‫اليوم الخاماس ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم السادس ‪... .................................................. :‬‬
‫اليوم السابع ‪... .................................................. :‬‬

‫‪ .23‬تدريب الطفل علي التخلص مان سلوك ماضغ الشياء و أكل ماا ل يؤكل)اضطراب البيكا (‪.‬‬

‫مالحظة ‪ :‬تم طرح ماوضوع اضطراب البيكا للنقاش أكثر مان مارة في أكثر مان قسم في المانتدي و تناولنا نقاشه مان ناحية طبية و‬
‫سلوكية لذا يرجاي البحث و الطلع علي هأذه الماواضيع قبل البدء في اي برناماج علجاي تدريبي حتي يماكنكم فهم الماوضوع ككل ‪.‬‬
‫غالبا ماا يعاني الكثير مان الطفال ذوي العاقة الذهأنية و التوحد مان اضطراب يسماي البيكا وهأو ان يقوم الطفل باكل الكثير مان‬
‫الشياء الغير قابلة للكل والتي قد يلتقطها مان الرض او ماتوفرة في البيئة مان حولة ايضا يلجاأ هأؤلء الطفال الماصابين باضطراب‬
‫البيكا الي ماضغ المالبس واللعاب والثات واكل الرمال والماناديل الورقية والصماغ والكثير مان الشياء التي ل يجاب ان تؤكل‬
‫يظهر سلوك البيكا لدي الطفل بشكل كبير ومالح بماعني ان الطفل يسعي بشكل حثيث ماثل لماضغ المالبس لفترة مان الوقت وبماجارد ان‬
‫ينتهي تصيبة حالة مان الهدوء وتقل عصبيته وسلوكياته لفترة مان الوقت وكأن ماضغ المالبس ساعده في التخلص مان توتره‬
‫ومازاجاه ولكن سرعان ماا يعود مارة اخري لعصبيته وسلوكياته‬
‫تقييم السلوك‬
‫تقييم سلوك البيكا ل يكون بشكل ماباشر ول بشكل سهل لن سلوكيات ماضغ الشياء والبيكا اذا حدثت فانها تحدث بماعدلت عالية جادا‬
‫بحيث ل يماكن عد عدد مارات حدوثها لذلك نلجاأ اثناء التقييم الي احتساب المادة التي ل يقوم بها الطفل بماصغ الشياء او البيكا خلل‬
‫ساعة مان الزمان هأذا حتي نصل الي نتيجاة نبني بها الخط القاعدي ونبدا مانها خطة التدخل العلجاية نسجال النتيجاة بشكل يوماي في‬

‫‪36‬‬
 ‫النماوذج المارفق لمادة خماس ايام‬
‫مالحظة‬
‫في حال كان سلوك ماضغ الشياء والبيكا يحدث بماعدل ماتوسط او مانخفض اذا يماكننا عندهأا ان نقوم بعدد المارات التي تحدث فيها‬
‫ايضا احرصي اثناء التقييم علي ماعرفة كل الظروف التي سبقت حدوث السلوك وايضا كل ماا نتج عن حدوث السلوك لنه ويبساطة‬
‫احيانا كثيرة يلجاا الطفال فيها الي القيامابسلوك ماضغ الشياء البيكا حتي يحظو بانتباه الهأل وفعل هأذا ماا نقوم به كاهأل اثناء رؤيتنا‬
‫لطفالنا يماضغون مالبسهم عندهأا يحظون بكل انتباهأنا وهأذا ماا يريده اطفالنا غالبا ماا يكون سلوك البيكا وماضغ الشياء ل يترتب‬
‫عليه اي نواتج مارئيه فنواتجاه تكون غير مارئيه وهأو ماا يشعر به الطفل نتيجاة ماضغة للشياء حيث ان هأذا السلوك يشبع‬
‫شعورداخلي لديه‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫عند رؤية طفلك يقوم بماصغ الشياء ايا كانت او ياكل ماا ل يؤكل استخدماي المار )ل (ماعه وقوليه مارة واحدة فقط بهدوء وصفقي‬
‫بكلتا يديكي ماعا بقوة وصوت مارتفع ماع قولك المار )ل (‬
‫اذا قام الطفل بالتوقف عن السلوك عززيه ماعنويا بالمادح والطراء واشكريه علي التوقف عند طلبك ذلك ويماكن ان تعطي طفلك‬
‫عندهأا قطعة مان ماعزز مافضل لديه لياكله‬
‫في حال لم يستجاب الطفل لكي ولم يتوقف عن السلوك ايضا قوماي بنفس الطريقة بقول المار )ل ( وصفقي بكلتا يديك بقوة وخذي‬
‫مانه ماا يقوم بماضغه او اكله وابعديه عنهوبسرعة خذي الطفل للحماام واجاعليه يقوم بفرك اسنانه لمادة دقيقة ثم اجاعليه بعد ذلك يغسل‬
‫فماه ثم يقوم بتنظيف الحوض بعد ان استخدماه وهأذه الطريقة تسماي بالتصحيح الرائدبماعني ان يقوم الطفل بتصحيح سلوكه الخاطئ‬
‫واكثر مان ذلك‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان‬
‫تقيماي الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و‬
‫الشباع هأنا له اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي مادار‬
‫اليوم و ليس فقط وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب‬
‫فقط تاكدي مان ان جامايع الشخاص الماحيطين بالطفل يقوماون بتطبيق البرناماج بالشكل و السلوب ذاته بحيث يحفزون الطفل دائماا‬
‫علي اصدار الصوات للتعبير عن رغباته و ل يستجايبون لشاراته و شده لهم وقت الحاجاة‬
‫رحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي تؤكل‬
‫يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط‬
‫القاعدي و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار‬
‫الستجاابة ماع الستمارار الدائم علي الماعزز الماعنوي‬
‫السم ‪ ......................................... :‬تاريخ التقييم ‪............................ :‬‬
‫عدد المارات التي قام بها الطفل بماضغ الشياء او اكلها او الندة الزمانية التي استغرقها و هأو يفعل ذلك ‪:‬‬
‫اليوم الول ‪.... .................................................:‬‬

‫‪37‬‬
 ‫اليوم الثاني ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الثالث ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم الرابع‪... .................................................. :‬‬
‫اليوم الخاماس ‪.... .................................................:‬‬
‫اليوم السادس ‪... .................................................. :‬‬
‫اليوم السابع ‪... .................................................. :‬‬

‫‪ .24‬تدريب الطفل علي استخدام الحماام )التواليت(‬

‫تدريب الطفل علي استخدام التواليت يبدأ بعد عمار السنتين غالبا و هأو عمالية قد تكون سهلة ل تاخذ اكثر مان يوماين او عمالية صعبة‬
‫قد تطول لشهر و هأذا يعتماد علي مادي كثافة التدريب الذي يخضع له الطفل و التزام المادرب او الشخص الذي يتولي تدريب الطفل‬
‫عليه سواء كان الهأل او اشخاص أخرين و ايضا يعتماد علي توحيد اساليب التدريب فل يخضع الطفل لسلوب تدريب في‬
‫المانزل ماختلف عن ماا يخضع له في المادرسة او امااكن اخري ‪.‬‬
‫قبل البدء بتنفيذ البرناماج جاهزي كماية كبيرة مان الغيارات الداخلية القطنية ‪ ،‬الكثير مان الماعززات التي يحبها الطفل واحرصي علي‬
‫تواجاد التواليت الماتنقل )القصرية ( في ماكان قريب مانك و مان الطفل اثناء التدريب – هأذا ان كنتي تدربين الطفل علي استخدام‬
‫التواليت الماتنقل و ليس التواليت الحقيقي ماباشرة و لكن ان كنتي تدربين الطفل علي استخدام تواليت الحماام ماباشرة فيجاب ان تاخذي‬
‫بعين العتبار ان بعض الطفال قد يخافون مان الجالوس علي تواليت الحماام لخوفهم مان الجالوس علي ارتفاع بعيد عن الرض و‬
‫ايضا قد يخاف بعض الطفال مان ان يتم شفطهم داخل كرسي التواليت و هأذه حقيقة قد يعاني مانها الكثير مان الطفال طبييعين كانو ام‬
‫احتياجاات خاصة و يجاب ان نراعي ذلك اثناء تدريبنا لذلك نضطر احيانا لستخدام القصرية للتغلب علي خوفهم هأذا و بالتدريج نقوم‬
‫بنقلهم الي استخدام تواليت الحماام ‪.‬و لكن نصيحة شخصية ماني كأم في هأذا الماوضوع دربيه ماباشرة علي استخدام‬
‫التواليت الحقيقي‬
‫تجانبي العودة الي الحفاظات طالماا انك بدات استخدام التواليت و قررتي التخلي عنها و كوني حازماة في هأذا المار‪.‬‬
‫تقييم السلوك‬
‫خلل مادة ل تتجااوز السبوع قوماي بعد عدد المارات التي يقوم بها الطفل باستخدام التواليت و عدد المارات التي يقوم بها بقضاء‬
‫حاجاته خارج الحماام ‪ ،‬سناخذ مان هأذه الرقام اساس لماعرفة هأل برناماج التدريب علي استخدام التواليت الذي نتبعه يعمال بشكل جايد‬
‫ام ل ‪.‬‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫في بداية التدريب يجاب ان نتفرغ ليوماين او ثلث و مالزماة البيت ماع الطفل لن في بداية التدريب نحتاج التواجاد بصفة ماستمارة ماع‬
‫الطفل و في نفس ماكان التدريب ‪.‬‬
‫ل تغضبي او تظهري اي انزعاج للطفل في حال قام بقضاء حاجاته خارج التواليت‬
‫في الصباح الباكر و بعد ان ياكل الطفل وجابة الفطار خذي الطفل الي الحماام ماع ماشروبه المافضل ماثل العصير او الحليب و نوع مان‬
‫الماعزز الذي يحبه جادا‬
‫اخلعي حفاظ الطفل و البسية سروال داخلي لعده دقائق‬

‫‪38‬‬
 ‫انزلي السروال الداخلي ‪ ،‬اجالسي الطفل علي التواليت و اعطيه ماشروبة المافضل ليشربة‬
‫احرصي علي جاعل الطفل جاالسا لطول مادة علي التواليت يشرب العصير و ذلك بان تلهيه ببعض اللعاب او الناشيد التي يحبها و‬
‫هأكذا‬
‫حالماا يقوم الطفل بقضاء حاجاته في التواليت قوماي فورا بتعزيزه و مادحه و اعطائه مان الماعززات التي يحبها كماا يماكنك ايضا ان‬
‫تنادي باقي افراد العائله ليمادحوه و يصفقوا له كنوع مان التشجايع‬
‫استماري علي هأذا المانوال و لكن ل تجابري الطفل علي الجالوس علي التواليت عنوة فقد يولد لديه ردة فعل عكسية تنفره مان استخدام‬
‫الحماام لحقا في حين اننا نريد ان نحفزه علي الذهأاب الي الحماام و استخداماه‬
‫ل تعطي الشراب للطفل ال في حالة جالوسه علي التواليت و غير ذلك تجانبي اعطاؤه الماشروب السائل و احرصي علي ابقائه مارتديا‬
‫مالبسه ‪.‬‬
‫احرصي علي بقائك انتي و الطفل في ماكان قريب علي التواليت و اخبري الطفل انه في حال اراد الحماام ان يخلع مالبسة و يذهأب‬
‫في حال شعرتي ان الطفل يريد التواليت ساعديه بسرعة في الذهأاب الي الحماام و انزال مالبسه و جالوسه علي التواليت براحة و‬
‫نفذي نفس الخطوات السابقة‬
‫في كل مارة يقوم بها الطفل باستخدام الحماام عززيه بكل الطرق الماماكنة و احرصي ان ل يحصل علي هأذه الماعززات في اوقات اخري‬
‫غير اوقات استخداماه للحماام حتي ل يحدث ماعه ماا يسماي الشباع اي ان الماعزز لم يعد يماثل له اي اهأماية او يحفره علي قعل اي شئ‬
‫تفقدي مالبس ابنك كل عدة دقائق في الوقات التييكون بها خارج التواليت في حال كان جاافا عززيه و اخبريه انك سعيدة مانه لنه لم‬
‫يوسخ مالبسه‬
‫في حال وجادتي مالبس الطفل ماتسخه ل تغضبي و ل تظهري اي عصبية امااماه فقط اريه مالبسة و اخبريه انه وسخ مالبسه و بدلي‬
‫مالبسه و ل تعززيه ابدا‬
‫الكثير مان الطفال بسبب ماا يعانون مان قصور في الجاوانب الحسية ل يستطيعون التمايير بين الجااف و المابلل و لذلك يماكنك اخذ يد‬
‫الطفل و جاعله يلماس مالبسه سواء كانت جااف او مابلله و بالتدريج سيعي الفرق بين المارين‬
‫التدريب الليلي علي استخدام التواليت‬
‫و هأو اماتداد للتدريب النهاري علي استخدام التواليت و ل يتم التدرب عليه لوحده‬
‫ل تعطي الطفل اي سوائل قبل ساعتين مان النوم‬
‫ل تستخدماي الحفاظات اثناء نوم الطفل‬
‫في الصباح عززي الطفل في حال كانت مالبسه نظيفة‬
‫مالحظة ‪ :‬غيري الماشروب و الماعززات واللعاب التي تصطحبينها للحماام في حال شعرتي ان حمااس الطفل قل لستخدام التواليت‬
‫فهذا ماعناه انه غير ماكترث للماعززات التي يحصل عليها ‪ ،‬نوعي له و حماسيه باشياء جاديدة و يحبها حتي ل يشعر بالمالل ‪.‬‬
‫تعمايم الماهارة‬
‫لتعمايم ماهارة استخدام الحماام احرصي علي استحخدام الماعززات الماعنوية بصفة ماستمارة ماثل المادح و الحتضان و التربيت علي‬
‫الراس و الكتف ‪ ،‬اماا الماعززات التي تؤكل ماثل الماشروبات و الحلويات فسوف يتم التخلص مانهاو اخفاؤهأا تدريجايا حتي يتم‬
‫اتقان الطفل لستخدام الحماام ‪ ،‬قللي مان استخداماها بالتدريج و ليش مارة واحدة و بشكل قطعي فهذا قد يعيد الطفل لنقطة الصفر ‪.‬‬

‫‪39‬‬
 ‫‪ .25‬برناماج تدريبي لتعليم الطفل اللوان و الشكال و العداد و الحرف و الكلماات‬
‫ماعظم الطفال الذين يعانون مان اضطرابات ذهأنية والتوحد ل يستطيعون تعلم الحرف والعداد والشكال واللوان بسبب عدم قدرتهم‬
‫علي اطاعة الوامار واللتزام بالتدريب والتواصل اثنائه والبعض الخر يواجاهون ماشكلة في تعلم هأذه الماهارات بسبب ماشاكل مارتبطة‬
‫بالضطراب و العاقة الذين يعانون مانه‬
‫في النهاية النوعين مان الطفال يماكنهم تعلم هأذه الماهارات ولكن ماثل الطفال الذين يعانون مان صعوبات نتيجاة اعاقتهم يستجايبون‬
‫بشكل أبطأ والطفال الذين لديهم صعوبات في تعلم هأذه الماهارات بسبب عدم اطاعتهم للوامار والتزاماهم بالتدريب يماكنهم التعامال ماع‬
‫هأذا السلوك وعلجاه بالتالي زيادة قدرتهم علي تعلم هأذه الماهارات بشكل أسرع مان الذين يعانون صعوبات مارتبطة بالعاقة ولكن في‬
‫النهاية الكل يماكنه التعلم‬
‫عند بدء التدريب ومان خلل سرعة استجاابة الطفل يماكننا ان نحدد الماشكلة التي تواجاه الطفل في تعلم هأذه الماهارات و هأل لها علقة‬
‫بسلوكة ام انه مارتبط بالعاقة‬
‫مان خلل اسلوب تحليل السلوك التطبيقي يتم التدريب علي هأذه الماهارات مان خلل طريقة تجازئة الماهارة الي ماهارات فرعية يتم‬
‫تدريب الطفل عليها بشكل مانفصل حتي نصل به في النهاية الي تعلماه الماهارة الكلية و الساسية ويسماي هأذا‬
‫السلوب ‪Traditional discrete trial training DTT‬‬
‫الكثير مان البحاث اثبتت ان استخدام اسلوب ‪ DTT‬ماع اطفال التوحد وفرط الحركة والنشاط الرائد فعال جادا في تدريبهم لن تجازئة‬
‫الماهارة الي ماهارات صغيرة بسيطة يتناسب ماع ماشاكل التشتت السريع لدي الطفال و قصر الوقت الذي يماضونه مانتبهين للتدريب‬
‫او قدرتهم علي الجالوس واللتزام بالتدريب لفترة مان الوقت كماا ان هأذا السلوب يبقي الطفال ماتشجاعين وماتحماسين للتدريب بسبب‬
‫التعزيز اليجاابي الماستخدم بشكل ماستمار اثناء التدريب كماا ان الماهارة التي يتم التدريب عليها باسلوب ‪ DTT‬يكون تعمايماها في‬
‫ماجاالت حياة الطفل اسرع‬
‫تقييم السلوك‬
‫سنبدا بتقييم ماعرفة الطفل لللوان ‪ ،‬ناتي بماجاماوعة مان الشياء الماتطابقة الشكل وماختلفة اللوان ولتكن بطاقات ماتمااثلة الشكل وكل‬
‫بطاقة تماثل لون ماعين اطلب مان الطفل انيشير للون ماعين وسجالي الستجاابات الصحيحة التي قام بها الطفل سواء قام بها بنفسه دون‬
‫ماساعدة او مان خلل ماساعدة قدماتيها له ليجايب بشكل صحيح وايضا سجالي الستجاابات الغير صحيحة‬
‫قوماي بهذا التدريب لعدة مارات في كل مارة يكون فيها عشرة ماحاولت دون تعريز في هأذه المارحلة لننا تقوم بتقييم السلوك‬
‫انتظري مان ‪ ٥-٣‬ثواني لستجاابة الطفل قبل ان تحكماي انها صحيحة او ل واماهيليه ايضا مان ‪٥-٣‬ثواني بين كل ماحاولة والخري‬
‫كوني حريصة عند عرض البطاقات المالونة علي الطفل ان تغيري ماكانها مان تدريب لخر حتي ل يقوماوالطفل بحفظ ماكان اللون‬
‫وليس تادواك اللون نفسه‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫طبقي نفس التدريب الذي قماتي به في مارحلة التقييم ماع بطاقتين مان اللوان فقط ولكن هأنا عززي الطفل ماعنويا وباي شئ يحبة في‬
‫حال اعطاكي استجاابات صحيحة واعطاكي اللون الذي طلبتي مانه الشارة اليه‬
‫في حال اشار الطفل للون الغير صحيح قولي له كلماة ل واسالي الطفل مارة اخري لعطائك نفس اللون‬
‫في حال تلقي الطفل كلماة ل في تدريب واحد مارتين قوماي بعرض اللون الصحيح علي الطفل بنفسك ولكن ل تعززيه في هأذه الحال‬
‫عرضك للجاابة الصحيحة اماا تكون بالشارة عليه اماام الطفل او رفعه وعرضه امااماه او تقريبه اكثر مان باقي البطاقات للطفل حتي‬

‫‪40‬‬
 ‫يمايزه الطفل او اي طريقة تبتكرينها لتماييز اللون الماراد للطفل‬
‫في حال استخدماتي طريقة ماساعدة الطفل لماعرفة اللون عن طريق تلمايحك للون باحد الساليب السابقة قوماي بالتدريج بالتقليل مان‬
‫هأذه الماساعده تماهيدا لخفاؤهأا فماثل ان كنتي تنبهين الطفل للجاابة عن طريق تقريب بطاقة اللون الماراد في التدريب قوماي وفي كل‬
‫ماحاولة بابعاد البطاقة شيئا فشيئا حتي تصلي في النهاية لتكون البطاقة علي نفس الصف ماع باقي البطاقات فل يكون هأناك ماايمايزهأا‬
‫ومان الضروري هأنا وكماا فعلتي في التقييم ان تنتطري مان ‪ ٥-٣‬ثواني للستجاابة وبين كل ماحاولة واخري وايضا ان تغيري ماكان‬
‫البطاقات حتي ل يمايز الطفل اللون مان خلل ماكانة‬
‫في حال عرف الطفل ومايز احد اللونين الماعروضين بنفسه ودون ماساعدة ابدئي تدريب اخر لسؤاله عن اللون الخر ماثل تعرضين‬
‫احمار واخضر ومان خلل التدريب مايز الحمار ابدئي التدريب لجاعله يمايز الخضر وفي حال مايز االثنين ادخلي لونا اخر بدل مان لون‬
‫سابق واستماري علي التدريب مان خلل لونين فقط‬
‫استخدماي اللوان بذكاء فل تعرضي الوان ماتشابه لبعضها فماثل التدريب علي الحمار والخضر اسهل مان التدريب علي الحمار‬
‫والصفر‬
‫عادة ماا نماضي وقتا طويل في هأذا التدريب بالذات لن الطفال ذوي العاقة الذهأنية تكون لذيهم صعوبة في تعمايم اللوان علي‬
‫الشياء مان حولهم‬
‫مالحظة ماهماة جادا في حال اماضيتي وقتا طويل فتي التدريب علي اللوان ولم يبدي الطفل اي استحابة جاربي ماعه التدريب علي‬
‫البيض والسود فقط فان اتقنهم هأذا يدل علي ان الطفل قد يعاني مان عماي الوان لذلك مايز السود والبيض اماا باقي اللوان لم‬
‫يمايزهأا‬
‫بعد النتهاء مان تدريب الطفل اللوان بهذه الطريقة ابدئي ماعه الشكال وبعدهأا الرقام والحرف والكلماات الطفل يتعلم كثيرا مان خلل‬
‫التدريب الماجازأ اذا قماتي به كلعبة فيها الكثير مان التعزيز والكثير مان فترات الراحة‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان تقيماي‬
‫الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و الشباع هأنا له‬
‫اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي مادار اليوم و ليس فقط‬
‫وقت التدريب و هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط تاكدي مان ان جامايع‬
‫الشخاص الماحيطين بالطفل يقوماون بتطبيق البرناماج بالشكل و السلوب ذاته بحيث يحفزون الطفل دائماا علي اصدار الصوات‬
‫للتعبير عن رغباته و ل يستجايبون لشاراته و شده لهم وقت الحاجاة‬
‫مارحلة الصيانة و التعمايم‬
‫في هأذه المارحلة نستمار في اعطاء الماعزز الجاتمااعي مان مادح و اطراء كلماا قام الطفل بالسلوك الصحيح ‪ .‬اماا الماعززات التي‬
‫تؤكل يتم اخفاؤهأا تدريجابا في هأذه المارحلة في الوقت الذي نصل فيه ان السلوك المارغوب تغير ايجاابيا عن ماعدل حدوثه عن الخط‬
‫القاعدي و يتم اعطاء الماعزز الذي يؤكل ليس ماع كل استجاابة صحيحة بل بعد عدد ماحدد مان الستجاابات او وقت ماحدد مان تكرار‬
‫الستجاابة ماع الستمارار الدائم علي الماعزز الماعنوي‬

‫‪ .26‬اول ‪ :‬التخلص مان نوبات الغضب و الصراخ‬

‫‪41‬‬
 ‫الكثير مان الطفال سواء كانو يعانون مان اضطراب او اعاقة ذهأنية او كانو طبيعين يلجاؤون لسلوب الصراخ و نوبات الغضب‬
‫الهستيرية و الغير مابرره و ذلك لسباب كثيرة ‪:‬‬
‫قد يرجاع المار لشعور الطفل بالحباط نتيجاة عدم قدرته علي القيام بالشياء التي يريدهأا لسباب خارجاة عن اراداته يعود للضطراب‬
‫و القصور الذي يعاني مانه سواء كان قصورا في النواحي الحسيه ‪ ،‬الماعرفيه الذهأنيه او الحركيه ‪.‬‬
‫قد يرجاع المار بسبب نهي الطفل و مانعه مان القيام بامار ماا يريده و يريده بشدة ماثل ان يحب الطفل القيام بالماور الخطرة او‬
‫السلوكيات الغير صحيحة ماثل ايذاء الخرين او ايذاء الذات‬
‫قد يرجاع بسبب عدم قدرة الطفل التواصل ماع الماحيط مان حولة و عدم قدرته علي التواصل لفظيا و التعبير عماا يجاول بداخلة ماماا‬
‫يسبب له احباطا كبيرا و توترا ينتج عنه الكثير مان الصراخ و الغضب ‪.‬‬
‫قد يرجاع الي رفضه الي اطاعة الوامار الماوجاهة له و رغبته في فرض اسلوبه و رغباته ‪.‬‬
‫قد يرجاع الصراخ و الغضب لسباب طبية او اسباب ترجاع للعاقة التي يعانون مانها و هأنا نحتاج الي تدخل طبي ‪.‬‬
‫اذن قد تتنوع اسباب هأذه الماشكلة السلوكية التي نعاني مانها كاهأالي كثيرا و في الحقيقة ل يفيدنا كثيرا الطباء النفسيين و الخصائين‬
‫الذين نتعامال ماعهم في حل هأذه الماكشلة لنه و ببساطة قد ل يلجاا الطفل للصراخ و نوبات الغضب اثناء تواجادهأم ماماا يمانعهم مان‬
‫رؤية الصورة كامالة و لكن كأهأالي نقضي ماعظم وقتنا ماع الطفل و نعرف ماا قد يؤدي به الي هأذا التوتر و الغضب مان المافيد لنا ان‬
‫نعرف كيف يماكننا التعامال ماع هأذا السلوك في حال حدوثة بطريقة مادروسة و صحيحة تؤدي الي تقليل السلوك و مان ثم القضاء عليه‬
‫و ليس فقط اخفاؤه بشكل وقتي ‪.‬‬
‫كثير مان الهأالي يقوماون باسلوب تجااهأل الطفل اثناء صراخه و عدم الكتراث لماا يقوم بهمان نوبات غضب و هأذا بدوره يصل بالطفل‬
‫الي التقليل مان هأذا السلوك و مان ثم اطفاؤه اي عدم حدوثه مارة اخري و لكن للسف هأناك اهأالي تظهر الكثير مان الهأتماام و التجااوب‬
‫ماع صراخ الطفل و نوبات غضبه الشئ الذي يدفع الطفل الي التحكم بماكن حولة عن طريق سلوكه فهو يعرف ان ماا يوصله الي‬
‫اهأدافه هأو السلوك الذي يقوم به و هأذا هأو الخطأ بعينيه ‪.‬‬
‫تقييم الماشكلة السلوكية‬
‫راقبي عدد المارات التي يقوم بها الطفل بالصراخ او القيام باحدي نوبات غضبه و راقبي هأذا علي مادار اليوم ‪.‬‬
‫حددي و بدقة قدر استطاعتك ماعرفة الظروف التي سبقت صراخ الطفل و غضبه و ماا حصل قبلها ماباشرة ‪Antecedent.‬‬
‫حددي و سجالي ماا نتج عن صراخ الطفل و غضبه و كل ماا تلي هأذا السلوك ماباشرة ‪Consequences‬‬
‫سجالي النتائج و كرري هأذا لمادة تتراوح مان ‪ 7-5‬ايام ماتتالية حتي تصلي الي نتائج ماقروءة و يماكن الحكم مان خللها علي السلوك و‬
‫الوصول الي تقييم دقيق ‪.‬‬
‫خطة التدخل العلجاية للسلوك‬
‫في بداية الخطة العلجاية يجاب ان نبني جادول و خطة للماعززات التي سنقدماها للطفل ايضا نقوم بوضع خطوات ثابتة البعاد‬
‫الماؤقت ‪ Time out‬الذي سنتبعه ماع الطفل في وقت ماعين مان تطبيق الخطة‪.‬‬
‫راقب الظروف التي سبقت حدوث نوبة الغضب و الصراخ ‪:‬‬
‫اول ‪ :‬اذا نتجات عن احباط الطفل نتيجاة عدم قدرته علي القيام بامار ماا اذن يجاب هأنا ان نعزز الطفل عند البدء بماحاولة القيام بالسلوك‬
‫و لكن قبل ان يصل الي شعور الحباط فالتعزيز هأنا يعطي دافع للطفل حتي و ان اخفق في الماهماة ‪.‬و لكن ماهم جادا اعطاء الماعزز قبل‬
‫دخول الطفل في دائرة الحباط و مان الماهم ايضا ايضاح للطفل لمااذا تم تعزيزه حتي يفهم ان ماجارد ماحاولته القيام بامار ماا سيصل به‬
‫للتعزيز و له ماقابل و يجاب عدم القلق هأنا مان استمارار الماعززات فالماعزز سيتم التخلص مانه و اخفاؤه تدريجابا فور الوصول الي‬
‫هأدفنا سواء زيادة في ماعدل حدوث السلوك او التقليل مانه ‪.‬‬

‫‪42‬‬
 ‫ثانيا ‪ :‬اذا تبين لكي مان خلل التقييم ان الطفل يقوم بالصراخ و نوبات الغضب كل ساعة ماثل خلل اليوم و لسباب ماتعددة يجاب ان‬
‫نجاهز هأنا خطة طارئه للتعزيز ‪ reinforcement contingency‬تكون جااهأزة دائماا للستخدام و مارنه ‪ ،‬بحيث تقوماين بتعزيز‬
‫الطفل كل ‪ 15‬دقيقة في حال كان هأادئا و لم يقم بالصراخ او الغضب و ايضاح السبب له و افهاماه ان التعزيز بسبب حفاظه علي‬
‫هأدوئه و التعزيز هأنا حسب الخطة الماوضوعه قد يكون شئ يؤكل يفضله الطفل او لعبة او نشاط يقوم به و يستماع به ماثل فقاعات‬
‫الصابون او ماشاهأدة فيلم يحبة و هأكذا ‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬في حال بداالطفل بالصراخ و دخل في جاو نوبة الغضب يجاب التدخل سريعا لنه كلماا كان التدخل سريعا كانت النتائج افضل ‪،‬‬
‫اخبري الطفل انه سيعاقب البعاد الماؤقت و فعل طبقي سريعا و خذيه الي الماكان الماخصص لذلك ‪.‬‬
‫سنتكلم هأنا عن الماكان الذي يماكن تخصيصة للبعاد الماؤقت ‪:‬‬
‫يجاب ان يكون غرفة في بيت الطفل و يوجاد به كرسي قائم الظهر و له ذراعين )هأناك كراسي ماخصصة للبعاد الماؤقت يماكن‬
‫الحصول عليها مان النت (‬
‫يجاب ان يكون الكرسي ماواجاه لحائط خالي مان اي ارفف او صور و بعيد عن النافذه و اي اكسسوارات قابلة للكسر او قد تكون‬
‫ماؤئية للطفل ‪.‬‬
‫يجاب ان يكون الكرسي قريب مان مانطقة لعب او تدجاريب الطفل حتي يتم وضع الطفل سريعا علي كرسي البعاد الماؤقت كلماا استدعت‬
‫الحاجاة ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬اثناء جالوس الطفل علي كرسي البعاد الماؤقت نقوم باستخدام ساعة ايقاف لحتساب الوقت الذي سيقضيه الطفل علي كرسي‬
‫البعاد الماؤقت ‪ ،‬يتم تشغيل الساعة و افهام الطفل انه لن يغادر الكرسي حتي تتوقف الساعة او تصدر جارسا ‪ ،‬يجاب اجالس الطفل‬
‫مادة تتراوح مان ‪-2‬الي ‪ 3‬دقائق بالضافة الي بقائه دقيقة كامالة يحسن التصرف بها بماعني يجاب ان يقضي دقيقة هأادئا ل يشكو و ل‬
‫يت\مار و ل يصرخ حتي يغادر بعدهأا الكرسي و هأنا يجاب ان تتمااسكي كأم و تحافظي علي هأدوئك لنك يماكن ان تصدماي بكماية‬
‫السلوكيات الغير صحيحة و التي سيقوم بها الطفل اثناء البعاد الماؤقت فقط سعيا مانه للخروج مانه و جاعلك ترضخين لماا يريد ماثل‬
‫ضرب نفسه و التقيؤ و الصراخ و غيرهأا مان سلوكيات خاطئة‪.‬و ل تضعفي اماام ماا قد يفعله فماهماا فعل مان سلوكيات قد تخيفك فهو‬
‫لن يصل الي الدرجاة التي سيؤذي بها نفسه و تجااهألك سيطفئ حدة ماا يقوم به تدريجايا و لكن ان اظهرت اي تعاطف فالطفل ذكي‬
‫و سيتحكم بكي مان خلل ماا يقوم به لن اهأتمااماك به و اصغائك له هأو بماثابة تعزيز ايجاابي له سيزيد مان تمارده و سلوكياته و لن‬
‫يقللها‬
‫خاماسا ‪ :‬في حال كان الطفل كبير الحجام و ل يماكن التحكم به و اجالسه علي كرسي البعاد الماؤقت يماكن استخدام اسلوب آخر يسماي‬
‫تكلفة الستجاابة ‪ Response Cost‬و هأي ان يتم حرماان الطفل مان اكثر ماا يحب نتيجاة للسلوك الخاطئ الذث قام به ماثل عدم‬
‫ماشاهأدة التلفاز او مانعه مان الخروج في نزهأة او ماشاهأدة الفيدوي المافضل عنده او اللعب او اكل الطعام المافضل لديه و غيرهأا‬
‫سادسا ‪ :‬في بداية تطبيق الخطة العلجاية سيكون مان الطبيعي ان يذهأب الطفل الي البعاد الماؤقت لمارات عديدة في اليوم و لوقت قد‬

‫يزيد الي ‪ 20‬دقيقة في اليوم و ل تتوقعي في اليام الولي ان يحسن التصرف اثناء البعاد الماؤقت و لكن بالتدريج و ماع مارور‬
‫اليام و الصرار علي تطبيق الخطة بالشكل الصحيح سيفهم الطفل جايدا مااهأية البعاد الماؤقت و تقل عدد المارات التي يكون بها في‬
‫البعاد الماؤقت و يقل الوقت الذي يقضيه فيه ‪،‬‬
‫سابعا‪:‬‬

‫‪43‬‬
 ‫بعد انتهاء الطفل مان الوقت الماخصص لبعاد الماؤقت عودي و ذكريه بالسبب الذي ادي به الي الذهأاب الي البعاد الماؤقت و هأو‬
‫الصراخ و الغضب و انه في حال تكرر سيذهأب ماره اخري للعبادة الماؤقت ‪.‬‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المارليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان‬
‫تقيماي الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و‬
‫الشباع هأنا له اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي مادار‬
‫اليوم و ليس فقط وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط ‪،‬‬
‫احيانا قد يفيد التدخل الطبي في حال نوبات الغضب التي تفوق الوصف في حال قرر الطبيب الماعالج ان نوبات الغضب قد تعود‬
‫لسباب مارضية قد يفيدهأا الدواء‬
‫صيانة السلوك و التعمايم‬
‫طوال فترة تطبيق الخطة العلجاية و بعدهأا استماري في اعطاء و اظهار التعزيزيات الماعنوية مان احضان و مادح و تربيت علي الظهر‬
‫و غيرهأا في كل مارة يقل فيها ماعك نوبات الغضب ‪ ،‬اماا الماعززات الماادية سيتم اخفاؤهأا تدريجايا في حال وصلنا الي تغير مالحوظ في‬
‫نعدل حدوث الصراخ و نوبات الغضب‬

‫‪ .27‬التخلص مان السلوك العدواني لدي الطفل تجااه الخرين‬

‫عادة ماا يرتبط سلوك الطفل التوحدي بالكثير مان السلوكيات العدوانية ماثل الضرب دفع الخرين الضرب شد الشعر العض وغيرهأا مان‬
‫السلوكيات العدوانية التي تلزماه فيكل المااكن التي يذهأب اليها سواء البيت او المادرسة اوالماتنزه و تشمال جامايع الشخاص في‬
‫ماحيطه ماثل افراد العائلة اصدقاء المادرسة او حتي الغرباء الذين يصادفهم صدفه‬
‫الطفل الغير ناطق و الذي يعاني مان اضطرابات غصبية او ذهأنيه قد يلجاا لهذه السلوكيات العدوانية بهدف التواصل ماع الخرين مان‬
‫جاهة ومان جاهة اخري التحكم بالبيئة والشخاص مان جاولة‬
‫تقييم السلوك‬
‫خلل فترة تتراوح مان خماس الي سبعة ايام راقبي عدد المارات التي يقوم بها الطفل بهذه السلوكيات وسجاليها‬
‫حددي الظروف التي سبقت حدوث السلوك‬
‫حددي ماا نتج عن قيام الطفل بهذا السلوك اي كل ماا حصل بعد قياماه بالسلوك‬
‫ل تتوقفي عن التقييم حتي تصلي الي نتيجاة واضحة و ماقروءة و يماكن علي اساسها بناء خطة علجاية فعالة‬

‫خطة التدخل العلجاية‬

‫‪44‬‬
 ‫انظري الي سوابق و لواحق السلوك فغالبا ماا يكون لجاوء الطفل الي هأذا السلوك مان خلل ماوقف صراع او شجاار علي شئ ماا ماثل‬
‫لعبة او شئ ماحبب لدية ويلجاا الي هأذه السلوكيات لنها تؤدي به الي الوصول الي مابتغاه والحصول علي ماا يريد‬
‫للتخلص مان السلوكيات العدوانية يحب ان نجاهز جادول ماعززات ماختلفة نقوم باستخداماة وقت الحاجاة ونستخدماها كهدية للطفل في‬
‫الوقات التي لم يقم فيها بالسلوك لعدواني‬
‫ايضا يجاب ان يكون لدينا خطة للبعاد الماوقت للتحكم في السلوكيات العدوانية عند حدوثها‬
‫في حال لم يقم الطفل بالسلوك العدواني في ماوقف كان ماعتاد علي القيام فيه بالسلوكيات العدوانية نعطيه الماعزز فورا دون تأخير‬
‫وان تكثري مان المادح والطراء علي الطفل وانتي تعطيه الماعزز ماع بيان له ان الماعزز لنه لم يقم بالسلوك العدواني وان تصرفة‬
‫كان جايدا‬
‫هأذا في حال لم يقم الطفل بالسلوك العدواني اماا ان قام بهذا السلوك ل تعطيه الماعززات ابدا ول باي طريقة ولكن ارسليه فورا‬
‫وسريعا للبعاد الماؤقت واحرصي ان يعرف الطفل بانه في البعاد الماوقت بسبب سلوكه العدواني وكوني حازماة وواضحة فيماا‬
‫تخبرين‬
‫احرصي علي عدم تهديد الطفل باستخدام البعاد الماؤقت لتجانب قياماه بالسلوك العدواني فماع الوقت يصبح البعاد الماؤقت اقل تاثيرا‬
‫وبل ماعني بالنسبة للطفل‬
‫سنتكلم هأنا عن الماكان الذي يماكن تخصيصة للبعاد الماؤقت ‪:‬‬
‫يجاب ان يكون غرفة في بيت الطفل و يوجاد به كرسي قائم الظهر و له ذراعين )هأناك كراسي ماخصصة للبعاد الماؤقت يماكن‬
‫الحصول عليها مان النت (‬
‫يجاب ان يكون الكرسي ماواجاه لحائط خالي مان اي ارفف او صور و بعيد عن النافذه و اي اكسسوارات قابلة للكسر او قد تكون‬
‫ماؤئية للطفل ‪.‬‬
‫يجاب ان يكون الكرسي قريب مان مانطقة لعب او تدجاريب الطفل حتي يتم وضع الطفل سريعا علي كرسي البعاد الماؤقت كلماا‬
‫استدعت الحاجاة ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬اثناء جالوس الطفل علي كرسي البعاد الماؤقت نقوم باستخدام ساعة ايقاف لحتساب الوقت الذي سيقضيه الطفل علي كرسي‬
‫البعاد الماؤقت ‪ ،‬يتم تشغيل الساعة و افهام الطفل انه لن يغادر الكرسي حتي تتوقف الساعة او تصدر جارسا ‪ ،‬يجاب اجالس الطفل‬
‫مادة تتراوح مان ‪-2‬الي ‪ 3‬دقائق بالضافة الي بقائه دقيقة كامالة يحسن التصرف بها بماعني يجاب ان يقضي دقيقة هأادئا ل يشكو و ل‬
‫يتذمار و ل يصرخ حتي يغادر بعدهأا الكرسي و هأنا يجاب ان تتمااسكي كأم و تحافظي علي هأدوئك لنك يماكن ان تصدماي بكماية‬
‫السلوكيات الغير صحيحة و التي سيقوم بها الطفل اثناء البعاد الماؤقت فقط سعيا مانه للخروج مانه و جاعلك ترضخين لماا يريد ماثل‬
‫ضرب نفسه و التقيؤ و الصراخ و غيرهأا مان سلوكيات خاطئة‪.‬و ل تضعفي اماام ماا قد يفعله فماهماا فعل مان سلوكيات قد تخيفك فهو‬
‫لن يصل الي الدرجاة التي سيؤذي بها نفسه و تجااهألك سيطفئ حدة ماا يقوم به تدريجايا و لكن ان اظهرت اي تعاطف فالطفل ذكي و‬
‫سيتحكم بكي مان خلل ماا يقوم به لن اهأتمااماك به و اصغائك له هأو بماثابة تعزيز ايجاابي له سيزيد مان تمارده و سلوكياته و لن‬
‫يقللها‬

‫‪45‬‬
‫خاماسا ‪ :‬في حال كان الطفل كبير الحجام و ل يماكن التحكم به و اجالسه علي كرسي البعاد الماؤقت يماكن استخدام اسلوب آخر يسماي‬
‫تكلفة الستجاابة ‪ Response Cost‬و هأي ان يتم حرماان الطفل مان اكثر ماا يحب نتيجاة للسلوك الخاطئ الذث قام به ماثل عدم‬
‫ماشاهأدة التلفاز او مانعه مان الخروج في نزهأة او ماشاهأدة الفيدوي المافضل عنده او اللعب او اكل الطعام المافضل لديه و غيرهأا‬
‫سادسا ‪ :‬في بداية تطبيق الخطة العلجاية سيكون مان الطبيعي ان يذهأب الطفل الي البعاد الماؤقت لمارات عديدة في اليوم و لوقت قد‬
‫يزيد الي ‪ 20‬دقيقة في اليوم و ل تتوقعي في اليام الولي ان يحسن التصرف اثناء البعاد الماؤقت و لكن بالتدريج و ماع مارور اليام‬
‫و الصرار علي تطبيق الخطة بالشكل الصحيح سيفهم الطفل جايدا مااهأية البعاد الماؤقت و تقل عدد المارات التي يكون بها في البعاد‬
‫الماؤقت و يقل الوقت الذي يقضيه فيه ‪،‬‬
‫سابعا‪:‬‬
‫بعد انتهاء الطفل مان الوقت الماخصص لبعاد الماؤقت عودي و ذكريه بالسبب الذي ادي به الي الذهأاب الي البعاد الماؤقت و هأو‬
‫الصراخ و الغضب و انه في حال تكرر سيذهأب ماره اخري للعبادة الماؤقت ‪.‬‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان‬
‫تقيماي الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و‬
‫الشباع هأنا له اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي‬
‫مادار اليوم و ليس فقط وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط‬
‫‪ ،‬احيانا قد يفيد التدخل الطبي في حال نوبات الغضبالتي تفوق الوصف في حال قرر الطبيب الماعالج ان نوبات الغضب قد تعود‬
‫لسباب مارضية قد يفيدهأا الدواء‬
‫تعمايم الماهارة‬
‫لتعمايم ماهارة استخدام الحماام احرصي علي استحخدام الماعززات الماعنوية بصفة ماستمارة ماثل المادح و الحتضان و التربيت علي‬
‫الراس و الكتف ‪ ،‬اماا الماعززات التي تؤكل ماثل الماشروبات و الحلويات فسوف يتم التخلص مانهاو اخفاؤهأا تدريجايا حتي يتم اتقان‬
‫الطفل لستخدام الحماام ‪ ،‬قللي مان استخداماها بالتدريج و ليش مارة واحدة و بشكل قطعي فهذا قد يعيد الطفل لنقطة الصفر ‪.‬‬

‫‪ .28‬التخلص مان ايذاء الطفل لنفسه )ضرب الراس‪ ،‬العض ‪ ،‬ايذاء الجاسد (‬
‫ضرب الراس لدي الطفال قد يختلف في القوة و التطبيق بحيث تجاد طفل يقوم يضرب راسه في الوسائد او ارض مافروشه بالسجااد‬
‫او تجاد طفل اخر يعاني مان حالة ماتاخرة و شديدة جادا في ضرب الراس بحيث يقوم بضربه و بشدة في السطح اليابسة ماثل الحائط‬
‫او بلط الرض‬
‫لعض ايضا يتراوح مان عض خفيف للجالد بالكاد يظهر أثره الي عض شديد ماؤذي للجالد و قد يسبب الكثير مان الجاروح الواضحة‬
‫عليه‬
‫الضرب ايضا قد يكون ضرب خفيف لشخص ماا او شديد بحيث يلكم الطفل الخرين بحيث يترك كدماات علي امااكن الضرب‬
‫و كل هأذه الشياء تعتبر مان سلوكيات ايذاء الذات )‪(SIB) (Self-injurious behavior‬و التي غالبا ماا يرتبط بها الطفل اثناء‬

‫‪46‬‬
 ‫نوبات الغضب التي يقوماون بها عندماا ل تنفذ طلباتهم كماا يرغبون ‪.‬‬
‫تقييم السلوك‬
‫قوماي بتسجايل عدد المارات التي يقوم بها الطفل بسلوكيات ايذاء الذات‬
‫قوماي بماراقبة لواحق هأذا السلوك اي ماا حصل قبل قياماه بهذا السلوك و ايضا قوماي بماراقبة نواتج هأذا السلوك و كل ماا عقب قيام‬
‫الطفل به‬
‫استماري علي هأذا القياس مادة اسبوع حتي تصلي لماعلوماات يماكنك مان خللها قياس مادي شدة السلوك و بناء خطة تدخل علجاية‬
‫سليماة ‪.‬‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫غالبا ماا يكون انتباهأنا و ردة فعلنا تجااه هأذا السلوك لدي الطفل غالبا ماا يكون ماحفزا له لعادة السلوك مارة اخري و هأذا ماا يسماي‬
‫التعزيز السلبي بماعني ان انتباهأنا للطفل سواء بالكلم او حتي بنظراتنا كان بماثابة تعزيز له فقد حظي بانتباه الهأل و هأذا سيحفزة‬
‫لعادة السلوك مارة اخري ليحظي بنفس الهأتماام ‪.‬‬
‫للتقليل مان سلوكيات الطفل في ايذاء ذاته باي طريقة كانت سواء ضرب الراس او العض او الجارح و للقضاء علي هأذه السلوكيات و‬
‫التي أسمايناهأا )‪ (SIB) (Self-injurious behavior‬يجاب اول ان نبدا بعمال و تنظيم خطة للتعزيز تشمال علي مافضلت‬
‫الطفل و الطريقة التي سيتم تعزيزه بها و هأذه الخطة ستلزمانا طوال فترة تطبيق الخطة العلجاية و بالخص سيتم استخداماها في‬
‫الوقات التي ل يقوم بها الطفل بسلوكيات ايذاء الذات هأذا الي جاانب خطة التدخل التي سنطبقها وقت قيام الطفل بهذه السلوكيات‬
‫مان خلل ماعرفتك بالخط القاعدي لقيام الطفل بهذا السلوك ‪ ،‬و قارني في حال عدم قيام الطفل بهذه السلوكيات لمادة فلنقل ‪ 10‬دقائق‬
‫يتم تعزيزه بعد ‪ 8‬دقائق وفورا بشتي الطرق و اخباره سبب التعزيز و السبب اننا ان علمانا ان الطفل يماكنه ان يجالس ‪ 10‬دقائق‬
‫دون القيام بالسلوك فاننا نقوم قبل بدءه بالسلوك بالتعزيز حتي نحفز لديه عدم القيام بالسلوك ‪.‬‬
‫التعزيز هأنا لو كان مااديا او شيئا يؤكل يجاب ان يصحبة دائماا تعزيز ماعنوي كالمادح و الطراء و الحضن ماع اخباره كم انتي فخورة‬
‫به و فرحه جادا لعدم قياماة بايذاء ذاته ‪.‬‬
‫في حال بدا الطفل سلوكيات ايذاء الذات ل تقوماي بتعزيزه حتي لو توقف عنها لنه سيربط بين قياماه بالسلوك و التعزيز بعدهأا اي‬
‫انك عززتيه ايجاابيا و هأذا سيزيد مان السلوك ‪ ،‬ففي حالة قيام الطفل بالسلوك الغير صحيح عاقبيه بالبعاد الماؤقت و نفذي فورا و‬
‫اخبريه انه في البعاد الماؤقت بسبب ماا قام به مان سلوك ايذاء الذات‬
‫احرصي علي عدم تهديد الطفل باستخدام البعاد الماؤقت لتجانب قياماه بالسلوك العدواني فماع الوقت يصبع البعاد الماؤقت اقل تاثيرا‬
‫وبل ماعني بالنسبة للطفل‬
‫سنتكلم هأنا عن الماكان الذي يماكن تخصيصة للبعاد الماؤقت ‪:‬‬
‫يجاب ان يكون غرفة في بيت الطفل و يوجاد به كرسي قائم الظهر و له ذراعين )هأناك كراسي ماخصصة للبعاد الماؤقت يماكن‬
‫الحصول عليها مان النت (‬
‫يجاب ان يكون الكرسي ماواجاه لحائط خالي مان اي ارفف او صور و بعيد عن النافذه و اي اكسسوارات قابلة للكسر او قد تكون‬
‫ماؤئية للطفل ‪.‬‬

‫‪47‬‬
 ‫يجاب ان يكون الكرسي قريب مان مانطقة لعب او تدجاريب الطفل حتي يتم وضع الطفل سريعا علي كرسي البعاد الماؤقت كلماا‬
‫استدعت الحاجاة ‪.‬‬
‫رابعا ‪ :‬اثناء جالوس الطفل علي كرسي البعاد الماؤقت نقوم باستخدام ساعة ايقاف لحتساب الوقت الذي سيقضيه الطفل علي كرسي‬
‫البعاد الماؤقت ‪ ،‬يتم تشغيل الساعة و افهام الطفل انه لن يغادر الكرسي حتي تتوقف الساعة او تصدر جارسا ‪ ،‬يجاب اجالس الطفل‬
‫مادة تتراوح مان ‪-2‬الي ‪ 3‬دقائق بالضافة الي بقائه دقيقة كامالة يحسن التصرف بهابماعني يجاب ان يقضي دقيقة هأادئا ل يشكو و ل‬
‫يتذمار و ل يصرخ حتي يغادر بعدهأا الكرسي و هأنا يجاب ان تتمااسكي كأم و تحافظي علي هأدوئك لنك يماكن ان تصدماي‬
‫بكمايةالسلوكيات الغير صحيحة و التي سيقوم بها الطفل اثناء البعاد الماؤقت فقط سعيا مانه للخروج مانه و جاعلك ترضخين لماا يريد‬
‫ماثل ضرب نفسه و التقيؤ و الصراخ و غيرهأا مانسلوكيات خاطئة‪.‬و ل تضعفي اماام ماا قد يفعله فماهماا فعل مان سلوكيات قد تخيفك‬
‫فهو لن يصل الي الدرجاة التي سيؤذي بها نفسه و تجااهألك سيطفئ حدة ماا يقوم به تدريجايا و لكن ان اظهرت اي تعاطف فالطفل‬
‫ذكي و سيتحكم بكي مان خلل ماا يقوم به لن اهأتمااماك به و اصغائك له هأو بماثابة تعزيز ايجاابي له سيزيد مان تمارده و سلوكياته و‬
‫لن يقللها‬
‫خاماسا ‪ :‬في حال كان الطفل كبير الحجام و ل يماكن التحكم به و اجالسه علي كرسي البعاد الماؤقت يماكن استخدام اسلوب آخر يسماي‬
‫تكلفة الستجاابة ‪ Response Cost‬وهأي ان يتم حرماان الطفل مان اكثر ماا يحب نتيجاة للسلوك الخاطئ الذث قام به ماثل‬
‫عدم ماشاهأدة التلفاز او مانعه مان الخروج في نزهأة او ماشاهأدة الفيدوي المافضل عنده او اللعباو اكل الطعام المافضل لديه و غيرهأا‬
‫سادسا ‪ :‬في بداية تطبيق الخطة العلجاية سيكون مان الطبيعي ان يذهأب الطفل الي البعاد الماؤقت لمارات عديدة في اليوم و لوقت قد‬
‫يزيد الي ‪ 20‬دقيقة في اليوم و ل تتوقعي في اليام الولي ان يحسن التصرف اثناء البعاد الماؤقت و لكن بالتدريج و ماع مارور اليام‬
‫و الصرار علي تطبيق الخطة بالشكل الصحيح سيفهم الطفل جايدا مااهأية البعاد الماؤقت و تقل عدد المارات التي يكون بها في البعاد‬
‫الماؤقت و يقل الوقت الذي يقضيه فيه ‪،‬‬
‫سابعا‪:‬‬
‫بعد انتهاء الطفل مان الوقت الماخصص لبعاد الماؤقت عودي و ذكريه بالسبب الذي ادي به الي الذهأاب الي البعاد الماؤقت و هأو‬
‫الصراخ و الغضب و انه في حال تكرر سيذهأب ماره اخري للعبادة الماؤقت ‪.‬‬
‫اذا مار اسبوعين علي تطبيق الخطة دون تغيير واضح او تاثير ‪ ،‬ارجاعي الي الخصائي الماشرف عليكي في تطبيق البرناماج او اي‬
‫اخصائي يماكن ان تستشيريه بهذا المار ليساعدك في تغيير الخطة ‪ .‬في حال لم يتوفر لكي اخصائي يساعدك في هأذا حاولي ان‬
‫تقيماي الوضع قدر الماستطاع ‪ ،‬فماثل هأل يماكن ان تكون الماعززات التي تقدماينها للطفل قد مال مانها او وصل لدرجاة الشباع و‬
‫الشباع هأنا له اسباب ماثل كثرة اعطائه للماعززات اثناء التدريب ليصل الي حد التشبع مانها او ان الماعزز ماتوفر للطفل علي‬
‫مادار اليوم و ليس فقط وقت التدريب ز هأذا خاطئ ‪ ،‬حاولي التنوع في الماعززات و طرق تقديماها و اجاعليها حصرا علي التدريب فقط‬
‫‪ ،‬احيانا قد يفيد التدخل الطبي في حال نوبات الغضبالتي تفوق الوصف في حال قرر الطبيب الماعالج ان نوبات الغضب قد تعود‬
‫لسباب مارضية قد يفيدهأا الدواء‬
‫تعمايم الماهارة‬
‫لتعمايم ماهارة استخدام الحماام احرصي علي استحخدام الماعززات الماعنوية بصفة ماستمارة ماثل المادح و الحتضان و التربيت علي‬
‫الراس و الكتف ‪ ،‬اماا الماعززات التي تؤكل ماثل الماشروبات و الحلويات فسوف يتم التخلص مانهاو اخفاؤهأا تدريجايا حتي يتم اتقان‬
‫الطفل لستخدام الحماام ‪ ،‬قللي مان استخداماها بالتدريج و ليش مارة واحدة و بشكل قطعي فهذا قد يعيد الطفل لنقطة الصفر ‪.‬‬

‫‪48‬‬
 ‫أعزائي‬
‫البراماج الثلث الخيرة ماهماه جادا في التحكم في سلوك الطفل العام و ماهم جادا في فرض قواننينا له بدل مان فرض قوانينه هأو فان‬
‫استطعنا فعل ترويض سلوكه استطعنا فرض قوانين سيماشي عليها باستمارار اماا ان اظهرنا تهاونا ماعه او تساهأل استطاع هأو فرض‬
‫قوانينه و التي سيكون مان الصعب تغييرهأا بعد ذلك لنها ستترسخ لديه ‪.‬‬
‫تحلوا بالصبر و الكثير مان الصبر و الثبات و اللتزام اثناء تطبيقها لننا كاهأالي كثيرا ماا نفقد اعصابنا و هأدوءنا اثناء نوبات الغضب‬
‫و الصراخ و السلوكيات العدوانية‬
‫هأذا ماقال فيه بعض النصائح و النقاط الرئيسية للهأل اثناء تعامالهم ماع نوبات الطفل السلوكية‬
‫‪http://www.autismfile.com/what-is-au...ming-meltdowns‬‬

‫‪ .29‬تدريب الطفل علي ماهارة التقليد‬

‫تقييم السلوك‬
‫قوماي ببعض الحركات البسيطة اماام الطفل و اختبري قدرته علي تقليدك دون اي ماساعدة جاسدية مانك فالهدف هأنا تقييم قدرته و‬
‫ليس تدريبه و سجالي عدد المارات التي يقلد فيها و التي ل يستجايب فيها لتصلين الي خط قاعدي نبدا مانه الخطة العلجاية‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫اذا كان طفلك يماكنه تقيلد حركاتك عززيه ماعنويات بالمادح و الحتضان و اعطيه ماعززا يؤكل و يفضله كثيرا‪.‬‬
‫ابدئي بالحركات التي تعرفين ان طفلك يحبها و واثقة مان قدرته علي تقليدهأا و بماجارد تقلديها عززيه‬
‫في حال رفض الطفل التقليد ‪ ،‬ابدئي بالماساعدة الجاسدية بحيث تساعديه علي تقيدلي الحركة بالتدريج بدئا مان ماساعدته بشكل كلي‬
‫بالماساك بيديه و بعد ان يقلد بالماساعدة الجاسدية عززيه فورا ‪.‬‬
‫انتظري مان ‪ 5-3‬ثواني و اعيدي المار )افعل هأكذا( بالماساعدة الجاسدية و التعزيز و بالتدريج ابدئي بالتخلي عن الماساعدة الجاسدية‬
‫بعد اتقان الطفل التقليد دون ماساعدة جاسدية انتقلي الي تدريب آخر‬
‫ابدئي كل جالسة او تدريب بحركة يماكن للطفل تقليدهأا ثم تدريجاي في الصعوبة و انهي الجالسة بحركة يصعب علي الطفل تقليدهأا و‬
‫يحتاج لماساعدة جاسدية لتمااماها ‪.‬‬
‫استماري علي تقليد حركات بسيطة مان خطوة واحدة )افعل هأذا ( حتي تصلي لدرجاة الطفل يقلد فيها بطريقة تلقائية و مان‬
‫غير صعوبة بعدهأا انتقلي للماستوي الثاني مان التقليد بحيث تدربين الطفل علي تقليد مان خطوتين ماثل افعل هأذا و هأذا‬
‫مالحظة ماهماة‬
‫اذا كان الطفل غير ناطق حاولي اضافة بعض الصوات للحركات الماطلوب مان الطفل تقليدهأا ماثل الطرق علي الطاولة او التصفيق‬
‫باصدار اصوات مان الفم فانت بهذا تعمالين علي تاسيس تقليد صوتي لدي الطفل باستخدام هأذا التدريب ماماا سيسهل عليكي بعد ذلك‬
‫تطبيق تدريب التقليد الصوتي و تدريبات النطق‪.‬‬

‫‪ .30‬تدريب الطفل علي عدم التحسس مان الصوات‬

‫)التعامال ماع ماخاوف الطفل تجااه الماثيرات الماختلفة(‬

‫‪49‬‬
 ‫شرح الماشكلة السلوكية )السلوك الماستهدف(‬
‫ماعظم اطفال التوحد و الذين يعانون مان الماراض العصبية والنفسية يكون لديهم حساسية زائدة تجااه الصوات العالية و الكثير مان‬
‫الماثيرات و المانبهات الحسية و تكون ردة فعل الطفل ماتماثلة في نوبات الغضب الهستيريه و السلوك العدواني و ايذاء الذات ‪ .‬و مان‬
‫الماعروف ان ماحاولة تخليص الطفل مان الحساسية الزائدة تجااه الصوات ليست بالعمال السهل و تحتاج الي وقت و جاهد ‪.‬‬
‫تقييم السلوك‬
‫تعرفي علي الصوات التي يتحسس مانها طفلك و سجاليها علي شريط يماكن اعادة تشغيله بدرجاات صوت ماتفاوتة ‪،‬بحيث يماكن‬
‫تشغيله اول مان صوت مانخفض يكاد يكون ماسماوع و بالتدريج نصل للدرجاة التي يتحسس مانها الطفل و هأي الدرجاة التي يظهر علي‬
‫الطفل مالماح انه ماتضايق و ماتزعج مان الصوت او يماكن ان تظهر عليه حركات جاسدية ‪.‬‬
‫خطة التدخل العلجاية‬
‫اجالسي طفلك في ماكان ماحدد مان الغرفة و ضعي شريط التسجايل في الجاهة الماعاكسة لطفلك‬
‫قدماي لطفلك شيئا مافضل جادا ليأكله‬
‫اثناء تناول الطفل لهذا الشئ الماحبب جادا ‪ ،‬شغلي شريط التسجايل بحيث يكون الصوت ماسماوع للطفل و لكن ليس بالدرجاة التي‬
‫تضايقة ‪.‬‬
‫ابقي الشريط شغال و الطفل يتناول طعاماه ‪ ،‬حتي اذا انتبه الي الصوت اثناء تشغيله ابقي الشريط شغال حتي يتناسي الماوضوع و‬
‫يعود لتناول طعاماة ‪.‬‬
‫عندهأا لديكي خيارين اماا ان تقربي جاهاز تشغيل الشريط مان الطفل تدريجايا او تبدئي برفع صوت التسجايل تدريجايا ‪ ،‬فلنقل انك‬
‫تتحكماين بالصوت بدل مان تحريك الجاهاز ‪ ،‬عندهأا ارفعي صوت التسجايل درجاة و لحظي ردة فعل الطفل ‪.‬‬
‫ابقي الشريط شغال و انتظري حتي يعود الطفل ليتناول طعاماه المافضل و يتناسي وجاود الصوت مان حولة‬
‫مالحظة ماهماة جادا‬
‫التدرج في رفع الصوت ماهم جادا جادا ‪ ،‬لنه حتي و لو كان الطفل يتناول طعاماا مافضل لدية في حال ارتفع الصوت للحد العلي‬
‫مارة واحدة سيصاب بنوبة غضب و صراخ بسبب تحسسه مان الصوت ‪ ،‬لذا التردج سيساعده في التكيف و التعود علي الصوت‬
‫باستخدام نوع الطعام المافضل لديه و الذي يخدمانا هأنا كثيرا في جالب انتباه الطفل لشئ ماحبب له ليتناسي شئ يتضايق مانه‬
‫بالتدريج ستصلين الي الحد الذي يضايق الطفل و لكنه لن يتضايق لنك تصلين لهذا الحد بالتدريج و لن تسماحي بالوصول الي اعلي‬
‫درجاات مان عدم الراحة و بالتدريج يتعود الطفل علي الصوت و سيتحماله و عند الوصول للدرجاة التي تضايق الطفل ل ترفعي‬
‫الصوت اكثر‬
‫هأذا البرناماج يماكن تطبيقه ماع جامايع انواع الفوبيا او الماخاوق التي تنتاب الطفال ماثل الخوف مان الظلماة او الحيوانات او‬
‫الشخصيات الكرتونية‬
‫الهدف هأنا الهاء الطفل بشيء يحبه كثيرا و التدرج في عرض الشئ الذي يخاف مانه تدريجابا حتي يتلشي خوفه‬

‫‪50‬‬