DESARROLLO SEMÁNTICO

Prof. Paulina Herrera M.

Educadora Diferencial en TAL
UMCE
Junio 2015
CONTENIDOS
INTRODUCCIÓN

• Comunicación
• Competencia comunicativa
• Competencia lingüística
• Competencia lingüística: Contenido
• Competencia léxica
• Competencia semántica
• Conclusiones

ADQUISICIÓN Y DESARROLLO SEMÁNTICO

• Generalidades
• Etapas de la adquisición y desarrollo semántico
• Etapa prelinguistica
• Desarrollo semántico como medio simbólico
• ¿Cómo llega un niño a considerar un objeto dentro de una categoría conceptual?
• Principios que guían la aparición del léxico
• Conclusiones
• Etapa lingüística
• Primer nivel lingüístico
• Segundo nivel lingüístico
• Tercer nivel lingüístico
• Conclusiones
• Anexo: Desarrollo semántico según edades
INTRODUCCIÓN
COMUNICACIÓN
COMPETENCIA COMUNICATIVA

• La comunicación humana oral es posible gracias a la

capacidad que tienen las personas de comportarse de
manera eficaz y adecuada en una determinada comunidad.
Ello implica utilizar su conocimiento cultural, social,
pragmático, lingüístico en el momento en que se lleva a cabo
una situación comunicativa determinada.

COMPETENCIA
COMUNICATIVA
 COMUNICACIÓN
COMPETENCIA COMUNICATIVA

Competencia
discursiva

Competencia Competencia
sociolingüística sociocultural

Competencia COMPETENCIA Competencia

lingüística COMUNICATIVA pragmática

Comprender y Manejar las

Saber qué decir, a producir expresiones estructuras de la
quién, cómo decirlo lingüísticas para lengua con fines
de forma apropiada lograr propósitos comunicativos y de
comunicativos interacción social
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA

Pragmática
USO

L
Morfología
Sintaxis FORMA CONTENIDO SEMÁNTICA
Fonología
Fonética
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONTENIDO
• El dominio del nivel semántico implica la adquisición del contenido
del lenguaje y esto se traduce en el desarrollo de competencias
semánticas y léxicas.
• El desarrollo de la competencia léxica y semántica comienza desde
el nacimiento y continúa en el transcurso de la vida. Por tanto, lo
ocurre en la niñez, adolescencia y adultez es un incremento y
complejización de esas habilidades adquiridas en las primeras
etapas del desarrollo, las cuales se traducen en un incremento del
dominio lexical, oracional y discursivo.
• El nivel semántico, como ya sabemos, está muy unido al sistema
cognitivo del ser humano, puesto que los procesos de desarrollo del
lenguaje requieren de ciertos procesos cognitivos como por
ejemplo, la percepción, generalización y discriminación.
COMPETENCIA COMUNICATIVA:
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONTENIDO

Competencia
léxica

ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO
SEMÁNTICO

Competencia
semántica

Palabras Discurso

Oraciones
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONTENIDO
COMPETENCIA LÉXICA

• “Capacidad que permite a las • “la capacidad para relacionar

personas integrar la formas con significados y
información procedente de utilizarlas adecuadamente se
las reglas de formación de denomina competencia
palabras del idioma”. léxica, y al lugar donde reside
el conocimiento de esa
competencia se le denomina
lexicón mental”

Martínez Celdrán et Alii

Lahuerta y Pujol (1996)
(1998)
 COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONTENIDO
COMPETENCIA LÉXICA

• “el lexicón es una realidad mental • “el conocimiento del vocabulario de una
paralela a otra realidad física que lengua y la capacidad para utilizarlo. Se
conocemos como mundo, y distingue en compone de elementos léxicos y
el lexicón dos componentes: unidades gramaticales"
(elementos que han cristalizado como
realidades peculiares, únicas y discretas)
y redes (todas las relaciones que
mantienen entre sí las unidades:
sustitución, oposición, parecido, redes
semánticas, semiotización, etc.)”

Marco de referencia común

Luque Durán (1998). europeo (Council of Europe,
2001: 126-131)
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONTENIDO
COMPETENCIA SEMÁNTICA

Marco de referencia
común europeo (Council
of Europe, 2001)

• “capacidad de • “la competencia Tipos de

distinguir y utilizar semántica significados
correctamente los comprende la
diferentes conciencia y el Relaciones
significados que control de la semánticas
pueden adquirir las organización del
palabras, oraciones o significado que posee
textos en función de la persona”
los distintos
contextos”

Reconocer las posibles anomalías o ambigüedades en el nivel oracional

y del discurso, así como para comprender y utilizar el leguaje con sentido
figurativo.
COMPETENCIA LINGÜÍSTICA: CONTENIDO
COMPETENCIA LÉXICO-SEMÁNTICA

• Entonces, la adquisición y desarrollo semántico involucra el

incremento de habilidades tanto léxicas como semánticas, que se
traducen en:

“Capacidad para relacionar

formas con significados y
utilizarlas adecuadamente, esto COMPETENCIA
LÉXICO-SEMÁNTICA
es, comprender una palabra es
un proceso mental que consiste
en conocer su significado, su
estructura y saber usarla”. 1. Conocer su significado
2. Conocer su estructura
3. Saber usarla
 Función
Entonces…. a nivel de palabras, la competencia
léxico-semántica se manifiesta: Homonimia
Complementa-
riedad

Polisemia Identidad

Antominia Opuestos
sintáctica

Sinonimia Inclusión
INFORMACIÓN
fonológica GRAMATICAL morfológica Hipónimo Discriminación
(estructura)

Hiperómino Generalización
Vehiculiza
una intención
comunicativa Relación
Cultura
Sociedad PALABRA OPERACIONES PALABRA
comunidad UNIDAD LÉXICA COGNITIVAS UNIDAD LÉXICA
denotativo
Conocimiento
connotativo de mundo

SIGNIFICADO
Estilístico
INFORMACIÓN
CONCEPTUAL
Histórica
supraordinado
reflejo

Categoría enciclopédica
subordinado

Perceptiva
subordinado Nivel básico
 Entonces…. a nivel de oraciones, la competencia semántica se manifiesta:

literal

OPERACIONES ORACIÓN
SENTIDO ORACIÓN COGNITIVAS

Sentido
No literal Inferencias
Antecedente-
Figurado Consecuente

Forma Implicaturas Causa-Efecto

Estructura
conocimiento
Pragmático
significado
Polisemia
Dominio de
origen Mundo cultural
Paráfrasis
Dominio de
llegada
Tipos

Metáforas
Modismos

Ironías Chistes
 ¿PARA QUÉ? Homonimia
Función

Complementa-
riedad

Polisemia Identidad

Antominia Opuestos
sintáctica

COMPRENDER Y
Sinonimia Inclusión
INFORMACIÓN
fonológica morfológica Hipónimo Discriminación
GRAMATICAL

Hiperómino Generalización

Cultura
Sociedad
PRODUCIR PALABRAS,
Vehiculiza
una intención
comunicativa
PALABRA
Relación
OPERACIONES
COGNITIVAS
PALABRA
comunidad UNIDAD LÉXICA UNIDAD LÉXICA

connotativo
DENTRO DE UN denotativo
Conocimiento
de mundo

Estilístico
CONTEXTO SIGNIFICADO
INFORMACIÓN
CONCEPTUAL
Histórica
supraordinado

COMUNICATIVO
reflejo

Categoría enciclopédica
subordinado

Perceptiva
subordinado Nivel básico
 • Entonces…. a nivel de oraciones
¿PARA QUÉ?
literal

COMPRENDER Y SENTIDO ORACIÓN

OPERACIONES
COGNITIVAS
ORACIÓN

Sentido

PRODUCIR ORACIONES
No literal Inferencias
Antecedente-
Figurado Consecuente

Forma Implicaturas Causa-Efecto

DENTRO DE UN
Estructura
conocimiento
Pragmático
significado
Polisemia
Dominio de
Mundo cultural

CONTEXTO
origen
Paráfrasis
Dominio de
llegada
Tipos

COMUNICATIVO
Metáforas

Ironías Chistes
Modismos
CONCLUSIONES
• Las habilidades semánticas, se manifiestan a partir de tres elementos:
– Conocer significado
Palabras
– Conocer estructura Oraciones
– Saber usar Discursos

• Esto implica que ser competente en una lengua dada significa manejar
aspectos del contenido del lenguaje. Ello conlleva no solo el dominio de
las reglas referidas a este componente lingüístico, sino además saber usar
este conocimiento en una situación comunicativa dada. Por tanto, el
contenido del lenguaje se utiliza para: lenguaje

comunicar significar
DESARROLLO SEMÁNTICO
GENERALIDADES
• En las primeras etapas la adquisición y desarrollo semántico se
centra en el dominio del léxico, es decir, las palabras. Luego, en el
dominio del significado oracional y discursivo.
• Los niños utilizan procedimientos cognitivos, principios y
estrategias que les van acercando al dominio lingüístico adulto, y
por tanto, favorece el aprendizaje de las palabras en etapas
tempranas.
• Antes de la aparición de las primeras palabras, el niño se enfrenta
a situaciones comunicativas con la figura de apego. Estas le
ayudan a generar información necesaria que, posteriormente, se
reflejarán en la aparición de las palabras.
• El desarrollo del uso, la forma y el contenido comienza desde el
momento del nacimiento y, las tres se desarrollan de forma
simultánea porque se relacionan.
GENERALIDADES
¿QUÉ ES LO QUE NIÑO “DESARROLLARÁ”?

Función simbólica

Léxico de palabras de
referentes conocidos,
Función denominativa
desconocidos y
abstractos.

Conceptos y categorías
conceptuales
GENERALIDADES
SIMBOLIZACIÓN

Vehiculizar
Significado
intenciones
Palabra comunicativas

Significante
Significar

A partir de la constancia de los referentes, de los grupos de

sonidos, de los significados, y gracias a las habilidades sensoriales,
cognitivas y motrices los niños aprenderán este instrumento
simbólico, es decir, las primeras palabras.
GENERALIDADES
SIMBOLIZACIÓN

La simbolización es la manera mediante la cual se consigue superar la

necesidad de la presencia de los referentes para hacerlos “actuales” fuera
de contexto, permitiendo comunicar acerca de los objetos, personas,
actividades o relaciones con independencia del lugar o del momento. Este
medio de representación simbólico no se adquiere de manera súbita, sino
es el resultado de un proceso. Durante este proceso se observarán
diversas transformaciones que evolucionan fundamentalmente en dos
direcciones: la forma, a partir de los ensayos e imitaciones ejercitando la
articulación de los sonidos, y en la referencia , ya que a partir de las
miradas o gestos los niños indican acciones u objetos ya conocidos, pero
de los cuales todavía no conocen las palabras”.

Serra, 2000
GENERALIDADES
• Las interrogantes en la adquisición:

– ¿Cómo los niños llegan a determinar cuáles son los referentes que
designan las palabras de los adultos?

– ¿Qué restricciones o sobreextensiones dirigen a los niños en su

aprendizaje de palabras?

– ¿Existen restricciones que se puedan concebir como estrategias

cognitivas generales o específicas, en la medida que se usan en la
comunicación y en la representación de conocimientos?
ETAPAS DE ADQUISICIÓN Y
DESARROLLO SEMÁNTICO
• En el desarrollo del lenguaje se distinguen las etapas:
– PRELINGUISTICA.
o Desde el nacimiento hasta los 11-12 meses.

– LINGÜÍSTICA
○ Primer nivel lingüístico. 12 a 30 meses
○ Segundo nivel lingüístico. Edad preescolar (30 a 60-72 meses )
○ Tercer nivel lingüístico. Edad Escolar
○ Niveles de adolescencia y adultez
ETAPA PRELINGUISTICA
ETAPA PRELINGUISTICA
Etapa Prelinguistica

• bagaje de experiencias interaccionales con el adulto.

• Significados con intenciones comunicativas.

• Desarrolla permanencia del objeto, atención conjunta, etc.

• Tiene un bagaje de experiencias multisensoriales que le permitirán formar sus conceptos.

• Identifica y reconoce objetos, personas y acontecimientos familiares.

Las intenciones Producciones

las organiza con orales como
actos, gestos, medio
sonidos simbólico
ETAPA PRELINGUISTICA
DESARROLLO SEMÁNTICO COMO MEDIO SIMBÓLICO

Función Función Función

expresiva reguladora referencial

Desarrollo de la función simbólica:

• El niño supera la necesidad de contar con
la presencia de los referentes
• Aparece el carácter de arbitrariedad
 ETAPA PRELINGUISTICA
DESARROLLO SEMÁNTICO COMO MEDIO SIMBÓLICO: PROTOCONCEPTOS Y
LÉXICO INICIAL

En la etapa Prelinguistica….

Sentido de
proximidad Percibe a las
(tacto y personas, objetos,
propiocepción) acciones de su PROTO-
entorno CONCEPTO
inmediato

Sentido de
distancia
(olfato, visión y
audición)
ETAPA PRELINGUISTICA
DESARROLLO SEMÁNTICO COMO MEDIO SIMBÓLICO: PROTOCONCEPTOS Y
LÉXICO INICIAL
• Información resultante de la percepción.
• Son representaciones que progresivamente se irán desligando del contexto
inmediato.
• Se harán accesible a través de diferentes pistas sensoriales y formatos de
representación en la memoria que permiten atribuir, identificar, valorar, comparar,
inferir y a partir de la incorporación del léxico comprender y producir significados
con la lengua.
• Estas representaciones se van refinando hasta constituirse y organizarse como
conceptos a los cuales se incorporarán más conocimientos.
• Loa objetos, personas y circunstancias son estables, familiares, conocidos.

¿Qué papel juega la experiencia?...

ETAPA PRELINGUISTICA
¿CÓMO LLEGA UN NIÑO A CONSIDERAR UN OBJETO DENTRO DE UNA
CATEGORÍA CONCEPTUAL?

1. Reconoce perceptiva y/o funcionalmente un objeto.

2. Conoce las propiedades o rasgos de los objetos que van a ser relevantes para su
inclusión en un concepto u otro.

3. Conocer la organización y relaciones del concepto con otros conceptos,

desarrollando un esquema en el que se incluye el objeto (teoría del nivel básico)

ETIQUETAS LINGUISTICAS

Recordar categoría del nivel básico…

ETAPA PRELINGUISTICA
PRINCIPIOS QUE GUÍAN LA APARICIÓN DEL LÉXICO

Reconocimiento de
Conocimiento de mundo
patrones sonoros

Plantear, aceptar, verificar

(inconscientemente) las
Situar la palabra dentro de
relaciones (arbitrarias)
un sistema léxico
entre referentes y
patrones sonoros
ETAPA PRELINGUISTICA
CONCLUSIÓN
• Aprender a significar por medio de palabras no implica aprender un sistema de
etiquetaje o de asociación entre sonido y referente.

• La palabra no es una mera asociación, sino que se forma a partir de una relación
arbitraria, siempre formando parte de un sistema de significación.

¿QUÉ SE APRENDE?

Se aprende a relacionar
Se aprende a Se aprende a diferenciar
significados organizados
categorizar el mundo prototipos
jerárquicamente
ETAPA PRELINGUISTICA
CONCLUSIÓN

Contexto
estable
Habilidades
Constancia de cognitivas,
los referentes sensoriales,
motrices
Palabras como
instrumentos
simbólicos
(sustitución de
gestos y
acciones)
ETAPA LINGÜÍSTICA
PRIMER NIVEL LINGUISTICO:
LÉXICO INICIAL
LÉ

• La aparición de las primeras palabras refleja la experiencia y

conocimiento de mundo del menor. Por tanto las primeras palabras
se caracterizan por ser la representación lingüística de los
protoconceptos.
• Por tanto, la estructura del sistema léxico inicial involucra:

Sistema
• No es solo verbal ni conceptual • Incide en la aparición del
verbalizable. léxico.
• Permitirá añadir • Permite captar las • Aparecerán las palabras
información nueva o relaciones de jerarquía, de alta frecuencia
extraer la ya conocida oposición, exclusión, (ligadas a la experiencia)
inferencias, etc.

Conocimiento Frecuencia de
general uso
PRIMER NIVEL LINGUISTICO:
LÉXICO INICIAL

• En relación a la forma de las palabras solo contienen una o dos

sílabas. Generalmente se combinan mediante un patrón cv, vc, cvcv.
Las consonantes más frecuentes son las nasales, algunas oclusivas.
• Incluye diversas categorías. Entre ellas, nombres de animales,
comida, juguetes.
• Las primeras palabras que se producen corresponden al nivel
básico.
• Se refieren a objetos o situaciones concretas.
• En un comienzo el aprendizaje es lento, pero entre los 18 y los 24
meses, cuando ya tienen cerca de 50 palabras, comienza el periodo
que se conoce como “explosión del léxico”
PRIMER NIVEL LINGUISTICO:
LÉXICO INICIAL: COMPRENSIÓN

A partir de los 9 meses

Comienzan respondiendo a su
nombre y a la palabra “no”

A los 15 meses comprenden frases

bien formadas como “ponte el
zapato”

Está limitada por experiencia y

conocimientos del niño y se limita al
“aquí” y al “ahora”.

a los 18 meses ya es capaz de buscar

objetos que se le piden en otro lugar
(no presentes en el “aquí”).
PRIMER NIVEL LINGUISTICO:
LÉXICO INICIAL: PRODUCCIÓN

Se inicia cerca de los 12-14 meses

La fonología de las primeras

palabras expresadas es sencilla.

Son palabras: -incremento lento de

1. Nominales vocabulario.
Las primeras 50 palabras son un hito 2. Acciones -Etapa holofrástica.
y se alcanzan aprox. 19 meses

Entre los 16 y24 meses se inicia la

explosión del léxico. Esto coincide
con las emisiones de dos palabras

Entre los 19 y 20 meses las

emisiones de dos palabras obedecen
a combinatorias de elementos
PRIMER NIVEL LINGUISTICO:
LÉXICO INICIAL
FUNCIÓN PORCENTAJE DEL VOCABULARIO EJEMPLOS
GRAMATICAL (BENEDICT 1979) (NELSON 1973)
Nombres generales 50 51 Leche, perro, auto
Nombres específicos 11 14 Mamá, papá
Palabras de acción 19 14 Toma, chao
Modificadores 10 9 Mío, no, caca
Personal- social 10 9 No, por favor, gracias
Funcional --- 4 Esto, para

Probablemente, los niños ya disponen de conceptos mentales de

objetos concretos que pueden nombrar
¿Por qué las primeras
Probablemente, sean más simples desde el punto de vista conceptual,
palabras son palabras con características perceptivas y conceptuales evidentes.
concretas (sustantivos)?
Los nombres representan objetos concretos, por lo que se relacionan
entre sí y con otras palabras de forma muy predecible.
 PRIMER NIVEL LINGUISTICO:
LÉXICO INICIAL
¿el léxico es variado en un inicio?
¿Qué estrategias utilizan?
SOBREEXTENSIÓN
• Tendencia infantil a ampliar el campo semántico de
una palabra, es decir, el niño utiliza la misma palabra
para nombrar elementos que tienen distintos
nombres.
• Muy frecuente entre los 12-18 meses
• Llamar /guau/ a todos los animales o a todo lo que se
mueve
• Disminuye en la medida que aumenta el vocabulario
SOBRERRESTRICCIÓN
• Usar restringidamente un termino, denominando
con él a un grupo pequeño de elementos.
• Más frecuente en comprensión que en expresión
• Llamar /aba/ solo al agua del baño
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO:
EDAD PREESCOLAR
• Esta etapa se caracteriza por:
– Existe una mejora sustancial en la forma fonética de las
palabras, es decir, disminuyen los PSF y el dominio del
repertorio de los sonidos es mayor. Por tanto, el sistema
fonológico está más desarrollado.
– Existe un mayor ajuste conceptual y semántico al lenguaje
adulto: hay mayor organización y perspectiva en el léxico
autónomo, es decir, los campos semánticos se van precisando
según los niveles de organización categorial, tanto verticalmente
como horizontalmente.
– Existe mayor precisión del uso de palabras gramaticales.
– Ya no existe la sobreextensión en los términos de las primeras
etapas. Ahora cada referente puede tener un nombre diferente.
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO:
EDAD PREESCOLAR

• Es un periodo que se caracteriza por la adquisición rápida del léxico

y de conceptos relacionados entre sí.
• Amplían su vocabulario a partir de la lectura de libros.
• Comienzan a realizar inferencias para aprender palabras nuevas.
• El significado de las palabras nuevas proviene de los contextos
lingüísticos y no lingüísticos como de la estructura sintáctica.
• Los verbos se adquieren a partir de información morfológica.

Nombres
Definiciones
Verbos
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO:
EDAD PREESCOLAR
• Las definiciones de nombres suelen incluir:

Propiedades
físicas Propiedades
Propiedades Propiedades
(forma, de
funcionales de uso
tamaño, localización
color)

• Usualmente, las definiciones no incluyen:

constituyentes
categorías relaciones con
internos ni metáforas
supraordenadas otras entidades
orígenes
SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO:
EDAD PREESCOLAR
• Las definiciones de los verbos suelen incluir:

Quién o
qué A quién
Dónde cuándo Con qué
realizó la se le hizo
acción

• Las definiciones de los verbos no incluyen:

Por qué se
Cómo se hizo
hizo
 SEGUNDO NIVEL LINGUISTICO:
EDAD PREESCOLAR
• A esta edad se produce la adquisición de otros conceptos como:
INTERROGATIVOS TEMPORALES RELACIONES FÍSICAS PRPOSICIONES DE TÉRMINOS DE PRONOMBRES
LUGAR PARENTEZCO
¿Qué?, ¿dónde? 2 años Duro/blanco 1 año; 6 meses Se les dificulta 1 año – 2 años
Preposición de Se comportan como definir las relaciones
localización en si entendieran las de parentezco de sus Yo, eso
prep en, sobre y familiares
¿Quién? ¿a quién? 3 años Grande/pequeño
bajo pues usan las 2 años; 3 meses – 2
Proposición de
estrategias de años; 5 meses
localización debajo
contenedor y
superficie Mi, me, mío, tú
3-4 años 3 años; 6 meses Alto/ bajo; +largo/corto 2 años 12 meses-14 meses 2 años, 5 meses; 2
¿Cuándo?, ¿cómo?, Preposición de Aparecen las Papá, mámá años 8 meses
¿por qué? localización cerca primeras prep bajo
ciertas estrategias Tú (posesivo), ella,
4 años +Gordo/delgado Hacia los 4 años
él, vuestro, nosotros
Preposición de Hermano, hermana
Contenedor (dentro)
localización detrás,
Superficie (encima)
delante
5 años Ancho/estrecho 3 años; 3 meses Orden: 3 años; 3 años 3
Antes y después Prep cerca, hacia 1. Madre, padre, meses
hermano, hermana ellos, nos, su, sus
Profundo/ superficial ·detrás, delante
2. Hijo, hija, abuelo,
abuela, padres 3 años 4 meses; 3
Igual / diferente
3. Tío, tía, primo, años 8 meses
sobrino, nieto Nuestro, me, te, se ,
os, sus (reflexivos)
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR
• En la edad escolar los niños enfrentan altas exigencias y demandas
comunicativas, por lo que el léxico y las habilidades semántica propiamente tal
se complejizan.
• El contexto escolar hace que los niños aprendan palabras nuevas específicas y
propias de cada contenido curricular.
• En este periodo, el vocabulario se amplia y ya no solo es referido a situaciones
concretas, sino también a situaciones, hechos o cosas abstractas.
• Se experimentan cambios en la red conceptual o semántica al incrementar el
número de relaciones entre las palabras (sinónimos, antónimos, etc.)
• Importante en este periodo es el incremento de la semántica oracional, pues
los niños a estas edades comienzan a comprender el lenguaje figurado.
• Es el periodo en que comienzan a manifestarse las habilidades discursivas.
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR
• Las definiciones de los conceptos, comienzan a crecer horizontalmente y
verticalmente, de manera tal que tiene que llegan a coincidir con las del
adulto.
• Se pasa del “aquí” y “allí” al uso de términos más específicos de
localización como “junto a”, “arriba”, “a la izquierda”, etc.
• Aparecen términos “antes” y “después”.

En este periodo las

definiciones categoriales
El léxico se complejiza
se acercan cada vez más
a las del adulto

Empiezan a narrar y
Comienzan a
familiarizarse con los
comprender y usar el
diferentes tipos de
lenguaje figurado
discursos
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR

• Aprendizaje de vocabulario específico. Se va

• Las palabras que utilizan son descubriendo las relaciones léxicas
principalmente centradas en el “aquí” y centradas en las relaciones de opuestos,
en el “ahora” polisemia, hiperonimia, etc
• Las definiciones ya incorporan elementos
• Las definiciones de elementos no son de las definiciones de los adultos, puesto
como las del adulto aún. que se incrementa la organización vertical y
horizontal

• Hay un incremento de vocabulario, pero • Existe mayor habilidad discursiva. Se pasa al

es concreto y general “entonces”, “después”.
• Uso del lenguaje figurado
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR: RELACIONES LÉXICAS: POLISEMIA

Palabras
El limón es ácido concretas y
literales

Tu comentario fue ácido

¡dale la mano a tu compañero! Palabras

abstractas y no
¿démosle otra mano a la pared? literales
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR: RELACIONES LÉXICAS

Palabras
concretas y
literales
La piedra es pesada Característica
perceptible: Peso

Palabras
abstractas y no

Mi compañera es pesada Estado o dimensión

psicológica
literales
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR: LENGUAJE FIGURADO

CARACTERÍSTICA
SIGNIFICADO LITERAL
CONCRETA/PERCEPTIBLE

CARACTERÍSTICA SIGNIFICADO NO LITERAL

ABASTRACTA/INTERNA

• El lenguaje figurativo se compone de:

– Metáforas
– Comparaciones
– Refranes, modismos
– Chistes
– otros
TERCER NIVEL LINGUISTICO:
EDAD ESCOLAR: LENGUAJE FIGURADO

Comparación
Metáfora
“Es una persona fría” “Corría como una
gacela”

Refranes Chiste

“a quien madruga Dios

lo ayuda”
CONCLUSIONES
• El desarrollo del lenguaje no puede estudiarse sin considerar la función
comunicativa de este.
• El desarrollo del sistema semántico o componente del contenido, forma
parte de un conocimiento denominado competencia comunicativa. Por
tanto, su estudio no solo aporta a entender la realidad de las
simbolizaciones que el lenguaje provee, sino contribuye en gran medida a
comprender la interrelación que existe entre uso, forma y contenido.
• En las primeras etapas el desarrollo del contenido se centra
principalmente en la adquisición del léxico. En esta etapa las palabras
surgen como producto de la experiencia e interacciones con los adultos.
Por tanto, las palabras iniciales son palabras de referentes conocidos, es
decir, objetos, cosas, personas o situaciones conocidas.
• En este periodo es común el uso de sobrerrestricciones y
sobreextensiones.
• Entre los 18 y los 24 meses ocurre el fenómeno denominado “explosión
del léxico”.
CONCLUSIONES
• Posteriormente, en la etapa preescolar, se incrementan las habilidades
centradas en los significados de las palabras. Los niños van incorporando
mayor cantidad de información a las categorías y elementos de éstas.

• En este periodo se observa un incremento en el uso de palabras que

refieren aspectos temporales, espaciales y algunos pronombres.

• Se centra en el “aquí” y en el “ahora”.

• En la etapa escolar, las habilidades semánticas se complejizan e

incrementan no solo a nivel de palabras y relaciones lexicales, sino se
incorporan la comprensión y expresión de oracionales y discursos.

• El vocabulario se vuelve más específico y abstracto, según los aprendizajes

curriculares. Se observa uso y comprensión progresivo del lenguaje no
figurado y del discurso narrativo.
BIBLIOGRAFÍA
• Barmeosolo, J. (2004). Psicología del lenguaje: Fundamentos para
educadores y estudiantes de pedagogía (2ª ed.). Santiago:
Ediciones Universidad Católica de Chile.
• Clemente, R. (1997). Desarrollo del lenguaje: Manual para profesionales
de la intervención en ambientes educativos (2ª ed). España:
Editorial Octaedro Universidad.
• Gómez, J. (s.f.). La competencia léxica en el currículum de español para
fines específicos. II. Congreso internacional de Español para fines
específicos. Recuperado de:
http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/ciefe/pdf/02/cvc_
ciefe_02_0009.pdf
• Sentis, F. (2006). La composicionalidad del estudio del léxico.
Onomázein, 13(1), pp 73-95
• Serra, M. (2000). La adquisición del lenguaje. Madrid: Editorial Ariel.
 Anexo:
DESARROLLO SEMÁNTICO SEGÚN
EDADES
Prof. Nathalia Morales
Educadora Diferencial
 Conducta a Nivel Semántico Edad
Reconoce algunas palabras. 7 a 8 meses
Reconoce su nombre cuando lo oye.
Responde a su nombre y al “no”. 9 a 10 meses
Muestra de una manera patente la
comprensión de algunas palabras y/o
expresiones aisladas
Reconoce su propio nombre. 11 a 12 meses
Comprende ordenes y prohibiciones.
Dice 2 o 3 palabras en promedio.
Comprende de 5 a 10 palabras a las que
atribuye un sentido impreciso y global.
 Conducta a Nivel Semántico Edad
Incremento en la denominación, pues ya sabe 1 año.
utilizar el nombre de las personas de la familia
Comprende mucho más de lo que es capaz de
expresar.
Comienza a comprender órdenes sencillas, y
algunos adjetivos cómo: “limpio”, “bonito”,
“sucio”, etc.
Realiza sobre extensiones de palabras como
llamas “wuau” a todos los animales.
Identifica y denomina objetos, figuras y
diferentes partes del propio cuerpo.
Incremento en la denominación, pues ya sabe
utilizar el nombre de las personas de la familia
y otros próximos a él.
 Conducta a Nivel Semántico Edad
Tiene un vocabulario de unas 200 palabras. 2 años
Surge la función simbólica, donde el niño/a
tiene la capacidad de representar mentalmente
las cosas y evocarlas sin necesidad de que éstas
estén presentes.
La palabra con significado de frase existe
(palabra-frase).
Identifica y nombra dibujos.
Nombra los objetos cotidianos más comunes.
 Conducta a Nivel Semántico Edad

Comprensión de enunciados simples 3 años

como pedir y mandar.
Primeras denominaciones descriptivas
a partir de gráficos.
Primeros juegos metalingüísticos.
Empieza a comprender oraciones de
lugar, tales como: “pon el lápiz debajo
de, sobre de”.
Entiende y produce frases de tiempo
como: “ayer”, “el lunes”, “esta
noche”, “todos los días”.
 Conducta a Nivel Semántico Edad

Posee un vocabulario de unas 1.600 4 años

palabras.
Denominación en situaciones de
exposición y de descripción.
Juegos metalingüísticos.
Entiende conceptos de: “en la mañana”,
“el siguiente mes”, “a cualquier hora”,
“el próximo año”.
Dificultades para responder a cómo y
por qué.
 Conducta a Nivel Semántico Edad

Su lenguaje se extiende más allá de lo 5 años

inmediato por su capacidad simbólica.
Adquiere un lenguaje más abstracto.
Puede corregir la forma de una
emisión aunque su significado sea
correcto.
 Conducta a Nivel Semántico Edad

Cuenta con un vocabulario expresivo de 6 años

2.600 palabras, y comprensivo entre 20.000
y 24.000palabras.
Denomina situaciones de exposición y de
descripción.
Posee un análisis metalingüístico más
complejo (análisis, síntesis, semejanzas,
seriaciones).
Juego creativo.
Actividades para las funciones de pedir,
mandar, cooperar, preguntar y explicar.
 Clases para categorías objetivas
4 – 5 años 6 – 7 años 8 – 9 años
Uso Juguetes. Utensilios cocina. Aparatos
Alimentos. Útiles escolares. eléctricos.
Partes del cuerpo. Artículos de Entretenimientos
Lugares de la tocador. Envases.
casa. Comidas. Ingredientes.
Muebles. Bebidas. Viviendas.
Muebles de la Medios de Herramientas.
escuela. transportes. Instrumentos
Ropas. Lugares de la musicales.
Utensilios mesa. ciudad. Accesorios del
Art. Limpieza. vestir.
 Clases para categorías objetivas
4 – 5 años 6 – 7 años 8 – 9 años
Naturale Frutas. Flores. Líquidos.
za
Animales. Pájaros. Sólidos.
Verduras. Plantas. Gases.
Personas. Árboles. Nombres
Color. Peces. propios.
Forma. Insectos. Apellidos.
Tamaño. Animales Seres vivientes e
domésticos. inanimados.
Animales Profesiones.
salvajes.
 Clases para categorías objetivas
4 – 5 años 6 – 7 años 8 – 9 años
Materi Tela. Metal.
ales Goma. Acero.
Papel. Aluminio.
Madera. Oro.
Piel. Plata.
Vidrio. Plástico.
Lana.
Algodón.
Seda.
Cuero.
 Desarrollo de la Comprensión del Lenguaje
(Rondal, 1979)

EDAD N° de Palabras EDAD N° de Palabras

10 meses 1 3 años 896

12 meses 3 3 años y medio 1.222

15 meses 19 4 años 1.540

19 meses 22 4 años y medio 1.870

21 meses 118 5 años 2.072

2 años 272 5 años y medio 2.289

2 años y medio 446 6 años 2.562