‫الباب األول‬

‫التمهيد‬

‫أ‪ .‬خلفية البحث‬

‫التعليم هو إجراء تطبيقي يستخدم ما كشف عنه علم التعلم في موقف‬

‫‪1‬‬
‫تعليمية وتربوية داخل الصف الدراسي في جميع الوسائط التعليمية‪.‬‬
‫التدريس هو عملية تفاعلية بين البيئة ومجموعة المالقات‪ ،‬واستجابة‬
‫لمتعلم‪.‬فيقصد بالبيئة‪ :‬جميع الظروف المادية والبشرية واإلجتماعية‬
‫للمتعلم‪،‬أما العالقات فهي ‪ :‬تلك القائمة بين جميع طلبة الشعبة من جهة‪،‬‬
‫وبينهم وبين المدرس من جهة أخرا‪.‬أما االستجابة فهي مجموعة األداءات‬
‫التي يصدرها المتعلم نتيجة لعوامل السابقة جميعها‪( .‬تنظيم المعلومات والبيئة‬
‫‪2‬‬
‫بشكل بسهل عملية التعليم )‪.‬‬
‫اللغة هي أداة اإلتصال التى استفيد من كل المجتمع ‪ .‬وعادة‬
‫تستخدم كل اللغة للتواصل في بيئتها مماثلة‪ .‬ولذالك‪ ،‬فمن الطبيعي أن‬
‫الناس في مجتمع معين ال يمكن معرفة لغة المجتمع األخرى إال بها ‪.‬‬
‫اللغة فى معناها العام هي كل الوسائل الموجودة ‪ .‬اللفظية وغير اللفظية‬
‫‪3‬‬
‫للتفاهم بين الكائنات الحية‪.‬‬
‫اللغة العربية هي وسيلة في فهم العلوم الدينية اإلسالمية ألن‬
‫كثيرا منها كتبت باللغة العربية‪ .‬وفي إندونسيا تعليم اللغة العربية ليس‬

‫‪1‬الدكتور عبد الحافظ محمد سالمة‪ ،‬تصميم التدريس‪(،‬الرياض‪:‬الناشر دار الخريجي والتوزيع‪1424،‬ه) ص‪.15 :‬‬
‫‪2‬نفس المراجع ص ‪16 :‬‬
‫‪ 3‬حسين محمد طويحى‪ ،‬وسائل التصال والتكنولجيا في التعليم‪ ،‬دار القلم للنشر والتوجيع‪،1996:‬ص‪45.‬‬

‫‪1‬‬
‫أمرا عجيبا وجديدا‪.‬ألنه تدرس في جميع المعاهد التربوية أو في‬
‫‪4‬‬
‫المدارس‪.‬‬
‫إن اللغة العربية هي احدى المواد التي يعلمها المدرس الرسمية وغير‬
‫الرسمية‪،‬ولكن المجتمع يظنون على أن اللغة العربية هي المادة الصعبة من‬
‫المواد األخرا‪ .‬ألن صفتها مملة مع وجوب النظام المختلفة‪ .‬وفيها التصميم‬
‫مللة‪ .‬فال عجب على أن اللغة العربية صارت مادة مجهورة‪.‬‬
‫واللغة العربية لها المهارات اللغوية التي تتكون بمهارة الكالم ومهارة‬
‫القراءة ومهارة الكتابة ومهارة الكتابة‪ .‬التي تغير مع ظهور الطريقة الجديدة‬
‫في تعليم اللغة األجنبية‪ .‬وكذالك هناك عناصر اللغة منها المفردات‪،‬القواعد‬
‫والتراكيب‪ .‬ولكل مهارتها والعناصرها الهدف واألهمية‪ .‬وكذالك لعبة اللغة‬
‫التى يمكن استخدامها في تدريس تلك المهارات والعناصر لترقيق وتنمية‬
‫كفائة تلك اللعبة‪.‬‬
‫وفي مجال التربوية إستعمال الوسائل زاد سريعا‪ ،‬مثل كمبيوتر‬
‫وإنترنيت‪ .‬ليساعد عملية التعليم اللغة العربية‪ .‬وفيه دور مهم ونافع لنا‪،‬مثل أن‬
‫نأخذ فيه المادة العربية وغير ذالك‪.‬بجانب ذلك ال بد علينا أن نستغل‬
‫التكنولوجية استقبل طبيبا‪.‬مثل نستعمل تكنولوجية في عملية التعليم في‬
‫استعمال وسائل المناسبة بطبيعته و أهداف التعليم خاصة‪ ،‬ومن بعض الباحثة‬
‫‪5‬‬
‫يثبت أن الوسائل تساعد في عملية التعليم‪.‬‬

‫‪4‬الدكتور محمد صاليح الشنطى‪ ،‬المهارات اللغوية (دار األندلس للنشر والتوزيع ‪ )1317،‬ص‪11 :‬‬
‫‪5‬‬
‫‪MaimunNawawi, Media PembelajaranBahasa Arab Teori dan Praktek (Pamekasan: STAIN PMK Press‬‬
‫‪) hlm : 4‬‬

‫‪2‬‬
‫وقال حماليك إن إستخدام الوسائل التعليمية ففي عملية التعليم يؤدى إلى‬
‫إرتفاع رغبة الطالب وينحض دافعيتهم في التعليم‪.‬وقد تأثير إستخدام الوسائل‬
‫التعليمية تأثيرا سيكولوجيا على الطالب‪.6‬‬
‫من أنواع الوسائل التعليمية‪ :‬وهي األلعاب اللغوية التى تعتبر وسيلة‬
‫جديدة وهي من أفضال الوسائل التي تساعد كثيرا من الدراسين على مواصلة‬
‫‪7‬‬
‫تلك الجهود ومساعدتها والتخفيف من رتابة الدروس وجفافها‪.‬‬
‫األلعاب اللغوية من أفضل الوسائل التي تساعد كثيرا من الدراسين‬
‫على مواصلة تلك الجهود ومساندتها‪ ،‬والتخفيف من رتابة الدرس وجفافها‪.8‬‬
‫واأللعاب اللغوية تستعمل في تعليم اللغة إلداك أغراض التربوية‬
‫المناسبة بحتياح الطالب ألن باللعبة مدرسة اللغة يستطيع أن يخلل قليال وقليال‬
‫مادة اللغة العربية‪،‬وبذالك يقدر الطالب على أن يسمع ويتحدس بال حد‪.‬وهذه‬
‫طريقة تأثر تأثيرا لنفوسهم‪ .‬ألنهااحدى اإلحتياج من مشترك التربوية لكي ال‬
‫‪9‬‬
‫توجد السأمة والملل في شتراك تعليم اللغة العربية وتعلمها‪.‬‬
‫تشير الكتابة إلى أحد الجوانب اإلنتاجية في اللغة‪،‬أو أحد فنون‬
‫اإلرسال‪ ،‬حيث يشترك فن الكالم مع الكتابة في هذه الناحية‪،‬بينما بمثل‬
‫اإلستماع والقراءة الناحية اإلستقبالية من بين فنون اللغة‪ .‬وتأتي الكتابة بعد‬

‫‪6‬‬
‫‪Yudhi Munadhi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru (Jakarta: GP Press Group,2013), hlm.‬‬
‫‪26.‬‬
‫‪7‬‬
‫‪Dr. Imam Asrori, Aneka PermainanPenyegarPembelajaranBahasa Arab yang Menyenangkan,( hasan‬‬
‫‪publishing : yogyakaarta 2010 ) hlm : 8-9‬‬
‫‪8‬‬
‫‪Maimun Nawawi, Media pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek (Pamekasan : STAIN‬‬
‫‪Pamekasan Press:2009), hlm : 64‬‬
‫‪9‬‬
‫‪Fathul Mujib dan Nailul Rahmawati,Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam belajar Bahasa‬‬
‫‪Arab (Jogjakarta: DIVA press:2011), hlm:28‬‬

‫‪3‬‬
‫القراءة في الترتيب الطبيعي لفنون اللغة حيث ترتيب الفنون على النحو‬
‫‪10‬‬
‫التالي‪( :‬استماع_كالم _قراءة_كتابة)‪.‬‬
‫الكتابة نشاط معتقدا جدا‪ ،‬ولذالك فإن تعرف الكتابة الجيدة أمر يصعب‬
‫الوصول اليه‪،‬ولكن قد تعرف الكتابة نأنها رسم الحروف بخط واضح ال لبس‬
‫فيه إرتبات مع مراعاة النهج السليم للكلمات وفق قواعد الكتابة العربية المتفق‬
‫عليها لدى أهلها بحيث تعطى فالنهايةمعن المفيدا وداللة معينة‪.‬‬
‫المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪ ،‬هي‬
‫المدرسة الدينية التي فيها تعليم اللغة العربية‪،‬و األستاذة "نور خليفة " هي‬
‫المدرسة في تلك المدرسة‪ ،‬هي تدريس اللغة العربية في الصف السادس‪.‬‬
‫ويكون تعليم اللغة العربية في تلك المدرسة يتناول على المهارات اللغوية‬
‫األربع‪ .‬في مهارة الكتابة‪ ،‬استخدمت مرار اللعبة التي يستطيع الطالب أن‬
‫يكتب أو يصنع القصة القصيرة ثم يستطيع الطالب يصنع الجملة الجيدة‬
‫بارموز فقط‪.‬اللعبة "بالرموز فقط" هذا يناسب للمستوا مبتدئون‪ .‬يبدئ مدرسة‬
‫بتكوين قائمة من المفردات واألفكار التي يظنون أنهم محتاجون إليها في‬
‫اللعبة‪ ,‬ثم اتفق معهم على الصور والرموز لكل كلمة أو فكرة كما في القائمة‬
‫المقترحة‪,‬علق القائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب أو يصنع‬
‫القصة القصيرة أو الجملة المفيدة‪ .‬بهذا الطالب يشعرون الحماسةفي العملية‬
‫التعليم اللغة العربية في مهارة الكتابة‪.‬‬

‫نور هادي‪،‬الموجه لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها‪,)MALANG: UIN-MALIKI Press,2011(،‬ص‪105:‬‬ ‫‪10‬‬

‫‪4‬‬
‫فبذلك تريد الباحثة إلختيار هذا البحث أن تبحث عن استخدام لعبة "‬
‫بالرموز فقط" لتنمية مهارة الكتابة الطالب فصل السادس في المدرسة‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫ج‪ .‬حدود البحث‬
‫‪ .1‬كيف استخدام اللعبة " بالرموز فقط " لتنمية مهارة الكتابة لطالب‬
‫الصف السادس في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كانجيان‬
‫سومنب؟‬
‫‪ .2‬ما العوامل التي تؤثر استخدام اللعبة " بالرموز فقط " لتنمية مهارة‬
‫الكتابة لطالب الصف السادس في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم‬
‫سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫د‪ .‬أغراض البحث‬
‫‪ .1‬لمعرفة استخدام اللعبة " بالرموز فقط " لتنمية مهارة الكتابة لطالب‬
‫الصف السادس في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كانجيان‬
‫سومنب‪.‬‬
‫‪ .2‬لمعرفة العوامل التي تؤثر استخدام اللعبة " بالرموز فقط " لتنمية‬
‫مهارة الكتابة لطالب الصف السادس في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫ه‪ .‬أهمية البحث‬
‫أهمية هذا البحث من الناحية العملية ليكون اساسا ونقطة لإلنطالق في‬
‫التخاد القرار المتعلقة بمجال التربوية وترقية اللغة العربية للدراسين‪.‬خاصة‬
‫في استخدام األلعاب رموز فقط لتنمية مهارة الكتابة للطالب في المدرسة‬

‫‪5‬‬
‫اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪.‬التي تجعل األلعاب‬
‫األسلوب التعليم اللغة العربية لتنمية المهارة الخاصة مهارة الكتابة‪.‬‬
‫وأما من ناحية النظرية فتأمل ليكون هذا البحث أسهاما ومساعدة‬
‫للمخصصين في اللغة العربية والمحتجين للفكر والتجريبة العملية التي‬
‫يصعب عليهم حصالها‪.‬‬

‫و‪ .‬تحديد المصطلحات‬

‫‪:‬هواإلستعمااللشيئ(العبة)‪.‬‬ ‫استخدام‬
‫اللعبةاللغوية ‪ :‬نشاط تعاوني‪،‬مثير للعزام لتحقيق أهداف موضوعية في‬
‫إطار من النظم والتعليمات‪.11‬‬
‫لعبة بالرموز فقط ‪:‬وسيلة لإلتصال باستخدام الصور والرمز المعبرة‬
‫عن الكلمات وألفكار‪.‬‬
‫‪ :‬عمالية أصابته جميع اصخاص الموصوف بالنوع‬ ‫تنمية‬
‫ويتعلق بنضج الشخص‪.‬‬
‫مهارة الكتابة ‪:‬مهارة الكتابة هي تدريب الملين على الكتابة اإلدارية‬
‫الهجائية‬ ‫األخطء‬ ‫وتجانب‬ ‫الدقيقة‬ ‫الموضوعية‬

‫‪11‬ناصف مصطفى عبد تاعزيز‪ ،‬األلعاب الغوية في تعليم الغة األجنبية )الرياض ‪ :‬المملكة العربية السعودية ‪ )1076 ،‬ص‪15 :‬‬

‫‪6‬‬
‫واإلمالئية‪.‬وهذا يطلب تطوير التفكير وزيادة حصيلة‬
‫معلومات العمليين اللغوية وترقيق أسلوبهم في الكتابة‪.12‬‬

‫الباب الثاني‬
‫الدراسة النظرية‬
‫أ‪ .‬مهارة الكتابة والعاب اللغوية‬
‫‪ .1‬مهارة الكتابة وتدريسها‬
‫أ)‪ .‬مفهوم الكتابة‬
‫مهارة الكتابة هي تدريب الملين على الكتابة اإلدارية الموضوعية‬
‫الدقيقة وتجانب األخطء الهجائية واإلمالئية‪.‬وهذا يطلب تطوير التفكير وزيادة‬
‫حصيلة معلومات العمليين اللغوية وترقيق أسلوبهم في الكتابة‪.‬‬
‫مهارة الكتابة إنها حسب النصور ألخر نشاط دهني يعتمد على‬
‫اإلختبار الواعي لما يريد الفرد تعبير عنه‪،‬والقدرة على تنظيم الخيرات‬
‫وعرضها بشكل يتناسب مع غرض الكاتب‪.‬‬
‫فالكتابة في اللغة من مادة (ك ت ب) تعني الجمع والشد والتنظيم‪ ،‬كما‬
‫تعني ‪ :‬االتفاق على الحرية‪ ،‬فالرجال يكاتب عبده علل‪،‬يؤده منجما‪،‬أي يتفق‬

‫‪12‬الدتور حسن جعفر الخليفة ‪ ،‬فصول في تدريس اللغة العربية)الرياض‪ :‬مكتبة الرشد‪ )1420 ،‬ص ‪228‬‬

‫‪7‬‬
‫معه على حريته مقابل مبلغ من المال‪ .‬كما تعني ‪ :‬القضاء واإللزام‬
‫‪13‬‬
‫واإليجاب‪،‬كما تعني ‪ :‬الفرض والحكم والقدر‪.‬‬
‫ومهارات التحرير العربي وهي التهجي أو اإلمالء وعالمة‬
‫‪14‬‬
‫الترقيم‪،‬والخط‪،‬من حيث مفهوم كل منها‪.‬‬
‫الكتابة هي تحويل الدهنية إلى رموز مكتوبة ‪ .‬وتأتي مهارة الكتابة‬
‫متأخرة بحسب ترتيبها بين بقية المهارات‪ ،‬فهي تأتي بعد مهارة القراءة‪.‬‬
‫ب) أهمية مهارة الكتابة‬
‫‪15‬‬
‫من اهمية الكتابة ‪:‬‬
‫‪ .1‬أنها جزء أساسي للمواطنة ‪ ،‬وشرط روري لمحو أمية المواطن‪.‬‬
‫‪ .2‬أنها أداة رئيسية لتالميد على إختالف مستواياتها ‪ ,‬واألخد عن‬
‫المعلمين‪ :‬فكرهم وخواطرهم‪.‬‬
‫‪ .3‬أنها أدة االلتصال الحاضر باالماضى كما أنها معبر تالحاضر‬
‫للمستقبل ‪ ,‬إذا أن التعامل بمط واحد من الكتابة طريق لوصل‬
‫خبران السابقين بما يستدعية الالحقون ‪ ،‬كما أن إختالف نمط‬
‫الكتابة قطع لجسور االتصال وإنهاء لحلقات التاريخ ‪ ،‬وبتر للجدور‬
‫الحضارية والثقافية‪.‬‬
‫التعبير التحريري يهيء الفرصة للمعلم لكي يقف على مواطن الضعف‬
‫في تعبير تالميده ‪ ،‬فيعمل على النهوض بهم ‪ ،‬ويتعرف دوي المواهب‬

‫‪13‬أوريل بحرالدين‪ ،‬تطوير منهج تعليم اللغة العبية وتطبيقة علي مهارة الكتابة(‪hlm : 65)Malang: UIN –MALIKI press 2010‬‬
‫‪ 14‬علي أحمد مدكور‪ ،‬طرق تدريس اللغة العربية‪(،‬عمان‪:‬دار المسيرة‪،) 2006،‬ص‪229:‬‬
‫‪15‬إبراهيم محمد عطا ‪ ،‬المراجع في تدريس اللغة العربية(القاهر‪ :‬ـ‪ )2006‬ص ‪2017:‬ـ ‪2018‬‬

‫‪8‬‬
‫الخاصة في الكتابة من تالميده فيشجعهم ‪ ،‬وللتعبير أهميته التربوية وأهميته‬
‫االجتماعية ‪ ،‬وإليك ثوضع دلك ‪.‬‬
‫أوال ‪ :‬أهمية التربوية ‪:‬‬
‫التعبير الكتاب من الناحية التربوية يقصد منه إقدار التالميد على الكتابة‬
‫المعبرة عن األفكار بعبارات صحيحة خالية من األخطاء بدرجة تناسب‬
‫مستواهم اللغوي ‪ ،‬وتدريبهم على الكتابة بأسالب على جانب من المجال الفنى‬
‫المناسب ‪ ،‬وتقويدهم الدقة في إختيار األلفاظ المالئمة ‪ ،‬وتنسيق األفكار‬
‫وترتيبها وجممعها ‪ ،‬وربط بعضها ببعض‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬أهمية اإلجتماعية ‪:‬‬
‫التعبير الكتاب هو الوسيلة الواحدة المدونة لإلتصال بين الناس المقيمين‬
‫في أماكن بعيدة‪ ،‬وتحديد العالقات وتقويتها بينهم وتبادل المصلح معهم ‪ .‬وعن‬
‫طريقة يمكن المحافضة على الرصيد الحضاري والثقافية بين األفرد‬
‫‪16‬‬
‫والجماعات‪.‬‬
‫ج)أهداف مهارة الكتابة‬
‫أهداف الرئيس في تدريس المهارة الكتابة هي السيطرة على إستخدام‬
‫نظام بناء الجملة العربية في الكتابة والرسائل أو موضوع يستطيع العربى أن‬
‫يفهمه تدريس المهارة الكتابة تعطى الكتابة سليما وتوضيحا في تركيب‬
‫الكلمات ‪ .‬وأما األهداف التفصيلى من هده المهارات أن تتوافر بالشكل األتى‬
‫‪:‬‬

‫‪16‬الدكتور حسن خعفر الخليفة ‪ ،‬فصول في تدريس اللغة العربية(الرياض مكتبة الرشد ناشرون ‪1425‬ـ ‪2004‬م ) ص ‪229 :‬‬

‫‪9‬‬
‫‪ .1‬أن يعرف رسم الحروف رسما صحيحا ‪ ،‬والحروف التى تتصل بما‬
‫بعدها من غيرها عالقة بين شكل الحروف وصوته ‪.‬‬
‫‪ .2‬معرفة عالمة الترقيم ودليلتها وكيفية استخدامها‪.‬‬
‫‪ .3‬معرفة مبادئ اإلمالء واإلدراك ما في اللغة العربية من بعض‬
‫اإلختالف بين النطق والكتابة كاالتنوين والتاء المفتوحة‪.‬‬
‫‪ .4‬ترجمة أفكاره كتابة في جمل مستخدما الكلمات صحيحة في سياقها من‬
‫حيث تغيير شكل الكلمة وبناء ما بتغيير المعنى " اإلفراد والتشبيه‬
‫والجمع التدكير والتاء التأنيث" إضافة الضمائر‪.‬ايتخدم األسلوب‬
‫المناسب للموضوع أو الفكرة العبر عنها ‪.‬‬
‫‪ .5‬سرعة الكتابة عن نفسه في لغة صحيحة سليمة واضحة معبرة‪.‬‬
‫‪ .6‬تكوين القدرة على التمتع باخبرات الواسعة المألوفة وإدراك ما فيها من‬
‫قيم ‪.‬‬
‫د)طريقة تدريس مهارة الكتابة‬
‫ويمكن وصف طريقة تحقيق الدات من خالل إستعراضنا للخطوات‬
‫‪17‬‬
‫التي تشتمل عليها ‪ ،‬وهي كما يلى ‪:‬‬
‫‪ .1‬مرحلة تحديد الموضوعات‪:‬‬
‫يطلب المدرس من التالميد أن يحددو الموضوعات التي يريدون‬
‫التحدث عنها ثم الكتابة فيها ‪ ،‬ثم يقوم فيها بتسجيل الموضوعات المقترحة‬
‫على السبورة ‪ ..‬وهكدا إلى أن يصل إلى عددمن الموضوعات تمثل جميع‬
‫اإلتجاهات واإلهتمامات الموجودة لدى جماعات التالميدفي الصف ‪ ،‬ويقوم‬
‫‪17‬الدكتور على أحمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية(القاهرة ملتزم الطبع والنشر دار الفكر العربي ‪1991،‬م) ص‪271 :‬‬

‫‪10‬‬
‫كل تلميد بتسجيل هذه الموضوعات لديه ليختار من بينها الموضوع الذى‬
‫يناسبه ويود التعبير عنه‪.‬يختار األستاذ موضوعا أو موضوعين للتعبير‪،‬‬
‫وبعدهما مسابقا في كراسة التحضير‪.‬‬
‫‪ .2‬مرحلة البحث عن المعارف والحقائق ‪:‬‬
‫ينتقل التالميد مع المدرس إلى المكتبة لقضاء بقية الحصة ‪ ،‬وربما‬
‫حصة التعبير القادمه أيضا ‪ ،‬حيث يقرأ كل تلميد عن الموضوع الدي قرر هو‬
‫‪ ،‬التحديث فيه ‪ ،‬ثم الكتابة عنه ‪ ،‬وذالك تحت إشراف المدرس الدي يقوم‬
‫بتوجه من يحتاج من التالميد إلى الكتاب أو الكتب أو الصحيفة أو المجلة التي‬
‫تعرضت للموضوع الدي اختاره التلميد‪.‬‬
‫‪ .3‬مرحلة التعبير الشفوي ‪:‬‬
‫في هده المرحلة " التي قد توافق حصة التعبير الثالثة " يناقش التالميد‬
‫مع بعضهم البعض المعلومات والحقائق التي جمعوها وكتبوها في السودات‬
‫‪،‬حيث يأتي التالميد وقد كتب كل منهم المسودة األولى للموضوع الذي اختاره‬
‫‪ .‬وهنا يختار المدرس بعض التالميد ‪ ،‬بحيث يكون كل تلميد ممثال لموضوع‬
‫من الموضوعات المطروحة ‪ .‬ويقرأ التالميد المختار الموضوع الذي كتبه‬
‫أمام زمالئه الدين يقومون بمناقشة إلى إبراز جوانب القوه وجوانب الضعف‬
‫في " مشروع " الموضوع الذي أعدة التلميد ‪ .‬وبدالك يتضح األمر لزمالئه‬
‫الدين يشاركون في إختيار هدا الموضوع‪ .‬ودور المدرس في هده المرحلة هو‬
‫دور المنظم الذي يوزع النقاش ويمقة ‪ ،‬ال بتدخله المباشرة با لرأى فيه ‪ ،‬وإنما‬
‫بتساؤالته المثيرة ‪ ،‬والمفتوحة‪.‬‬
‫‪ .4‬مرحلة كتابة الموضوع في صورته النهائية‪:‬‬

‫‪11‬‬
‫في هذه المرحلة يقوم التالميد بكتابة الموضوعات في صورتها النهائية‬
‫‪ ،‬مع إعتبار المالحظات والنقط التي ثارت أثناء المناقشة في حصة التعبير‬
‫الشفوي ‪ ،‬ثم يعطونها للمدرس ‪.‬‬
‫‪ .5‬مرحلة التقويم ‪:‬‬
‫يقوم المدرس بتقويم الموضوعات وفقا لمجموعة من المعايير التي‬
‫ينبغي أن يتفق المدرس مع التالميذ عليها قبل الكتابة ‪ ،‬وبحيث تكون مناسبة‬
‫لنوعية الموضوعات المقترحة ‪ ،‬وألهداف تعليم التعبير عموما ‪.‬‬
‫‪ .6‬مرحلة المتابعة‪:‬‬
‫يسجل المدرس مجموعة من األخطاء الهجائية والنحوية واألسلوبية‬
‫والفكرية الشائعة في تعبير التالميد ‪ ،‬ثم يقوم بمعالجتها معهم في اللقاءات‬
‫القادمة ‪ ،‬ويمكن استغالل دروس القراءة واألدب والنحو في معالجة هده‬
‫‪18‬‬
‫األخطاء‪.‬‬

‫‪ .2‬مفهوم األلعاب اللغوية‬

‫أ)‪ .‬تعريف اللعبة اللغوية‬
‫إصطالح "األلعاب" في تعليم اللغة‪ ،‬لكي يعطى مجاال واسعا األنشطة‬
‫الصفية ‪ ،‬لترويد المعلم الدراس بوسيلة ممتعة ومشوقة للتدريب على عناصر‬
‫اللغة‪،‬وتوفير الحوافز لتنمية المهارات اللغوية المختلفة‪.‬وهي ايضا‪،‬توظف‬
‫بعض العماليات العقلية مثل (التخمين) إلضاف أبعاد إتصالية على تلك‬
‫‪18‬الدكتور على أحمد مدكور ‪ ،‬تدريس فنون اللغة العربية(القاهرة ملتزم الطبع والنشر دار الفكر العربي ـ‪1991،‬م) ص‪233 :‬‬

‫‪12‬‬
‫األنشطة‪،‬وتتبع للطالب نوعا من اإلختيار اللغة التى يستخدمونها‪ .‬وهذه‬
‫األلوان من األلعاب تخضع اإلشراف المعلم أو المراقبته في األقل‪.19‬‬
‫وقد أطلقت كلمات "العاب" على تلك األلعاب التي لها بدابة محددة‬
‫ونقطة نهاية‪ ،‬وتحكمها القواعد والنظم‪ ،‬وأطلقت كذالك على كافة األنشطة‬
‫الشبيهة األلعاب‪،‬ولتي ليس لها شكلها المألوف ‪ .‬وسوف يتناول الكتاب بعضا‬
‫‪20‬‬
‫منها أيضا‪.‬‬
‫ليست األلعاب اللغة لنيل السرور فحسب بل إنما مهارة اللغة (اإلستماع‬
‫والتكلم والقراءة والكتابة واألدب) وجمع عناصر اللغة (المفردات والتركيب‬
‫واألسلوب)‪ .‬إذا أفادت األلعاب السرور‪ ،‬وليس هناك التدريب على مهارة‬
‫اللغة أو عناصر الخاص فليس تلك األلعاب اللغوية‪،‬وعكس ذالك‪،‬إذا كانت‬
‫األنشطة لغرض التدريب على مهارة اللغوية أو العصور الخاص ‪،‬وليس‬
‫هناك السرور‪.21‬‬
‫فليس تلك األنشطة ألعاب اللغوية‪،‬فعل أثر ذالك سميت األنشطة ألعاب‬
‫الغوية إذا تفيد عنصورا سروريا وتدريبا على مهارة اللغوية أو العصور اللغة‬
‫الخاصة‪.‬‬
‫ومن أفضل ما قبل في تحديد اللعبة اللغوية ما قاله ج‪.‬جبسى في‬
‫تعريفها‪:‬إنها نشاط يتم بين الدراسين ‪.‬‬

‫‪19‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪ ،‬األلعاب اللغوية في تعليم اللغات األنبية(الرياض‪ :‬المملكة العربية السعودية ‪ )1076 ،‬ص‪12 :‬‬
‫‪20‬نفس المراجع ‪12 :‬‬
‫‪21‬حسن جعفر الخليفة‪،‬فصول في تدريس اللغة الربية(الرياض‪:‬مكتبة رشدى ) ص‪45:‬‬

‫‪13‬‬
‫وقالج جيبس ‪ G. Gibs‬أن األلعاب اللغوية هي نشاط يتم الدارسين‬
‫متعاونين أو متوافشين للوصول إلى غاييتهم اللغوية في إطار القواعد‬
‫الموضوعة‪.22‬‬
‫يعرف جوده اللعبة بأنه ‪ :‬نشاط موجه أو غير موجه يقوم به األطفال‬
‫من أجل تحقيق المتعة والتسالية‪ ،‬ويستغله الكبار عادة ليسهم في تنمية سلوكهم‬
‫وشخصياتهم باعبارها المختلفة العقلية الجسمية والوجدانية‪.23‬‬
‫ب) أهمية اللعبة اللغوية‬
‫من المبادئ السائدة في تعليم اللغة األجنبية أن عملية التعليم والتعلم‬
‫ينبغي أن تتم فيمرح وبهجة‪ .‬ويمكن تلبية هذا الحافز النفسي على وجه‬
‫أكمل‪_24‬باستخدم األلعاب داخل فصول اللغة‪.‬ولدى بالدارسين_ وبخاصة‬
‫الصغار منهم_روح عالية في التنافس‪،‬بحيث يمكن ألي نوع من التدريب أن‬
‫يتحول إلى مناقشة أو مسابقة‪،‬يتعلم المشتركون من خاللها دون ان يفطنوا إلى‬
‫ما يحدث لهم‪ .‬وفي ذلك كما ال يخفى_تعويد لهم على التلقائية في استخدام‬
‫‪25‬‬
‫اللغة‪.‬‬
‫تعليم اللغة عمل شاق‪ .‬يكلغ المرءجهدا في الفهم وفي التدريب األعمى‬
‫المكثف المتمكن من استعمال اللغة الجيدة‪.‬ولتنمية المتواصلة لمهارتها‬
‫المختلفة ‪ .‬وهذا الجهد متطلب في كل لحظ طوال برنامج تعليم اللغة‪.‬وفي‬
‫حاجة إلى تغذية وتدعيم عدة سنوات‪،‬لتوفير القدرة لدراس على معالجة اللغة‬

‫‪22‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪ ،‬األلعاب اللغوية في تعليم اللغة األجنبية‪( ،‬الرياض‪ ،‬دار المريخ للنشر‪1403،‬ـ‪)1973‬ص‪13:‬‬
‫‪23‬نفس المراجع ‪13 :‬‬
‫‪24‬‬
‫‪Fathul Mujib dkk,Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam Belajar Bahasa Arab(Jogjakarta,Diva‬‬
‫‪Press 2011) hlm 25‬‬
‫‪25‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪،‬األلعاب اللغوية في تعليم اللغة األجنبية(رياض‪ ،‬دار المريخ للنشر ‪1403‬ـ_‪ 1973‬ص‪9 :‬‬

‫‪14‬‬
‫فى إطرها في احوارات وامحادثات والقرءة والتعبير المكتوب‪ .‬توفر كثيرا‬
‫من األلعاب مجاال واسعا في التدريب‪_26‬مثلها في ذالك التدريبات‬
‫المعروفة‪.‬كما أن بعضها ال يحقق شيئا يذكر‪.‬‬
‫ولذى بهم هنا مقدرا التدريب‪،‬حيث يكون الدارسون متطلعين إلى‬
‫إختبار قيمة لغتهم الجديدة في مواقف وافعية حية‪،‬بينما ال يلمسون ذالك عند‬
‫إستعمالهم لها بطريقة الية في تدريب تقليدى عادي ‪،‬يبحث على السام وبثني‬
‫من عزائم الدارسين‪.‬ويولد لديهم شعورا بضالةممرته والتنفس والغضب‬
‫واإلهتمام والفصول‪،‬حينئد سيكون النص معنى واضح لهم وهدف يبين‬
‫أيضا‪.‬‬
‫ويمكن للمعلم المتطلع ‪،‬أن يخطط في منهجه الستخدام األلعاب كوسيلة‬
‫ممتعة ومفيدة لتعزيز ما ثم دراسته بوسائل التدريب التقليدية المعروفة‪.‬‬
‫ويرى ناتج هناك كثيرا من األسباب التي داعت إلى استخدام اللعبة‬
‫اللغوية في تدريس اللغة‪ .‬منها‪:27‬‬
‫‪ .1‬األلعاب تذهب العمل الذي قد يصبب الدارسين أثناء تعليمهم في‬
‫الخصوص الدراسية‬
‫‪ .2‬الدارسو تحديات التي يجب عليهم إيجاد الحلول لها‬
‫‪ .3‬األلعاب تنمي روح التعاون والمناقشة‬
‫‪ .4‬تساعد األلعاب الدارسين الضعاف وقليلي رغبة في الدراسة‬

‫‪26‬حسن جعفر الخليفة ‪،‬فصول في تدريس اللغة الربية(الرياض‪،‬مكتبة رشدى ) ص‪217 :‬‬
‫‪27‬‬
‫‪Abdul Wahab Rusydi,Media Pembelajarab Bahasa Arab, (Malang:UIN Malang Press, 2009) hlm : 86‬‬

‫‪15‬‬
‫‪ .5‬تنمية األلعاب كفاءة المدرس وتجعله فيستعداد دائم قبل دخول‬
‫الصف‬
‫‪ .6‬من الممكين إجراء األلعاب وسيلة إلعاوة الدرس السابقة‬
‫‪ .7‬من الممكين إجراء األلعاب في الطروق المختلفة‪.‬‬
‫واأللعاب اللغوية تساعد في إشراك الحواس الخمس في عملية التعليم ‪.‬‬
‫وإذكان تعليم اللغة ثانية عمال شاق في بعض األحيان‪ .‬فإن األلعاب اللغوية من‬
‫أفضل الوسائل التىي تساعد كثيرا من الدارسين على مواصلة الجهد في الفهم‬
‫وفي تدريب اآللي المكثف للتمكن من إستعمال اللغة الجديدة ولتنمية‬
‫المتواصلة لمهارتها المختلفتة كما أنها تخفف من رتابته الدروس وجفافها‪.‬‬
‫ج) أهداف اللعبة اللغوية‬
‫هناك أهداف كثيرة ومتنوعة لمهارة الكتابة ‪ ،‬منها‪:‬‬
‫‪ .1‬أن يعتاد الطالب الكتابة باللغة صحيحة‪.‬‬
‫‪ .2‬أن يتقن الطالب المالحظة السليمة عند وصف األشياء واألحداث‬
‫وتنوعها وتنسيقها‪.‬‬
‫‪ .3‬أن يتقن الطالب المالحظة السليمة عند وصفا ألشياءواألحد ثم‬
‫المواقف في دقة وسرعة‪.‬‬
‫‪ .4‬أن يتربيعند الطالب اإلستقالل في الفكر ‪ ،‬حيث يتركزون لإلعمال‬
‫عقولهم دونما تقيد بأسئلة ملقاة عليهم ‪ ،‬أو األلفاظ ومعان يلتزمن‬
‫بها حين الكتابة‪.‬‬
‫‪ .5‬أن ينتقي األلفاظالمناسبة للماني ‪ ،‬وكد التركيب والتعبيرات ويتزود‬
‫بها ‪ ،‬ألنه سيحتاجون اليها في حياة اللغوية‪.‬‬

‫‪16‬‬
‫‪ .6‬أن يتعود السرعة في الفكر والتعبير ‪ ،‬وكيفية مواجهة المواقف‬
‫الكتابية الطارئة‪.‬‬
‫‪ .7‬أن يعبر تعبيرا صحيحا عن أحاسيسه ومشاعره وأفكاره في‬
‫أسلوب واضح راق ‪ ،‬رفيع ومؤثر‪ ،‬فيه التخيل واإلبداع‪.‬‬
‫‪ .8‬أن يتقن األعمال الكتابة المختلفة التى بما رسها في حياته العملية‬
‫‪28‬‬
‫والفكرية داخل المدرسة وخارجها‪.‬‬
‫د) أنواع اللعبة اللغوية‬
‫إن األلعاب اللغوية تنقسم إلى أنواع متعددة‪ ،‬فمن تقسيماتها تبعا‬
‫للمهارات اللغوية األساسية أو العناصر اللغوية مثل ألعاب القراءة وألعاب‬
‫الكتابة وألعاب المفردات وألعاب التركيب‪.‬‬
‫ومن جانب آخر‪ ،‬هناك أسلوب آخر في تصنيف األلعاب من حيث‬
‫طبيعتها العامة وروحها‪ ،‬مثل‪ :‬ألعاب صحيح وخطأ‪-‬التخمين والحدس ‪-‬‬
‫الذاكرة – السؤال والجواب‪ -‬الصور‪ -‬الصوت – الكلمات – القصص‪-‬‬
‫الحفالت – األلعاب النفسية – الحظ – األلعاب المتنوعة ‪ .‬وهذا التصنيف‬
‫يوضح بجالء أن هناك أقساما عديدة لكل صنف عام من أصناف األلعاب‪،‬‬
‫وأن كل قسم من هذه األقسام يتناول لغات ومهارات وعناصر مختلفة‪ ،‬وأنه‬
‫يناسب عدة مستويات من المنجزات اللغوية‪.29‬‬
‫وأما عند جيل هادفيلد‪ ،‬إن األلعاب اللغوية تنقسم إلى نوعان‪.30‬‬

‫‪28‬‬
‫‪IfaRifa, Koleksi Games Edukatif di dalam dan diluar Sekolah (Jogjakarta : FLASS BOOKS,2012) hlm.‬‬
‫‪14‬‬
‫‪29‬ناصف مصطفى عبد العزيز ‪ ،‬األلعاب اللغوية في تعليم اللغة األجنبية‪ ،‬رياض ‪ :‬دار المريخ ‪،1983 ،‬ص‪13-12 :‬‬
‫‪30‬‬
‫‪HasanSaefulloh, M.Ag , Al’abLughawiyah, hlm:19‬‬

‫‪17‬‬
‫‪ .1‬ألعاب التنافسية هي لعبة التي تطلب العبين للتنافس لتحقيق‬
‫الهدف‬
‫‪ .2‬ألعاب تعاونية هي لعبة التي تطلب العبين لمساعدة بعضهم‬
‫البعض لتحقيق الهدف‪.‬‬
‫أما تقسيم اللعبة اللغة بشكل عامة إلى قسمين‪ ،‬وهما األلعاب اللغويات‬
‫وألعاب الواصلية‪ .‬وأما األلعاب التواصلية ليس الطالقة اللغوية لكن دقة في‬
‫استخدام اللغة كأداة اإلتصال‪.‬‬
‫وأما أنواعها مختلفة التي يمكن استخدامها لألطفال طالبا جيدا‪ ،‬والكبار‬
‫أو بينهما التي يناسب لتدريس مهارات اللغوية‪.31‬‬
‫وأنواع اللعبة اللغوية متنوعة‪ ،‬منها‪ :‬اللعبة بالرموز فقط‪ ،‬تستخدم هذه‬
‫العبة الصوار والرموز المعبرة عن الكلمات واألفكار‪.‬‬

‫ه) األلعاب لتدريس مهارة الكتابة‬

‫يختلف الحال في الكتابة عنه في القراءة ‪ ،‬فمن الممكن لدارس أن يقرأ‬
‫كلمة أو جملة بنظرة كلية واحدة ‪ ،‬دون الخوض في شكل كل حرف على حدة‬
‫‪ ،‬أو في طريقة اتصاله بما قبله وما بعده‪.‬‬
‫أما في الكتابة ‪ ،‬فالدارس مضطر إلى كتابة الحروف ووصلها في‬
‫كلمات وإلى معرفة الطريقة الصحيحة لكتابة الحروف وإمكان وصيله بما‬
‫بعده أم ال ‪ ،‬وما يحتاج منه إلى القط وما ال يحتاج‪.32‬‬

‫‪31‬‬
‫‪Abdul Wahab Rosyidi, Media Pembelajaran Bahasa Arab. Hlm: 85‬‬
‫‪32‬ناصف مصطفى عبد العزيز‪،‬األلعاب اللغوية في تعليم اللغة األخنبية)الرياض‪ :‬دار المرى ‪3041‬ـ ‪ (3791‬ص ‪25 :‬‬

‫‪18‬‬
‫وتتدرج العاب الكتابة من األلعاب البسيطة التي بكمل فيها الدارس‬
‫حرفا ناقصا في كلمة أو يعيد ترتيب حروف لتكوين كلمة ‪ ،‬أو يكتب أسماء‬
‫لصور بشهدها ‪ ،‬أو يكمل كلمة ناقصة في جملة ‪ ،‬أو يعيد ترتيب كلمات‬
‫لتكوين جملة مفهومة ‪ ..‬إلى كتابة عبارات أو أوامر أو أمثال أو رسالة‬
‫يسمعها من زمالئه ‪ ،‬أو كتابة قصة من مشاهدة صور المسلسلة ‪ ،‬أو تسخيل‬
‫اإلختالفات القيقة بين صورتين متشابهتين‪.‬‬
‫‪ .3‬لعبة "بالرموز فقط" في تدريس مهارة الكتابة‬
‫تساعد األلعاب المعلم على الصور البسيط والرموز في تمثيل الكلمات‬
‫واألفكار‪.‬مثل في المادة كتابة قصة قصيرة‪ .‬ثم أعد قائمة ببعض المفردات‬
‫التى سبق درستها ألستخدامها في اللعبة ‪ .‬اإلجراء ‪ :‬جماعى للصف‪ ،‬أخبر‬
‫ألصف أنهم سينكرون وسيلة لالتصال باستخدام الصور والرمز المعبرة عن‬
‫الكلمات واألفكار‪ .‬يبدء بتكوين قائمة من المفردات واألفكار التي يظنون أنهم‬
‫محتاجون إليها في اللغة‪ .‬انفق معهم على الصورة والرمز لكل كلمة أو فكرة‬
‫كما في القائمة المفترحة‪ .‬علق القائمة امام الدارسين وأطلب من كل منهم أن‬
‫يكتب القصة القصيرة‪،‬أعداد أيضا‪،‬بعض القصة مستبدال بالكلمات رموزا‬
‫وأطلب من التالميد قراءتها بعد حل الرموز‪.‬‬
‫ب‪ .‬العوامل المؤثرة في استخدام اللعبة بالرموز فقط في تدريس مهارة‬
‫الكتابة‬
‫‪ .1‬عوامل الداخلية‬
‫أ‪ .‬عوامل الفسيلوجية‬

‫‪19‬‬
‫من العوامل الداخلية وهي عوامل فسيولوجية‪ .‬كما عرفنا لكل الطالب‬
‫له النقائص هم في حالة صحة الممتازة‪ ،‬ال يشعر بالتعب‪ ،‬وال صحة‬
‫الجسمني وغيرها سوف تؤثر جدا في عملية التعليم وحصيلتها‪ .‬اذا كان‬
‫الطالب لم صحة البدان مثل جائع وانتعاس‪ ،‬فقدرة تعلمه تفرق بقدرة التعليم‬
‫الطالب الصحة‪.‬‬
‫ب‪ .‬عوامل النفسية‬
‫عوامل النفسية يشتمل على دكاء هيأن يفهم المعريفة الجديدة واإلهتمام‬
‫هي تتعلق باالرغبة والملكة‪ ،‬الرغبة هي مليئ ثابت للتعليم وإهتمام وتحنين‬
‫األنشطة‪ ،‬أما الملكة هي العالج التي يجعل الطالب ليعمل الشيئ‪ ،‬أما الرغبة‬
‫والملكة هما ال ينموا بنفسه‪ ،‬لكن على سيظهران على األشخاص إذا ينال‬
‫اإلهتمام والتشجيع داخليا أو خارجيا‪ .‬وبهذا يعني‪ ،‬تلك الرغبة والدفع تالزمان‬
‫على التدريبان‪ .‬والدفع هي يحاول الشخص ليستعمل الشيئ‪.‬‬
‫عوامل النفسية يشتمل على صحة الجنس تؤكد أعلب الدراسات التى‬
‫أجريت فى هذا المجال أن النمو اللغوي عند البتات أسرع مما هو لدى البنين‬
‫وخاصة في السنوات األولى من العمر‪ .‬وكذالك أشارة الدراسات إلى تفوق‬
‫البنات على البنين في الطالقة اللغوية واألدب وسهولة الكتابة والتهحي‬
‫والقواعد وصياغة األلفاظ‪.‬‬
‫‪ .2‬عوامل الخارجية‬
‫أ‪ .‬عوامل البيئة‬
‫عوامل البيئة هي نوعان عوامل البيئة الطبعية وعوامل البيئة‬
‫اإلجتماعية من العوامل البيئة الطبعية هي يتعلق بالطقس والهواء وغيرها‪،‬‬

‫‪20‬‬
‫ومن عوامل البيئة اإلجتماعية هي من اإلنسان وغيرها‪ ،‬مثل مشوش الطالب‬
‫ألن الطالب اآلخر‪ .‬عوامل التى قد تخطيطها مناسبا بانتائج التعليم مثل‬
‫الصورة أو رمزها واضحا‪ ،‬والوسيلة والمدرس‪.33‬‬

‫الباب الثالث‬
‫منهج البحث العلمي‬
‫والمنهج هو األساليب والمداخل المتعددة التى يستخدمها الباحثة فى بناء‬
‫النسق المعرفى‪ .‬والبحث هو وسيلة لإلستعمال واإلستقصاء المنظم الدقيق‬
‫الذى يقوم به الباحثة بغرض اكتشاف معلومات أو عالقات جديدة تؤدي إلى‬
‫تطوير أو تصحيح أو تحقيق المعلومات الموجودة أصال‪.34‬‬
‫فمنهج البحث العلمي هي مجموعة من الخطوات الممنظمة والعمليات‬
‫العقلية الواعيات والمبادئ العامة والطرق الفعلية التي يستخدمها الباحثةة‬
‫لتفهم الظاهرة موضوع دراسته‪.35‬‬
‫في هذه الدراسة تستخدم الباحثة المنهج النوعي‪ ,‬وقالت بوعدان وتيلور‬
‫أن المنهج النوعي هو إجرء البحث ليحصل منه البيان‬ ‫‪Bondan dan Taylor‬‬

‫‪33‬‬
‫‪MaimunNawawi, Media pembelajaran Bahasa Arab (STAIN PAMEKASAN Press,2009),hlm.17-19‬‬
‫‪ 34‬عبد الرحمن أحمد عثمان‪،‬مناهج البحث العلمى وطرق كتاب الرسائل الجامعة‪ (،‬دار الجامعة إفريق العالمية‪،‬عدم ذكر‬
‫المدينة‪1415،‬ه_‪1995‬م)‪،‬ص‪1:‬‬
‫‪35‬عبد الرحمن احمد عثمان‪،‬مناهج البحث العلمي وطريقة كتابة الرسلة‪ )1990‬ص‪2-1:‬‬

‫‪21‬‬
‫الوصفي مكون من الكالم المكتوب والظواهر يحصل عليه المالحظة‪ ،36‬يعني‬
‫أن البيانات وتحليلها ونتائج التحليل وصف لشكل هذه الظواهر‪,‬ال تشتمل‬
‫األرقام ‪.‬‬
‫قبل أن تبدء الباحثة فى كتابة البحث العلمى وجد كثيرا من المسائل‬
‫المختلفة ‪ .‬ولذا على الباحثة أن يبين المنهج المناسب بهذ البحث ‪ .‬ألنه يوجد‬
‫كثيرا من مناهج البحث لكن ليس كله مواقفا باألهداف المقصودة فى إجراء‬
‫البحث‪.‬‬
‫أ‪ .‬معالجة البحث‬
‫تستخدم الباحثة مدخل المنهج النوعى لمعالجة هذا البحث وهو عملية‬
‫التفسير التفاهمي‪.‬يقول في كتاب لكسى موليونج أن منهج النوعي " هو‬
‫‪37‬‬
‫اإلجرات البحث ليحصل البيانات الوصفية"‪.‬‬
‫نعرف المنهج الوصفي بأنه‪( :‬أسلوب من أساليب التحليل المركز على‬
‫معلومات كافية ودقيقة عن ظاهرة أو موضوع محدد‪ ،‬أو فترة أو فترات‬
‫زمنية معلومة‪ ،‬وذلك من أجل الحصول على نتائج عملية‪ ،‬ثم تفسيرها بطريقة‬
‫موضوعية‪ ،‬بما ينسجم مع المطيات الفعلية للظاهرة)‪ 38.‬معالجة البحث في هذ‬
‫البحث يعني تنبع الباحثة حينما الباحثة قد يشارق تعلم اللغة العربية في‬
‫المدرسة اإلبتدئية نور اإلسالم الصف لسادس هناك تستخدام العاب بالرموز‬
‫فقط فى تنمية مهارة الكتابه‪ .‬هناك تعمل الباحثة معالج البحث بالمقابلة‬
‫والمالحظة والتاريخ والوثائق‪ ،‬أما تركيز المالحظة في هذ البحث فهو دراسة‬
‫‪36‬‬
‫‪Suharsimi Arikunto,Prosedur Penelitian Suatu Pendekatan Praktik(Jakarta;Rineka Cipta 2010) hlm:‬‬
‫‪192‬‬
‫‪37‬‬
‫‪Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif (Bandung: Remaja Rosadakarya, 1990), hlm.4‬‬
‫‪ 38‬رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسية النظرية وممارسته العملية‪(،‬دمسق‪ :‬دار الفكر‪،)2000،‬ص‪184 :‬‬

‫‪22‬‬
‫وصفية عن استخدام العاب رموز فقط في تنمية مهارة الكتابة لطالب في‬
‫المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كانجيان سومنب ‪.‬‬
‫ب‪ .‬حضور الباحثة‬
‫ال بد عن الباحثة أن تحضرى ميدان بحثه لتحصيل البيانات‬
‫والمعلومات والخبرات عن استخدام األلعاب بالرموز فقط في تنمية مهارة‬
‫الكتابة لطالب في مدرسة اإلبتدائية نور اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪ .‬فإن‬
‫شاء هللا قد يتم هذا البحث العلمي تقريبا مدة ثالثة أشهر سأبدء من ماريس‬
‫حتى مايو ‪2017‬م‪.‬‬
‫ج‪ .‬مكان البحث‬
‫وأما مكان البحث من هذا البحث العلمي فهو المدرسة اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية نور اإلسالم الصف السادس سوبي كانجيان سومنب ‪ .‬واختارت‬
‫الباحثة هذا المكان ألن في هذ المكان أو الصف الطالب في ذالك المدرسة‬
‫اإلبتدائية حسن في مهارة الكتابة وهناك يستخدم األلعاب بالرموز فقط في‬
‫مهارة الكتابة وإلنتشار اللغة العربية‪.‬‬
‫د‪ .‬مصادر البيانات‬
‫اإلنسان كمصدر البيانات يمكن مالحظتها من خالل أقوال وأفعال‪,‬‬
‫وهذا هو مصدر البيانات الرئيسى التي يمكن بحثها من خالل المقابالت أو‬
‫المالحظة المشركة‪.‬‬
‫أما مصادر البيانات التي نقلت منه الباحثة البيانات المعلومات فهي كما‬
‫يلي ‪:‬‬

‫‪23‬‬
‫اإلسالمية نور‬ ‫‪ .1‬المدرسة اللغة العربية فى المدرسة اإلنتدائية‬
‫اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫‪ .2‬الطالب فى الصف السادس المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫ه‪ .‬طرق جمع البيانات‬
‫ولنيل البيانات المحتاج إليها استخدام الباحثةة عدة طرق وهي‬
‫كاألتي‪:‬‬
‫أوال‪ :‬المقابلة‬
‫المقابلة أداة هامة من أداوات جمع المعلومات والتعريف إلى مشكالة‬
‫األفراد واتجاهاتهم نحو القضايا المطروحة‪.‬وتعتبر المقابلة نوعا من االستبيان‬
‫الشفاهي‪39.‬والمقابلة أداة هامة للحصول على المعلومات من خالل مصادرها‬
‫‪40‬‬
‫البشرية‪.‬‬
‫ويمكن تصنيف المقابلة من حيث طبيعة األسئلة إلى نوعين‪:‬‬
‫‪ .1‬المقابلة المقننة‪ :‬تحتوى على أسئلة موضوعة سلفا وبشكل دقيق‬
‫ومحددة اإلجابة‪.‬‬
‫‪ .2‬المقابلة غير المقننة‪ :‬بتصف هذالنوع من المقبلة بالمرونة والجرية‬
‫التي تتبح للمحفوض التعبير عن نفسه بصورة تلقائية‪ ,‬وهي اشبه‬
‫باالستبيان المفتوح‪.41‬‬

‫‪39‬دكتور سامي عرفج و خالد حسين مصلح ‪ ،‬في مناهج البحث العلمي وأساليبه(عامن‪ ،‬بحدالوى‪1999،‬م ) ص‪73:‬‬
‫‪ 40‬عبد الرحمن عدس وأصحابه‪ ،‬بحث العلمي مفهومة ‪ .‬أدوات ‪ .‬أساليبه‪( .‬الرياض‪ :‬دار أسامة للنشر والتوزيع‪1997،‬م)‪،‬ص‪135:‬‬
‫‪41‬‬
‫‪Sugiyono , Metode penelitian pendidikan pendekatn kuuantitatif , kualitatif dan R&D (Bandung:‬‬
‫‪Alfabeta 2010) hlm: 319‬‬

‫‪24‬‬
‫من تلكما المقابلتين تستخدم الباحثة المقابلة المقننة فى هذا البحث‬
‫العلمى‪ ,‬لتحصل البيانات والمعلومات المتعلقة بإستخدام األلعاب رمز فقط‬
‫لتنمية مهارة الكتابة للطالب في المددرسة اإلبتدئية نور اإلسالم سوبي‬
‫كانجيان سومنب‬
‫وتجمع الباحثة البيانات الذين لهم عالقة قوية بطبيعة موضوع البحث‪,‬‬
‫هم كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬المدرسة اللغة العربية فى المدرسة اإلنتدائية نور اإلسالم سوبي‬
‫كانجيان سومنب‪.‬‬
‫نسأل المدرسة اللغة العربيةا لصف السادس عن ‪ :‬أسليب استخدام‬
‫اللعبة بالرموز فقط‪,‬واالستدادات قبل استخدام اللعبة‪,‬وخطواتها‪,‬ثم إستجابة‬
‫على استخدام اللعبة بالرموز فقط‪,‬ال أنسى أيظا نسأل عن العوامل المئثرة في‬
‫استخدام اللعبة بالرموز فقط‪.‬‬
‫‪ .2‬الطالب فى الصف السادس المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫نسأل الطالب الصف السادس عن ‪ :‬الخطوات اللعبة بالرموز فقط في‬
‫مهارة الكتابة‪ ,‬والوسائل المستخدمة فى استخدام اللعبة بالرموز‬
‫فقط‪,‬والمشاعر الطالب في أثناء اللعبة بالرموز فقط‪.‬‬
‫ثانيا ‪ :‬المالحظة‬

‫‪25‬‬
‫إن المالحظة وسيلة من الوسائل جمع البيانات أو المعلومات‪،‬بل لعلها‬
‫من أدق وسائل البحث‪.‬‬
‫‪42‬‬

‫إن المالحظة وسيلة من وسائل جمع البيانات أو المعلومات‪ ,‬بل لعلها‬

‫من أدق وسائل البحث‪ .‬ولمالحظة نوعين‪ :‬المالحظة المشاركة والمالحظة‬
‫غير المشاركة‪.‬‬
‫المالحظة المشاركة ‪ :‬وهي المالحظة التي يقوم فيها الباحثة بدور‬
‫إيجابي كواحد من أفراد العينة التي ينوي مالحظه‪.‬‬
‫المالحظة غير المشاركة ‪ :‬وهي المالحظه التي يقوم فيها الباحثة بدور‬
‫المراكب من حين الخر لالفراد او الجماعة التي ينوي دراستها دون حاجة ان‬
‫‪43‬‬
‫ينخرط في حياة هده الجماعة كما هو الحال في المالحظة المشاركة‪.‬‬
‫تستخدم الباحثة فى هذا البحث علمي المالحظة المشاركة‪ .‬تعتبر‬
‫المالحظة المباشرة وسيلة هامة من وسائل تجميع البيانات ‪ ،‬ذلك ألنهم تسهم‬
‫إسهاما أساسيافي البحث الوصفي‪ .‬وهناك معلومات يمكن للباحث أن يحصل‬
‫‪44‬‬
‫عليها بالفحصى المباشر‪.‬‬
‫‪ .1‬أحوال المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كانجيان‬
‫سومنب‬
‫‪ .2‬أحوال الطالب في الكتابة اللغة العربية باستخدام األالعاب رموز‬
‫فقط بلمدرسة اإلبتدائية نور اإلسالم في الصف السادس سوبي‬
‫كانجيان سومنب‪.‬‬

‫‪ . 42‬خالد حسين مصليح وأصحابة‪ ،‬في مناهج البحث العلمي وأساليبه (عمان‪ :‬بحدالوى‪1999،‬م)‪،‬ص‪87-83.‬‬
‫‪43‬دكتور سامي عريفج و خالدحسين مصلح ‪ ،‬في مناهج البحث العلمي وأساليبه(عامن محدالوى ‪1419‬ـ ‪1999‬م) ص ‪83 :‬‬
‫‪ 44‬أحمد بدر‪،‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪(.‬الكويت‪ :‬جميع الحقوق محفوظة‪1982 ،‬م)‪ ،‬ص‪354:‬‬

‫‪26‬‬
‫‪ .3‬النشاطات التعليمية اللغة العربية باستخدام األلعاب بالرموز فقط‬
‫لتنمية مهارة الكتابة للطالب في مدرسة اإلبتدائية نور اإلسالم‬
‫سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫ثالثا ‪ :‬التأريخ والوثائق‬
‫يسمى المنهج التأريخ أحيانا بمنهج الوثائق وذالك إمعانا في أهمية‬
‫التفرقة بين مناهج البحث عن طريقة األداة التي تستخدمها‪ .‬إذ يستخدم منهج‬
‫التأريخ الوثائق كينة‪ .‬ويعرف البحث التأريخى بأنه عملية منظمة وموضوعيه‬
‫الكتشاف األدلة وتحديدها وتقسيمها والربط بينها من أهل إثبات حقائق معية‬
‫والحروج منها باستنتاجات تتعلق بأحداث جرت في الماضي‪ ,‬إنه عمل يتم‬
‫بروح النوصى النافد إلعادة البناء والتصميم ليحقق غرضا صادقا أمينا‬
‫لعصر ماضى‪.45‬‬
‫وتستخدم الباحثة هذا المنهج لنيل البيانات األتية‪:‬‬
‫‪ .1‬عدد المدرس او المدرسة في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‬
‫نور اإلسالم سوبي كانجيان سومنب‬
‫‪ .2‬عدد الطالب فيها ‪ :‬كشف الغياب (الصف السادس )‬
‫‪ .3‬لمحة عن تاريخ بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم‬
‫سوبي كانجيان سومنب‪.‬‬
‫‪ .4‬إعداد التدريس اللغة العربية فصل السادس(مهارة الكتابة‬
‫برموز فقط)‬
‫و‪ .‬تحليل البيانات‬
‫‪45‬عبد الرحمن احمد عثمان‪،‬مناهج البحث العلمي وطريقة)كتابة الرسلة ‪ (1990‬ص ‪3-1‬‬

‫‪27‬‬
‫والخطوة المهمة بعد جمع البيانات هي تحليل البيانات ‪ ،‬وفي‬
‫هذه البحث تستعمل الباحثة منهج الدراسة الوصفية‪ ،‬وتستعمال الباحثة المنهج‬
‫الدراسة الوصفية ‪,‬لتحليل المسئلة الموجودة المصدوقة‪ ,‬من هذين منهجين‬
‫أفهم أن بعد جمع البيانات أستمرها بتفصيلها وارتدادها ثم التلخيص‪.‬‬
‫وبعد ذالك تصور الباحثة موضوعيا بالكلمات أو الجمل ثم أقوم بتفصيلها‪ ,‬ثم‬
‫اقوم بالنظريات األساسية في اللغة‪.‬‬
‫و‪ .‬تحليل البيانات‬
‫والخطوت المهمة بعد جمع البيانات هي تحليل البيانات‪ .‬وفي هذه البحث‬
‫تستعمل الباحث منهج الدراسة الوصفية وتستعمل الباحث منهج الدراسة‬
‫الوصفية لتحليل المسئلة الموجودة المصروقة من هذين المنهجين تفهم الباحث‬
‫أن بعد جمع البيانات تستمرها بتفصيلها وارتدادها ثم التلخيص‪ .‬وبعد ذلك‬
‫تصور الباحث موضوعيا بالكلمات أو الجمل ثم تقدم الباحث بتفصيلها ثم‬
‫تقارنها بالنظريات األساسية في اللغة‪.‬‬

‫ز‪ .‬تحقيق نتائج البيانات‬

‫وفي هذا التحقيق نتائج البيانات التثليث من البيانات التي وجدت الباحثة‬
‫من البحث وطريقة جمع البيانات ومصادر البيانات‪.‬‬
‫وألجل معرفة وتحقيق وتقسط على البيانات ستقدم الباحثة الخطوات‬
‫فيه كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬تطويل المشاركة يعني تحقيق على الخيرات صادق أو كاذب ليقين‬
‫الباحثة فيها‪.‬‬

‫‪28‬‬
‫‪ .2‬اإلستمرارية‪ ،‬يعني لمعرفة العالمات والعناصر تشتمل على‬
‫المشكالت والخبرات ثم بتركز فيها بالذقة‪.‬‬
‫‪ .3‬التثليث يعني لتحقيق البيانات لتنتفع الباحثةةة على بيانات األخرى‬
‫‪46‬‬
‫بالوزن على تلك البيانات‪.‬‬
‫أ‪ .‬المالحظة على مصادر المعلومات‬
‫ب‪ .‬الطريقة التحرير المقارن على البيانات‬
‫ت‪ .‬تفسير الذقة يستخدف إلى القارء للمقروء في البحث العلمي‬
‫‪47‬‬
‫الذي حصلته الباحثة‪.‬‬

‫ح‪ .‬خطوات البحث‬

‫في هذه الدراسة التي قامت الباحثة عدة مراحل في البحثها على النحو‬
‫التالي‪:‬‬
‫الخطوات األولى ‪ :‬تقديم الموضوع‬
‫الخطوات الثانية ‪ :‬تقديم اإلفتراح‬
‫الخطوات الثالثة ‪ :‬المالحظة المباشرة‬
‫الخطوات الرابعة ‪ :‬أداء المقابلة‬
‫الخطوات الخامسة ‪ :‬جمع البيانات التي تتصل بالموضوع‬
‫الخطوات السادسة ‪ :‬تحليل البيانات إلستخالص نتائجه‪.‬‬

‫‪46‬‬
‫‪Lexi Moleong, MetodologiPenelitianKualitatif, hlm: 330‬‬
‫‪47‬‬
‫‪Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif, Hlm330.‬‬

‫‪29‬‬
 ‫الباب الرابع‬
‫عرض البيانات وتحليلها‬
‫قد عرضت الباحثة فهذا الباب المعلومات الميدانية‪ ،‬التي حصلتها‬
‫بالمالحظة والتأريخ والوثائق والمقابلة بين الباحثة ومدرسة اللغة العربية‬
‫وبعض الطالب الصف السادس فى المدرسة اإلبتدائية نور اإلسالم سوبي‬
‫كنجيان سومنب‪.‬ثم بدأت الباحثة بيان ماحصلتها من التأريخ والوثائق‬
‫والمالحظة والمقابلة في ذلك المدرسة بتقديم األشياء المهمة التى تتعلق‬
‫بالمدرسة المذكور‪.‬‬
‫لمحة عن المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي‬ ‫‪.1‬‬
‫كنجيان سومنب‬

‫تقوم المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‬

‫في السنة ‪ 1995‬الميالدية تحت اإلشراف كياهي عبد الرشيد الماجستير ‪ .‬تقع‬
‫هذه المدرسة في قرية سوبي منطقة كنجيان محافظة سومنب‪ .‬وامتد من‬
‫الشمال إلى جهة الجنوب بوسع البناء ‪ 300‬متر ووسع األرض ‪6000‬متر‪.‬‬
‫‪48‬‬
‫على صورة الجانبية الجديدة هذه المدرسة كما يلي‪:‬‬
‫نور‬ ‫‪ :‬المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‬ ‫اسم المدرسة‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‬
‫اإلحصائي ‪111235290493 :‬‬ ‫رقم‬

‫‪48‬المصدر‪ :‬الوثائق المدرسة اإلبتدائية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومناب (‪ 25‬ماريس ‪)2017‬‬

‫‪30‬‬
 ‫المدرسية‬
‫‪ :‬سوبي كنجيان سومنب‬ ‫العنوان‬
‫‪ :‬ب‬ ‫التقرير‬
‫‪ :‬للمؤسسة‬ ‫حالة ثابتة األرض‬
‫أماالرؤية والرسالة في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب كما يلي‪:‬‬
‫‪ .1‬الرؤية ‪ :‬تنفيذ اإلنساناألخالق وذكي والمهرة‬
‫‪ .2‬الرسالة ‪:‬‬
‫أ‪ .‬تعزيز الطالب الصلي حريصة‪ ،‬واألخالق الكريمة‬
‫ب‪ .‬تنفيد الطالب ذكية وتنافسية والعلوم والتكنولوجيا الهيمنة‪.‬‬
‫ج‪ .‬تعليم العالي النوعية في تحقيق التحصيل العلمي وغير األكادمية‬
‫د‪ .‬إتقان ثقافة المدرسين مبتكرة في استخدام طرق التدريس‬
‫المختلفة‪.‬‬
‫ه‪ .‬جعل البيئة المدرسية مريحة وجميلة وصحة وتساعد على عملية‬
‫التعليم والتع‪.‬‬
‫‪ .1‬الوسائل واللوازم التربوية‬

‫نور‬ ‫الوسائل واللوازم التربوية في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‬

‫‪49‬‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪.‬‬
‫اللوحة األول‬

‫‪ 49‬من وثائق المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب (‪ 25‬ماريس ‪)2017‬‬

‫‪31‬‬
 ‫عدد الغرف في المدرسة اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‬
‫الحال‬ ‫عدد الغرف‬ ‫أنواع الغرف‬ ‫الرقم‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة رئيس المدرسة‬ ‫‪1‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة المدارس‬ ‫‪2‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫غرفة قسم اإلدارة‬ ‫‪3‬‬
‫جيد‬ ‫‪6‬‬ ‫الصف‬ ‫‪4‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫المصلى‬ ‫‪5‬‬
‫جيد‬ ‫‪1‬‬ ‫مرحاض‬ ‫‪6‬‬
‫‪ .2‬الوثائق الطالب الصف السادس في المدرسة اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‬

‫الفصل السادس‬
‫ة‪/‬طالب‬ ‫أسماء الطلبة‬ ‫نمرة‬
‫طالب‬ ‫أحمد توفيق‬ ‫‪1‬‬
‫طالب‬ ‫أكبر تنجوع‬ ‫‪2‬‬
‫طالب‬ ‫بستان العارفين‬ ‫‪3‬‬
‫طالب‬ ‫داخل الرحمن‬ ‫‪4‬‬
‫طالبة‬ ‫دندا أكتفينة‬ ‫‪5‬‬

‫‪32‬‬
 ‫طالبة‬ ‫إيلي قلبية‬ ‫‪6‬‬
‫طالب‬ ‫فردينشة‬ ‫‪7‬‬
‫طالبة‬ ‫فيال فريك‬ ‫‪8‬‬
‫طالبة‬ ‫جسيكا إمرأة العزيزة‬ ‫‪9‬‬
‫طالبة‬ ‫ليسا يولينة‬ ‫‪10‬‬
‫طالب‬ ‫مانور الهداية‬ ‫‪11‬‬
‫طالبة‬ ‫ميتا أميلية‬ ‫‪12‬‬
‫طالب‬ ‫محمد فحري‬ ‫‪13‬‬
‫طالب‬ ‫محمد إمان العاقل‬ ‫‪14‬‬
‫طالب‬ ‫مستعين الرملي‬ ‫‪15‬‬
‫طالبةة‬ ‫نوفيتا ساري‬ ‫‪16‬‬
‫طالبة‬ ‫نور غريفة اليمية‬ ‫‪17‬‬
‫طالبة‬ ‫ريكا أملية‬ ‫‪18‬‬
‫طالب‬ ‫ثابت خاليد موردي‬ ‫‪19‬‬
‫طالبة‬ ‫يلينة سفطري‬ ‫‪20‬‬

‫أما المدرسة اللغة العربية الصف السادس أستاذة نور خليفة ‪.‬‬
‫أ) عملية تعليم لعبة "بالرموز فقط"‬
‫المدرسة كل أسبوع‬
‫ّ‬ ‫إن عملية تعليم لعبة"بالرموز فقط " التي أقامتها‬
‫من المواد التعليمية في الصف السادس بالمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬

‫‪33‬‬
‫المدرسة بشرح خطوات التعليم قبل‬
‫ّ‬ ‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب ‪ .‬و قامت‬
‫المدرسة المادة التي سوف تعلمها في كل اللقاء‬
‫ّ‬ ‫كل شيئ‪ .‬ثم بعد ذلك شرحت‬
‫التعليمي بإلقاء موضوع معين ومحدود‪.‬‬
‫لحصول هذه الفقرة لقد قدمت الباحثة أسئلة متعلقة بأهداف البحث‬
‫لمعرفة خطوات لعبة " بالرموز فقط " في تدريس مهارة الكتابة وكذلك‬
‫العوامل المؤثرة في استخدام العبة "بالرموز فقط" في تدريس مهارة الكتابة‬
‫لطالب الصف السادس في المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي‬
‫صلت الباحثة إلى عديد من المعلومات وهي‬
‫كنجيان سومنب ‪.‬بتلك األسئلة تو ّ‬
‫كما يلى‪:‬‬
‫‪ )1‬خطوات لعبة "" رموز فقط" في تدريس مهارة الكتابة الطالب في‬
‫المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪.‬‬
‫سمت المدرسة الطالب إلى فرقتين أو أكثر‪ .‬ثم شرحت المدرسة‬
‫ق ّ‬
‫خطوات "رموز فقط" كما يلي ‪:‬‬
‫اإلعداد ‪ :‬أعد قائمة ببعض المفردات التي سبق درستها الستخدامها في‬
‫اللعبة‪.‬‬
‫اإلجراء ‪ :‬جماعي للصف‪.‬‬
‫‪ .1‬أخبر الصف أنهم سيبتكرون وسيلة لإلتصال باستخدام الصور‬
‫والرموز المعبرة عن الكلمات واألفكار‪.‬‬
‫‪ .2‬بدأت بتكوين قائمة من المفردات واألفكار التي يظنون أنهم محتاجون‬
‫إليها في اللغة‪.‬‬

‫‪34‬‬
‫‪ .3‬اتفق معهم على الصورو الرموز لكل كلمة أو فكرة كما في القائمة‬
‫المقترحة‪.‬‬
‫‪ .4‬علق القائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب أو يصنع الكلمة‬
‫أو قصة قصيرة‪.‬‬
‫أعد أيضا بعض القصص مستبدال بالكلمات رموزا واطلب من‬ ‫‪.5‬‬
‫التالميذ قراءتها بعد حل الرموز‪.50‬‬
‫ذ‪ .‬تطبيق "بالرموز فقط" لتنمية مهارة الكتابة للصف السادس في‬
‫المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان‬
‫سومنب‪.‬‬

‫األلعاب اللغوية تعتبر وسيلة جديدة‪ ،‬وهي من أفضل الوسائل التي‬

‫تساعد كثيرا من الدارسين‪،‬ألن الوسائل جزء مهم في التعليم‪،‬ليكونه إسهاما‬
‫في استعاب المواد الدراسية و ترقية دافعية الطالب في التعليم‪ ،‬والوسائل‬
‫تساعد على زيادة خبرة التالميذ‪ .‬إ ّما بوسائل الصور أوااللعاب اللغوية أو‬
‫غيرها‪ .‬وباأللعاب اللغوية تعطى المدرسة الطالب فرصة لتطوير وتطبيق‬
‫مهارة اللغوية التي تعلّمها‪ ،‬وتساعد المدرسة على الصعبة لطالبه كالمالل في‬
‫التعليم‪.‬‬

‫إن تدريس مهارة الكتابة يحتاج إلى المحاولة الخاصة التي ال بد على‬
‫المدرس إعدادها قبل دخوله إلى الصف‪ .‬وإعداد ما يتعلق بالتدريس له دور‬
‫هام على نجاح الطالبات في متابعة التدريس ال سيما في تدريس مهارة الكتابة‬

‫‪ 50‬المالحظة المباشرة عن عملية التعليم اللعبة الرموز فقط فى الصف السادس المدرسة اإلبتدائية نوراإلسالم (يوم الخامس ‪ 6‬أبريل‬
‫‪)2017‬‬

‫‪35‬‬
‫‪ .‬وقالت نور خليفة كمدرسة اللغة العربية في الفصل السادس فيها ” قبل‬
‫عملية التعلم‪ ،‬وهناك أشياء على االطالق ويجب المدرسون أن يفعلوا به‪ ،‬لكي‬
‫يكون المدرسون والطلبة سعيدة عندما يعمل عملية التعليم والتعلم في الصف‬
‫وباإلضافة إلى هذه األسباب‪ ،‬يقدر الطالب على استيعاب كل األمور التي‬
‫درسة عليهم‪ .‬وهذا مهم ألن يفعل قبل بداية عملية التعلم في‬
‫سوف ينقل الم ّ‬
‫المدرسة هذه المرحلة اإلستعدادية‪ ،‬لن يحصل الطالب‬
‫ّ‬ ‫الصف‪ .‬و إذا تخطي‬
‫على معلومات كاملة من المواد التي تريد أن تُبلغ إلى الطالب ألنها أصبحت‬
‫درسة التخاذ االستعدادات ألن التدريس ليس عمال سهال بل إنه‬
‫ملزمة للم ّ‬
‫شيء صعب لمن لم تستعد من قبل‪ ،‬من يريد أن يدرس فعليه أن يستعد ما‬
‫يتعلق بذلك العمل إما من اختيار الطريقة المناسبة أو الوسائل المستخدمة أو‬
‫التقويم في ذلك التدريس‪.‬‬

‫المدرسة اللغة العربية فيها‬

‫ّ‬ ‫كالمها "تدرس‬ ‫وتستمر نور خليفة‬
‫باستخدام األلعاب اللغوية المتنوعة‪.‬ألن تعليم اللغة العربية من غير إستخدام‬
‫الوسائل التعليمية كاأللعاب اللغوية قد يجعل الطلبة في نفوسهم الملل والسآمة‬
‫مثل لعبة "رموز فقط" التى تستخدم في تعليم اللغة العربية خاصة على‬
‫‪51‬‬
‫مهارة الكتابة‪.‬‬

‫"طبعا‪ ،‬قبل دخول الصف أعد كل ما يتعلق بالتدريس مثل المادة‬

‫والطريقة والوسائل وما يستطيع مأخوذ اهتمام الطلبة كاأللعاب اللغوية‬
‫وغيرها‪ .‬ألن االستعداد قبل دخول الصف مهم‪.‬‬

‫‪51‬المقابلة الشخصية مع أستاذة " نور خليفة " كمدرسة اللغة العربية (‪ 3‬ابريل ‪)2017‬‬

‫‪36‬‬
‫بتطبيق اللعبة أرجو من الطالب أن يستطيع على سيطرة التعلم في‬
‫مهارة الكتابة بجيد‪ ،‬أشعر بتطبيق هذه اللعبة ينشط الطالب في تعلم مهارة‬
‫الكتابة‪ ، ،‬حيث يشعر الطالب نشاطا‪ .‬عند استخدام هذه الطريقة أكثر التالميذ‬
‫حماسا إلتقان اللغة العربية‪ ،‬وخاصة في مهارة الكتابة و تستطيع الطلبة أن‬
‫‪52‬‬
‫تزداد إتقان الكتابة‪.‬‬

‫أدرس مهارة الكتابة أستخدم وأستعمل عدة األلعاب اللغوية‬

‫"حينما ّ‬
‫تبادال‪ ،‬وفي هذه الفرصة أستخدام لعبة رموز فقط‪ .‬وهدف هذه اللعبة تمرن‬
‫كفاءة كتب الطلبة في إلقاء الجملة صحيحة عن الرموز "‪.‬واستخدم هذه‬
‫الوسيلة ألنها موافقة للتطبيق في الصف وإجابة الطلبة في هذا التدريس‬
‫حماسات ومتشجعات وال نعاسات حينما آمركم للتطبيق ألني أصيركم‬
‫بالمسابقة بين الحلقة"‪.‬‬

‫ولتعزيز البيانات التي تحصيل الباحثةةة عليها من المالحظة‪ ،‬فعلت‬

‫الباحثة أيضا مقابالت مع بعض الطلبة منها بستان العارفين‪ ،‬وهنا النتائج من‬
‫المقابلة ‪:‬‬

‫المدرسة الوسائل في هذا التدريس منها‬

‫ّ‬ ‫نعم‪ ،‬قد استخدمت‬
‫‪53‬‬
‫القراطيس‪،‬القلم السبورة‪ ،‬والقموس اللغة العربية‪.‬‬

‫المدرسة تستخدم الوسائل عادة على حسب الحال‪ ،‬وفي هذا‬

‫ّ‬ ‫طبعا‪،‬‬
‫‪54‬‬
‫التدريس هو القراطيس الون والقلم والسبورة‪.‬‬

‫‪52‬المقابلة الشخصية مع أستاذة " نور خليفة " كمدرسة اللغة العربية (‪ 3‬ابريل ‪)2017‬‬
‫‪53‬المقابلة الشخصية مع أستاذة " نور خليفة " كمدرسة اللغة العربية (‪ 3‬ابريل ‪)2017‬‬
‫‪54‬المقابلة الشخصية مع طالبة " إيلي قلبية "( ‪ 3‬أبريل ‪)2017‬‬

‫‪37‬‬
‫من المالحظة عرفت الباحثة أن الوسائل مهمة جدا في التدريس‪ ،‬وهذه‬
‫‪55‬‬
‫ش في التدريس‪.‬‬
‫كلها تجعل الطلبة يبعدن عن ال ِغ ِ ّ‬
‫المدرسة طبقت األلعاب اللغوية وقامت باإلعداد تلك‬
‫ّ‬ ‫ومن المالحظة‬
‫األلعاب مع الخطوات‪.‬‬
‫مدرسة اللغة العربية عن خطوات لعبة‬
‫ّ‬ ‫ثم تسأل الباحثة مرة إلى‬
‫"رموز فقط " التي تستخدم المدرسة في تعليم مهارة الكتابة‪" .‬أن خطواتها‪.‬‬
‫سم مجموعاتين‬
‫أوال‪ -‬أبدأ بالسالم والدعاء‪ .‬ثانيا‪-‬أبيّن كيفية إلعاب اللعبة ثم أق ّ‬
‫أو أكثر‪-‬ثالثا‪-‬أخبر الصف أنهم سيبتكرون وسيلة لإلتصال باستخدام الصور‬
‫والرموز المعبرة عن الكلمات واألفكار‪.‬رابعا‪-‬ابدأ بتكوين قائمة من المفردات‬
‫واألفكار التي يظنون أنهم محتاجون إليها في اللغة‪ .‬خامسا_اتفق معهم على‬
‫الصور والرموز لكل كلمة أو فكرة كما في القائمة المقترحة‪.‬سادسا_علق‬
‫القائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب أو يصنع الكلمة أو قصة‬
‫قصيرة‪.‬سابعا_ علق القائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب أو‬
‫يصنع الكلمة أو قصة قصيرة وعلق لقائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم‬
‫أن يكتب الجملة أو قصة قصيرة واطلب من التالميذ قراءتها بعد حل الرموز‪،‬‬
‫ثمأعطي النتيجة على كل فرقة‪ .‬أعطي الهدية فرقة لها نتيجة كثيرة "‪.‬‬
‫‪56‬‬

‫ثم سألت الباحثة إحدى مدرسة مهارة الكتابة يعني األستاذة نور خليفة‬
‫عن التقويم في تطبيق لعبة رموز فقط في تدريس مهارة الكتابة‪ ،‬والنتائج من‬
‫المقابلة ما يلى‪:‬‬

‫‪55‬المالحظة في التاريخ ‪ 27‬ماريس ‪2017‬‬

‫‪56‬المقابلة الشخصية مع أستاذة نور خاليفة كمدرسة اللغة العربية (يوم اإلثنين ‪ 3‬أبريل ‪)2017‬‬

‫‪38‬‬
‫"في آخر الدرس هناك التقويم‪ ،‬أنا فتشت أو اإلجماع كتابة الطالبة امام‬
‫‪57‬‬
‫الصف وصححت األخطاء إما من الخات القواعد أو الكتابة‪.‬‬
‫تجري المالحظة وعرفت الباحثة أن التقويم في هذا التدريس يجري إلى جميع‬
‫الحلقة‪.‬‬
‫كما قال اكبر تنجوع "باستخدام لعبة رموز فقط " أنا مسرور جدا ألن‬
‫‪58‬‬
‫بإستخدام هذه اللعبة ال أشعر الملل في كتابة التعليم‪.‬‬
‫وقالت أيضا "ريفا " عند رأيي بإستخدام هذه اللعبة أشعر سهال وفرحا‬
‫‪59‬‬
‫لفهم الكتابة‪.‬‬
‫ونعرف من هذه المقابلة "على أن نتائج تدريس الطلبة بإستخدام لعبة‬
‫"رموز فقط" لتنمية مهارة الكتابة للصف السادس المدرسة اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪.‬‬
‫‪ .)2‬العوامل المؤثرة فيستخدم لعبة "رموز فقط"للصف السادس في‬
‫المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪.‬‬
‫مدرسة اللغة العربية نور خليفة‬
‫قبل عملية التعليم تقابل الباحثة الى ّ‬
‫لمعرفة العوامل المؤثرة استخدام لعبة"رموز فقط "للصف السادس في‬
‫المدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪ ،‬قالت ‪":‬‬
‫العوامل المؤثرة فيتطبيق لعبة "رموز فقط " في هذه المدرسة هي‪ ،‬اوال‪:‬‬
‫عوامل الدخلي اي عوامل من نفس الطالب‪.‬بعضهم مايحبون هذه اللعبة‬
‫واكثرهم راغبون واستجابون في عملية التدريس‪ .‬ثانيا‪ :‬عوامل الخارجي اي‬

‫‪57‬المقابلة الشخصية مع أستاذة نور خاليفة كمدرسة اللغة العربية (يوم اإلثنين ‪ 3‬أبريل ‪)2017‬‬
‫‪ 58‬المقابلة الشخصية مع الطالب "اكبر تنجوغ "‪ 3‬أبريل ‪2017‬‬
‫‪59‬المقابلة الشخصية مع الطالبة " نور عريفة أليمية " ‪ 3‬أبريل ‪2017‬‬

‫‪39‬‬
‫المدرسة والوسائل أو اللزوم التربوية و البيئة‪ ،‬إما بيئة‬
‫ّ‬ ‫عوامل من أحوال‬
‫الطبعية أو بيئة اإلجتماعية‪ .‬لكن نحن كالمدرسة الزمة علينا أن نحاول على‬
‫فرح الطالب لشتراك درسينا‪ .‬له انجدابة قاوية‪ ،‬ولو في الدرس صعبة فيشعر‬
‫‪60‬‬
‫الطالب بالفرح حين كيفية تعلمنا"‪.‬‬
‫المدرسة في تدريس مهارة الكتابة خاصة في تطبيق لعبة "رموز‬
‫ّ‬ ‫"و‬
‫فقط" لها دور مهم في استعداد المواد وعملية التدريس وهي تتأثر كثيرا‬
‫والمدرسة في الصف أهم من األخرى مثل المادة أو الطريقة أو غيرهما‪ ،‬ال‬
‫ّ‬
‫المدرسة يؤثر كثيرا‬
‫ّ‬ ‫تكون عملية التدريس وال تنجح الطالبات دونها‪ .‬كان جهد‬
‫المدرسة من إحدى العوامل الخارجية في تدريس‬
‫ّ‬ ‫على جهد الطالبات‪ .‬إذن‪،‬‬
‫مهارة الكتابة أي في تطبيق لعبة رموز فقط ألنها كالمعينة في نجاح التعليم‪.‬‬
‫والعامل األخرى هو الطلبة فإنها لها دور على نجاح التعليم أيضا‪ ،‬دون‬
‫‪61‬‬
‫الرغبة التعلم في نفسها لن يكون عوامل التعليم والتعلم ناجحا‪.‬‬
‫أن المشكالت الموجودة فيها هي تركيب الجملة المناسبة بالكلمة ألن‬
‫من بعض الطالب نقصان المفردات إلى ّ‬
‫أن بعض منهم يشعرن الصعب في‬
‫‪62‬‬
‫تركيب الجمل أو اإلمالء‪.‬‬
‫ومن أجل تعزيز مقابلة مع واحدة من الطالب تجري الباحثة مقابلة مع الطالبة‬
‫األخرى هي ليسا‪ .‬وهنا النتيجة من المقابلة‪:‬‬
‫المدرسة فالوسائل يجعلني متشجعة‪ ،‬ألني أحب مكالمة‬
‫ّ‬ ‫"بجانب‬
‫العربية‪ ،‬فطبعا ال بد لي أن اكتب فكتبتي جميلة‪ ،‬بوجود هذه اللعبة يزيد‬

‫‪60‬المقابلة الشخصية مع أستاذة نور خاليفة كمدرسة اللغة العربية (يوم اإلثنين ‪ 3‬أبريل ‪)2017‬‬
‫‪61‬المقابلة الشخصية مع أستاذة نور خاليفة كمدرسة اللغة العربية (يوم اإلثنين ‪ 3‬أبريل ‪)2017‬‬
‫‪62‬المقابلة الشخصية مع أستاذة نور خاليفة كمدرسة اللغة العربية (يوم اإلثنين ‪ 3‬أبريل ‪)2017‬‬

‫‪40‬‬
‫شجاعتي ألسئل المفردات‪ .‬ولكن في بعض األحيان ال أعرف معاني‬
‫‪63‬‬
‫المفردات الموجودة ‪.‬‬
‫من المالحظة عرفت الباحثة أن المؤثرة في تدريس مهارة الكتابة‬
‫خاصة في تطبيق لعبة رموز فقط هي الرغبة بوجود لعبة رموز فقط‪.‬‬
‫إعتمادا على تلك البيانات فتحلل الباحثة أن لعبة المستخدمة لتنمية‬
‫مهارة الكتابة لطالب الصف السادس بمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب يوافق بالنظرية‪ .‬يجعل هذه اللعبة للطالب‬
‫نشاطا وفرحا في التدريس‪.‬‬
‫وفي الحقيقة البيئة لها تأثير قوي على عملية التعليم‪ .‬والبيئة تتكون على‬
‫ثالثة أنواع‪ .‬وهي بيئة األسرة‪ ،‬وبيئة المدرسة‪ ،‬وبيئة المجتمع‪ .‬بييئة األسرة‬
‫هي البيئة األولى للتعليم والتربية ألن في هذا األسرة أوالد يحصلون على‬
‫التربية والتهديب‪ .‬أما بيئة المدرسة فهي بعض التربية من األسرة وهي‬
‫إتصال من تعليم األسرة‪ .‬وبيئة المجتمع هي البيئة الذي ال يشاهد الطالب الولد‬
‫أو األساتيذ‪ ،‬وفي هذه الطالب يشاهد من العلماء وأصحابه من المجموعة‪ ،‬وال‬
‫بد على هذه البيئة أن تساعد على حالة مستعمل للتعليم والتربية‪ 64.‬وفي بيان‬
‫القديمة يعرف أن العوامل الداخلي من الطلبة هي عوامل من نفس‬
‫الطالب‪.‬بعضهم مايحبون هذه اللعبة واكثرهم راغبون واستجابون في عملية‬
‫المدرسة والوسائل‬
‫ّ‬ ‫التدريس‪ .‬و العوامل الخارجي منها هي عوامل من أحوال‬
‫أو اللزوم التربوية و البيئة‪ ،‬إما بيئة الطبعية أو بيئة اإلجتماعية‪.‬‬

‫‪63‬مع الطالب " بستان العارفين " ‪ 3‬أبريل ‪2017‬‬

‫‪64‬‬
‫‪Arif Rohman, Memahami Pendidikan dan ilmu pendidikan, (Yogyakarta: Laksbang‬‬
‫‪Mediatama,2009),h.196‬‬

‫‪41‬‬
 ‫ج‪ .‬تحليل البيانات‬

‫وبعد عرض البيانات تقوم الباحثة بتحليلها كما يلي‪:‬‬

‫‪.1‬استخدام اللعبة "رموز فقط" لتنمية مهارة الكتابة للطلبة في الصف‬
‫السادس بمدرسة اإلبتدائية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪.‬‬
‫قبل عملية التعلم‪ ،‬وهناك أشياء على االطالق ويجب المدرسون أن‬
‫يفعلوا به‪ ،‬لكي يكون المدرسون والطلبة سعيدة عندما يعمل عملية التعليم‬
‫والتعلم في الصف وباإلضافة إلى هذه األسباب‪ ،‬يقدر الطالب على استيعاب‬
‫كل األمور التي سوف ينقل المعلم عليهم‪ .‬وهذا مهم ألن يفعل قبل بداية عملية‬
‫التعلم في الصف‪.‬‬
‫من عرض البيانات أو المعلومات التى تحصل الباحثة أن باستخدام‬
‫العاب اللغوية رموز فقط في تنمية مهارة الكتابة‪ ،‬شعر الطالب والطالبات‬
‫بفرح وما يشعر المالل‪.‬‬
‫من المبادئ السائدة في تعليم اللغات األجنبية‪ ،‬أن عملية التعليم و تعلم‬
‫ينبغي أن تتم في مرح وبهجة‪ .‬نوفر كثير من األلعاب مجاال واسعا في‬
‫التدريب مثلها في ذلك مثل التدريبات المعروفة كما أن بعضها ال يحقق شيئا‬
‫يذكر‪ ،‬والذي يهم هنا هو مقدار التدريب‪65.‬عند سوبرنو األلعب اللغوية هي‬
‫‪66‬‬
‫النشاط للحصول على الفرحة ولتركيب المهارات اللغوية‪.‬‬
‫ليست االلعاب اللغة لنيل السرور فحسب بل انّما لتدريب مهارة اللغوية‬
‫وجميع عناصر اللغوية‪.‬‬
‫‪65‬ناصف مصطفي عبد العزيز ‪ .‬ص‪9 .‬‬
‫‪66‬‬
‫‪Umi Machmudah Dan Abdul Wahab Rasyid, Active Learning Dalam Pembelajaran Bahasa Arab,‬‬
‫‪(Malang: 2008), Hlm:175‬‬

‫‪42‬‬
‫اعتماد على تلك البيانات فتحليل الباحثة أن باستخدام لعبة "رموز فقط"‬
‫ليفرح الطالب وتدريب مهارة‬
‫ّ‬ ‫في تنمية مهارة الكتابة في فصل السادس‬
‫اللغوية‪ ،‬وهذه موفقة بالنظرية المذكورة‪.‬‬
‫مدرسة في تعليم اللغة العربية‬
‫عرفت الباحثة من عرض البيانات أن ّ‬
‫تستخدم لعبة اللغة رموز فقطوهي كاحدى األلعاب في تنمية مهارة الكتابة‪ .‬و‬
‫خطواتها كما يلي ‪:‬‬
‫سم‬
‫أوال‪ -‬أبدأ بالسالم والدعاء‪ .‬ثانيا‪-‬أبيّن كيفية إلعاب اللعبة ثم أق ّ‬
‫مجموعاتين أو أكثر‪-‬ثالثا‪-‬أخبر الصف أنهم سيبتكرون وسيلة لإلتصال‬
‫باستخدام الصور والرموز المعبرة عن الكلمات واألفكار‪.‬رابعا‪-‬ابدأ بتكوين‬
‫قائمة من المفردات واألفكار التي يظنون أنهم محتاجون إليها في اللغة‪.‬‬
‫خامسا_اتفق معهم على الصور والرموز لكل كلمة أو فكرة كما في القائمة‬
‫المقترحة‪.‬سادسا_علق القائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب أو‬
‫يصنع الكلمة أو قصة قصيرة‪.‬سابعا_ علق القائمة أمام الدارسين واطلب من‬
‫كل منهم أن يكتب أو يصنع الكلمة أو قصة قصيرة ثمأعطي النتيجة على كل‬
‫فرقة‪ .‬أعطي الهدية فرقة لها نتيجة كثيرة "‪.‬‬
‫و قال ناصف مصطفى عبد العزيز في كتابه كما يلي ‪:‬‬
‫‪ .1‬حدد الفريق الذي نقل الرسالة أسرع من اآلخر‬
‫‪ .2‬يكتب الدارس األخير في كل من الفريقين الرسالة التي تلقاها‪ .‬ثم‬
‫يقف كل منهما ويقرأ الرسالة‪ .‬في النهاية اقرأ الرسالة األصلية‪،‬‬
‫ووازن بين الفريقين ستجد مفارقات مضحكة‪.‬‬

‫‪43‬‬
‫فتحليل الباحثة عن خطوات استخدام لعبة رموز فقط بمدرسة اإلبتدائية‬
‫اإلسالمية نور اإلسالم سوبي في الصف السادس تختلف قليال مع النظاريات‬
‫في تعليم مهارة الكتابة باستخدام لعبة رموز فقط‪ .‬وهي تعطي المدرسة الهدية‬
‫في هذه اللعبة حتى ما يشعر الطالب الملل ويشتركون التعليم بفرح‪.‬‬
‫و من المعلومات أو البيانات السابقة‪ ،‬عرفت الباحثة أن عملية تطبيق لعبة‬
‫"رموز فقط" في تدريس مهارة الكتابة الطالب والطالبات في الصف السادس‬
‫بمدرسة اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب تهدف إلى تنمية قدرة‬
‫الكتابة والقراءة خاصة‪ .‬وهدف هذه اللعبة تمرن كفاءة الكتب الطلبة في‬
‫استقبال الجملة الصحيح عن الرموز‪.‬‬
‫و قال أوريل بحر الدين ّ‬
‫أن أهداف العامة مهارة الكتابة كما يلي‪:‬‬
‫ينبغي أن يكون الطالب قادرا على االتصال كتابة بالعربية‪ .‬وأن يقدر‬
‫الطالب على كتابة الجمل والفقرات والنصوص‪ ،‬إلى درجة تبعده عن الزلل‬
‫‪67‬‬
‫الخلل عند عملية كتابة‪.‬‬

‫وكان األهداف األخرى أيضا و هي‪:‬‬

‫‪ .1‬إقدار التعلم على التعبير عن كل ما يختاج في نفسه أو يجول بخاطره‬
‫بعبارات سليمة في مبناها ومعناها تحقق الغرض وتفي بالمطلوب‪.‬‬
‫‪ .2‬تمكين المتعلم من االستجابة للمواقف االجتماعية التي تلح عليه‬
‫للتفاعل معها والكتابة‪.‬‬
‫‪ .3‬مساعدة المتعلم على ترتيب أفكاره وترابطها وتسلسلها‪.‬‬

‫‪67‬أوريل بخرالدين‪،‬تعليم اللغة العربية وتطبيقه علي مهارة الكتابة‪(Uin Maliki Malang: 2010) ،‬ص ‪137 :‬‬

‫‪44‬‬
‫‪ .4‬مساعدة المتعلم على االحتفاظ بما تحصل عليه من خبرات وحقائق‬
‫وتصورات أطول فترة زمنيه‪.‬‬
‫‪68‬‬
‫‪ .5‬تعويد المتعلم على استقاللية الفكر‪.‬‬

‫من تلك الظواهر فعرفت الباحثةةة أن عملية تطبيق لعبة رموز فقط في‬
‫تدريس مهارة الكتابة للطالب والطالبات ليست مناسبة تامة حيث إن هناك‬
‫عددا من األهداف لم توجد في ذلك التدريس كما قد ذكرت فيها‪.‬‬
‫‪ .2‬العوامل المؤثرة في استخدام لعبة "رموز فقط" لتنمية مهارة‬
‫الكتابة الطالب في الصف السادس بمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية‬
‫نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب‪.‬‬
‫أ‪ .‬العوامل الداخلية‬

‫وقال حماليك إن إستخدام الوسائل التعليمية في عملية التعليم والتعلم‬

‫يؤدي إلى إرتفاع رغبة الطالب وينهض دافعيتهم فى التعليم‪ ٬‬وقد تأثر‬
‫قال ميمون‬ ‫‪69‬‬
‫إستخدام الوسائل التعليمية تأثيرا سيكولوجيا على الطالب‪.‬‬
‫نواوي الماجستير أن الوسائل تؤثر في إيصال المادة فى التدريس مثل‬
‫‪70‬‬
‫إستخدام الوسائل البصرية كالسبورة وغيرها‪.‬‬
‫أما الوسائل التي تستخدمها المدرسة في تطبيق لعبة "بالرموز فقط"‬
‫لتنمية مهارة الكتابة الطالب في الصف السادس بمدرسة اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب فهي الصور البسيطة والرموز في تميل‬

‫‪68‬نور هادي‪ ،‬الموجهة لتعليم المهارات اللغوية لغير الناطقين بها (‪)Malang:2011‬ص‪108-107 :‬‬
‫‪69‬‬
‫‪Azhar Arsyad, Media Pembelajaran,(Jakara: Rajawali Press, 2008)hlm: 15‬‬
‫‪70‬‬
‫‪Maimun Nawawi, Media Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek, hlm:55‬‬

‫‪45‬‬
‫الكلمات‪،‬القراطيس والقلم والسبورة كما قالت"ليسا يوليانة " فى الصفحة‬
‫السابقة أن الوسائل التي تستخدمها المدرسة في هذا التعليم هي القراطيس‬
‫‪71‬‬
‫والقلم والسبورة والقموس اللغة العربية‪.‬‬
‫إعتمادا على تلك البيانات فتحلل الباحثةةة أن الوسائل المستخدم في‬
‫لعبة "بالرموز فقط" لتنمية مهارة الكتابة الطالب في الصف‬ ‫ستخدام‬
‫السادس بمدرسة اإلسالمية نور اإلسالم سوبي كنجيان سومنب يوافق‬
‫بالنظرية‪.‬‬
‫وفي الحقيقة البيئة لها تأثير قوي على عملية التعليم‪ .‬والبيئة تتكون على‬
‫ثالثة أنواع‪ .‬وهي بيئة األسرة‪ ،‬وبيئة المدرسة‪ ،‬وبيئة المجتمع‪ .‬بييئة األسرة‬
‫هي البيئة األولى للتعليم والتربية ألن في هذا األسرة أوالد يحصلون على‬
‫التربية والتهديب‪ .‬أما بيئة المدرسة فهي بعض التربية من األسرة وهي‬
‫إتصال من تعليم األسرة‪ .‬وبيئة المجتمع هي البيئة الذي ال يشاهد الطالب الولد‬
‫أو األساتيذ‪ ،‬وفي هذه الطالب يشاهد من العلماء وأصحابه من المجموعة‪ ،‬وال‬
‫‪72‬‬
‫بد على هذه البيئة أن تساعد على حالة مستعمل للتعليم والتربية‪.‬‬
‫والعومل التي تؤثر فيعملية التعليم نوعان عوامل الداخلية وعوامل‬
‫الخارجية‪ ،‬من العوامل الداخلية هي عوامل الفسيلوجية وعوامل النفسية‪ .‬كان‬
‫تفرق بقدرة التعليم‬
‫الطالب لم صحة البدان مثل جائع و انتعاس‪ ،‬فقدرة تعلمه ّ‬
‫الطالب الصحة‪ .‬وأ ّما عوامل النفسية هي تشتمل على دكاء واإلهتمام‬
‫والدوافع‪.‬‬

‫‪71‬المقابلة ع الطالبة ليسا يوليانة ‪ 3‬أبريل ‪2017‬‬

‫‪72‬‬
‫) ‪Arif Rahman, Memahami Pendidikan dan ilmu Pendidikan,(Yogyakarta : Laksbang Mediatama 2009‬‬
‫‪h. 196‬‬

‫‪46‬‬
‫وكذلك قال أستاذ ميمون نواوي ‪ :‬أ ّما عوامل الخارجية هي عوامل‬
‫البيئة وعوامل اآلدوات‪ .‬من العوامل البيئة كالبيئة الطبعية هي تتعلق بالهوء‬
‫ألن الطالب اآلخر‪ ،‬والبيئة اإلجتماعية تتعلّق‬
‫ومشوش الطالب ّ‬
‫ّ‬ ‫والطقس‬
‫‪73‬‬
‫بالمنهج والوسيلة والمدرس‪.‬‬
‫فتحليل الباحثة أن عوامل المؤثرة في تدريس مهارة الكتابة باستخدام‬
‫لعبة رموز فقط موافقة بالنظرية المذكورة هي عوامل الدخلية وعوامل‬
‫الخارجية‪.‬‬

‫‪73‬‬
‫‪Maimun Nawawi, Media Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek,(Pamekasan: STAIN PMK‬‬
‫‪Press,2009) hlm:19‬‬

‫‪47‬‬
 ‫الباب الخامس‬
‫االختتام‬
‫أ‪ .‬االستنتاجات‬
‫اعتماد على تحليل البيانات السابقة تقدمت الباحثة االستنتاجين اآلتيين‪:‬‬
‫‪ .1‬إن استخدام العبة "بالرموز فقط" في تدريس مهارة الكتابة لتنمية‬
‫مهارة الكتابة للطلبة في الصف السادس بمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور‬
‫اإلسالم سوبي كنجيان سومنب تهدف إلى تنمية قدرة الكتابة‪ .‬والرجاء من‬
‫الطالب أن يستطيع على سيطرة التعلم في مهارة الكتابة بجيد‪ ،‬أشعر بتطبيق‬
‫هذه اللعبة ينشط الطالب في تعلم مهارة الكتابة‪ ،‬ألن تطبيق هذه العبة بتقسيم‬
‫المجموعة سوف تؤدي إلى التعاون الجيد بين الطالب في المجموعة‪ ،‬حيث‬
‫يشعر الطالب نشاطا‪.‬‬
‫وخطوات ذلك التدريس‪ .،‬أوال‪ -‬أبدأ بالسالم والدعاء‪ .‬ثانيا‪-‬أبيّن كيفية‬
‫سم مجموعاتين أو أكثر‪-‬ثالثا‪-‬أخبر الصف أنهم سيبتكرون‬
‫إلعاب اللعبة ثم أق ّ‬
‫وسيلة لإلتصال باستخدام الصور والرموز المعبرة عن الكلمات‬
‫واألفكار‪.‬رابعا‪-‬ابدأ بتكوين قائمة من المفردات واألفكار التي يظنون أنهم‬
‫محتاجون إليها في اللغة‪.‬‬
‫خامسا_اتفق معهم على الصور والرموز لكل كلمة أو فكرة كما في‬
‫القائمة المقترحة‪.‬سادسا_علق القائمة أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن‬
‫يكتب أو يصنع الكلمة أو قصة قصيرة‪.‬سابعا_ علق القائمة أمام الدارسين‬
‫واطلب من كل منهم أن يكتب أو يصنع الكلمة أو قصة قصيرة وعلق لقائمة‬

‫‪48‬‬
‫أمام الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب الجملة أو قصة قصيرة واطلب‬
‫من التالميذ قراءتها بعد حل الرموز‪ ،‬ثمأعطي النتيجة على كل فرقة‪ .‬أعطي‬
‫الهدية فرقة لها نتيجة كثيرة "‪.‬‬
‫المدرسة في ذلك التدريس هي الوسائل في‬
‫ّ‬ ‫والوسائل التي تستخدمها‬
‫هذا التدريس منها ‪ :‬الرموز في تمثيل الكلمات‪ ،‬القراطيس والقلم والسبورة‬
‫وقموس اللغة العربية‪.‬‬
‫المدرسة علق القائمة أمام‬
‫ّ‬ ‫والتقويم في ذلك التدريس هو فتشت‬
‫الدارسين واطلب من كل منهم أن يكتب الكلمة أو قصة قصيرة‪.‬‬
‫‪ 2‬أن العوامل المؤثرة في تطبيق لعبة"بالرموز فقط "لتنمية مهارة الكتابة‬
‫الطالب في الصف السادس بمدرسة اإلبتدائية اإلسالمية نور اإلسالم سوبي‬
‫كنجيان سومنب تتكون بالعاملين وهما العامل الداخلية والعوامل الخارجية‪.‬‬
‫أما العوامل الداخلية فتؤثر من نفس الطالب‪ .‬والعوامل الخارجية تؤثر من‬
‫الوسائل أو اللزوم التربوية و البيئة‪ ،‬إما بيئة الطبعية أو بيئة اإلجتماعية‪.‬‬
‫ب‪ .‬اإلقتراحات‬
‫اعتماد على تحليل البيانات السابقة تقدمت الباحثة االقتراحين اآلتيين‪:‬‬
‫درسةأن تعد عدة الطرق المستخدمة في ذلك‬
‫على الم ّ‬ ‫‪.1‬‬
‫التدريس‪ .‬وعليها أن تعطي الفرصة الطالب عن األسئلة عند التدريس‪.‬‬
‫‪ .2‬للطالب والطالبات أن يزيدوا أوقاتهم ويتعودو في تطبيق الكتابة إما من‬
‫أو الكتب األخر خارج الصف حتى تسهل لهم التطبيق داخل‬ ‫الرموز‬
‫الصف‪.‬وله أيضا أن يزيدوا حفظ المفردات الجديدة المتنوعة الرتجال القراءة‬
‫الطالب ‪.‬‬

‫‪49‬‬
 ‫قائمة المراجع والمصادر‬
‫المراجع والمصادر العربية‬
‫أوريل بحر الدين‪ ،‬تطوير منهج تعليم اللغة العربية وتطبيقة علي مهارة‬
‫الكتابة‪Malang: Uin-Maliki Press 2010،‬م‬
‫إبراهيم‪ ،‬محمد عطا المراجع‪،‬في تدريس اللغة العربية‪ .‬حركة الكتاب للتعلم ‪.‬‬
‫‪2006‬‬
‫حسن‪ ،‬جعفر خليفة الدكتور‪،‬فصول في تدريس اللغة العربية"الرياض‪ :‬مكتبة‬
‫الرشد ناشرون‪1425 .‬‬

‫‪50‬‬
 ‫علي أحمد مذكور‪ ،‬الدكتور‪،‬تدريس فنون اللغة العربية‪ .‬القاهرة‪ :‬دار الفكر‬
‫العربي ‪2000‬‬
‫بها" ‪UIN-Maliki‬‬ ‫نور هادي‪ ،‬الموجحة‪،‬لتعليم المهارة اللغوية لغير الناطقين‬
‫‪MALANG 2011‬‬

‫ناصف مصطفى عبد العزيز‪ ،‬األلعاب اللغوية في تعليم اللغة األجنبية مع‬
‫امثلة في تعليم اللغة العربية لغير ناطقين بها"الرياض‪ :‬دار المرياض‬
‫‪1076‬‬
‫الدكتور محمد صاليح الشنطى‪ ،‬المهارات اللغوية‪ .‬األندلوس‪ :‬دار األندلس‬
‫والتوزيع ‪1317‬‬
‫عبد الرحمن احمد عثمان‪ ،‬مناهج البحث العلمى وطريقة ‪ .‬كتاب الرسالة ‪:‬‬
‫‪1990‬‬
‫حرمي عبد هللا‪،‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪،‬جميع الحقوق محفوظة‬
‫‪،‬الكويت‪1982،‬ه‬
‫سامي عرفج وخالد حسين مصليح ومفيد نجيب حواشين ‪ ،‬مناهج البحث‬
‫العلمي وأساليبه‪ ،‬عمان ‪( :‬دار المجدلوى‪1419،‬ه_‪1999‬م)‬
‫عبد الرحمن عدس‪ ،‬بحث العلمي مفهومة ‪ .‬أدوات ‪ .‬أساليبه‪ .‬الرياض‪ :‬دار‬
‫أسامة للنشر والتوزيع‪1997.‬‬
‫رجاء وحيد دويدري‪ ،‬البحث العلمي أساسية النظرية وممارسة العملية‪.‬‬
‫دمسق‪ :‬دار الفكر المعاصر‪2008.‬‬
‫أحمد بدر‪،‬أصول البحث العلمي ومناهجه‪ .‬الكويت‪:‬جميع الحقوق‬
‫محفوظة‪1982.‬م‬

‫‪51‬‬
‫دار الخريجي‬:‫ الرياض‬.‫ تصميم التدريس‬،‫عبد الحافظ محمد سالمة و أصحابه‬
‫ه‬1424.‫للنشر والتوزيع‬
‫ دار القلم للنشر‬،‫ وسائل التصال والتكنولجيا في التعليم‬،‫حسين محمد طويحى‬
1996:‫والتوجيع‬
‫المراجع والمصادر اإلندونسية‬
Arsyad, Azhar Media Pembelajaran,, Jakarta: Rajawali Press, 2008
Asrori, Imam, Aneka Permainan Penyegar Pembelajaran Bahasa Arab, HILAL:
Surabaya,2008
Sugiyono,MetodePenelitianPendidikanPendekatanKuantitatif,Kualitatif dan
R&D.ALFABETA: Bandung 2010
Arikunto Suharsimi, Prosedur Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta, 2006
Fathul Mujib dan Nailul Rahmawati, Metode Permainan-Permainan Edukatif dalam
Belajar Bahasa Arab. DIVA Press, Jogjakarta: 2011
Nawawi Maimun, Media Pembelajaran Bahasa Arab Teori dan Praktek, Pamekasan:
STAIN PMK Press, 2009
Munadhi Yudhi, Media Pembelajaran Sebuah Pendekatan Baru, Jakarta Selatan:
REFERENSI, 2013
Rifa Iva, Koleksi Games Edukatif di dalam dan di luar sekolah, Jogjakarta: FLASS
BOOKS, 2012
Umi Machmudah dan Abdul Wahab Rosyidi, Active Learning dalam Pembelajaran
Bahasa Arab. Malang: 2008
Rahman,Arif, Memahami Pendidikan dan ilmu Pendidikan, Yogyakarta : Laksbang
Mediatama 2009
Lexy Moleong, Metodologi Penelitian Kualitatif . Bandung: Remaja RosdaKarya, 1990
Abdul Wahab Rusydy, Media Pembelajaran Bahasa Arab. Malang: Uin Malang
Press.2009

52