SESIÓN DE DIAGNOSTICO N°

I. DATOS INFORMATIVOS:

1.1 .- I.E. N°. :31576 – Vista Alegre

1.2 .- AREA : COMUNICACIÓN
1.3 .- FECHA :20/03/2019
1.4 DOCENTE : Raúl ASTUCURI QUISPE
1.5 TITULO : REFORZAMOS NUESTRO VOCABULARIO.

II. PROPISITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIA
CAPACIDAD
LEE DIVERSOS TIPOS DE
TEXTOS ESCRITOS EN
SU LENGUA MATERNA.
Obtiene información del texto
escrito.
Infiere e interpreta información
del texto.
1er
• Identifica información explícita
que es claramente distinguible de
otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque
conoce el contenido del texto.
Establece la secuencia de los
textos. (historias)
DESEMPEÑOS
2do
IV CICLO
• Identifica información explícita • Identifica información explícita
que se encuentra en distintas que se encuentra en distintas
partes del texto. Distingue esta partes del texto. Distingue
información con palabras información de otra próxima y
conocidas e ilustraciones. semejante, en la que selecciona
Establece la secuencia de los datos específicos (por ejemplo, el
textos (historias). lugar de un hecho en la historia),
con algunos elementos complejos
(guiones de diálogo, ilustraciones)
¿Qué nos dará
evidencias de
V CICLO
aprendizaje?
• Identifica información explícita, Identifica la secuencia de
relevante y complementaria que se letras en la historia.
encuentra en distintas partes de la Identifica la secuencia de
historia. Selecciona datos específicos e la historia.
integra información explícita e implícita Identifica la información
en distintas partes de la historia con varios
explicita e implícita.
elementos complejos en su estructura, así
como con vocabulario variado, de INSTRUMENTO DE EV.
acuerdo a las temáticas abordadas. Escala de valoración

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de Derechos Disposición a dialogar con el docente y compañeros, intercambiar ideas o afectos de modo alternativo para construir una postura común

III- PREPARACIÓN DE LA SESIÓN

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
Formación de equipos de trabajo. Lápiz y borrador
Copia de la historia Papelotes
Letras móviles Hojas bon
Plumones
Cinta maskin
Ficha de evaluación por cada estudiante.
MOMENTOS DE SESION
MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
MOTIVACIÓN:
Entonamos el ritmo ago, go. Dija usted... nombres de persona que empiezan con letras del abecedario. A... Z
¿De qué trata la canción?
¿Qué letras nombraron a inicio de los nombres?
INICIO 20 minutos
Propósito: Conocemos las letras del abecedario, secuencias e informaciones explicitas e implícitas de la historia.
Acuerdos de sesión:
Escucha y respeta las opiniones de los demás.
Levanta la mano para participar.
ANTES DE LA LECTURA:
Preguntamos:
¿Alguna vez leyeron una historia?
¿Quienes participan?
¿Les gustaría leer una historia?
DURANTE LA LECTURA:
Leen una historia escrita en un papel sábana.
La A le dijo a la B que le comentara a la C si podía avisar a la D para que contara a la E lo que, en secreto, le había comunicado la
F.
Ésta al enterarse de semejante traición, unió fuerzas con la G y fueron a buscar a la H.
Luego llamaron a la J que conocía muy bien a la I y, todas unidas, charlaron con la K sobre lo ocurrido.
La K, sin dudarlo un segundo, se presentó ante la L que llamó a la M y avisó a la N para que buscara a la Ñ.
DESARROLLO
Una vez reunidas en conferencia secreta enviaron un comunicado a la O que fue rauda al despacho de la P, que está al lado del de 80 minutos
la Q y próximo al de la R, de manera que fue sencillo ponerlas al corriente de todo.
Y en unas pispas, se habían enterado también la S, la T, la U y la V. Por su parte, la W, que nunca se enteraba bien de nada, le
pidió a la X que le hiciera de espía y que fuera, junto con la Y a averiguar qué estaba ocurriendo.
Finalmente todo llegó a oídos de la Z que, como letra sensata que era, las mandó a todas a paseo y siguió zangoloteando y
zapateando mientras zampaba zanahorias sin parar.
FIN

DESPUÉS DE LA LECTURA:
Contestan a interrogantes:
¿De qué trata la historia?
 ¿Cuántas letras están como personajes en la historia?
¿Cuáles son las consonantes?
¿Cómo se le llama a ese conjunto de letras?
Secuencias de la historia:

¿Qué hicimos el día de hoy?

CIERRE ¿Les gusto la historia?
¿Les gustaría leer otras historias?
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE.
-¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
-¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
-Que aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
-Que actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
 ESCALA DE VALORACIÓN

FECHA: ................................................................................................................. AREA: .............................................................................................................................................

COMPETENCIAS:
CAPACIDADES:

NOMBRES Y APELLIDOS DE Desempeños. Escala de Desempeños. Escala de Desempeños. Escala de valoración.

LOS ESTUDIANTES valoración valoración.
III CICLO. IV CICLO. V CICLO.

Identifica la secuencia de letras en Identifica la secuencia de la Identifica la información

la historia. historia. explicita e implícita.

Observación

Observación

Observación
No lo hace

No lo hace

No lo hace
Siempre

Siempre

Siempre
A veces

A veces

A veces
 SESIÓN DE APRENDIZAJE N°6
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1.- I.E. N°. :
1.2.- AREA : PERSONAL SOACIAL
1.3.- FECHA : 20/03/2019
1.4.- DOCENTE : Raúl CORDERO HUAMAN

1.5.-TITULO : REFORZAMOS NUESTRO VOCABULARIO.

II.- APRENDIZAJE ESPERADO:

desempeños ¿Qué nos dará
COMPETENCIA
evidencias de
CAPACIDAD 1er 2do IV CICLO V CICLO aprendizaje?
Participa en juegos y otras actividades de la vida cotidiana sin hacer Describe sus características físicas, Evalúa sus acciones en situaciones de conflicto
CONSTRUYE SU IDENTIDAD Compromiso de llamar
distinciones de género Cualidades e intereses, y las moral y se plantea comportamientos tomando en
Se valora a sí mismo. fortalezas que le permiten lograr cuenta las normas sociales y los principios éticos. por su nombre a sus
. Reflexiona y argumenta Identifica a las personas que le muestran afecto y lo hacen sus metas; manifiesta que estas lo Ejemplo: El estudiante podría decir: “No hagas a compañeros.
éticamente sentir protegido y seguro; recurre a ellas cuando las necesita. hacen una persona única y valiosa otro lo que no quieres que te hagan a ti” (para Las exposiciones que
que forma parte de una comunidad realizan
 Dialoga con sus compañeros, con el apoyo del docente, sobre
situaciones simuladas o personales en las que haya
vulneración de su espacio personal. Explica qué puede hacer y
a quiénes puede recurrir en esos casos
familiar y escolar. Participa con
seguridad y confianza en las
tradiciones, costumbres y prácticas
culturales que caracterizan a su
familia e institución educativa, y
muestra aprecio por ella.
Identifica situaciones que afectan
su privacidad o que lo ponen en
riesgo, y explica la importancia de
buscar ayuda recurriendo a
personas que le dan seguridad
explicar por qué no es bueno poner apodos a sus
compañeros). Lista de cotejo
Participa en diversas actividades con sus
compañeros en situaciones de igualdad,
cuidando y respetando su espacio personal, su
cuerpo y el de los demás. Ejemplo: El
estudiante exige un trato respetuoso por parte
de sus compañeros.

IV.- SESIÓN DE APRENDIZAJE:

Enfoques Transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque al bien común Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus compañeras y compañeras al apoyarlos cuando lo requieren a lo necesitan
Los estudiantes comparten siempre los bienes para ellos en el espacios educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
sentido de equidad y justicia
Enfoque de Derechos Disposición a dialogar con el docente y compañeros, intercambiar ideas o afectos de modo alternativo para construir una postura común

¿Qué necesitamos antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales se utilizaran en esta sesión?
Papelotes , copias de las lecturas , Ficha de evaluación por cada estudiante y cartulina para metaplan Lápiz y borrador
Papelotes
Hojas bon
Plumones
Cinta maskin

III. MOMENTOS DE LA SESIÓN:

MOMENTOS ESTRATEGIAS TIEMPO
MOTIVACIÓN:
INICIO Saluda a los estudiantes, recuerda con ellos la clase anterior sobre las normas de convivencia, que se habló sobre la responsabilidad. Pregúntales: 10 minutos
¿creen que poner en práctica la responsabilidad es importante?, ¿por qué?, ¿se relaciona con algunos de sus derechos?
 Explícales que todos los derechos del niño son importantes, pero que van de la mano con las responsabilidades. Frente a un derecho, hay una
responsabilidad.
Proponles a los niños jugar “ritmo a go-go, diga usted nombres de sus compañeros/as)”, luego cambiamos a nombres de personajes de nuestra
historia o escritores. Finalizado el juego pregúntales: ¿qué hemos destacado en este juego?, ¿es importante que las personas tengan nombre?, ¿por
qué?
Preséntales el propósito de la sesión: reconocer que tenemos derecho a un nombre y a la identidad.
Problematización

Pregunta a los niños: ¿quién te puso tus nombres?, ¿cómo podemos saber que el nombre que dices tener, es realmente tu nombre?, ¿qué pasaría si
no tuvieras nombres?, ¿qué dificultades tienen los niños que no tienen DNI? Recoge las respuestas de los niños en cartillas y pégalas en la pizarra

Análisis de información
Entrégales el texto acerca del Derecho del niño a la identidad (Anexo 1) e indícales que realizaremos la lectura “siguiendo la posta”, que consiste en
que el/la docente pone su mano sobre el hombro de un niño y este inicia la lectura. Luego coloca su mano en el hombro de otro niño y este continua
la lectura y así sucesivamente hasta terminar.
Tomando como base la lectura del Anexo 1, promueve el diálogo con el grupo de la clase. Para ello, guíalos mediante las siguientes preguntas:
 ¿Qué incluye el derecho a la identidad?, ¿cómo se logra acceder a este derecho?
 ¿Por qué es importante que los padres registren a los niños después de su nacimiento?, ¿dónde y cómo lo hacen?
 Junto con el derecho al nombre y apellido, ¿qué otros derechos se relacionan con la identidad?
DESARROLLO  Explícales que aplicaremos lo aprendido a partir de la lectura anterior al análisis del caso de la niña sin nombres (Anexo 2). 80 minutos
1° y 2° IV V
Escriben en sus Analizan y escriben las respuestas de las siguientes preguntas:
cuadernos sus nombres o ¿Qué dificultades pasó la niña sin nombre?, ¿por qué? ,
y apellidos de ellos, de o ¿Cuál fue la causa de las dificultades de la niña?, ¿cómo se pudieron haber evitado los
sus padres ,de los problemas que tuvo?
compañeros de clase, o Además de su nombre ¿qué más desconocían de la niña
del profesor, de sus o ¿A qué derechos no podría acceder la niña de este caso si fuera una historia real?
primos o Si hubiese pasado actualmente ¿cómo podrían saber sus nombres, nacionalidad y dónde
vive la niña?
Exponen o expliquen por qué es importante el derecho a la identidad.

Toma de decisiones:
 o Finalizada la puesta en común del análisis del caso, coméntales que el derecho a la identidad significa que todos los niños tienen derecho
a poseer una identidad oficial; es decir, a tener un nombre, un apellido, una nacionalidad y a conocer la identidad de sus progenitores.
o La identidad incluye el nombre, el apellido, la fecha de nacimiento, el sexo y la nacionalidad, esta información está contenida en el DNI. Es
la prueba de la existencia de una persona como parte de una sociedad, como individuo que forma parte de un todo; es lo que la caracteriza
y la diferencia de las demás personas
o Indícales a los niños que reflexionen en silencio sobre las siguientes preguntas :
¿Por qué es importante el derecho a la identidad?,
¿Quiénes tienen el deber de darnos un nombre?,
¿Qué pasaría si no tuviéramos un nombre?,
¿El llamarnos por nuestros nombres en vez de apodos es parte del derecho al nombre?,
¿Qué podemos hacer para promover este derecho en la escuela?
Solicítales que expresen de manera voluntaria sus reflexiones. Luego oriéntales para que asuman un acuerdo de aula y un compromiso personal
relacionado al derecho trabajado. El acuerdo de aula, por ejemplo, podría ser “llamarnos por nuestros nombres”
indícales que escriban su compromiso personal.
CIERRE ¿Qué aprendí hoy? ¿Cómo es la técnica del doblado?
Reflexiones: con los niños y niñas, respecto al derecho de la identidad con las siguientes preguntas:
¿Para qué es importante el nombre?,
¿Qué aprendieron en esta clase?,
¿Cuáles fueron las dificultades de no tener nombre?, ¿cómo se puede superar?

DE COEVALUACION
NOMBRE DEL ESTUDIANTE………………………………….
Marca con x donde corresponde

CRITERIOS SI NO
Escucha con atención a sus compañeros y docente
Se considera parte de la sociedad
Comprende que tiene un nombre es importante
Participación activa en el grupo escolar
Espeta las normas las normas de convivencia.
Escribe con coherencia su compromiso
Es Respetuosa y tolerante con los demas
 SOPAS DE LETRAS
ANIMALES
En esta sopa de letras hemos escondido veintidós animales: abeja, águila, búho, carnero, cocodrilo, comadreja,
elefante, foca, jabalí, jirafa, león, lobo, loro, mono, mulo, ñu, oca, oso, puma, rana, rata y vaca.

C O M A D R E J A
O H U B M A L I G
C Ñ L E O N E R U
O S O J N A F A I
D L R A O O A F L
R O O C C I N A A
I B B A A T T M B
L O L V S A E U A
O R E N R A C P J
SOPAS DE LETRAS
VERDURAS
En esta sopa de letras hemos escondido doce verduras: acelga, alcachofa, berenjena, cebolla, col, escarola,
espárrago, espinaca, nabo, remolacha, tomate y zanahoria.
E S P A R R A G O
A N E J N E R E B
N A P T O M A T E
Z A N A H O R I A
C E B O L L A M C
A G L E C A O I O
A L O R A C S E B
A L C A C H O F A
E S P I N A C A N
ANEXO 1

ANEXO 2