Nombre de la materia

Comunicación educativa
Nombre de la Maestría
Educación y Docencia
Nombre del alumno
Jesús Puentes Estrada
Matrícula
010082312
Nombre de la Tarea
Caso 1 El nuevo profesor
Unidad 1
Fundamentos de la comunicación
Nombre del Tutor
A. Lizette Gutiérrez Gutiérrez
Fecha
11/Marzo/2018
 Unidad 1: Fundamentos de la comunicación
Caso 1 El nuevo profesor

REPORTE ACADÉMICO

INTRODUCCIÓN

Los maestros tenemos un gran reto en cómo manejar el salón de clases ya que
los grupos son multidimensionales, llenos de experiencias personales, famiiares,
influenciados por el medio social en el que se desenvuelven y ante esto los maestros
debemos de convivir cotidianamente.
La comunicación educativa toma un papel preponderante si queremos establecer
una comunicación efectiva y asertiva al momento de iniciar un ciclo académico frente a
grupo. La comunicación entre el maestro y el alumno es esencial cuando surgen los
problemas y si queremos que éstos no aparezcan.
Todos hemos experimentado a lo largo de nuestra vida estudiantil y de docentes
la motivación de maestros que priorizan el diálogo y la frustración con maestros
autoritarios y poca voluntad de entendimiento.

“El proceso de enseñanza-aprendizaje es un proceso de comunicación y como tal, éste

se va a modificar, éste se va a estar reconstruyendo según las exigencias que nos
marca la sociedad, por lo cual es un compromiso de nosotros como actores de ese
proceso de enseñanza-aprendizaje, realmente nos aseguremos de adaptarnos a los
cambios, a las exigencias que se nos están presentando”. (Rodríguez M. Elizabeth)

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 Unidad 1: Fundamentos de la comunicación
Caso 1 El nuevo profesor

1 EXPLICA CÓMO SE DA EL PROCESO DE COMUNICACIÓN ENTRE LUIS

GARNICA Y SUS ALUMNOS IDENTIFICANDO LOS PRINCIPALES MENSAJES,
SIGNIFICADOS, PROPÓSITOS Y RESULTADOS.

Es indudable que el profesor Garnica inició su labor docente sin la preparación

adecuada con herramientas y técnicas de enseñanza que le hubieran auxiliado en el
proceso de enseñanza sobre todo la utilización de una comunicación efectiva para
lograr sus objetivos particulares y de grupo.
La comunicación en el salón de clases se define como el conjunto de los
procesos de intercambio de información entre el profesor y el alumno y entre los
compañeros entre sí, con el fin de llevar a cabo dos objetivos: la relación personal y el
proceso de enseñanza-aprendizaje. (Fragoso Franco. 1999).
STENHOUSE sostenía que los siguientes principios de procedimiento son
lógicamente coherentes con el objetivo del proyecto:

1. La actividad central del aula debe ser el diálogo en vez de la instrucción.

2. Debe protegerse la divergencia de puntos de vista.
3. El criterio que rija la actuación del profesor debe ser la neutralidad de
procedimiento,y
4. Los profesores tienen la responsabilidad de mantener la calidad y los niveles medios
del aprendizaje, o sea, de plantear los criterios para criticar los diversos puntos de vista.

A mi parecer el profesor Garnica no utilizó una de las muchas técnicas

pedagógicas como lo es la técnica del encuadre, en el que se hace la presentacion
formal del profesor, sus datos personales, parte de su currículum, los objetivos a lograr,
los contenidos, las reglas del salón, la forma de evaluar, etc., que a su vez sirve como
un rompe hielos y ser aceptado de forma natural por el grupo.
Igualmente no tomó en cuenta los factores que intervienen en las relaciones
humanas tales como: respeto, comprensión, cooperación, comunicación, empatía.
Dentro de las funciones que cumple la comunicación y que no se observan en el caso

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Caso 1 El nuevo profesor

del profesor Garnica puedo mencionar: satisfacer necesidades sociales, ya que no

permite el libre flujo de comunicación maestro-alumno y alumno-alumno, fortalecer y
mantener el sentido de identidad, desarrollar relaciones, intercambiar información e
influir en los demás.

Según Paulo Freire, la educación es comunicación, es diálogo, no es la

transmisión del conocimiento, sino un encuentro en donde los actores del proceso
buscan la trascendencia de los significados. Es una comunicación que se hace
críticamente.
El proceso educativo es un proceso comunicativo ya que el profesor y el alumno
se involucran activamente en la resolución de las tareas y en la adquisición de nuevos
conocimientos. Las formas en que el docente se comunica con los estudiantes, están
vinculadas de alguna manera en las metodologías de enseñanza que se decide
adoptar.
Por lo que se puede observar y deducir de la experiencia del profesor Garnica,
éste hizo uso del modelo centrado en los contenidos exclusivamente en donde la
figura del proceso educativo es el profesor a quien se le otorga la cualidad de poseer el
conocimiento. Su función es transmitir contenidos considerados como válidos y
valiosos para la formación de los educandos. El papel del alumo se restringe a
memorizar, repetir y almacenar; acata, no cuestiona y obedece, es decir, debe
mostrarse como un sujeto pasivo.

2. SI EL PROCESO DE COMUNCIACIÓN TIENE QUE ESTAR CENTRADO EN EL

ALUMNO ¿QUÉ CAMBIOS SON RECOMENDABLES PARA EL PROFESOR GARNICA
EN EL AULA? ¿CÓMO DEBIERA SER LA RESPUESTA DE SUS ALUMNOS?

Lo recomnedable para el profesor Garnica es actualizar su bagaje académico,

hacer uso de técnicas de comunicación efectiva y asertiva, acercamiento a los alumos
respetando su autonomía, su espacio personal, sus vivencias personales, experiencias
y expectativas. Crear un contrato negociado con el grupo, establecer líneas de trabajo y
comunicación clara y precisa, entre otras más.

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Caso 1 El nuevo profesor

Si la enseñanza es una profesión, de acuerdo con el modelo de racionalidad

técnica, los profesores necesitan conocer los principios teóricos que rigen las
condiciones del aprendizaje y las técnicas que pueden emplearse para sacar el máximo
rendimiento de aquellas condiciones.
Una sonrisa, una caricia, valorar el esfuerzo y el progreso, exaltar lo bueno, una
mirada, una muestra de afecto, son todos elementos positivos, agradables dentro del
proceso de comunicación en el aula; ya que el clima emocional que existe en el salón
de clases es decisivo para el éxito de los procesos de enseñanza y de aprendizaje y un
ambiente lleno de afecto ayuda a aprender. "La labor del profesorado es una de las
más bellas del mundo porque exige inteligencia, humanidad y amor". ALSINA (1994).

Puede igualmente hacer la transición hacia el modelo centrado en procesos en

el que el docente tiene que seleccionar y ordenar los contenidos a partir de los
conocimientos, intereses y necesidades de los educandos, a fin de relacionarlos con
aspectos significativos de su vida. Implica un proceso de interacción que abre la
posibilidad de trasformación, de seres pasivos a sujetos críticamente comunicativos.
Se requiere de un proceso de apropiación del lenguaje por parte de los alumnos
y del docente, como una herramienta fundamental para la epresión del pensamiento.
Se establecen relaciones afectivas entre el profesor y alumo, que influyen en la
autopercepción y la autoestima de los educandos.
Los alumnos al ser tratados bajo estos criterios, se espera que sean reflexivos,
críticos, creativos, se involucren a aprender a aprender, conozcan su papel como
receptores y emisores a la vez en este proceso de enseñanza-aprendizaje, participen
en la comunicación bidireccional y lograr así una renovada intervención pedagógica en
el aula.

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3. ¿CUÁLES SERÁN LAS CONSECUENCIAS PARA LUIS GARNICA Y SUS ALUMNOS

SI LA SITUACIÓN DESCRITA NO CAMBIA?

Si el profesor Garnica no reflexiona sobre cómo se da el proceso de

comunicación en el aula que le permita asumir la enseñanza en su articulación con
múltiples formas de expresión y se comprometa a cambiar la manera de mediar el
conocimiento y, por supuesto cambie el modo de entregarlo a los estudiantes corre el
riesgo primeramente de volver a perder su empleo de docente al ser rechazado
tajantemente por sus alumnos, aunque éstos solamente perciban la falta de preparación
docente del profesor.
En el caso de los alumnos si la situación no cambia, estarán perdidos en lo
individual y como grupo al no alcanzar los objetivos de enseñanza-aprendizaje que
debieran de obtener si las condiciones de trabajo y de comunicación fueran diferentes o
ideales. Al tener este tipo de profesores que no les permiten desarrollar sus
capacidades mediante un aprendizje significativo, la actitud de rechazo, poca
participación, falta de motivación, etc., la pueden transladar hacia otras actividades
escolares y de formación académica, por lo tanto se corre el riesgo de que incluso
abandonen sus estudios.

CONCLUSIÒN
La importancia que tiene la comunicación educativa se pone de manifiesto en el
caso del profesor Garnica, ya que claramente denota una falta de conocimiento y
dominio de una comunicación efectiva con sus alumnos.
“It emphasises that society’s requirement of a highly educated, well trained,
committed and effective teaching force was never more urgent”.
Se enfatiza que los requerimientos de la sociedad de una fuerza docente
altamente educada, bien capacitada, comprometida y efectiva nunca fue más urgente.
El rol del profesor como: instructor, tutor, guía, fuente de conocimiento, etc., se
hace indispensable en la práctica docente junto con una idea clara del uso de la
comunicación en sus diversas variantes y medios disponibles.

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Caso 1 El nuevo profesor

BIBLIOGRAFÍA

1. Elliot, John (1990). La investigación-acción en educación. Capítulo 1 y 5. Ediciones Morata, S.

Recuperado de http://www.terras.edu.ar/biblioteca/37/37ELLIOT-Jhon-Cap-1-y-5.pdf

Presentacion

2. “Fundamentos de comunicación”.

http://gc.scalahed.com/recursos/files/r161r/w23827w/Funda_comunicacion.pdf

Recursos electrónicos
1. Comunicación y Educación. El Proceso Didáctico como Proceso de Comunicación. Revista
Edutec- e. Revista Electrónica de Tecnología Educativa. Universidad de Sevilla. Recuperada
de http://tecnologiaedu.us.es/nweb/htm/pdf/316.pdf
2. Hernández, Villegas, María Guadalupe. Práctica docente y procesos comunicacionales. Revista
Tecnológica y Comunicación Educativas No. 44. Recuperada
de http://132.248.9.34/hevila/Tecnologiaycomunicacioneducativas/2007/vol21/no44/5.pdf
3. Coolahan, John (2002). Teacher Education and the Teaching Career in an Era of Lifelong
Learning. .Recuperado de http://www.oecd-ilibrary.org/education/teacher-education-and-
the-teaching-career-in-an-era-of-lifelong-learning_226408628504
4. Fragoso Franco, David. La comunicación en el salón de clase. Comunicación Educativa. Revista
Razón y Palabra. Primera revista electrónica en América Latina especializada en tópicos de
comunicación. Número 36, febrero – abril 1999. Recuperada
de http://www.razonypalabra.org.mx/anteriores/n13/comsal13.html
5. http://aulavirtual.utel.edu.mx/mod/assign/view.php?id=968713