Una Metodologia para China PDF

19/03/2015
METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO EN TU ENTORNO

ENTRENAMIENTO DEPORTIVO
APLICADA AL FÚTBOL
David L. Sánchez Latorre

DEA en Ciencias de la Actividad Física y el Deporte
Especialista en Fútbol
Experto en Entrenamiento Deportivo - UNED El conocimiento viene del estudio. Lo
Director deportivo CD Úbeda Viva importante es aplicar ese
conocimiento a la práctica en tu
entorno
David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com
FUNDAMENTOS CONCEPTUALES
CAPÍTULO 1
• PEDAGOGÍA DEL FÚTBOL – Ciencia de la
educación. Saber científico-práctico del fútbol
- TEORÍAS
Fundamentos conceptuales. • DIDÁCTICA DEL FÚTBOL – Aplicar la pedagogía
Aspectos metodológicos al entrenamiento con una finalidad, el proceso
de EA – MEZCLA TEORÍA Y PRÁCTICA
aplicados al fútbol • METODOLOGÍA DEL FÚTBOL - Aplica la
didáctica al proceso de enseñanza y
aprendizaje - PRÁCTICA
La didáctica LA DIDÁCTICA DEL FÚTBOL
1. Planificación del entrenamiento

2. Objetivos y contenidos
3. Actividades, ejercicios y tareas
4. Recursos y materiales
5. Evaluación
David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com
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FACTORES A TENER EN CUENTA PARA LA

Principios de la didáctica
DIDÁCTICA DEL FÚTBOL
Flexible
1. Experiencia práctica de los
jugadores – Categoría y nivel Creativa Activa
2. Contexto – Club, instalaciones

3. Ideas propias – Pedagogía Lúdica Participativa
Inductiva
EL PROCESO DE ENSEÑAR FUTBOL EN LA

FUNDAMENTOS CONCEPTUALES METODOLOGIA ACTUAL
• No existe una metodologia unica
• PEDAGOGÍA DEL FÚTBOL – Ciencia de la
educación. Saber científico-práctico del fútbol • Los modelos de ejecución (80s) hacia la los modelos
- TEORÍAS de decisión táctica (Grehagne, 2001)
• La importancia de los juegos simplificados (Wein,
• DIDÁCTICA DEL FÚTBOL – Aplicar la pedagogía
1995)
al entrenamiento con una finalidad, el proceso
de EA – MEZCLA TEORÍA Y PRÁCTICA • La didáctica del juego basada en las situación
(Brugüemann y Albrecht, 1993) – Reglas de
• METODOLOGÍA DEL FÚTBOL - Aplica la provocación
didáctica, el método, el camino, la forma-
PRÁCTICA • Mombaerts (1998) – Situaciones base
La metodología depende principalmente ¿CÓMO LE ENSEÑAMOS EL PASE Y LA CONDUCCION?

de…
• La pedagogía y la didáctica del futbol
• El marco organizativo del club
• La didáctica del entrenador
• Los jugadores y el equipo
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EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ¿QUÉ HAGO CON EL BALÓN?
ENSEÑANZA APRENDIZAJE
Hay que conocer

METODOLOGIA como aprenden
EL PROCESO DE E-A EL PROCESO DE EA

La experiencia del entrenador • No hay una única solución, ni un camino óptimo, ni una
estrategia infalible a la que el enseñante pueda recurrir
• El proceso de enseñanza no puede reducirse a un
El tipo de habilidad específica que se quiere
aprender número limitado de pasos estereotipados y repetitivos
• Importancia del desarrollo integral del jugador.
• El que aprende es una persona, no un conjunto de
La metodología utilizada en dicho aprendizaje articulaciones, músculos o sistemas mecánicos o
biológicos. El enseñante puede facilitar el aprendizaje,
pero el que tiene la clave del proceso de adquisición es
Características del alumno el propio aprendiz.
CONCEPTUALIZACIÓN – MADN - 1992 ESTILOS DE ENSEÑANZA

• "Forma peculiar que tiene cada profesor de elaborar
el programa, aplicar el método, organizar la clases y
relacionarse con los alumnos." (Diccionario Ciencias
Educación)
• "Los estilos muestran cómo se desarrollan la
interacción profesor-alumno en el proceso de toma
de decisiones y para definir el rol de cada uno en ese
proceso" (M. Mosston)
• "Forma peculiar de interacción con los alumnos que
se manifiesta en las decisiones preactivas, durante
las decisiones activas y también en las decisiones
postactivas" (M. A. Delgado)
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EE
Tradicionales
Clasificación de EE (MADN, 1992) •Mayor control del E en las decisiones
•E con falta de experiencia
•Jugadores jóvenes
Participativos
•Participación activa del jugador
Individualizadores
Tradicionales Individualizadores Participativos Socializadores Cognitivos Creativos
•Lo importante es el jugador y la tarea
•Mando Directo, •Individualización •Enseñanza •Cooperativos •Descubrimiento •Libre exploración
Modificación del por grupos Recíproca •juegos de roles Guiado
Mando Directo Enseñanza •Grupos Reducidos •Simulaciones. •Resolución de Socializadores
Asignación de Modular •Microenseñanza problemas
Tareas Programas •Interacción y dinamización colectiva
Individuales
Enseñanza
Programada
Cognitivos
•Estimuladores del aprendizaje activa
•Significatividad
•Decisiones del jugador
Creativos
•Máxima libertad
MANDO DIRECTO MANDO DIRECTO
• Está basado en la orden del entrenador siguiendo el • Explicación-Demostracion-Ejecucion-

esquema clásico de E-R.
Evaluacion
• El entrenador es el experto, es la fuente de
conocimientos. • Se utiliza para:
• Es el estilo más representativo de la instrucción – Para colocar material.
directa – Organizar desplazamientos y colocaciones de los
• Debe ser un estilo que se utilice en muy pocas jugadores.
ocasione
– Con grupos difíciles o al principio de la temporada
– Jugadores jovenes al principio de la temporada
AT
EJEMPLOS
• Lo mas importante es la tarea a realizar
• El entrenador decide el antes (tarea) y el después
(evaluación), pero en el durante el jugador/a puede
controlar aspectos como:
– Ritmo de actividades.
– Momento de inicio y/o final de su actividad.
– Orden de las actividades.
– Períodos de pausa.
– Cantidad de trabajo.
• Enseña a través del modelo y permite mayor
individualización y relaciones afectivas
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AT
EJEMPLOS
• Se utiliza para:
– Tarea única para todo el grupo. Por
ejemplo, se propone un ejercicio de pase
por parejas, se explica, se demuestra y los
jugadores lo practican
– Secuencia de tareas en forma de Circuito.
– Recorrido general. Se pone material diverso
para que, uno detrás de otro, los jugadores
vayan pasando y realizando las tareas
propuestas por el entrenador/a en cada
zona.
ER ER
• El estilo de enseñanza se basa en aprovechar
la capacidad de observación del jugador para • El entrenador debe tener paciencia, ya que el
que corrija a su compañero. proceso se debe plantear a largo plazo por los
problemas de observación. Los conocimientos de
• El jugador/a conoce mejor lo que está resultados pueden ser imprecisos, abusivos o no
aprendiendo. aceptados.
• Mayor participación y responsabilidad • El entrenador debe definir criterios muy claros de
observación. No deben ser muchos ni complejos y
• Independencia respecto del entrenador. siempre empezar por los más significativos.
• El entrenador anima y corrige al observar • En algunos casos, el profesor puede facilitar hojas de
(nunca al ejecutante). tareas para que los niños las completen.
• Favorece las relaciones afectivas.
RP RP
• El entrenador presenta el problema y el jugador lo
• Lo esencial es que el jugador/a debe resuelve.
encontrar por sí mismo la o las respuestas con • El entrenador refuerza todas las respuestas, no
total libertad. critica negativamente
• A diferencia del descubrimiento guiado, en • El entrenador decide las actividades, aunque los
este estilo no se persigue un modelo, sino que jugadores pueden también intervenir o buscar
el jugador experimente y resuelva problemas variantes.
siendo válidas todas las respuestas. • Se busca la auto evaluación del jugador.
• Mayor individualización y respuestas cognitivas.
• Los jugadores van dando respuestas motrices
espontáneas a las situaciones planteadas por el
entrenador
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DG
EJEMPLOS • El descubrimiento guiado consiste en que el
entrenador la oriente el aprendizaje de los
jugadores, pero permitiendo que sean ellos los que
investiguen, tomen decisiones y descubran.
• El entrenador está interesado en el jugador y lo
considera más importante en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
• El entrenador programa y evalúa las actividades
como en la instrucción directa, y durante la actividad
actúa como en las resolución de problemas, es decir,
no dando respuestas, sino planteando situaciones
que conduzcan al jugador hacia ellas.
DG
EJEMPLOS
• El DG es muy adecuado para que el niño aprenda
modelos, a través de la indagación.
• Por ejemplo, al practicar el pase con el empeine
interior, podemos proponer a los niños que lo
intenten, sin enseñarles el modelo. Durante el
proceso el entrenador puede hacer preguntas como
¿de qué forma puedes llegar más lejos?
• Los jugadores, que por ensayo-error se aproximen al
gesto, serán reforzados con un conocimiento de
resultados evaluativos como «muy bien, sigue así».
EE CREATIVOS – LIBRE EXPLORACIÓN

EE CREATIVOS
• El nivel más avanzado de los estilos de enseñanza
supone ofrecer al jugador la posibilidad de elegir las
actividades, la organización... tomando,
prácticamente, todas las decisiones. Se trata de • Cuando conseguimos un material nuevo
buscar libremente experiencias motrices por parte • Toma de contacto con material o instalación.
del jugador alrededor de un material, de una
instalación o de un contenido. • Inicio de cualquier contenido con material.
• Lleva al extremo la técnica de enseñanza de
indagación, desarrollando la más alta capacidad
cognitiva del ser humano: la creatividad.
• El entrenador se convierte en un elemento "pasivo"
que da unas normas mínimas de control, anima a
que participen, potencia la creatividad y anota las
respuestas más interesantes de los jugadores.
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CONCEPTUALIZACIÓN – MADN - 1992

EP
• La estrategia de práctica es la forma particular

de abordar los diferentes ejercicios que
componen la progresión de la enseñanza de
una determinada habilidad motriz.
• La forma de presentar la actividad
EP TIPOS DE EP - GLOBAL
• Global (Tarea completa)

– 1) Pura (ejecución total)
– 2) Polarizando la atención (atención
especial en algún aspecto)
Global Analítica – 3) Modificando situación real (Ejecución
global modificando las condiciones de
realización, mayor o menor dificultad)
TIPOS DE EP - ANALITICA
• Analítica pura, al descomponer las partes se
EJEMPLOS
comenzará por la que el entrenador considere la más
importante. Se practican de forma aisladas para que
al final se sucedan las partes: A/C/B/D = A+B+C+D
• Analítica secuencial, se descompone en partes y su
ejecución comienza por la primera parte en orden
secuencial: A / B / C/ D = A+B+C+D
• Analítico progresivo. su práctica comienza por la
primera de las partes a la que se le añade la
siguiente, siempre que se domine la anterior: A/A+B/
A+B+C/ A+B+C+D
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EP MIXTA ¿CÓMO ENSEÑAMOS EL PASE Y LA CONDUCCION?
• Analítica
– 1) Pura (ejecución aislada y síntesis al final)
– 2) Secuencial (ejecución aislada según secuencia temporal
y síntesis final)
– 3) Progresiva (A, A+B, A+B+C)
• Global
– 1) Pura (ejecución total)
– 2) Polarizando la atención (atención especial en algún
aspecto)
– 3) Modificando situación real (Ejecución global
modificando las condiciones de realización, mayor o
menor dificultad)
TÉCNICA DE ENSEÑANZA
EP Y APRENDIZAJE – Global Vs Analitico
• La técnica de enseñanza tiene como objeto la
MECANISMOS DEL ACTO ESTRATEGIA ESTRATEGIA comunicación, los comportamientos del entrenador
DEPORTIVO ANALÍTICA GLOBAL relacionados con la forma de dar la información,
MECANISMO DE MÍNIMA MÁXIMA la presentación de las tareas y actividades que han
PERCEPCIÓN de realizar los jugadores y todas aquellas reacciones
MECANISMO DE NULA MÁXIMA del entrenador referidas a la actuación y
DECISIÓN MÍNIMA ejecución de los jugadores.
MECANISMO DE MÁXIMA MÁXIMA • Representa la forma más efectiva de llevar a
EJECUCIÓN cabo la comunicación y representación del
contenido de nuestra enseñanza
• ¿Cómo damos la información y cómo corregimos?
TIPOS DE TE
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EL FEEDBACK O CR EJEMPLOS
• El feedback es la aportación del Entrenador sobre la realización de la
tarea.
• Debe ser positivo SIEMPRE?
• La mayoría de las veces CAUSAL. Tenemos que hacer que el jugador
comprenda su error potenciando lo positivo e INVITANDO a cambiar su
patrón de movimiento. Evitar frases como “se ha ido fuera porque le has
pegado mal”.
• Preguntar siempre a los alumnos.
• Dar la información en varios planos. Para dar CR GENERAL, nos acercamos
a un circulo donde todos puedan ver.
• El FB visual es mejor que el verbal. Demostraciones
• El intervalo de retraso de presentación del FB no debe ser largo
• El autoregistro incrementa la motivación. Proponer actividades donde
ellos apunten sus puntos, sus goles, etc.
IMPORTANCIA EE RECORDAD
• Mi derecho a no cambiar e innovar en los EE • Importancia del desarrollo integral del

termina allí donde comienza el derecho de mis jugador.
jugadores al mejor entrenador que llevo
dentro, el cual, por definición, “mejor • Teme al entrenador con una única manera de
entrenador”´, nace cada año. enseñanza, con un único Estilo de Enseñanza
• Por ello, "teme al entrenador con una única • No hay una única solución, ni un camino
manera de enseñanza, con un único Estilo de óptimo, ni una estrategia infalible a la que el
Enseñanza" enseñante pueda recurrir
La metodología del club El modelo de trabajo MODELO DE TRABAJO

TECNICA
TACTICA
PF
• Horario común de trabajo COMPETICION
PSICOPEDAGOGICO
• Planificación mensual VIDEO
ESTRATEGIA
• Bloques de trabajo PORTERO

PARTIDO
FISIO
• Control coordinación deportiva RECUPERACION
• Trabajo en equipo – Cuerpos técnicos

Entrenador
• Valoración semanal jugador Direccion deportiva
Preparador fisico
• Evaluación del trabajo Entrenador de porteros
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¿QUE ES PARA MI UN BUEN

ENTRENADOR?
• Juegos, tareas y ejercicios DIVERTIDOS relacionados
con la edad de los futbolistas y siguiendo las ideas
anteriores
• Control de asistencia durante la temporada
• Control del rendimiento escolar para evitar
abandonos deportivos
• Tutoría de padres.
• Desarrollo de fichas de jugadores.
• Elaborar las notas de los alumnos en función de los
contenidos trabajados
Planificación mensual - Semana 1 • Desarrollo de tareas de éxito.
¿QUE ES PARA MI UN BUEN

ENTRENADOR? Práctica de clase
• Desarrollo de actividades para los días de
climatología adversa
• Sesiones teóricas de reglamento Los 10 mandamientos metodológicos
• Desarrollo de habilidades básicas en circuito Discusión y debate
• Lectura de un artículo mensual.
• No abandonar el vestuario ni la instalación
hasta asegurarse que el grupo de trabajo ha
abandonado la misma.
• Creación de una normativa interna de equipo David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com
CAPÍTULO 2 Los entrenadores bien formados hacen que

el éxito no sea sinónimo de ganar
partidos y que el fracaso no sea lo mismo
que el perderlos.
La iniciación deportiva
aplicada al fútbol
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Ganar y perder en el FB
Ganar Hay que enseñar a ganar y

enseñar a perder. Ganar se
aprende sólo pero hay que
enseñar a perder.
Perder
PROBLEMAS DEL FÚTBOL BASE
• Desaparición del fútbol en la calle – ARG BRA

• Presupuestos reducidos – Ayto, club
• Falta de un modelo de juego, de
entrenamiento, de jugador y entrenador
• Inexistencia de una programación coherente
• Carencia de objetivos en cada etapa
LOS PROBLEMAS DEL FÚTBOL BASE MODELOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA
• La fuerza de la costumbre • Modelo conductual. Profesor

• El futbol siempre ha ido mas retrasado que mecanicista y alumno pasivo,
otros JDC reproducción, demostración y
• Cualquier proyecto con credibilidad de repetición, automatismos.
formación de jóvenes futbolistas debe ser
• Modelo constructivista. Profesor
valorado por la calidad de la intervención de
sus entrenadores
mediador y alumno activo.
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INICIACIÓN DEPORTIVA PLANIFICACIÓN
• La iniciación deportiva es el
proceso que comprende el
La planificación es una
aprendizaje inicial de un deporte propuesta teórica de los
de una forma especifica aspectos del entrenamiento
• Proceso - Planificación
INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL FÚTBOL

La planificación en futbol Aspectos del entrenamiento
Largo plazo - Club P. Física
Medio Plazo – Club-Entrenador P. P. Técnica

Biológica
Corto plazo - Entrenador

P. Teórica P. Táctica
P.
Psicológica
FASES EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN LA IDEA CLAVE EN LA INICIACIÓN

FÚTBOL DEPORTIVA
• Entrenamiento tradicional, “todos a jugar”, subordina la
táctica al resto de factores y donde predomina el jugar sin
reflexión, únicamente con el cuerpo y basado
frecuentemente en las cualidades físicas de los jugadores
• Suma de factores que intervienen en el rendimiento del
colectivo de jugadores, donde técnica, táctica, preparación
física y preparación psicológica se presentan por separado en
el entrenamiento y juntas en competición. Esta concepción Soy Planificar Iniciación
del entrenamiento suele ser la más admitida. Escuela de entrenador
Entrenadores. deportiva
de FÚTBOL
• Entrenamiento integrado
• Entrenamiento estructurado
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PRÁCTICA DE CLASE - GRUPOS

CAPÍTULO 3
• Planificar los
aspectos
importantes para La enseñanza del fútbol
la iniciación
El libro del fútbol
deportiva
(recordar, técnica,
táctica, prep.fisica,
etc.) David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com
PARALELISMO PROFESOR-
ENTRENADOR Modelos de planificación en fútbol
• La periodización táctica: Organización de aspectos
PROGRAMACIÓN DE
AULA tácticos en base al modelo de juego
• La planificación por bloques de contenidos: ATM
PLANIFICACIÓN
(TI,TC,JC,POS), Úbeda Viva
• La planificación semanal por ideas de juego. Basada
Unidades didácticas Microciclos en la competición.
Sesiones Sesiones • La planificación conceptual: Contenidos y fases de
Contenidos Medios técnico-tácticos enseñanza. Aspectos técnico-tácticos organizados
Objetivos Objetivos • Hay mas… Club
LEY PROFESIONALIDAD
Entrenador
Periodización táctica
Planificación semanal por bloques
DIA 1 DIA 2 DIA 3
Tec Ind Sist. Juego Llegadas

Tec Col Posesiones Juego corto
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La planificación semanal por ideas de juego.

Basada en la competición.
Planificación diaria ATMUV
10-15 ´ Información y calentamiento
Ideas de
Juego-balón-jugador Competición juego Competición
20-30´ Tarea ATMUV (errores)
20-30´ Tarea entrenador
5-10´ Fortalecimiento y estiramientos
PLANIFICACIÓN CONCEPTUAL CONTENIDOS PLANIFICABLES EN FÚTBOL

(Castelo,JF;1999) BASE
Conjunto de LÍNEAS GENERALES Y ESPECIFICAS que intentan dirigir y
orientar la ORGANIZACIÓN del equipo en el futuro próximo
TEÓRICOS
TÉCNICO-TÁCTICOS
CONTENIDOS OBJETIVOS FÍSICOS
Trayecto al modelo
REGLAMENTO
MEDIOS de juego del equipo
TÉCNICO-TÁCTICOS Construir un modelo
EDUCATIVOS
de organización eficaz
HIGIÉNICOS
Concepción teórica
Tendencias evolutivas
Caracteristicas de los
PSICOLOGICOS
de los jugadores y
del entrenador jugadores
del juego
CONTENIDOS TÉCNICO - TÁCTICOS CONTENIDOS TÉCNICO - TÁCTICOS
TÉCNICO-TÁCTICOS
TÉCNICA Y TÁCTICA
TÉCNICA Y TÁCTICA DE EQUIPO MEDIOS T-T
MEDIOS T-T
INDIVIDUAL COLECTIVOS O
INDIVIDUALES
DE GRUPO
REGLAS TÁCTICAS
MEDIOS T-T MEDIOS T-T

TÉCNICA Y TÁCTICA
DEL PORTERO COMPLEJOS O
DE GRUPO
DE EQUIPO
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REGLAS TÁCTICAS
Ya tenemos el libro del futbol…
DE MEDIOS COLECTIVOS E Orientaciones relacionadas con la
INDIVIDUALES enseñanza de los medios colectivos
básicos y medios técnico.-tácticos
individuales
GENERALES INDIVIDUALES Guías de tipo general relacionadas
DE ATAQUE con la fase de ataque y basadas en la
GENERALES INDIVIDUALES
táctica individual del jugador
Aspectos importantes para el buen
Pero, ¿cómo lo
DE DEFENSA desarrollo de los contenidos propios
de defensa con relación a la táctica enseñamos?
individual del futbolista
GENERALES DE ACTUACIÓN Orientaciones generales que guían a
DE UN SISTEMA la hora de plantear un sistema de
juego
FASES DE LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL

FASES DE LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL
(Garganta y Pinto, 1997)
1. Construir la relación con el balón.

• Construir la relación con el balónINTEGRACIÓN Contenidos que utilicen superficies
• Construir la presencia de las metas corporales (pie, cabeza, pecho, etc.) y
• Construir la presencia del adversario control del balón
• Construir la presencia de los compañeros y
ORIENTACIÓN 2. Construir la presencia de las metas
adversarios (porterías). La evolución del juego hasta
• Desarrollar las nociones espacio-tiempo llegar a la finalización. Tiro a porteria.
FASES DE LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL FASES DE LA ENSEÑANZA DEL FÚTBOL
3. Construir la presencia del adversario. Se le 4. Construir la presencia de los compañeros y adversarios.

Conceptos relacionados con el juego combinado en ataque y
otorga mucha importancia a la situación de defensa, permitiendo situaciones de pase y apoyo,
1x1. Se trata de desarrollar en el joven coberturas, creación de líneas de pase, etc. La importancia del
juego a 3 (Garganta y Pinto, 1997) se convierte en la
jugador la capacidad de conquista y estructura central y mínima que garantiza la esencia del
conservación del balón, así como la capacidad juego. Técnica y táctica colectiva
5. Desarrollar las nociones espacio-tiempo. Se desarrolla el juego
de duelo en situaciones de 1x1 (Stapelfed, combinado y formal buscando la circulación del balón y los
1995). En el plano defensivo el joven jugador jugadores, la provocación de desequilibrios en el ataque
adversario, etc. Técnica y táctica de equipo
aprende una actitud defensiva básica, la
orientación de los apoyos, el marcaje, etc.
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MODELO DE PLANIFICACIÓN CONCEPTUAL

TÉCNICO-TÁCTICO
La relación entre el libro del fútbol y las
fases de enseñanza
CONTENIDOS
FASES DE ENSEÑANZA
REGLAS MEDIOS
La TÁCTICAS TÉCNICO-TÁCTICOS
MODELO
planificación INDIVIDUALES
conceptual FACTORES DE CONTROL

COLECTIVOS
COMPLEJOS
PORTERO
FACTORES DE CONTROL
Número de actividades ICA= nº días ento*act.día
ICA (juegos o ejercicios)
relacionadas con el
ICA= 4*5=20
Es un parámetro semanal
Índice de cuantificación trabajo de los contenidos
de actividades técnico-tácticos
HORARIO Y DIAS
INSTALACIÓN específicos
DE ENTRENAMIENTO
Relación porcentual del ICAF= 20x 4 semanas= 80
ICA-ICAF
ICAF ICA con cada fase de
enseñanza
ICAF= 80
FASE 1: 20% =16 actividades
Índice de cuantificación FASE 2: 40% =32 actividades
de actividades por fase FASE 3 :10% = 8 actividades
Es un parámetro FASE 4: 10% = 8 actividades
ESTRUCTURA OBJETIVO PRINCIPAL mensual FASE 5: 20% = 16 actividades
DE LA SESIÓN DE LA ACTIVIDAD
EQUIPO: Benjamin 2º provincial

HORAS ENTRENAMIENTO SEMANA: 4´5 horas
DIAS DE ENTRENAMIENTO: 3 (1hora y media)
MES: OCTUBRE
ACTIVIDADES EN SESION: 5 actividades por día
ÍNDICE DE CUANTIFICACIÓN DE ACTIVIDADES (ICA): 15 ACT/SEMANA x 4 SEMANA/MES = 60
FASE % CONTENIDOS ICAF ACTIVIDADES
1 30 -Pase corto 18 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Control orientado 13 14 15 16 17 18
-Conducción. Levantar la cabeza
2 10 -Lanzamiento a portería 6 123456
-Golpeo de cabeza
3 20 -1x1. Fintas 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Repliegue. No entrar de golpe
-Carga
4 20 -Desmarque 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Dar de cara
-2x1
5 20 -Defensa 12 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
-Posicionamiento
-Distancia entre líneas
10 60
0
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TRABAJO DE CLASE/CASA CAPÍTULO 4

¿Somos capaces de realizar una La sesión de entrenamiento y
planificación conceptual de contenidos
la creación de situaciones de
técnico-tácticos?
enseñanza-aprendizaje
La sesión especifica de
ESQUEMA BASE DE UNA SESIÓN EN entrenamiento en futbol
FÚTBOL
1º PARTE PREPARATORIA
2º PARTE PRINCIPAL
3º VUELTA A LA CALMA
•Organización e
información inicial
•Calentamiento
La organización de la sesión – Tema 4 ¿Cómo estimular el aprendizaje?
• Cada vez mas ingles pero…

• Ponerse al dia y hacer uso de la nuevas
informaciones
• Conocer como aprenden mejor los niños
• Lo mejor para no corregir errores es no
cometerlos. Importancia de la organización y
control del entrenamiento y de la
planificación
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Reglas que garantizan un aprendizaje mas Reglas que garantizan un aprendizaje mas
eficaz eficaz
• Cuando el alumno se encuentra capaz, tiene • Interés Vs Aburrimiento. Variables de
ganas de aprender aun mas. El éxito evolución de las tareas
generalmente nutre y potencia el aprendizaje • Atención y tiempo de actividad. 10-20´
• El elogio del entrenador y la autoestima. • Si la tarea no me gusta a mi no se la debo
Importancia del feedback inmedito poner a mis futbolistas. Motivación
• Las repeticiones son imprescindibles para • Superlearning. Importancia al cuerpo y al
aprender. Objetivos diarios, semanales y espíritu
mensuales
La tarea como medio eficaz Criterios de selección de tareas

1. Secuencias reales de juego o muy próximas a ellas.
2. Elementos transferibles a idénticas y nuevas situaciones.
3. Un grado de dificultad apropiada a las posibilidades del
jugador.
4. Que estén abiertas a distintas soluciones,
aportaciones y variantes y favorezcan la creatividad del
jugador.
5. Motivación para resolver un reto de clara proyección a
nivel deportivo.
6. Atender el momento evolutivo de los jugadores.
7. Presentarse de forma progresiva.
Criterios de selección de tareas

ORIENTACIONES Y PREMISAS BÁSICAS
8. Participación del mayor número de jugadores.
9. Respetar los principios fisiológicos del esfuerzo
físico. • Metodología global Vs analítica
10. Favorecer las capacidades de decisión, • La lógica del juego y el estado efectivo del
exploración, investigación, observación, reflexión y futbolistas (Castelo, 1990)
participación.
• La pedagogía y la didáctica
– Pedagogía de los modelos de ejecución (80s) hacia la pedagogía de los modelos de
decisión táctica (Grehagne, 2001)
– La importancia de los juegos simplificados (Wein, 1995)
– La didáctica del juego basada en las situación (Bruguemann y Albrecht, 1993) – Reglas
de provocación
– Mombaerts (1998
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EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE TAREAS Diseño propio de la tarea en relación a las

INTEGRADAS 1 fases anteriores
1. DETERMINAR EL OBJETIVO/CONTENIDO • Las reglas deben permitir soluciones alternativas
A. F, Tec, Tac, Psi, etc.. que posibiliten la decisión individual orientada hacia
2. ESTADO EFECTIVO DE LOS JUGADORES el éxito, al igual que su influencia creativa sobre el
3. DISEÑO DE LAS TAREAS Y CONDICIONES desarrollo del juego.
A. CONDICIONES EJ – Señalización, espacio, petos, varios • Existen 3 posibilidades de influenciar el
balones, porterias, zonas, etc. comportamiento de juego en las tareas integradas,
B. DISEÑO – Situaciones reales de juego con regla de modificando las reglas (Brüggemann y Albrecht,
provocación, continuación y corrección 1996).
4. VARIABLES DE EVOLUCIÓN (Garganta, J. y Pinto, J. 1997).
LAS REGLAS DE PROVOCACIÓN EJEMPLO

• Su cumplimiento favorece algunos elementos • En un juego a 2 (2x2)
del mismo. • puntuar con un gol la consecución de una pared, con
lo que estaremos favoreciendo su ejecución y la
• De esta manera se consigue la repetición decisión de realizarla.
necesaria del elemento de comportamiento • Así también, para favorecer la conducción, se valora
para un proceso de aprendizaje efectivo. doble el gol conseguido traspasando la línea de meta
• Mediante la regla de provocación podremos con el balón controlado.
“incitar” el aprendizaje específico del objetivo • Por otro lado, se favorecen los desmarques
principal de la tarea. limitando a la defensa a un marcaje hombre a
hombre, se elimina el fuera de juego, etc.
LAS REGLAS DE CONTINUACIÓN LAS REGLAS DE CORRECCIÓN
• Regulan la continuación del juego tras las • Persiguen dos objetivos

distintas interrupciones (gol, parada, pérdida – a) la eliminación de comportamientos poco
de balón, etc.) posibilitando un trabajo acertados
perseverante. – b) la modificación del grado de dificultad de las
• Así, si existe un fuera de banda, sacará tareas.
rápidamente el portero, favoreciendo la • De esta forma, ante un ataque continuado por
continuidad en el juego y un trabajo especifico el centro, el entrenador decide que solo es
de equilibrio ataque-defensa. valido el gol previo centro por la banda.
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VARIABLES DE EVOLUCIÓN CATEGORIA VARIABLES DE EVOLUCIÓN

Aumentar o disminuir el tiempo de juego
• Modificaciones o estrategias pedagógicas del entorno de TIEMPO Aumentar o disminuir el ritmo de juego
práctica jugada, cuya utilización permite la modificación Establecer tiempos limites de acción. ( 3´´ para el jugador que pasa
porque es el tiempo que le van a dejar para hacerlo.)
constante de la organización de los contenidos y estructuras Aumentar o disminuir el espacio de juego en función del objetivo
del juego, obligando al ejecutante a elaborar estrategias ESPACIO Establecer zonas con limitaciones
motrices singulares producto de la interpretación personal Delimitar zonas de lanzamiento
Delimitar zonas prohibidas
que realiza de las diferentes situaciones presentadas por el Modificar el sistema de relaciones entre los participantes
entrenador. (Modificado de Lago, C. 2001). REGLAMENTO Prohibir el fuera de juego
Prohibir la comunicación verbal
• Modificaciones similares a las reglas de provocación, Prohibir el contacto físico
continuación y corrección. (Brüggemann, D. y Albrecht, D. Llegar con el balón controlado a portería
PORTERIAS Dar X numero de pases antes de meter gol
1996).
Aumentar el numero de porterías
Juego sin porterías
CATEGORIA VARIABLES DE EVOLUCIÓN CATEGORIA VARIABLES DE EVOLUCIÓN

Introducir gestos (levantar las manos) para la toma de decisiones
BALÓN Introducir balones adicionales RECEP. INF Tipo de estimulo (visual, sonoro, táctil)
Numero de estímulos necesarios
Desequilibrio ataque-defensa Elementos perturbadores
JUGADORES Superioridad numérica ataque Claridad de los estímulos
Superioridad numérica defensa Duración de los estímulos
Igualdad numérica Estímulos específicos o inespecíficos (YA!, balón, jugador)
MEDIOS T-T Limitar el tiempo entre la recuperación del balón y el remate a

portería DECISIÓN Disminuir el tiempo de reflexión desde la
Limitar el numero de contactos con el balón percepción a la ejecución
Limitar el numero de pases
Defensa zonal o individual
FATIGA Realización de las tareas en estado de fatiga
Dar X pases sin que el jugador sea tocado
Variaciones en la velocidad del movimiento (golpeo lento o rápido) OTROS Realizar el entrenamiento en lugares diferentes
EJECUCIÓN Variaciones en la fuerza del movimiento (golpeo débil o fuerte)
Variaciones en los desplazamientos (lateral, frontal, espaldas)
Variaciones en las superficies de golpeo
EL PROCESO DE ELABORACIÓN DE TAREAS

INTEGRADAS 2
TIPOS DE TAREAS DE ENTRENAMIENTO EN
FUTBOL (Tema 4)
5. DESARROLLAR TAREAS EN EL CAMPO • Situaciones en entorno estable (técnicas y
6. ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DEL PROCESO PARA
CAMBIOS PERTINENTES
tácticas)
7. TAREAS DE ÉXITO • Situaciones en entorno inestable (sin
8. GRABACIÓN VIDEO oposición y con oposición)
• Situaciones reducidas de juego real (simples y
Independientemente del caprichoso completas)
resultado, no sabremos si entrenamos de
forma correcta sino evaluamos las metas • Situaciones reales (dirigidas o libres)
conseguidas. (Fradua, L. 2000).
20
19/03/2015
SITUACION TECNICA EN ENTORNO

SITUACIONES EN ENTORNO ESTABLE
ESTABLE
• Predomina la ejecución
• Se centran en la mejora de un aspecto en
concreto
• Metodología analítica
• Importancia de la variabilidad practica
SITUACION TACTICA EN ENTORNO

SITUACIONES EN ENTORNO INESTABLE
ESTABLE
• Aumenta la incertidumbre y la complejidad
• Se mejora el espacio de acción pero siguen
alejadas del juego
• Existen decisión pero descontextualizada.
• Sin/Con oposición
SITUACIONES EN ENTORNO INESTABLE

SIN OP SITUACION EN ENTORNO INESTABLE CON
OPOSICION
21
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SITUACIONES REDUCIDAS
SIMPLES
• Salto de calidad hacia lo especifico, hacia la realidad
del juego
• Importancia de las reglas de provocación
• Se focaliza la atención pero no se abandona la lógica
del juego
• No son juego libre desde una perspectiva global –
Intencionalidad
• Simples (sin todos los elementos) y completas
(minipartidos)
COMPLETAS SITUACIONES REALES
• Condiciones de competición o próximas

• 11 x 10
• 3 líneas, sistema de juego
• Dirigidas: Aspectos de tactica de equipo
• Libres: Poner en practica lo trabajado
SITUACION REAL DIRIGIDA SITUACIÓN REAL LIBRE
22
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APLICACIÓN PRÁCTICA
APLICACIÓN PRÁCTICA
OBJETIVO PASE LARGO, LINEAS DE OBJETIVO POSICIONAMIENTO ATAQUE

T-T PASE, DESPLAZAMIENTOS T-T Y DEFENSA, PRESIÓN,
COLECTIVOS, DESPLAZAMIENTOS
POSICIONAMIENTO OBJETIVO FUERZA ESPECÍFICA
DEFENSIVO FÍSICO SECUENCIAL
OBJETIVO POTENCIA AERÓBICA
FÍSICO OBJETIVO ATENCIÓN,
PSICO CONCENTRACIÓN
OBJETIVO ASUMIR INICIATIVAS Y
PSICO MEJORAR LA INTELIGENCIA
EN EL JUEGO
APLICACIÓN PRÁCTICA LA EVALUACIÓN
Definir los
objetivos
OBJETIVO ESPACIOS LIBRES,
T-T DESPLAZ.S/B, COOPERACIÓN
ESTRECHA DEL EQ, PRESIÓN,
BASCULACIÓN
Tomar
Medir
OBJETIVO CAPACIDAD AERÓBICA Y decisiones
FÍSICO VELOCIDAD DE DESPLAZ
OBJETIVO ATENCIÓN Y
PSICO CONCENTRACIÓN Emitir un
juicio
¿PARA QUE EVALUAR?

• Identificar diferencias de nivel en la ejecución.
¿CÓMO EVALUAR?
• Detectar dificultades en la asimilación de las tareas motrices como la
Evaluación
intensidad.
• Detectar el nivel de progresión en el aprendizaje.
• Comprobar la relación entre el diseño de programa y sus Objetiva Subjetiva
resultados sobre el grupo.
• Predecir los resultados.
• Establecer metas alcanzables. Aspectos físicos Estadistica Los jugadores El entrenador
• Conocer los avances por parte de los jugadores influye sobre su

motivación.
El proceso
• "Investigar"
• Hacer balances del proceso o de parte.
• Confirmar la actuación del entrenador.
• Seleccionar jugador, grupos; actividades, métodos, etc
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19/03/2015
¿Cuándo EVALUAR? Trabajo previo
• Evaluación inicial o diagnóstica, nos determina la • Los 10 mandamientos metodológicos

situación o nivel donde se encuentra cada jugador.
• ¿Somos capaces de realizar una planificación
• Evaluación formativa o progresiva, determina
conceptual de contenidos técnico-tácticos?
el nivelo condición alcanzada por los jugadores en
relación a los objetivos propuestos hasta ese • Planificar los aspectos importantes para la
momento. iniciación deportiva (recordar, técnica, táctica,
• Evaluación sumativa o final, determina el grado prep.fisica, etc.)
de consecución de los objetivos alcanzados. • La sesión y las tareas
Trabajo final
• Planificación mensual en base a ideas El secreto del éxito está en el talento

metodológicas de los futbolistas y el trabajo duro,
• Elección de contenidos técnico-tácticos por no hay mas
semanas
• Estructura de una sesión con tareas
Pep Guardiola

Muchas gracias por vuestra

atención
dalusala@gmail.com
24

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19/03/2015

METODOLOGÍA DE LA ENSEÑANZA Y EL ENTRENAMIENTO EN TU ENTORNO

David L. Sánchez Latorre

La didáctica LA DIDÁCTICA DEL FÚTBOL

1. Planificación del entrenamiento

FACTORES A TENER EN CUENTA PARA LA

2. Contexto – Club, instalaciones

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

EL PROCESO DE ENSEÑAR FUTBOL EN LA

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

La metodología depende principalmente ¿CÓMO LE ENSEÑAMOS EL PASE Y LA CONDUCCION?

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ¿QUÉ HAGO CON EL BALÓN?

Hay que conocer

EL PROCESO DE E-A EL PROCESO DE EA

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

CONCEPTUALIZACIÓN – MADN - 1992 ESTILOS DE ENSEÑANZA

MANDO DIRECTO MANDO DIRECTO

• Está basado en la orden del entrenador siguiendo el • Explicación-Demostracion-Ejecucion-

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

EE CREATIVOS – LIBRE EXPLORACIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN – MADN - 1992

• La estrategia de práctica es la forma particular

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

• Global (Tarea completa)

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

EP MIXTA ¿CÓMO ENSEÑAMOS EL PASE Y LA CONDUCCION?

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

• Mi derecho a no cambiar e innovar en los EE • Importancia del desarrollo integral del

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

La metodología del club El modelo de trabajo MODELO DE TRABAJO

• Bloques de trabajo PORTERO

• Trabajo en equipo – Cuerpos técnicos

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

¿QUE ES PARA MI UN BUEN

¿QUE ES PARA MI UN BUEN

CAPÍTULO 2 Los entrenadores bien formados hacen que

Ganar Hay que enseñar a ganar y

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

PROBLEMAS DEL FÚTBOL BASE

• Desaparición del fútbol en la calle – ARG BRA

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

LOS PROBLEMAS DEL FÚTBOL BASE MODELOS DE ENSEÑANZA DEPORTIVA

• La fuerza de la costumbre • Modelo conductual. Profesor

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

INICIACIÓN DEPORTIVA PLANIFICACIÓN

INICIACIÓN DEPORTIVA EN EL FÚTBOL

Largo plazo - Club P. Física

Medio Plazo – Club-Entrenador P. P. Técnica

Corto plazo - Entrenador

FASES EN LA INICIACIÓN DEPORTIVA EN LA IDEA CLAVE EN LA INICIACIÓN

PRÁCTICA DE CLASE - GRUPOS

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

Tec Ind Sist. Juego Llegadas

David L Sánchez Latorre –dalusala@gmail.com

La planificación semanal por ideas de juego.

20-30´ Tarea entrenador

5-10´ Fortalecimiento y estiramientos

PLANIFICACIÓN CONCEPTUAL CONTENIDOS PLANIFICABLES EN FÚTBOL