13.

okruh otázok- Štýly triedneho manažmentu

Školský management je pojem používaný na opis procesu, ktorý sa deje v triede počas
hodiny a akým spôsobom učiteľ komunikuje, vie sa vysporiadať s rušivým správaním zo
strany študentov. Termín zahŕňa tiež spôsoby správania, ktoré predchádzajú rušivému
správaniu. Toto sa považuje za najťažšiu časť učiteľovej role. (Pri výskume v USA, kde sa
pýtali učiteľov, či by si znovu vybrali toto povolanie, 36% učiteľov povedalo, že nie práve
z tohto dôvodu).

Pri výskume z roku 2006, pri práci s učiteľmi (USA, 2300 respondentov) označilo vedenie
triedy, udržanie disciplíny ako za najťažšiu časť práce, s ktorou by potrebovali pomôc. Bolo
zistené, že zlyhanie v tejto oblasti ma veľký vplyv na burn-out počas prvého roka
učenia.Každý pedagóg by si mal utvoriť s triedou určitý typ komunikácie, komunikácia by
mala spĺňať osobnostné aj odborné predpoklady.

Čo študenti považujú za efektívne vedenie triedy: (podľa Allena, 1986)

-jasná komunikácia, čo sa odo mňa vyžaduje (aj akademické očakávania)

-kooperatívne učebné prostredie

Triedny manažment je úzko prepojený s motiváciou/disciplínou/rešpektom

1. Založenie triednej rutiny (čo sa od žiakov očakáva, čo musia vedieť)

(je dobré to mať napísané, nie len s malými deťmi, ale aj so staršími, aby prípadne, že
to niekto nevie, tak sa odvolávame na pravidlá/očakávania)
2. Používanie telesnej blízkosti, pre prípadné zamedzenie rušivého správania
(prechádzanie sa po triede, keď majú žiaci úlohu ísť k nim, je to lepšie pre
kontaktovanie sa so žiakom, niekto nerozumie môžeme mu to individuálne vysvetliť,
nemusíme čakať kým sa začne vrtieť, individuálne sa so žiakom rozprávam, nie pred
celou triedou F to F)
3. Používanie neverbálnych kľúčov pre presmerovanie nežiaduceho správania (keď
niečo chcem povedať zdvihnem ruku, očný kontakt, indiánske ticho, dotknutie sa
ramena)
4. Použitie hry pre zapojenie žiakov NIE súťaž (súťaž = vytvára návyk na vonkajšiu
motiváciu k výkonu, deti sa učia odvodzovať pocit vlastnej hodnoty najmä od výkonu,
učia sa budovať špecifické postoje k druhým vidia ich ako súperov, sú veľkou
prekážkou pre osvojenie zručností potrebných k spolupráci, ohrozujú morálny vývin
detí- sú príležitosťou k podvodom/podrazom, zvyšujú)
„súťaž sám so sebou/porovnávanie sa sám so sebou“ „napíš, čo si myslíš koľko
správnych odpovedí budeš mať? O koľko odpovedí som sa zlepšil od minulej hodiny?
5. Rozčlenenie hodiny do menších celkov a dobre pripravená hodina(pozornosť mozgu
vydrží len 10 minút/zmena činnosti podporuje učenie)
6. Dávať informácie
Hovoríme na, čo veci sú, aký zmysel mi dá, keď toto a toto budem robiť (polievame
kvety, keď sú kvety suché tak nerastú a potom zomrú, učíme sa čítať, pretože potom
si vieme, prečítať dobrú knihu, či nápis na výrobku, ktorý si chceme kúpiť....Hľadanie
zmyslu spolu s deťmi: čo si myslíš na čo to je dobré, keď sa jeden druhému
ospravedlníme?
7. Hovoríme, čo sa má robiť/ nie napomínať, nie vysvetľovať (pred začiatkom hodiny si
vyberieme knihy na stôl, pracujeme na strane č. 45, stolička je na sedenie)
8. Používanie prirodzených a logických dôsledkov (NIE trest)
9. Používanie spätnej väzby a ocenenia (NIE pochvala, informácia o správnosti
postupu/výsledkoch našej činnosti/našom snažení/správanísa významne podieľajú na tom,
či budeme včinnosti pokračovať aj naďalej)
10. Dávame na výber (urobte to v dvojiciach alebo trojiciach/ urobíš to sám alebo ti
niekto pomôže?
-zvyšovanie vnútornej motivácie, máme dosah na činnosť,
11. Kooperácia (učiť deti spolupráci, Kooperatívne vyučovanie: žiaci dosahujú lepšie výsledky
nie len v učive ale aj v sociálnych zručnostiachučia sa počúvať, oceňovať druhých, deliť sa
o materiál a pomôcky, ponúknuť a požiadať o pomoc, nájsť konsenzus, overovať si
porozumenie atď.väčšia citlivosť k potrebám druhých, vidieť situáciu z perspektívy
druhých, budovanie pocitu dôvery)
12. Používame zásady dobrej komunikácie
• Prejavenie empatie
človek, ktorého ovládajú emócie, nič nevysvetľujeme
• Vec, problém
Nie: osoba (ty!)
• Tu a teraz
Nie: nikdy, zasa, stále, vždy....
• Spoluúčasť druhej strany
Neriešiť všetko sami (a hneď)
• Čo robiť
Nie: nerob, nesmieš
• Oznamovacia veta
Nie: rozkazovací spôsob (a niektoré otázky)
 Inšpiruj sa:

Integratívne tematické vyučovanie-

Rozvoj životných zručností pomáha vytvárať prostredie bez strachu, napätia a zvyšuje
vnútornú motiváciu.

 aktívne počúvanie- sústredené počúvanie so zámerom pochopiť (aktívne zapojenie očí, uší
a srdca)
 úcta(nevysmievanie sa, nezhadzovanie)- budovanie prirodzenej úcty k človeku,
nevyvyšovanie sa nad ostatných
 najlepší osobný výkon- pracovať najlepšie ako viem, snažiť sa o sebazdokonaľovanie
 dôveryhodnosť- konať tak, aby to človeka robilo hodným dôvery
 pravdivosť- byť pravdivý, hovoriť pravdu, čo súvisí so svedomím človeka

Po zvládnutí týchto pravidiel sa s prihliadnutím na vek a špecifiká triedy pridáva nácvik

a rozvoj životných zručností:
Priateľstvo- vedieť si vybrať a udržať priateľa pomocou vzájomnej dôvery a starostlivosti.
Starostlivosť- všímať si, čo potrebujú iní ľudia, pomáhať im, starať sa o nich.
Zodpovednosť- zodpovedať za svoje činy.
Vytrvalosť- pokračovať v začatom diele aj napriek ťažkostiam.
Trpezlivosť- Schopnosť čakať na niečo alebo na niekoho, pracovať na niečom sústredene.
Zmysel pre humor- vedieť sa smiať a byť veselý a vtipný bez zraňovania iných.
Riešenie problémov- hľadať riešenia v rôznych situáciách, naučiť sa prekonávať prekážky.
Organizácia- vedieť poriadne plánovať, usporadúvať a realizovať.
Zvedavosť- snaha dozvedieť sa alebo poznať veci v plnom rozsahu.
Snaha- pokúšať sa o niečo s vynaložením najväčšieho úsilia.
Spolupráca- Spoločná práca na rovnakom cieli.
Zdravý rozum- používať zdravý úsudok, robiť to, čo je správne a dobré.
Odvaha- nebojím sa konať podľa vlastného presvedčenia.
Hrdosť- som spokojný, lebo som sa snažil zo všetkých síl.
Integrita- poctivosť, úprimnosť a morálne pravidlá.
Flexibilita- schopnosť meniť plány v prípade potreby.
Iniciatíva- schopnosť vykonať niečo, keď vidím, že je to potrebné.
Pedagogické koncepcie triedneho manažmentu:

JacobKounin

- Dôležité je mať prehľad o situácii v triede -aby deti cítili, že učiteľ má „oči aj vzadu“
- Učiteľ ,ktorý reaguje na nevhodné správanie žiakov hnevom, trestami- neznižuje
pravdepodobnosť rovnakého správania žiakov v budúcnosti
- Pri expozičnej časti hodiny- výklad učiva- majú byť pozorní všetci

FredeicJones

- Vo svojich pedagogických názoroch vyzdvihol význam komunikácie prostredníctvom

„reči tela“- očný kontakt, gestá, telesná blízkosť, držanie tela
- Taktiež vyzdvihoval vo výučbe: dostatok kladných podnetov a individuálnu pomoc
žiakom

HaimGinott

- Presadzoval hodnotenie správania alebo výsledkov žiaka, nie však jeho osobu ako
takú. (Nie si hlúpy,ale toto učivo ti nejde..)

WilliamGlasser

- Pedagógby sa mal snažiť vypočuť žiaka

- Racionálnosť žiakov- pridŕžal sa názoru, že deti sú racionálne rozmýšľajúce tvory,
ktoré majú byť sami schopné rozhodnúť sa pre činnosť, ktorú učiteľ vyžaduje
- Triednym učiteľom Glasser odporúčal venovať sa na triednických hodinách:
1/ správaním 2/ problémami 3/ prospechom

RudolphDreikurs

- Zástanca demokratického prístupu k deťom- ani liberálny ani autoritatívny prístup

- Nechal deťom voľnosť v rozhodovaní- výchova prostredníctvom logických
prostriedkov- dieťa sa o správnosti alebo nesprávnosti svojich rozhodnutí
presvedčuje prostredníctvom vlastných chýb.
- Definoval 4typy nevhodného chovania detí: boj o moc, snaha získať si pozornosť,
pomsta, strach pred zlyhaním

LeeCanter

- Pedagóg musí byť asertívny v zmysle „trvať si na svojom“

- Treba: vymedziť hranice, byť vytrvalý a dôsledný, očakávať podporu školy a rodičov,
neuveriť výhovorkám žiakov

Behaviorálna metóda
- Túto metódu rozvíjal B.F. Skinner. Je založená na podmieňovaní reakcií detí.
- „Ak dostanem odmenu, budem to robiť znova“
- Táto metóda vedie k utváraniu žiadúcich reakcií a potlačovaniu nežiadúcich reakcii
a tým aj prostredia. Žiadúce správanie je odmenené, nežiaduce nie.
Cvičenie:

Preformuluj vety alebo reaguj správne:

1. Janko sa vrtí na stoličke v triede, nerozumie zadaniu a po chvíli začne niečo šepkať
spolužiakovi. Učiteľka to vidí a reaguje: Janko ty stále vyrušuješ!

..................................................................................................................................

2. Vojdete do triedy a začujete ako deti sa vyjadrujú vulgárne. Nie je to prvý krát, deťom
ste už vysvetľovali, že sa majú rozprávať slušne.
.....................................................................................................................................

3. Ivan má tento týždeň na starosti zotieranie tabule. Tabuľa je však popísaná.

....................................................................................................................................

4. Na hodine herectva sa dve dievčatá hádajú, ktorá pôjde prvá s etudou

....................................................................................................................................

5. Na bicie Anička príde neskoro. Učiteľ: Nikdy nesmieme meškať.

......................................................................................................................................

6. Žiaci sa naháňajú po triede.

......................................................................................................................................

7. Na hodine spevu má Klára v ústach žuvačku.

......................................................................................................................................

8. Miškovi sa nadarí pripraviť si etudu, od zlosti kopne do steny. Učiteľ: čo to tu

vyvádzaš, za trest budeš celú hodinu stáť. A ešte to poviem aj rodičom.
........................................................................................................................................