PERBEZAAN INDIVIDU DAN

PEMBELAJARAN
MAZNI BINTI MATZIN
FARHANA BINTI JASNI
HASLINA BINTI IBRAHIM
FATIN AMALINA BINTI AWANG HAMID
PERBEZAAN INDIVIDU PEMBELAJARAN
1. Kecerdasan 1. Gaya berfikir

2.Teori kecerdasaan 2.Gaya pembelajaran

pelbagai

3. Teori kecerdasaan emosi Implikasi perbezaan

individu terhadap P&P
 DEFINISI PERBEZAAN INDIVIDU
• Ketidaksamaan dalam aspek perkembangan
secara fizikal, mental, emosi dan sosial di
kalangan individu.

• Selain itu, dapat diperhatikan ciri-ciri tertentu

seperti:
1. Temperamen
2. Tahap tenaga
3. Pola persahabatan
4. Hubungan ibu bapa dgn anak-anak.
 TEMPERAMEN
Tret personaliti, emosionaliti dan pola tingkah laku yang
sebahagiannya diwarisi daripada ibu bapa.

 TAHAP TENAGA
Keadaan fizikal seseorang dari segi bertenaga dan berstamina
semasa terlibat dalam sesuatu aktiviti.

 POLA PERSAHABATAN
Merujuk kepad aktiviti persahabatan dalam kumpulan rakannya.

Cth:
Hubungan perapatan(vertikal)
ikatan kasih sayang dengan ibu bapa dan amat istimewa dalam
hidupnya.

Hubungan mendatar (horizontal)

Hubungan dengan kawan-kawan
Papalia (2001), manusia berbaza dari segi jantina,
berat, bentuk badan, kesihatan tahap tenaga
personaliti dan emosi.Faktor persekitaran pula,
seperti gaya hidup keluarga, sosio-ekonomi
keluarga, sekitar sekolah dan dirumah, komuniti
masyarakat.
Slavin (1997), mengaitkan perbezaan individu
dengan konteks pengajaran dan
pembelajaran.Beliau mengatakan kepelbagaian
pelajar terdapat dalam tahap prestasi, kadar belajar,
gaya kognitif, etnik, budaya, kelas sosial, bahasa,
jantina, bakat dan minat.
 JANTINA KOGNITIF/MENTAL

FIZIKAL PERSONALITI

ASPEK –ASPEK
PERBEZAAN
INDIVIDU

EMOSI SOSIAL

TINGKAH LAKU BAHASA DAN BANGSA

 Masyarakat Asia:
kanak-kanak lelaki berani, dianggap ketua keluarga,
harapan yg tinggi.

 Sekolah
murid lelaki lebih nakal dan kurang berdisiplin,
manakala murid perempuan lebih rajin dan
berdisiplin serta berjaya dalam pelajaran.

 Maccoby dan Jacklin (1974) kecergasan lisan murid

perempuan lebih baik daripada lelaki, manakala murid
lelaki lebih kepada kecerdasan ruang.
Sheldon (1942) mengkategori temperamen kpd 3
kategori.

 Endomorf (bertubuh bulat)

Suka bergaul, relaks dan mementingkan diri sendiri
tetapi mudah diserang tekanan perasaan.

 Mesomorf (tubuh badan otot yg kuat)

Bersifat asertif, bertenaga, kuat bersukan

 Ektomorf (kurus dan tinggi)

Bersifat bimbang, suka bersendirian, pendiam dan
mudah diserang penyakit skizofrenia.
Individu adalah berbeza dr segi kebolehan
kognisi (menaakul, berfikir logik, berbahasa,
mengira dan berimaginasi).
Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan
ujian kecerdasan bernama Stanford-Binet
Intelligece Test.
Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian
Binet dan memperkenalkan ujian IQ
(Intelligence Quotient) .
Personaliti melambangkan ciri-ciri keperibadian
seseorang (gaya bercakap, tingkahlaku, gaya
berfikir, gaya bertindak dan gaya bekerja).

Carl Jung membahagikan personaliti kepada

ekstrovert, introvert dan ambivert.
Cara seseorang menzahirkan perasaan sama ada
secara sedar ataupun tidak.

Cth:
• Sensetif
• Marah
• Gembira
• Sedih
• Suka
Tahap pergaulan seseorang individu dengan
masyarakat sekelilingnya.Di sekolah guru boleh
mengetahui pola persahabatan dengan
menggunakan simbol-simbol berikut:

• Bintang – murid popular menerima undian 10 dpd

murid yg menyukkainya.
• klik – bentuk persahabatan 2 atau lebih murid
memilih antara satu sama lain.
• Rantai – persahabatan yg memilih kawan secara
tersusun A,B,C danseterusnya.
• Pencilan – Murid tidak mengundi sesiapa dan orang
lain tidak memilihnya.
• Singkiran – Murid mengundi orang lain dan orang
lain tidak memilihnya.
Dalam sesebuah negara berlaku
percampuran pelbagai etnik dan bangsa
akibat drp migrasi. Ramai ahli psikologi
Amerika berpendapat tiba masanya
diperkenalkan kurikulum berbilang
budaya dan bahasa dalam subjek silang
budaya.
 FAKTOR MEMPENGARUHI PERBEZAAN
INDIVIDU
 PENGARUH GENETIK
• Fizikal
• Mental
• Emosi

 PENGARUH PERSEKITARAN
• Keluarga
• Rakan sebaya
• Kebudayaan dan kepercayaan
• Sumber teknologi
• Guru dan sekolah
KONSEP KECERDASAAN SECARA AM
• Kecerdasaan bermaksud kebolehan belajar
mengenai,belajar daripada, memahami dan
berinteraksi dengan persekitaran sebagai contoh:
1. Penyesuaian terhadap persekitaran/perubahan
2. Kapasiti dan kebolehan untuk menimba ilmu
3. Kapasiti untuk memperoleh penaakulan dan
pemikiran abstrak
4. Kebolehan untuk memahami hubungan antara
individu
5. Kebolehan menilai
6. Kapasiti untuk pemikiran asli dan produaktif.
 KONSEP KECERDASAAN
• Istilah “ kecerdasan “ mula diperkenalkan oleh Sir
Francis Galton. Galton meyakini bahawa
kebolehan intelek seseorang adalah bersifat
penurunan. Walaupun beliau gagal membina
sebuah ujian kecerdasan tetapi beliaulah yang
memperkenalkan konsep “ kecerdasan”.

• Menurut kamus dewan ,1991:264 (dalam Sidek

Mohd Noah,1998) kecerdasaan bermaksud
kesempurnaan untuk berfikir, mengerti dan lain-
lain seperti ; kepandaian,kepintaran dan
kecerdikan.
• ,
 DEFINISI KECERDASAN BERDASARKAN TEORI:
• Binet (1905), memberikan erti kecerdasan
sebagai kesanggupan yang membolehkan
seseorang itu menyesuaikan diri dan kebolehan
dalam memberikan pertimbangan yang kritikal
terhadap diri sendiri.

• Galton (1869), Cartell (1890) dan Hall (1844-

1924)- Bersetuju bahawa kecerdasan adalah
diwarisi. Perkembangan darjah kecerdasan (IQ)
menusia pada dasarnya ditentukan dan tidak
boleh berubah. Orang yang bijak datangnya dari
keluarga dan keturunan yang bijak juga.
 PANDANGAN TRADISIONAL
• Kecerdasaan lebih merujuk kepada kecerdasaan
jenis logikal/metamatikal dan linguistik/verbal
sepertimana yang diberi keutamaan dan
penekanan oleh institusi pendidikan.
• Guru hanya memberi tumpuan kepada kedua-
dua jenis kecerdasaan tersebut dalam proses
P&P bilik darjah, pengujian, pengkuhan dan
pemberian ganjaran.
UJIAN MENGUKUR KECERDASAAN
• Alfred Binet & Theodore Simon menghasilkan ujian
kecerdasan bernama Stanford-Binet Intelligece Test.

• Lewis Terman (1916) mengubahsuai alat ujian Binet

dan memperkenalkan ujian IQ (Intelligence Quotient) .

• Ahli-ahli psikologi tidak bersetuju pendapat

menyatakan bahawa kecerdasan adalah sama dgn
kreativiti.
 PANDANGAN MODEN
1. Teori kecerdasaan (Triarchic Sternberg)
2. Teori kecerdasaan pelbagai (Gardner)
3. Teori kecerdasaan emosi (Goleman)
TEORI KECERDASAAN (Triarchic Sternberg)
• Robert J. Sternberg dilahirkan pada 8 Disember
1949 di Pennsylvania dan berkerakyatan Amerika.
• Bidang yang diceburi adalah sebagai
psychometrician dan merupakan Dekan bagi
Fakulti Seni dan Sains di Universiti Tufts. Beliau
adalah bekas professor dalam psikologi dan
pendidikan di Universiti Yale.
• Menurut beliau, tingkah laku yang cerdas muncul
hasil daripada imbangan tiga kebolehan iaitu
kebolehan analitikal, kebolehan kreatif dan
kebolehan praktikal.
1. Kebolehan analitikal
-merupakan kebolehan menilai, menganalisis&
membandingbeza maklumat yang diterima

2. Kebolehan kreatif
-merupakan kebolehan merekacipta, membuat
penerokaan dan sebagainya.

3. Kebolehan praktikal
-satu tindakan yang membenarkan individu
mengaplikasi sesuatu yang telah dipelajari.
TEORI KECERDASAAN PELBAGAI (Gardner)
• Teori ini diperkenalkan oleh Dr. Howard Gardner
pada tahun 1983.
• Beliau merupakan profesor dalam bidang
pendidikan di Harvard Universiti.
• Menurut Gardner, kaedah lama untuk mengukur
tahap kecerdasan manusia, iaitu berdasarkan ujian
IQ adalah terlalu terhad.
• Beliau mencipta 8 jenis kecerdasan yang berbeza
sebagai satu cara untuk mengukur potensi
kecerdasan manusia, kanak-kanak dan dewasa.
 LAPAN JENIS KECERDASAAN

1. PERKATAAN (linguistic intelligence)

2. NOMBOR ATAU LOGIK (logical-mathematical
intelligence)
3. GAMBAR (spatial intelligence)
4. MUZIK (musical intelligence)
5. REFLEKSI KENDIRI (intrapersonal intelligence)
6. PENGALAMAN FIZIKAL (bodily-kinesthetic
intelligence)
7. PENGALAMAN SOSIAL (interpersonal
intelligence), and/or
8. PENGALAMAN DENGAN ALAM SEMULAJADI
(naturalist intelligence)
 1. KECERDASAN VERBAL - LINGUISTIK
 Kemampuan menggunakan perkataan secara berkesan sama ada
secara lisan atau tulisan, termasuk – keboleban memanipulasikan
ayat, gaya bahasa dan pengucapan dengan baik dan sempurna.
 Contoh aktiviti: Perbahasan, perbendaharaan kata, ucapan formal,
penulisan kreatif, bacaan, jurnal, diari, puisi, jenaka dan bercerita.

KERJAYA:
Sasterawan: Penulis, Penyajak, Penceramah, Pensyarah dalam bidang
sastera.
 2. KECERDASAN LOGIK - MATEMATIK
 Kebolehan menggunakan nombor, menaakul, mengenal pasti pola abstrak,

perkaitan, sebab dan akibat (logik).

 Melibatkan pemikiran saintifik, termasuk pemikiran secara heuristik,

induktif dan deduktif, membuat inferens, mengkategori, generalisasi,

perhitungan dan pengujian hipotesis.

 Contoh aktiviti: Penggunaan simbol, rumus, urutan nombor, pola abstrak,

penyelesaian masalah, pengurusan grafik dan pengiraan.

KERJAYA: Ahli matematik, Saintis, Jurutera, Akauntan

 3. KECERDASAN FIZIKAL - KINESTATIK
 Berkaitan dengan pergerakan dan kemahiran fizikal seperti
koordinasi, keseimbangan dan kelenturan badan.

 Menggunakan anggota badan untuk meluahkan idea dan

perasaan.

 Contoh aktiviti: Tarian kreatif, drama, main peranan, aktiviti

jasmani, latihan fizikal, pemain sukan dan seni pertahanandiri.

KERJAYA: Atlit sukan, pemain bola sepak, peninju, penari,

pelakon, tentera, polis.
 4. KECERDASAN VISUAL - SPATIAL
 Kebolehan mencipta gambaran mental dan mengamati
dunia visual. Berkepekaan terhadap warna, garis, rentuk
dan ruang.
 Contoh aktiviti: melukis, mengecat, skema warna, garis
rentuk dan ruang, mencipta gambaran mental, imaginasi
aktif,peta minda, menvisual secara spatial dan
mengorientasi diri dalam matriks ruang.

KERJAYA: Pelukis, pengukir, arkitek.

 5. KECERDASAN MUZIKAL-RITMA
 Kemampuan untuk menggemari, mendiskriminasi dan
meluahkan perasaan melalui muzik. Kecendenmgan ini
termasukkepekaan terhadap ritma, melodi atau
kelangsingan suatu hasil muzik.

 Contoh aktiviti: Persembahan muzik, bunyi vokal, bunyi

instrumental, nyanyian dan drama lagu

KERJAYA: Komposer, penyanyi, penggubah lagu, pemain

muzik.
 6. KECERDASAN INTRAPERSONAL
 Berpengetahuan kendiri dan berkebolehan untuk
menilai diri sendiri.
 Contoh aktiviti: Teknik metakognisi, strategi pemikinm,
proses emosi, prnktis mind fullness, taakulan tahap
tinggi, disiplin diri dan amalan pemusatan.

KERJAYA: Pengarang, Penyajak, Ahli falsafah, Ahli Motivasi,

Pakar Kaunseling, Ahli Psikologi
 7. KECERDASAN INTERPERSONAL

Kemampuan interaksi sosial

Contoh aktiviti: kornunikasi antara individu,
latilhan empati, latihan kolaboratif, rnernberi
maklurn balas, strategi pernbelajaran kooperatif
dan sedia bekerja sama

KERJAYA: Ahli politik, Peniaga, Pengacara, Usahawan

 8. KECERDASAN NATURALIS

Mengenali, menyusun dan mengkategorikan

pelbagai pola,bentuk flora dan fauna

KERJAYA: Petani, Ahli botani, Ahli biologi,

Perancang Bandar, Geologist
 APAKAH KECERDASAN EMOSI???
satu perasaan jiwa yang kuat.
-kamus Advance Learner’s English-Mallay dictionary
(2001) menghuraikan emosi sebagai perasaan apa
sahaja yang meluap-luap. Contohnya kasih sayang,
gembira, takut dan sebagainya.\

Menurut Danial Goleman dalam bukunya,

Emotional Intellegence (1997), emosi merujuk
kepada suatu perasaan dan pemikiran tersendiri di
bawah keadaan psikologikal dan biologikal serta ada
kecenderungan yang berbeza-beza untuk bertindak.
 3 KOMPONEN EMOSI…
1. Komponen kognitif – pengalaman yang subjektif
di bawah keadaan sedar, termasuk aspek
penilaian.
2. Komponen psikologikal – merangsang dan
membangkitkan badan fizikal.
3. Komponen behavorial – ciri ekspresi ditunjukkan
secara terbuka.

Oleh itu, emosi digambarkan dengan bahasa badan

fizikal iaitu bukan lisan.
 JENIS-JENIS EMOSI
Menurut Goleman 1997,
1. Marah (anger)
2. Sedih (sadness)
3. Takut (fear)
4. Gembira (happy)
5. Sayang (love)
6. Hairan (surprise)
7. Benci (disgust)
8. Malu (shame)
 J.D. Mayer dan P.Salovey (1993),

• kecerdasan emosi sebagai kognitif masyarakat

merangkumi 3 katogeri utama:-
i. Kebolehan membezakan emosi diri dan
orang lain.
ii. Kebolehan mengawal emosi diri dan
menyelaraskan dengan emosi orang lain.
iii. Kebolehan menggunakan maklumat emosi
untuk membimbing pemikiran.
 D. Goleman (1995),
• Kecerdasan emosi dibahagi 5 iaitu:-

i. Kebolehan memerhati diri.

ii. Kebolehan mengurus emosi.
iii. Kebolehan menggalak diri.
iv. Kebolehan mengawal perasaan yang teruja.
v. Menguasai teknik menjalin hubungan
interpersonal.
 Salovey,
• Beliau menggunakan kecerdasan peribadi yang
dihuraikan oleh Gardner untuk merangka
difinisi kecerdasan emosi dengan
mengembangkan kebolehan mereka kepada 5
bidang seperti berikut:-
i. Kebolehan memahami emosi diri sendiri.
ii. Kebolehan mengurus emosi.
iii. Kebolehan memotivasi diri.
iv. Kebolehan membaca emosi orang lain
(empati)
v. Kebolehan mengurus hubungan.
 KONSEP PEMBELAJARAN
• Pembelajaran adalah usaha berterusan yang
dilakukan oleh setiap insan untuk menguasai
ilmu, nilai dan kemahiran.
• Pembelajaran itu sendiri adalah satu fungsi
berkombinasi 'multi-faceted experience'.
• Proses pembelajaran berlaku apabila individu
mula berfikir dan mengalami apa juga jenis
perubahan hasil daripada pemikiran tersebut.
 KONSEP BERFIKIR
• Edward de Bono ( 1976 )
- Kemahiran berfikir ini membolehkan manusia
melihat pelbagai perspektif untuk menyelesaikan
masalah dalam sesuatu situasi tertentu.

• Dewey ( 1910 ) menegaskan :

- Pemikiran yang dihasilkan adalah kerana terdapat
situasi keraguan atau masalah tertimbul. Pemikiran
merupakan aktiviti psikologikal dalam sesuatu
proses yang dialami untuk digunakan menyelesaikan
masalah dalam situasi yang dihadapi.
BERFIKIR MENURUT ISLAM,
• berfikir ialah fungsi akal yang memerhatikan tenaga
supaya otak manusia dapat bekerja dan beroperasi.
Tenaga ini diperolehi melalui tafakur.
• kesimpulannya…
“ Pemikiran ialah satu proses yang menggunakan
minda untuk mencari makna dan penyelesaian
terhadap sesuatu keraguan atau masalah yang
tertimbul dengan menggunakan pelbagai cara iaitu
membuat pertimbangan dan keputusan serta refleksi
yang logikal dan munasabah terhadap proses yang
dialami.
 PROSES BERFIKIR
• Berfikir melibatkan pengendalian operasi mental tertentu
dalam minda seseorang. Operasi terbahagi kepada 2 jenis
iaitu:
I. Operasi Kognitif
- Kemahiran berfikir yang sering kita gunakan setiap hari,
seperti mengelas, membanding, membuat urutan dan
lain-lain.
II. Operasi Meta kognitif
- Merupakan operasi yang mengarah dan mengawal
kemahiran dalam proses kognitif iaitu memandu dan
membimbing segala aktiviti pemikiran manusia di antara
komponen-komponen berfikir.
 JENIS-JENIS PEMIKIRAN
1. Pemikiran Konvergen

Guilfort 1976,
• Satu jenis daya berfikir yang membolehkan seseorang
menggunakan pengetahuan sedia ada dengan integrasi logik
dan susunan demi menghasilkan idea atau jawapan yang
lazim.
• Penyelesaian masalah juga dilakukan berdasarkan
pengetahuan, pengalaman, peraturan prinsip, teori, hukum
atau rumus yang sedia ada.
• Pemikiran konvergen tertumpu ke arah mencari
satu jawapan atau satu cara tertentu yang dikenali
sebagai pemikiran tertumpu atau pemikiran
berpandu (pemikiran penaakulan atau pemikiran
kritis)
• Proses pemikiran yang terlibat dalam menjawab
soalan ini ialah menenangkan, menyatakan,
membanding dan membeza.
• Pemikiran Konvergen berdasarkan pengetahuan /
pengalaman sedia ada,jawapan Tunggal dan
masalah tertutup.
 2. Pemikiran Divergen.
• Dikenali sebagai pemikiran bercapah dan
memerlukan seseorang itu berfikir secara
kreatif tentang sesuatu maklumat.
• Ia merujuk kepada berfikir dalam penyelesaian
sesuatu masalah dari berbagai-bagai sudut.
• Menurut Davidoff (1976), pemikiran divergen
memerlukan jawapan yang banyak dan
pelbagai.
• Idea yang terhasil adalah asli dan bernilai.
Individu yang berfikiran divergen diangap
individu yang kreatif.

• Pemikiran divergen juga dikenali sebagai

pemikiran mendatar atau lateral dan
mempunyai unsur instuisi dan celik akal
supaya masalah terbuka dapat diselesaikan
dengan pelbagai cara yang unik dan luar biasa.
 3. Pemikiran Reflektif
• Menurut Birchall (1992) pemikiran reflektif
memerlukan penggunaan pengalaman-
pengalaman sedia ada untuk menimbang
kemungkinan-kemungkinan tindakan alternatif
yang boleh jaya untuk mencapai objektif
penyelesaian masalah serta menetapkan
keputusan bagi tindakan seterusnya.

• Wilson J & Wing Jan L (1993) berpendapat

pemikiran reflektif adalah berhubung rapat
dengan aspek-aspek pemikiran yang lain.
 4. Pemikiran Kritis dan Kreatif
• Pemikiran ini merupakan renungan kembali
refleksi Pemikiran Meta kognitif.Iaitu perkaitan
dengan pengalaman-pengalaman sedia ada.
 KONSEP GAYA PEMBELAJARAN
Suatu Cara atau stail pembelajaran
Dalam konteks pendidikn: cara pelajar
memberi tumpuan dan tindakan untuk
memproses, memperolehi maklumat/ilmu/
pengalaman baru
Menurut ahli pisikologi mazhab kognitif:
pelbagai cara membuat persepsi dan
memproses maklumat untuk membentuk
konsep dan idea yang sebenar.
Peterson (1971): Gaya pembelajaran
merupakan pendekatan yang digemari oleh
pelajar

Dunn dan Dunn (1978) dalam buku teaching

Students Through Their Individual Learning
Styles:cara seseorang individu menumpukan
perhatian untuk memahami dan mengingati
sesuatu maklumat atau kemahiran baru.
GAYA PEMBELAJARAN DUNN & DUNN
• Model Gaya Pembelajaran Dunn & Dunn
(1974) berfokus kepada 18 elemen yang
mempengaruhi kebolehan belajar seseorang
pelajar. Kesemua 18 elemen itu dapat
diklasifikasikan kepada 4 kategori, iaitu
1. Persekitaraan
2. Emosional
3. Sosiologikal
4. Fizikal.
Model Gaya Pembelajaran Dunn &
Dunn berasaskan prinsip-prinsip berikut :
• Kebanyakan individu mampu dan boleh belajar
• Setiap individu mempunyai gaya pembelajaran
tertentu.
• Gaya pembelajaran individu bertindak balas
dengan iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran.
• Melalui iklim, sumber dan pendekatan
pengajaran dan pembelajaran yang bersesuaian
dengan gaya pembelajaran, seorang dapat
mengoptimumkan proses pembelajarannya.
 GAYA PEMBELAJARAN FIELD
DEPENDENCE
• Mempersepsikan secara global
• Mengkategorikan konsep secara umum
• Berorientasikan sosial
• Lebih di pengaruhi oleh kritikan
• Memerlukan penentuan matlamat dan
pengukuhan luaran
 Syor Tugasan Pembelajaran FD
• Sediakan satu persekitaran pembelajaran
sosial di mana murid-murid berpeluang untuk
berinteraksi dengan orang lain
• Bekalkan bahan sokongan seperti advance
organizers
• Pastikan arahan yang diberi jelas dan bersifat
eksplisit
• Gunakan banyak contoh dan ilustrasi
• Utamakan kaedah berpusatkan murid dengan
penekanan kepada pengukuhan positif
 GAYA PEMBELAJARAN FIELD
INDEPENDENCE

• Mempersepsikan secara analitikal

• Mengkategorikan konsep secara khusus
• Orientasi yang tidak bersifat peribadi
• Kurang dipengaruhi oleh kritikan
• Mempunyai matlamat dan pengukuhan
yang ditentukan sendiri
 Syor tugasan pembelajaran FI

• Menyediakan satu persekitaran

pembelajaran yang berdikari dengan
menggunakan kaedah inkuiri penemuan.
• Bekalkan murid-murid dengan bahan
rujukan dan bahan resos.
• Beri bimbingan yang minimum
 GAYA PEBELAJARAN KOLB
TERDAPAT 4 GAYA PEMBELAJARAN

DIVERGER

GAYA PEMBELAJARAN

ASSIMILATOR CONVERGER

ACCOMODATOR
 DIVERGERS
• Berupaya mengasimilasi pelbagai maklumat
untuk dijadikan satu entiti yang bersepadu .
• Boleh menjana banyak idea
• Mempunyai imiginasi yang tinggi
• Berfikiran terbuka
• Boleh berinteraksi dengan orang lain

Syor Tugasan Pembelajaran

• Menyiapkan tugasan terbuka
• Pembelajaran bersifat individualistik
• Menyelesaikan situasi-situasi yang kabur
 CONVERGERS
• Cekap menyelesaikan masalah terutamanya yang
berkaitan dengan tugasan teknikal
• Cekap membuat penaakulan deduktif
• Berupaya mengaplikasi idea terhadap situasi praktikal
• Bersifat prakmatik dan realistic
• Berfokus dan boleh membuat keputusan

Syor Tugasan Pembelajaran

• Mengesahkan keaslian maklumat
• Membuat ramalan
• Menyediakan kerangka
• latihtubi
 ASSIMILATOR
• Bersifat logikal dan tidak berputar belit
• Bersistematik
• Bersifat analitikal dan cekap melakukan tugasan
berbentuk kuantitatif
• Cekap dari segi membina teori
• Cekap membina penaakulan induktif

Syor Tugasan Pembelajaran

• Memilih dan mengesahkan sumber maklumat
• Menganalisis idea utama
• Membuat ramalan
• Membuat kesimpulan
 ACCOMODATOR
• Berorientasikan tindakan dan hasil
• Gemar menimba pengalaman baru
• Suka mengambil risiko
• Cenderung kepada bidang kesenian
• Berfikiran terbuka dan berorientasikan manusia
• Melibatkan diri secara peribadi
• Berupaya untuk menyesuaikan diri terhadap situasi baru

Syor Tugasan Pembelajaran

• Menjana contoh peribadi
• Memberi contoh konkrit
• Mengaplikasi maklumat
• Menggunakan urutan daripada konkrit kepada abstrak
 Faktor yang mempengaruhi gaya
pembelajaran
1. Ransangan persekitaran(sunyi, bising,
kondusif, formal/tdk formal dll)
2. Ransangan emosi(marah, tenang, gembira,
sedih)
3. Ransangan sosial(persaingan antara rakan
sebaya, keinginan belajar bersendiri)
4. Ransangan psikologi (impulsif - reflektif;
global –analitik)
5. Ransangan fisiologi(auditori,visual)
 1) KESEDIAAN BELAJAR
• Setiap murid di dalam kelas mempunyai
pelbagai tahap kecerdasan yang
berbeza. Ini bermakna kesediaan belajar
mereka juga berbeza.

• Perkara ini perlu diberi pertimbangan oleh

guru, agar murid yang mempunyai tahap
kesediaan belajar rendah tidak terabai dan
ketinggalan .
 2) OBJEKTIF P&P
• Guru harus mengambil objektif yang sesuai
dengan murid dalam merangka objektif P&P

• Guru boleh menyediakan latihan atau aktiviti

yang sesuai dengan kumpulan yang berbeza
keupayaan supaya murid yang lambat tidak terus
tertinggal dan murid yang pandai tidak merasa
bosan.
 3) TINGKAHLAKU MENGGANGU
PEMBELAJARAN
• Murid-murid yang bermasalah dalam pembelajaran sering
mempamerkan tingkahlaku yang akan mengganggu
perhatian orang lain semasa P&P.

Contohnya:

• Bertindak agresif,(bising,vandalisme)

• Proaktif s(membuat sesuatu yang belum disuruh)

 4. PERBEZAAN GAYA BELAJAR
• Perbezaan individu juga mempengaruhi
gaya murid-murid belajar.

Belajar sambil mendengar muzik ,

Secara visual
Secara menyendri
Secara berkumpulan
Proses maklumat secara global
• Sebagai seorang pendidik, kita perlu peka dan
memahami perbezaan pelajar, kita juga
digalakkan menggunakan kaedah –kaedah
pengajaran yang bersesuaian dengan tahap
pelajar semasa pelaksanaan P&P.
 STRATEGI MENAGANI PERBEZAAN INDIVIDU
DAN GAYA PEMBELAJARAN

1) Kaedah Kumpulan
6) Mempelbagaikan bentuk penilaian
2) Pengayaan dan
pemulihan 7) Mempelbagaikan Strategi P&P

3) Pengajaran terancang 8) Mempelbagaikan BBM

4) Pembelajaran Koperatif
9) Peneguhan Positif
10) Pengagihan tugas mengikut minat
5) P&P individu dan keupayaan
 BIBLIOGRAFI

• http://mahirppb.tripod.com/gaya.html
• http://apps.emoe.gov.my/ipba/rdipba/cd1/article
100.pdf
• http://www.scribd.com/doc/18120594/apakah-
kecerdasan-itu
• http://www.scribd.com/doc/14247055/Teori-
Kecerdasan-Triarchic-Sternberg-
• http://www.scribd.com/doc/19007163/KECERDA
SAN-PELBAGAI