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›
técnic
de Freinet con
tituyen un  nico de ctivid de
que e
timul n el t nteo
experiment l, l lire expre
ión inf ntil, l cooper ción y l inve
tig ción del entorno.
E
tán pen
do

ore l 
e funcion l de l comunic ción. De
t c n:

Ô
‘
 
 : e
el texto re liz do por el niño(  p rtir de
u
propi

ide
,
in tem y
in tiempo prefij do. Se de
rroll
iguiendo l
f
e


iguiente
: l e
critur del texto, que con
tituye un ctivid d cre tiv e
individu l; l lectur nte todo el grupo, con lo que
e tr  j l
enton ción, l modul ción de l voz; el coment rio de texto de form
colectiv ; y otr
técnic
como l impre
ión y reproducción de lo

texto
p r l revi
t e
col r y l corre
pondenci . ³No lo
liro
de
texto
.
Ô

 


: l cu l
e origin con l
produccione
inf ntile
y
e
re liz p rtir de l propi org niz ción del tr  jo.
Ô





: tienen
entido en un pl nific ción colectiv con
el lumn do, pl nific ción que viene determin d por un
deci
ione
de
grupo que,
u vez, e
tán in
ert
en l pl nific ción gener l del cur
o.
Ô


  
: pretenden propici r, en el m rco del grupo±cl
e, l

crític
l re lid d por p rte del lumn do y
u po
terior e
tudio.
Ô
* 

: el m teri l
e cl
ific de cuerdo con l
dinámic y l
nece
id de
de con
ult de lo
niño
niñ
, que cceden
liremente él, pero t mién
e re
pon
iliz n de orden rlo y
control rlo.
Ô


 


: e
el e
p cio y tiempo de
tin do
pl nte r
prolem
y u
c r medio
p r
u re
olución, p r pl nific r y
po
iilit r l re liz ción de proyecto
. Educ l función de pl nific ción
y de revi
ión del tr  jo y de l vid del grupo±cl
e.
Ô


 

.

Aplic r l
técnic
Freinet
ignific d r l p l r l lumno, p rtir de él, de
u

c p cid de
de comunic ción y de cooper ción.

A 
 


Propugn un 
, ofrecer un miente f vor le l de
curimiento

continu do, en el que
e po
ile l expre
ión lire y el interc mio y contr
te de ide

en un in
titución que ello
mi
mo
conform n. Introdujo lo
t llere
dedic do
l
tr  jo m nu l.

› ctitud inve
tig dor , l curio
id d por lo que le
rode , el re
peto por l
propi

re liz cione
y l
de lo
demá
, el uen u
o de lo
m teri le
, etc po
iilit n un
miente de prendiz je.

Ademá
comienz
lir con
u
lumno
y re liz r l
ll m d
³cl
e
p
eo
 en l
que
e o
erv rá el medio n tur l y hum no, del que
e llev rá l e
cuel , primero lo

eco
or le
y de
pué
lo
e
crito
. ›o
texto

í producido

e corregirán, enriquecerán
y con
tituirán l 
e de lo
prendiz je
element le
clá
ico
que lo
convierten en un
in
trumento directo de mejor de l comunic ción.

Introduce ctivid de
m nu le
y expre
iv
, eliminó l t rim .

› educ ción por el tr  jo e
un principio fund ment l en l ped gogí de Freinet.
Atriuye l tr  jo c p cid d
oci l y form tiv . E
to no
upone,
in em rgo, que l

ctivid de
m nu le
dejen en
egundo lug r l e
fuerzo intelectu l y rtí
tico. Pr cticó
y propu
o lo
educ dore
un ³opción de vid , fund d en l e
cuch de l
n tur lez , en el
entido má
mplio del término, de hí el porqué de
u éxito.

› comunic ción, que equiv le l
oci liz ción,
e convierte en el in
trumento por
excelenci del cce
o lo e
crito. Identific rá y cre rá el medio técnico que h g
po
ile e
comunic ción, e
decir: l imprent en l e
cuel y el limógr fo. El e
tudio
del medio, l imprent , el di rio y l corre
pondenci e
col re

e convertirán en lo

in
trumento
primordi le
de un revolución ped gógic . ›
cint
m gnétic
y el
m gnetófono, l películ y, hoy dí , l cám r de vídeo, complet rán po
teriormente el
r
en l técnico de e
comunic ción que
e h convertido en el ojetivo concreto del
prendiz je de l e
critur y l edición.

El prendiz je del cálculo
ufrirá l mi
m tr n
form ción r dic l. P r Freinet, el

cálculo tiene que
er un in
trumento de cción
ore l
co

. Sirve p r medir lo

c mpo
, pe
r lo
producto
, c lcul r el precio de co
to, lo
intere
e
que
e deen o
e
cor n. Todo ello ju
tific l ctivid d ritmétic , en vez del cce
o de
c rn do lo

número
y l
oper cione
. E
preci
o por t nto
umergir el cálculo e
col r en l vid
del entorno y convertirlo en cálculo vivo. › imprent , el di rio e
col r, l
corre
pondenci intere
col r y l
vi
it
lej n
cue
t n dinero y en lo
municipio

pore
no
e puede e
per r el dinero del yunt miento. E
preci
o por t nto encontr r l
m ner de otener fin nci ción. › cooper tiv e
col r n cerá de e
t dole exigenci :
motiv r el cálculo y h cer funcion r lo
t llere
de l e
cuel . De ello
e deduce
n tur lmente que l cooper tiv
e convierte en lug r de reflexión, de el or ción de
proyecto
, de dopción de deci
ione
, de cont ilid d y de e
tim ción de po
iilid de
.
E

í l e
cuel el in
trumento de un form ción cívic por l cción, y no por l
p l r , en in
titucione
lej n
.

A 
‘
 





El interé
fund ment l por l comunic ción conducirá un práctic origin l del
à
à à 

à. En Fr nci , entre l
do
guerr
mundi le

e pr cticó l
técnic de l con
trucción
intétic . De lo

onido
l letr , de l
letr
l
íl  , de
l

íl 
l p l r y de l
p l r
l fr
e. P r e
te prendiz je de l

imple

comin cione

e utiliz n piz rr
nte l
cu le
lo
lumno
deen ³de
cifr r en
coro: BA: BA, etc. ›
p l r
utiliz d

on l
que n cen de e
t producción

intétic : ³p pá, ³pip , etc. ›o
texto
que
e leen
on rtifici le
y ³puerile
, en todo
c
o tot lmente jeno
l vid re l fectiv . El prolem fund ment l re
ide en p
r
de e
t gimn
i form l l lectur de verd dero
texto
. Según Freinet, e
t técnic

upone l muerte del e
píritu. ›eer e
u
c r el
entido de lo que
e lee. Por e
to
e
inform con interé
de l
técnic
y l
teorí
de Decroly: l percepción del texto no e


intétic , letr tr
letr ,
ino glo l,
egún e
t lece l ³p
icologí de l form . ›

e de l ³lectur glo l e
el prendiz je que v de l
p l r
, perciid
y
reconocid
glo lmente, l
íl 
, producto de l de
compo
ición de l
p l r

medi nte el reconocimiento de l

imilitude
, h
t lleg r lo

onido
de
cuierto
de
l mi
m m ner n lític . A p rtir de hí puede p
r
e l compo
ición de p l r

nuev
y l e
critur . De e
te modo
e define un método n lítico
intético que Freinet
de
cure y en el que
e in
pir rá, unque
uper ndo l per
pectiv origin l. El cce
o l
texto e
crito dee
er nte todo un ú
qued de
u
entido. Siguiendo en e
to l

intuicione
de Rou

e u, Freinet con
ider que el texto e
nte todo el producto de un
volunt d de comunic ción.

›eer e
ir u
c r el texto que
e nece
it , y
e tr te de di
tr er
e o
ore todo de

ctu r. › lectur como técnic de vid e
nte todo, en
u
propi
p l r
, ³lectur 
tr  jo, frente l lectur ³h chí
 que de
conect de lo re l y no

umerge en lo
im gin rio. Por último, permite prep r r l expo
ición or l, ilu
tr d medi nte cu dro

o proyeccione
(³› conferenci de lumno
 del nte de lo
condi
cípulo
.

Freinet no olvid l nece
id d de f cilit r lo
conocimiento
que f lt n en lo
momento

decu do
. El lumno con
erv
u utonomí : utiliz rá el diccion rio o un m nu l de
gr mátic ,
í como fich
utocorrector
. En e
to
momento
, el m e
tro no dud rá en
³d r un lección. Pero, diferenci de l ped gogí tr dicion l, e
t lección no
erá
con
ecuenci de un progre
ión teóric y 
tr ct ,
ino de nece
id de
compro d
:
no
e
e e
criir un p l r , no
e
e
i h y que poner do o o.

Si
e llev n c o ejercicio
má
fondo, deerán ju
t r
e l re lid d concret de lo

que
e nece
it . Sore todo, no
e
orec rg rá l memori con norm

tr ct
.

En l
6à6 
à l m yorí de lo
lumno

ólo ven un juego rtifici l que no
entienden. Freinet qui
o
umergir en l vid el prendiz je de l
m temátic
, r zón
por l cu l
u in
trumento privilegi do deí
er l medid en ctivid de
concret
:
f ric ción, cultivo, cri nz , comerci liz ción; medid
de longitud, de volumen, de
pe
o, prolem
pl nte do
por l liment ción de lo
conejo
, l
g llin
, l
dqui
ición de
emill
, l vent de l
co
ech
, etc., e
preci
o prender l
regl
de
cálculo y de r zon miento pero e

nuev
condicione
, e

regl
no c í n ³del
cielo. Se con
ider  n nece
ri
p r re
olver el prolem práctico que pl nte  l
ctivid d de j rdinerí , de f ric ción de ojeto
, de org niz ción de un vi je o de envío
de l corre
pondenci intere
col r.

A
imil re
concepto
vit le
, práctico
, concreto
y de cooper tivi
mo h de oedecer
l en
eñ nz de l hi
tori , l geogr fí y el rte


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