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supervisar surge cuando se reconoce la diferencia entre el modo como son las
cosas y el modo como deben de ser, uno de los métodos más eficaces para
analizar y mejorar las situaciones, es tener una visión clara y objetiva de lo que
está sucediendo, ya que el proceso educativo no puede quedar librado a su
suerte y a la expectativa de si resulta o no.
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CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
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puesto de manifiesto la realidad de los procesos educativos en el marco de
una profunda crisis que impregna a la mayoría de los sistemas educativos que
es la consecuencia directa del limitado desarrollo económico y social, que
viven en muchos países especialmente los llamados del tercer mundo, donde
los indicadores hacen evidentes las deficiencias de este sector.
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ampliar la participación, establecer alianzas, delegar funciones. Es decir,
descentralizar la organización escolar, no significa disminuir la responsabilidad
del Estado de su función reguladora y protagónica de la educación de cada
uno de esos países que conforman el Continente Americano.
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responsable de la gestión educativa, es el coordinador del trabajo escolar,
debe sembrar en la mente de todos, la necesidad de planificar el trabajo de
manera científica.
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El termino calidad de educación es complejo y exclusivo por
tratarse de un producto histórico. Esto es evidente dado que hablar
de calidad en educación implica hablar del hombre supone una
filosofía, unos valores. Por ello, las distintas concepciones y
propuestas diferentes de la calidad de la educación. (p.49),
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del Poder Popular para la Educación, el ejercicio de estas actividades
pedagógicas en los planteles, con el propósito de cumplir lo establecido en las
leyes y normas en correspondencia con los cambios sociales, cronológicos,
económicos y políticos de un país en constante transformación.
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Sin embargo, en Venezuela, la praxis de la supervisión educativa por
parte del directivo no se está cumpliendo como lo establece la normativa
vigente. Las decisiones de los directivos, por lo general son tomadas
unilateralmente, no permiten participación de los educadores, no se ejecuta un
objetivo proceso de supervisión a los educadores. La realidad educativa índica
que en la medida que los directivos se consideran más autocráticos, se creen
más eficaces; puesto que de esta manera dan la impresión que actúan con
eficiencia y seguridad al expresar sus juicios.
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A pesar de los avances logrados en el sistema educativo de las regiones
y de las interacciones de los diversos organismos del Estado, por ejemplo la
autonomía administrativa que concentran las autoridades únicas en materia
educativa en varios estados pilotos, la consolidación de equipos regionales y
estadales pedagógicos para aumentar la calidad de la Educación Básica
implementada, por medio de la adopción de mecanismos innovadores, éste
sector aún se halla inmerso en situaciones de crisis, a la cual no escapan la
mayoría de las Instituciones del Estado Bolívar.
Sánchez (2016), señala que “…Las escuelas del Estado Bolívar cada año
confrontan problemas que inhabilitan la acción directiva, por otro lado la falta
de un proceso constante de control de la supervisión, hace monótona la
gerencia educativa”. (p.76). En todo caso, se consideran alcanzados los
objetivos al culminar el periodo escolar, aunque no hayan logrado
eficientemente los resultados en los lapsos transcurridos, ya que son similares
cada año escolar. Esta es una característica observable en la mayoría de las
Instituciones Educativas del Estado.
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nacionales, regionales y locales, referidas a infraestructura, falta de dotación,
ausencia de una efectiva capacitación y las encargadurías a docentes que no
reúnen las condiciones para asumir funciones directivas, producto del tráfico
de influencias, amiguismo y compadrazgo; uno de los viejo vicios de la
administración educativa en Venezuela.
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Tal es el caso que se presenta en la U.E. Colegio Arquidiocesano “Cristo
Rey” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar, donde se presenta la situación que
los directivos en su planificación no incorporan el acompañamiento
pedagógico de los docentes, tal como lo estipula la Ley Orgánica de Educación
(2009), además no aplican estrategias coherentes y científicas para realizar la
observación del desarrollo de las actividades pedagógicas ejecutadas por el
docente de aula durante las actividades de enseñanza.
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¿La elaboración de un plan estratégico pudiera fortalecer la supervisión
de los directivos en el acompañamiento pedagógico de los docentes en la U.E.
Colegio Arquidiocesano “Cristo Rey” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar?
Objetivos de la Investigación
Objetivo General
Objetivos Específicos
Justificación de la Investigación
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El estudio realizado busca la aplicación de la teoría y los conceptos
básicos de la Supervisión Educativa, para encontrar explicaciones a
situaciones de desempeño del director y docentes en la Institución Escolar,
enmarcado dentro de la misión del gerente, las relaciones interpersonales,
liderazgo y clima organizacional que permita optimizar la situación interna que
se presenta en la Institución objeto de estudio que afectan la eficacia y
productividad del trabajo docente, con el propósito de encontrar soluciones
efectivas a esta problemática.
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una excelente dirección escolar trasciende del puro formalismo y los alumnos,
por su protagonismo en el proceso de enseñanza y aprendizaje.
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de la Investigación
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la Universidad de México, llevado a cabo con un grupo de 100 docentes en
escuelas públicas y privadas en Ciudad de México, utilizando como
instrumento de recolección de datos, una guía de observación sistemática y
estructurada, así como una encuesta para recopilar datos adicionales, obtuvo
las siguientes conclusiones “... el mundo de nuestros directivos está
compuesto por una ausencia de conductas facilitadoras, por lo general, es
autoritario, su objetivo único es mantener la disciplina para cumplir un horario,
evitan la espontaneidad y libertad del niño”. (p.89).
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En este mismo orden de ideas, se aprecia que el sector educativo
también ha sido incorporado al proceso de cambios coyunturales que el
mundo globalizado del presente exige a las instituciones y quienes las dirigen.
Se observa que el director debe asumir estos cambios para provecho propio y
del colectivo que le rodea. Se evidencia una vinculación con el estudio por
cuanto en la medida que el director asuma sus roles con responsabilidad,
profesionalismo y vocación de servicios, en esa misma medida, las
instituciones aumentan su potencial interno.
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profesorado de mejorar y consolidar una acción cooperativa entre la
supervisión y el desarrollo de actividades para fortalecerlos dentro y fuera del
aula. En consecuencia, en estrecha relación con el trabajo desarrollado, el
trabajo docente es una acción cooperativa, donde el supervisor y docente
deben armonizar, colaborando para alcanzar los mismos fines educativos; este
factor hace necesaria la supervisión, pues a través de ella docentes de
distintas maneras de ser pueden ser bien aprovechados a favor de la
educación
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A nivel regional Silveira (2016), realizó un estudio titulado: Propuesta
para mejorar la función gerencial del directivo de los Ciclos Diversificados en
el Municipio Autónomo Caroní del Estado Bolívar. En este estudio la autora
menciona que existe una inadecuada instrumentación del proceso de torna de
decisiones, deficiente sistema de comunicación e información, poca práctica
de la comunicación interna, motivación y orientación, ausencia de planes
institucionales y la improvisación en la coordinación del trabajo, ya que no
tenían definidas las políticas, objetivos y metas a cumplir.
Bases Teóricas
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una de las metas se logre con efectividad. Donnel (2013), describe las tareas
que tiene el gerente educativo:
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poder realizar sus tareas. Con todo, es obvio que aún personas capaces que
deseen cooperar entre sí, trabajarán mucho más efectivamente si todos
conocen el papel que deben cumplir y la forma en que sus funciones se
relacionan unas con otras. Este es un principio general, válido tanto en la
administración de empresas como en cualquier institución. Así, una estructura
de organización debe estar diseñada de manera que sea perfectamente claro
para todos quien debe realizar determinada tarea y quien es responsable por
determinados resultados; en esta forma se eliminan las dificultades que
ocasiona la imprecisión en la asignación de responsabilidades y se logra un
sistema de comunicación y toma de decisiones. (Donnel, 2013).
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Supervisión: Es una función docente, y su tarea es dirigir, orientar y
reorientar el proceso general de la administración. Se basa en trabajo
cooperativo de todo el grupo de educadores y los demás miembros de la
escuela. La palabra supervisión es compuesta, viene del latín ¨visus¨ qué
significa examinar un instrumento poniéndole el visto bueno; y del latín ¨súper¨
significa preeminencia o en otras palabras: privilegio, ventaja o preferencia por
razón o mérito especial. Supervisión es pues, dar el visto bueno después de
examinar y la supervisión de obras tiene por objetivos básicos vigilar el costo,
tiempo y calidad con que se realizan las obras. (Donnel, 2013).
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Principios de la Organización Escolar
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de las funciones (delegación efectiva).
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El individuo: Es un elemento básico que interactúa e influye en otros
elementos de la organización. Cada individuo tiene que comportarse en base
a su responsabilidad, motivación y actitudes, a sus necesidades y
expectativas, a la percepción de su participación y al logro de sus objetivos
personales dentro de la organización.
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institución, tiene también, sus propios objetivos; para poder encaminar el
esfuerzo humano hacia los objetivos de la institución.
Tipos de Dirección
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produce una desvalorización de la educación, se debe realizar el
desenvolvimiento de una situación cambiante.
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organizacionales, esto le permite establecer convenios, alianzas para que las
decisiones sean acogidas mayoritariamente por el consenso entre las partes
involucradas en el proceso. También deben mantener relaciones
interinstitucionales en representación de la organización que dirige.
Supervisión Educativa
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Descripción de las Funciones Administrativas del Supervisor
Texido (2012), señala que entre las múltiples tareas que recaen en el
ejercicio del supervisor se destacan las siguientes:
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La supervisión se basa en el conocimiento auténticamente científico de
los acontecimientos o hechos que inciden en el acto educativo y sus procesos,
debe responder a una técnica organizada, disciplinada y seria. Al respecto,
Texido (2012) expone que “…la supervisión de la educación tiene una función
técnica que consiste en determinar el valor e interpretación de los datos”
(p.67). Se concluye que la supervisión gira en torno a esta actividad técnica
que integra un conjunto de procedimientos, como son: descripción de las
funciones técnicas, realizar investigaciones de la acción educativa, orientar y
coordinar el trabajo, entrenar a los docentes, promover el perfeccionamiento
sistemático, desarrollar actividades que conduzcan a la efectividad de las
técnicas, procedimientos y formas pedagógicas.
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De acuerdo a los principios de Stoner (2014), el personal directivo en
su rol gerencial, cumpliendo con los aspectos básicos de la supervisión de
aula, deberá:
-Un líder de grupo que sepa trabajar con grupos logrando el máximo
provecho de ellos. Un estimulador que busque lograr articulación entre
programas y niveles, ayudar a los docentes a mantenerse atentos a los
problemas pedagógicos. Ser un investigador y un agente de cambio y el
mejoramiento profesional.
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Observación: Esta técnica es de gran importancia, pues permite
establecer un contacto directo con la situación educativa en general,
especialmente con la que se desarrolla en el salón de clases. Debe ser
integral, continua y formal, es decir, no debe ser improvisada ni casual,
aprovechando los registros anecdóticos del alumno como instrumento
informativo que proporciona el docente.
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Entrevista individual: Es un conjunto planificado o no, entre el
supervisor gerente y el educador adscrito a él. Algunos autores la presentan,
como una conversación individual que tiene carácter abierto. La entrevista bien
empleada proporciona al personal o a ambos participantes, la ayuda que en
cada caso requiere. Es una técnica ajustada a la necesidad logrando que el
docente refuerce sus cualidades para autoanalizarse, autoevaluarse y lograr
un mejor desenvolvimiento.
Teorías Cognoscitivas
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como: el conocimiento, el significado, la intención, el sentimiento, las
expectativas y los pensamientos.
Teoría Constructivista
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representante David Hume. Esta postura plantea que las que las personas
aprenden a través de un proceso de construcción de conocimientos, donde la
aportación de aprendizaje es crucial y mediante su acción rebosa lo
proporcionado por el medio ambiente. Así lo explica Piaget (1998), cuando
señala:
Este enfoque propulsado por Immanuel Kant, David Hume, Heinz Von
Foerster y Ernst von Glasersfeld, fue considerado el principio de concebir el
aprendizaje como un proceso pedagógico complejo que precisa de la
participación activa del alumno como constructor final de los conocimientos
adquiridos, considera también el supuesto de la existencia de tres factores del
proceso enseñanza y aprendizaje: el alumno, profesor y contenidos de
enseñanza. Se entiende que la supervisión no es una actividad de inspección
y marcada autoridad sobre el personal supervisado, porque es un proceso
único e integral, cuya acción va dirigida a ayudar, apoyar a compartir, a
contribuir para que el docente en servicio progrese en su propia formación.
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Teoría Humanista
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terapia, pero en ningún caso el terapeuta irá por delante del propio cliente en
el conocimiento del mismo.
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-Es organísmica (natural, biológica, una predisposición innata.
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comprende la designación de recursos y la distribución del trabajo entre el
grupo para establecerse y reconocer la autoridad necesaria. La ejecución
corresponde a la etapa de puesta en marcha de los recursos orientados a los
miembros del grupo en la realización de las expectativas y, por último, el
control consiste en la evaluación de los resultados y de esta manera aplicar
los correctivos. Este conjunto de acciones vienen a constituir una
sistematización integral y continua que es una de las características de las
organizaciones modernas.
Según Adizes, (2008) La Gerencia moderna, "…no puede ser
erradicada de ningún sistema y debe desempeñar cuatro funciones básicas:
Producir, Administrar, Emprender e integrar".(p.76). Tal y como lo establece el
autor cada una de estas funciones son necesarias y las cuatro juntas son
suficientes para la buena gerencia en el ámbito de la institución educativa en
general.
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como se ha planteado. El empresario (E) es el encargado de la planificación y
diseño de estrategias y establecimiento de políticas. Es el generador de plan
de acción, con capacidad para identificar errores y correr riesgos. El integrador
(I) que sería el encargado de la cuarta función esencial de la gerencia.
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alcanzar los objetivos predeterminados es lo que se llama organización, es así
como los gerentes de cualquier organización, deben ser capaces de relacionar
sus conocimientos y habilidades para dirigir y coordinar aerodinámicamente
los medios disponibles. En educación, se comprometen muchos recursos de
toda índole, tanto humanos como materiales, donde el gerente educativo debe
manejar esos elementos de una forma efectiva y eficiente que garantice el
logro de los objetivos propuestos, en concordancia con la concepción filosófica
de la educación que el estado venezolano propugna.
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este sentido, los gerentes educativos deben ser eficaces y eficientes
administradores y líderes de las organizaciones que conduzcan a un
crecimiento, al éxito y a una producción rentable de sus instituciones,
formando ciudadanos talentosos, exitosos y competitivos, profesional y
espiritualmente. La estructura de una organización es eficiente si facilita que
se logren los objetivos al mínimo costo o consecuencias imprevistas;
entendiendo la eficiencia como la satisfacción individual o de grupo, en
concordancia con la calidad de la educación.
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desarrollar un clima organizacional saludable y armonioso, con capacidad para
integrar y potenciar los talentos humanos con los que se cuenta.
Fundamentación Legal
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la organización de un sistema, donde se aperture la participación de la familia
y la sociedad.
Por otro lado, el Artículo 103 establece que “…toda persona tiene
derecho a una educación integral, de calidad permanente, en igualdad de
condiciones y oportunidades, sin más limitaciones que las derivadas de su
vocación y aspiraciones”. La educación es obligatoria en todos sus niveles,
desde el maternal hasta el Nivel medio diversificado. La Ley garantizará igual
atención a las personas con necesidades especiales o con discapacidad y a
quienes se encuentren privados de libertad o carezcan de condiciones básicas
para su incorporación y permanencia en el sistema educativo. Las
contribuciones de los particulares a proyectos y programas educativos
públicos a nivel medio y universitario serán reconocidas como desgravámenes
al impuesto sobre la renta según la ley respectiva.
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en condiciones históricamente determinadas, constituye el eje
central en la creación, transmisión y reproducción de las diversas
manifestaciones y valores culturales, invenciones, expresiones,
representaciones y características propias para apreciar, asumir y
transformar la realidad. El Estado asume la educación como
proceso esencial para promover, fortalecer y difundir los valores
culturales de la venezolanidad.
En todo caso, la permanencia del proceso educativo y su calidad le
corresponde garantizarlo al estado venezolano, y los docentes en todos los
niveles jerárquicos y administrativos cumplir sus deberes y reclamar sus
derechos. Así mismo en su articulado, específicamente en el número 19,
señala lo siguiente:
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cumplir y hacer cumplir estos principios básicos en el sistema educativo. Para
luego determinar quiénes son considerados como personal docente de una
institución educativa. En lo que respecta a la dirección y administración
Educativa, ésta debe estar ejercida por el director del plantel, y su éxito al
ejecutar sus funciones implica el acierto, dedicación a la actividad y una vasta
experiencia adquirida mediante talleres, cursos de formación y de
capacitación.
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principio administrativo indica la necesidad de precisar la tarea o labor que
debe realizar el Director y la buena disposición que tienen los demás individuos
involucrados para cumplir con estos preceptos legales y normativos.
El Reglamento del Ejercicio de la Profesión Docente (1991) destaca en su
Artículo Nº 31, para ingresar a la jerarquía de Docente Administrativo y de
Supervisión se requiere:
-Ser venezolano.
-Ganar el concurso correspondiente.
-Tener dedicación a tiempo completo, según corresponda.
-Haber aprobado el curso de cuarto nivel relativo a la naturaleza, funciones
y atribuciones del cargo al cual va a optar.
-Poseer por lo menos la categoría docente que según el cargo a ocupar se
señala a continuación y haberse desempeñado en ella en un lapso no
menor de doce (12) mes.
Para el cargo de Subdirector, Docente III.
Para el cargo de Director, Docente IV.
Para el cargo de Supervisor, Docente V
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como, personas que tendrán, a su vez, el reto de transformar los espacios
donde se desenvuelven y la sociedad donde viven.
CAPÍTULO III
MARCO METODOLÓGICO
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referencia al grado de profundidad con que se analiza el objeto o fenómeno.
En cuanto a la modalidad de proyecto factible, Ballestrini (2002) lo describe
como “... una investigación que consiste en la elaboración y desarrollo de una
propuesta de un modelo operativo viable para solucionar problemas,
requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales”. (p.44).
Población y Muestra
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De acuerdo con Constandriopoulos, P. y otros (2014) la población se
define como “…la totalidad de elementos o individuos que tienen ciertas
características similares y sobre las cuales se desea hacer inferencias” (p.
158). La población estuvo conformada por la totalidad de los docentes que
laboran en la U.E. Colegio Arquidiocesano “Cristo Rey” de Ciudad Bolívar,
Estado Bolívar en el subsistema de Educación Primaria, cuyo número
asciendo a quince (15) profesionales de la docencia.
Muestra
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Proponer un plan estratégico dirigido a mejorar la supervisión y orientación de los
directivos en el acompañamiento pedagógico de los docentes de la U.E. Colegio
Arquidiocesano “Cristo Rey” de Ciudad Bolívar, Estado Bolívar
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Encuesta y como instrumento de recolección de datos, la aplicación de un
Cuestionario, a todos los docentes seleccionados.
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indicadores que reflejan el logro de los objetivos propuestos en los objetivos
del estudio.
CAPÍTULO IV
Tipo de Análisis
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Cuadro 1
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Cuadro 2
55
Cuadro 3
56
Cuadro 4
57
Cuadro 5
58
Cuadro 6
59
Cuadro 7
60
Cuadro 8
61
Cuadro 9
62
Cuadro 10
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Cuadro 11
Distribución absoluta y porcentual relacionada con el desempeño de los
directivos en la apertura al cambio.
____________________________________________________________
Indicadores Frecuencia Porcentaje
_____________________________________________________________
Siempre 15 -
Algunas Veces - -
Nunca - -
_____________________________________________________________
Total 15 100%
____________________________________________________________
Fuente: Datos obtenidos del Cuestionario aplicado. Octubre de 2018
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Cuadro 12
_____________________________________________________________
Indicadores Frecuencia Porcentaje
_____________________________________________________________
Siempre 10 67
Algunas Veces 05 33
Nunca - -
_____________________________________________________________
Total 15 100%
____________________________________________________________
Fuente: Datos obtenidos del Cuestionario aplicado. Octubre de 2018
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Cuadro 13
Distribución porcentual relativo al nivel de satisfacción del personal
docente con el proceso de supervisión aplicado en la Institución
Educativa
_____________________________________________________________
Indicadores Frecuencia Porcentaje
_____________________________________________________________
Siempre 6 40
Algunas Veces 05 33
Nunca 04 27
_____________________________________________________________
Total 15 100%
____________________________________________________________
Fuente: Datos obtenidos del Cuestionario aplicado. Octubre de 2018
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Cuadro 14
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CAPÍTULO V
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
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-En relación a las visitas de supervisión que los directivos realizan para
intercambiar ideas y opiniones con los docentes en el aula de clases, se
aprecia que se está cumpliendo de manera aceptable. Pero se evidencian
fallas en la entrega de los resultados de la supervisión; aspecto de vital
importancia para la retroalimentación del proceso.
-En relación a las fortalezas del proceso de supervisión ejecutad por los
directivos se aprecia una excelente organización para su ejecución, así como
una orientación positiva, mientras que los docentes consideran como
principales debilidades del proceso, el manejo de los recursos y la planificación
para la supervisión al aula. En relación a su nivel de satisfacción con la
supervisión ejecutada por los directivos muestran diversos puntos de vista que
denotan conformidad con lo desarrollado hasta la fecha por los directivos.
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conocimientos sobre la materia, lo que se traduce lógicamente en beneficio
para todos los actores protagónicos del proceso educativo.
Recomendaciones
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-Fomentar la interacción institucional con otros planteles de la localidad
para intercambiar ideas, opiniones y experiencias pedagógicas comunes y de
esa manera, retroalimentar el proceso educativo y de supervisión en todas
sus dimensiones.
CAPITULO VI
LA PROPUESTA
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Objetivo General de la Propuesta
Objetivos Específicos
Justificación de la Propuesta
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Bajo los lineamientos de la normatividad oficial, la supervisión escolar
tiene como propósito prioritario observar el cumplimiento de la reglamentación
administrativa oficial y verificar el correcto desempeño de las labores docentes;
de esta manera en la práctica el supervisor escolar se instituye como un
experto, ubicado jerárquicamente en la parte superior de la estructura
operativa del subsistema, supuestamente más conocedor de la problemática
de las escuelas que quienes la viven propiamente.
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En los planteamientos analizados subyacen elementos que definen a la
actual supervisión escolar como un instrumento de fiscalización y control
institucional, mediante el establecimiento de puntajes y sanciones y/o
reconocimientos, esto es palpable en la sola connotación de inspector, como
oficialmente se denomina el cargo.
Plan Estratégico
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Se traza como meta la de reorientar la función de la supervisión de la
vigilancia control a una gestión que intervenga en la planeación estratégica de
los servicios educativos que ofrece cada sector; se pretende entonces asumir
la función de la supervisión como monitoreo, animación, gestión y evaluación.
Las principales estrategias en todo caso deben dirigirse a los siguientes
objetivos:
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Consejos de Docentes y los Proyectos Educativos Integrales Comunitarios y
de ser necesario construir órganos nuevos, más dinámicos y completos, foros
donde los participantes puedan expresarse libremente y donde se
intercambien experiencias con la finalidad de mejorar el desempeño
profesional de los implicados, en bien de la labor de la institución.
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concretas en el intento de llevar a cabo este tipo de organización, basada en
la labor participativa, han enfrentado serias dificultades y aun fracasado debido
a la falta de una sólida conciencia y responsabilidad de los participantes; por
ello, los órganos directivos de la institución deberán pugnar, primero, por
promover una cultura de participación.
Si bien es cierto que entre las labores del supervisor escolar debe de
figurar la de la evaluación del funcionamiento de las escuelas y por ende de la
77
calidad del servicio educativo que prestan, esta evaluación no debe ser
entendida en términos de pretender "medir" el rendimiento de directivos y
maestros, sino como un proceso en el que se tienen que tomar en
consideración los múltiples factores que convergen en el fenómeno educativo;
en este sentido, se tienen que reconsiderar los fines que la evaluación
pretende como parte de la labor de la supervisión escolar.
78
d. La supervisión escolar como un proceso de investigación-
acción
79
más congruente con los planteamientos teóricos del modelo educativo vigente,
pero sobre todo con la intención de mejorar la práctica de la supervisión
promoviendo el desarrollo profesional de los supervisores en favor de elevar
la calidad de la educación que el subsistema ofrece.
80
particular; para esto nos promulgamos a favor de llevar a cabo procesos de
investigación-acción. Por último, se desea señalar que se está conscientes de
las enormes dificultades y resistencias que esta reorientación de la práctica de
la supervisión escolar conlleva; quizás, si no es uno de los obstáculos más
difíciles, sí de los primeros, es la necesidad de cambiar los viejos esquemas
de pensamiento, en los cuales se han formado los docentes, pero a pesar de
todo no existe opción, dado que la calidad de la educación a la que se aspira
implica un proceso largo y costoso, y éste, como todo proceso, es infinito y las
acciones encaminadas a mejorarlo deben ser constantes.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
81
Constitución de la República Bolivariana de Venezuela (1999) Gaceta Oficial
Nº 5.453 de fecha 25 de Marzo del año 2000.
82
Sànchez, L. (2014). Docencia y Pedagogía. Caracas: Revista Magíster.
83
ANEXOS
84
MODELO DE CUESTIONARIO APLICADO A LOS DOCENTES DE LA U.E.
COLEGIO ARQUIDIOCESANO “CRISTO REY” DE CIUDAD BOLIVAR
ESTADO BOLIVAR
Instrucciones:
85
Gracias.
86
CUESTIONARIO
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
5. - ¿Los Directivos visitan las aulas para intercambiar ideas y opiniones con
el personal docente ?
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
6.- ¿ Una vez realizada la supervisión, los Directivos hacen entrega de sus
resultados a los docentes?
87
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
88
12.- ¿Existen fortalezas y debilidades del proceso de supervisión ejecutado
por los directivos en el plantel?
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
a.- Siempre___
b.- Algunas Veces____
c.- Nunca___
89