PROPUESTA PEDAGÓGICA

Escuela infantil

André, Brenda, Desirée, Nuria, Sabela, Saralía

Propuesta pedagógica

1 OBJETIVOS................................................................................................ 2

2 CONTENIDOS ............................................................................................ 4

3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS .............................................................. 6

4 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y AGRUPAMIENTO DE

ALUMNOS. ........................................................................................................ 6

5 AGRUPAMIENTOS .................................................................................. 13

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ............................................................... 14

7 RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA.............................................................. 15

8 EVALUACIÓN PEDAGÓGICA ................................................................. 18

Página 1 de 21
Propuesta pedagógica

1 OBJETIVOS

ÁREA DE CONOCIMIENTO DE SÍ MISMO Y AUTONOMÍA PERSONAL

Objetivo:
Tomar conciencia del propio cuerpo identificándolo global y
segmentariamente.

Capacidades:
Tomar conciencia del propio cuerpo
Identificar las partes del cuerpo

Adecuación de las capacidades

Tomar conciencia del propio cuerpo como realidad diferenciada de los objetos
y de los otros.
Adquirir una imagen de sí mismos y aprender a respetar las diferencias
Reconocer y nombrar las partes más importantes del cuerpo
Organizar y construir una imagen global del esquema corporal a partir de sus
partes

Redacción de los objetivos

Formarse una imagen positiva de sí mismos y descubrir su cuerpo teniendo
en cuenta sus capacidades de acción y expresión.
Localizar y nombrar las partes del cuerpo y organizarlas en un todo global
para construir la imagen del esquema corporal.

Página 2 de 21
Propuesta pedagógica

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL ENTORNO

Objetivo:
Descubrir las características de los animales y vegetales, diferenciando los
seres vivos de otros elementos y materiales presentes en su entorno
inmediato

Capacidades:
 Descubrir las características de los animales
 Descubrir las características de los vegetales
 Diferenciar los seres vivos de otros elementos y materiales presentes en su
entorno inmediato

Adecuación de las capacidades

 Conocer animales y plantas próximos a los niños y niñas
 Explorar y descubrir características de los animales, plantas y otros
elementos ( clima, relieve, etc)
 Valorar su importancia e influencia en la vida de las personas

Redacción de los objetivos

Conocer los componentes básicos del medio natural y algunas de las
relaciones que se producen entre ellos, valorando su importancia e influencia
en la vida de las personas, desarrollando actitudes adecuadas de cuidado y
respeto hacia el medio ambiente e implicandose responsablemente en su
conservación y protección.

Página 3 de 21
Propuesta pedagógica

ÁREA DE COMUNICACIÓN Y REPRESENTACIÓN

Objetivo:
Sentir el hecho musical identificándolo como un medio de expresión y
manifestación cultural

Capacidades:
 Sentir la música
 Expresarse a traves de la música
 Identificar la música con las distintas culturas

Adecuación de las capacidades

 Descubrir la música
 Iniciarse en la expresión musical

Redacción de los objetivos

Iniciarse y descubrir la expresión musical utilizando recursos y técnicas para
aumentar la capacidad expresiva.
Respetar y valorar positivamente la música como manifestación cultural.

2 CONTENIDOS

Página 4 de 21
Propuesta pedagógica

Página 5 de 21
Propuesta pedagógica

3 PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
Aprendizaje significativo: partimos de los conocimientos previos del niño o niña
para que ellos establezcan relaciones entre lo que ya saben y lo que se les
presenta.
Perspectiva Globalizadora: Proponemos a los niños y niñas secuencias de
aprendizaje, desarrollo de unidades didácticas, resolución de tareas que
contengan los diversos ámbitos de experiencia.
Juego como metodología: a través del juego el alumno descubre la realidad y
se forma el conocimiento sobre ella. La actividad es una de las fuentes
principales de su desarrollo. Aprendemos jugando.
Aspectos afectivos: Ofrecemos al niño o niña un ambiente acogedor,cálido y
seguro en el que pueda sentir tranquilidad,el educador o educadora establecerá
una relación personal de gran calidad que le transmitirá la confianza básica y la
seguridad precisa para su desarrollo. Y así pueda afrontar los retos que le
plantea el conocimiento progresivo de su medio, aceptando y superando las
pequeñas frustraciones que implica la convivencia.
El educador o educadora velará por la atención individualizada y por el
seguimiento del grupo, facilitará la integración del alumnado, orientará su
proceso de aprendizaje y mediará en resolución de problemas en situaciones
cotidianas.
El tutor coordinará el proceso de seguimiento y evaluación.
Nuestro principal objetivo es el desarrollo integral de los niños y niñas
potenciando una imagen positiva de sí mismos y respetando sus
individualidades. Nuestro método con los niños y niñas garantiza un buen
desarrollo físico, cognitivo, emocional y social.

4 ORGANIZACIÓN DE LOS RECURSOS Y

AGRUPAMIENTO DE ALUMNOS.
4.1 DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO
El horario es un elemento importante en la organización escolar, ya que rige y
dispone el desarrollo práctico de todas las actividades escolares, armonizando
tiempos, materias y elementos personales (educadores y grupos de niños).
La elaboración del horario para el centro, se realiza en función de los criterios
didáctico-pedagógicos, psicológicos o de aprendizaje y fisiológicos.

Página 6 de 21
Propuesta pedagógica

La organización del tiempo es flexible y se estructura en torno a diferentes

actividades, además de las sugeridas en las programaciones de los educadores,
siempre teniendo en cuenta:
El tiempo libre destinado a que el niño pueda experimentar, comunicar y
relacionarse
El tiempo de rutinas que permite al niño estructurar la secuencia de
acontecimientos en el centro
El tiempo de las actividades, no sólo referidos al centro de interés de la
experiencia.

4.2 LA ORGANICACIÓN DE LOS ESPACIOS.

La organización de los espacios se hará:
 En función de los niños/as que lo vayan a habitar.
 Teniendo en cuenta su edad, necesidades, intereses…
 De forma estructurada donde sea fácil orientarse, reconocer las zonas y
localizar a las personas y los objetos.
 Tiene que favorecer el desarrollo de todas sus capacidades.
 Tiene que responder a su necesidad de autonomía.
 Todo esto proporcionará seguridad a los niños/as.

Página 7 de 21
Propuesta pedagógica

CARACTERÍSTICAS DE LOS ESPACIOS:

 Cálido y acogedor
 Flexible
 Seguro
 Permitir la comunicación.
 Promover las relaciones personales y colectivas
 Facilitar el desarrollo del aprendizaje.

CRITERIOS DE LOS ESPACIOS.

- En la organización de los espacios se deben tener los siguientes criterios:
• Sean estimulantes, limpios, acogedores y ordenados.
• Permitan su utilización para actividades de diversos tipos.
• Favorezcan la autonomía y la atención a la diversidad.
• Promuevan el grado de interacción entre los niños y el educador.
• Tengan en cuenta las características psicoevolutivas de los niños.
• Se adecuen a los intereses y los gustos de los niños.
• Permitan flexibilidad a la hora de utilizar los espacios de la escuela y del
aula.
• Responder a una intencionalidad educativa.

Y según sus necesidades se tendrá que tener en cuenta:

• Fisiológicas:
- Limpieza, alimentación, descanso y seguridad son necesidades básicas en la vida
del niño.
• Afectivas:
- El espacio debe favorecer una actitud tranquila y de disponibilidad.
• De autonomía
- Entre los cero y los tres años, los niños/as pasan de una total dependencia a
un grado de autonomía importante.

- Distribución del espacio en áreas de actividad.

- Se eliminarán las barreras que impiden el acceso autónomo de los niños/as a
materiales y espacios.

• De socialización:
- En la escuela se desarrolla la socialización del niño/a y es donde ésta se da con
mayor intensidad.
• De movimiento:
- Es una de las necesidades básicas de los niños/as. Para moverse necesitan
espacio, y espacio libre.
• De juego:
- Se tiene que disponer espacios para los distintos juegos:
• Manipulación
• Imitación
• Simbólico
• De expresión:

Página 8 de 21
 Propuesta pedagógica

- El intercambio, la expresión y la comunicación deben promoverse por medio de

espacios.
• De experimentación y descubrimiento:
- El niño/a a través del entorno que le rodea se enriquece, aprende de él,
experimenta, conoce, explora y transforma para ello

ASPECTOS A TENER EN CUENTA EN TODA LA ESCUELA

Estado higiénico y material
- Distribución de los materiales
Aprovechamiento:
Espacio vital para los niños
Ruidos internos y externos
Iluminación
Todas las áreas deben tener un buen
estado constructivo, de forma que no tengan
peligros potenciales para la vida de los
niños, o de riesgos de accidentes.
Su selección para las actividades resulta
importante en la planificación de la clase.
Por buena estructuración metodológica que
tenga el aula en cuanto a contenidos,
métodos, procedimientos, etc., si no se han
seleccionado adecuadamente los recursos
materiales que apoyan la estructuración y
que ayudan al educador para cumplir los
objetivos propuestos, la clase será un
fracaso.
Todo el espacio debe aprovecharse. No se
concibe que haya una buena área exterior
que no se utilice para la actividad de los
niños, o bien que el aula de actividades esté
llena de estantes y muebles que no tengan
la utilidad debida y que les reste espacio a
los pequeños para sus actividades
La superficie de clase debe responder
suficientemente para satisfacer las
necesidades básicas de los niños, sobre
todo las que se refieren al movimiento y el
juego. En todo caso, como mínimo debe
ajustarse a la normativa vigente
Las aulas estarán en un lugar tranquilo, sin
ruidos molestos que perturben la
tranquilidad y la atención de los niños hacia
las actividades educativas
Los espacios estarán además bien
iluminados de forma que la luz natural o
artificial sea suficiente

Página 9 de 21
 Propuesta pedagógica

Cromatismo El color de las paredes del aula y otras áreas

del centro debe ser cálido promoviendo un
estado emocional adecuado
Estética El concepto de la estética debe partir ante
todo de si el aula y otros espacios están
limpios, organizados, con adornos propios a
la edad, significativos para los niños
Mobiliario El mobiliario estará de acuerdo con la talla
promedio de los niños/as de esa edad, de
modo que ellos puedan adoptar una postura
correcta y cómoda

4.3 CRITERIOS PARA LA SELECCION Y USO DE LOS

RECURSOS MATERIALES
- Los materiales son aquellos recursos que pueden ser utilizados en el aula con una
finalidad educativa, entendiendo que la finalidad lúdica es una finalidad educativa y
a la vez un recurso educativo.
- Se utilizan mediante todo el proceso educativo.
- Se seleccionan atendiendo a las necesidades e intereses de la etapa evolutiva en
la que se encuentran los niños/as.
- Deben ser:
- • Fácilmente lavables
- • Ligeros
- • No muy grandes
• Irrompibles
• Elaborados con materiales no tóxicos.
• Motivar el interés por descubrir y crear nuevos usos, lo que enriquece la
imaginación del niño.
- Dentro de los materiales del aula, se preparan aquellos que son necesarios y
adecuados para los objetivos y actividades del programa, vigilando la capacidad de
estímulo de cada objeto en los diferentes momentos y su renovación. Estos
materiales pueden ser:

• Materiales que desarrollan el pensamiento lógico

• Materiales para el desarrollo de la representación
• Materiales para el desarrollo de la expresión oral.
• Materiales para el desarrollo de la expresión plástica.
• Materiales para el desarrollo musical y corporal.

Página 10 de 21
Propuesta pedagógica

DISTRIBUCIÓN DE LAS AULAS:

AULA DE 0-1

Dividiremos esta aula de la siguiente manera:

Rincón del espejo: Espacio donde el niño puede estar en diversas
posturas: sentado, echado (boca arriba/boca abajo), de rodillas….
Este rincón dotará de una colchoneta, un espejo, un cesto con
diversos materiales que puedan manipular(grandes, pequeños, con
diferentes texturas, de colores vivos y variables…)
Rincón del cuento: Espacio donde se tendrá que ir introduciendo a los
niños en la lectura.
Este rincón tendrá que ser tranquilo, con un expositor-librería no muy
alto y acorde a las características físicas de los niños.
Rincón del juego motriz: Espacio donde facilitar y potenciar a los niños
su motricidad.
Colocar algún mueble con muchas posibilidades como por
ejemplo,mueble de los primeros pasos, y el del juego de los
descubrimientos.

AULA DE 1-2
Distribuiremos el aula por rincones, como en el aula anterior, porque
así facilitaremos y posibilitaremos la mejor características a la edad.

Rincón de la cocina: Lugar donde el niño comenzará con el juego

manipulativo, que poco a poco le llevará hacia el juego simbólico.
Este rincón dotará de un mueble-mostrador de unas mesas y unas
sillas.
Rincón de lectura y encajes: Fundamental para desarrollar, ampliar y
reforzar el lenguaje, que es muy importante en estas edades.
Dotará de un expositor-librería, de un carro de librería para poner los
libros y sofás que estén a su altura.
Rincón de construcciones, garajes y coches: Es importante continuar
con el aspecto de la sensorialidad, que es la manipulación de
materiales.
Dotará de un espejo grande, de un tapiz (para que los niños puedan
experimentar o trabajar),un mueble bajo con cajones y diversos objetos
de distintos tamaños, texturas, que puedan encajar o ensartar con
otros.

Página 11 de 21
Propuesta pedagógica

AULA DE 2-3

En esta etapa es cuando aparece la conquista de la autonomía y el

lenguaje aparece en su mayor euge, por lo que la dividiremos de la
siguiente forma:
Rincón de la cocina y los disfraces(juego simbólico): Aquí las acciones
son más elaboradas donde también aparece el juego compartido.
Colocaremos unas sillas y unas mesas para que los niños puedan jugar
y organizarse. Estará dotada de unos colgadores(para colocar los
disfraces),y de prendras de disfraces.
Rincón de lectura, puzles y encajes: A estas edades ya dotarán de un
mayor lenguaje que en las anteriores aulas por lo que los niños se
sentirán más atraídos.
Colocaremos un expositor-librería, un carro de librería, sillas, mesas y
sofás.
Rincón de las construcciones: Los niños comenzarán manipulando los
objetos, para que a través de la unión de ellos, puedan llegar a la
construcción.
Dispondrá de materiales que se puedan manipular o ensartar
fácilmente.
Constará de un espejo grande, una estantería con baldas(para que
guarden los objetos)

Página 12 de 21
Propuesta pedagógica

AULAS COMUNES

Comedor 1(comedor de lactantes): Tendremos las mesas y sillas que

necesitemos, en función del número de niños que corresponde a este
grupo o aula, tendrán que ser cómodas y seguras. Será recomendable
que la mesa sea semi-redonda o en forma de L(para que el educador
tenga acceso a todos los niños fácilmente) Es imprescindible que haya
una fregadera, así como una encimera junto a ella, con agua corriente
Comedor 2: Lugar ventilado, con luz natural, alegre y a la vez tranquilo,
que invite a la comunicación, al diálogo y a la serenidad, tendremos Las
sillas para los más pequeños que serán con brazos para mayor
seguridad. Los mayores pueden tener las sillas sin brazos.
La educadora dispondrá de una silla con ruedas a la altura de la mesa
de los niños para ayudarles a comer hasta que puedan hacerlo solos.
Baños: el cambiador deberá haber una bañera, así como una escalera
de acceso, por la que el niño podrá subir/bajar cuando camine, y sirva,
igualmente, de ayuda a la educadora. La encimera, o zona de cambio,
tendrá en la parte inferior armarios cerrados, con el fin de guardar los
materiales o prendas necesarias, para proceder al mencionado cambio,
o en función de las necesidades de emergencia (pañales, toallas, ropa
diversa…).
Patio: Tendremos diversas zonas tales como zona de juego de
construcción, zona de juego libre, zona de juego simbólico, zona de
descanso.

5 AGRUPAMIENTOS
Los grupos se organizan por año de nacimiento aunque podría haber grupos
mixtos de edad o variar el nº de grupos según la demanda.
- En la escuela tenemos niños/as de necesidades educativas especiales, cuyas
discapacidades pueden ser motóricas, psíquicas u otras discapacidades físicas.

Nº de grupos Edad Ratio/grupos

1 0-1 años 8 niños/as
4 1-2 años 13 niños/as
3 2-3 años 20 niños/as

- Se formarán grupos heterogéneos, que tengan representación de las siguientes

variables: edad cronológica, con niños nacidos de enero a diciembre del año en
curso, el sexo, la nacionalidad y los casos sociales.

Página 13 de 21
Propuesta pedagógica

6 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Toda educación educativa debe tener en
cuenta la diversidad del alumnado.
adaptando la práctica educativa a las
características personales,
necesidades, intereses y estilo cognitivo
de los niños y niñas dada la importancia
que tiene en estas edades el proceso de
maduración.
El Plan de Atención a la Diversidad debe
entenderse como el conjunto de
actuaciones, adaptaciones al currículo, medidas organizativas, apoyos y
refuerzos que un centro diseña para dar respuesta a las necesidades generales
e individuales de cada niño, además de prevenir dificultades de aprendizaje.
Con el objetivo de responder a las necesidades de todos los niños es necesario
que todos los centros educativos adopten medidas de atención a la diversidad

Planes individuales
Los planes individuales para aquellos alumnos que requieran ajustes o
modificaciones, que no pueden ser compartidos por el resto de sus compañeros,
en diferentes elementos de la propuesta educativa con el fin de responder a sus
necesidades.
En este sentido, se considera que ya se aplica un primer nivel de atención a la
diversidad
Estos ajustes o modificaciones se harán a las actividades, tiempos , metodología
, técnicas, e instrumentos de evaluación, así como objetivos, contenidos y
criterios de evaluación.
Los planes individuales se concretan en el Documento Individual de Adaptación
Curricular, que incluye:
 Identificación del alumno
 Información sobre la historia personal educativa del alumno
 Nivel de competencia curricular
 Estilo de aprendizaje y motivación para aprender

Página 14 de 21
Propuesta pedagógica

 Contexto escolar y socio-familiar

 Propuesta curricular adaptada
 Seguimiento y evaluación
Atención a niños con necesidades especiales
Los niños con necesidades especiales que necesitan de
apoyo educativo específico.
La integración en estos casos es más compleja, más
continuada y, en algunos casos, necesaria durante todo
el tiempo.
El equipo docente estará cualificado para atender estas
necesidades, además contando con la colaboración de
profesionales.
ATENCIÓN A NIÑOS CON DISCAPACIDAD
Los niños con discapacidad física, psíquica,
sensorial, tendrán profesionales de apoyo con
unas preparaciones especiales para estos casos.
Intentando asi, que los niños se encuentren lo más
integrados posible.

7 RELACIÓN FAMILIA-ESCUELA

 La familia juega un papel fundamental en el desarrollo del niño, sobre todo

en el primer ciclo, porque dentro de ella se realizan los aprendizajes
básicos. La escuela debe continuar este camino establecido por la familia.
En Educación Infantil lo que se pretende es compartir con la familia la
labor educativa, completando y ampliando las experiencias formativas del

Página 15 de 21
Propuesta pedagógica

desarrollo. Para que se realice correctamente, la comunicación y

coordinación entre las familias y los docentes es fundamental.
 Una de las tareas del equipo educativo consiste en que las familias
participen con el centro. El objetivo común de la familia y el colegio es,
conseguir la formación integral y armónica del niño. Ambas deben ir en
una misma dirección para garantizar la estabilidad y el equilibrio, factores
indispensables para el desarrollo de los niños
 El centro debe ser el punto de confluencia de padres, niños y educadores.

Para mantener esta comunicación con los padres, lo haremos de la siguiente

manera:

 Entrevista Inicial: Antes del curso escolar. Para un intercambio de

información de las 2 partes. La familia aspectos relevantes del niño, y la
escuela sus actividades. Y en las que se comentarán además
un tema importante como el periodo de adaptación de los niños, ya que la
escuela necesitara la colaboración de la familia para que el niño se adapte
de la mejor manera posible.

Página 16 de 21
Propuesta pedagógica

 Reuniones de padres: Una vez iniciado el curso, y en las que se

comentarán las actividades que se realizarán en el centro.

 Entrevistas puntuales: Sólo en el caso de que el educador lo crea

conveniente por alguna situación.
 Agenda escolar: En la que los educadores informaran a diario de los
avances o dificultades del niño. O cualquier información que crean
conveniente.

Página 17 de 21
Propuesta pedagógica

 Informes Trimestrales: En los que al final de cada trimestre los

educadores enviaran a las familias un informe con los contenidos
adquiridos ese trimestre

7.1 LA INTERRELACIÓN A TRAVÉS DE LAS NUEVAS

TECNOLOGÍAS
 Las nuevas tecnologías han entrado en nuestra forma de vida. Ello hace
que los docentes deban asumirlas como parte de su trabajo habitual.
Estas nuevas tecnologías nos pueden facilitar la comunicación y hacer
más ágiles y fluidas nuestras comunicaciones con los padres. Ya que los
padres podrán ver imágenes y videos, de las actividades que hacen los
pequeños a lo largo del curso.
Podremos usar:
+ Pagina Web del centro

+ Youtube en la que los padres podrán ver

videos de las actividades y fiestas que se
realicen a lo largo del curso.

8 EVALUACIÓN PEDAGÓGICA
La evaluación en educación infantil se define como global, continua y formativa
y tendrá como referentes los objetivos establecidos para la etapa. En este
sentido, el carácter de la evaluación será procesual y continua, lo que implica su
vinculación al desarrollo de todo tipo de situaciones educativas y actividades.

Página 18 de 21
Propuesta pedagógica

Así mismo, la evaluación en educación infantil, tendrá como principal objetivo

ofrecer información de cómo se está desarrollando el proceso educativo para
una intervención más adecuada hacia la mejora.

8.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN:

Tomar conciencia del propio cuerpo identificándolo global y
segmentariamente.
 Conocer progresivamente las partes de su cuerpo.
 Desarrollar el equilibrio.
 Desarrollar la progresiva coordinación motriz y el tono muscular.
 Iniciarse en el desarrollo de la psicomotricidad fina.
 Explorar las posibilidades motrices y expresivas del propio cuerpo.
 Desarrollar las posibilidades sensitivas del propio cuerpo.
 Iniciarse en la colaboración en actividades relacionadas con hábitos de
higiene y autonomía personal y de responsabilidad.

Descubrir las características de los animales y vegetales, diferenciando los

seres vivos de otros elementos y materiales presentes en su entorno
inmediato

 Identificar, conocer y relacionarse adecuadamente con personas de su

entorno próximo: escuela y familia.
 Reconocer y experimentar con objetos y elementos del entorno próximo.
 Explorar motriz y visualmente su entorno próximo.
 Iniciarse en la clasificación y comparación de objetos.
 Iniciarse en el conocimiento y el respeto del medio natural.

Sentir el hecho musical identificándolo como un medio de expresión y

manifestación cultural

 Disfrutar y participar activamente en juegos musicales.

 Estimular y desarrollar el gusto por los textos orales.
 Iniciarse en el disfrute de actividades musicales.
 Iniciarse en las actividades plásticas.

Página 19 de 21
Propuesta pedagógica

8.2 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

En Educación Infantil la evaluación forma parte del proceso educativo, siendo
una práctica habitual y permanente que permite obtener datos relevantes para
la toma de decisiones en la mejora de los procesos de enseñanza y aprendizaje,
tanto individuales como colectivos.
Tiene como finalidad identificar los aprendizajes adquiridos, así como determinar
el grado de consecución de los objetivos previstos y el ritmo y las características
de la evolución de cada niño o niña, tomando como referencia los criterios de
evaluación de cada una de las áreas.
La evaluación será global, continua y formativa. El carácter global de la
evaluación permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de la
personalidad y valorar el conjunto de capacidades recogidas en los objetivos
generales de la etapa y en cada una de las áreas. Es continua, al considerarse
un elemento inseparable del proceso educativo. Y formativa, reguladora y
orientadora del proceso educativo, al proporcionar una información constante
que permitirá mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
La evaluación en la E. I. ha de vincularse al desarrollo del proceso de enseñanza
y aprendizaje. En esta etapa, ha de servir para detectar, analizar y valorar los
procesos de desarrollo del alumno, así como sus aprendizajes, siempre en
función de las características individuales de cada uno. La evaluación nos
permite ajustar la práctica educativa a las necesidades de cada uno de los
alumnos o alumnas.
Se propone realizar la evaluación en 3 momentos diferentes:
 Evaluación inicial: a través de la observación y de una entrevista con la
familia se obtiene una anamnesis que proporciona información para
planificar la intervención educativa.
 Evaluación continua: permite recoger todos los avances y progresos de
los diferentes ámbitos de experiencia.
Evaluación final: nos informa de los progresos alcanzados por el niño o niña.
Los instrumentos para la observación y la evaluación que se ofrecen desde el
proyecto son:

 Evaluación inicial:
o Cuestionario para la observación de actitudes, autonomía personal
y habilidades.
 Evaluación continua:

Página 20 de 21
Propuesta pedagógica

o Pauta de valoración del proceso de adaptación.

o Pauta de observación de hábitos.
o Pauta de valoración de contenidos curriculares.
 Evaluación final:
o Pauta de observación de hábitos.
o Pauta de valoración de contenidos curriculares.

Página 21 de 21