Prosentacion EL AULA EN EL CENTRO DE LA CUESTION DE LA EDUCACION Horacio C Flador, 1H sistema eucacinal ha eslado nnficente, No ro gue em sn ‘hoe pain ol arnt de a edcacn tags I tenn de lo expec lists yd os ottcsrsponsabes dees eambios del istry que fo quo so poss como I panacea pars sali del ubdesarlo, Ia trie {par produce movilidad vocal se oncuenta rancameate wa eueston El sistema educacionlreqlee do ne cgi mayor lo us lve em ‘ma que ver con poner en el contro del cumatin aqua que desde hace gin lompo aparece como peli, Haber pivitegiado la voonoma y ‘org poder de veto sare ado To qu ae planifen on educa po ‘ce no habe ide la mejor potato dn fms da eel, ‘ete proforalumno,y los efctos quello twee apeizaje, ha ‘quedo relgao a cuostions tecnica de gosto, prdiendos ema ‘era important a posblidad de profundizr on factors qu ane oc sistema educarional al yrade de deteriora on qons encuata y ‘n.d. Voleamos al aren primi loge dl anno, El punto de vista que pretender ssn ten que ver con dele ea los aspetosesonclles quo hucan al apeendizaje posible. Por ola, ‘sto text lr elrdedor da boson de Ana: mejor cn de a cn de aulear ‘hors bien pa qué es neeaarorflexonar om tor ls Sa plement porque so enstitye ane instumento piled paca poder ensar actrea del auto de aprendiz ET Aula esl dspostivo que pose apeendizaje. Por elo Ala es una nocin an constucrsn, que toma distenca de lo qe habit ‘mente se entiende por el aula como esablecimleno,licaents, Toca el ala dee pen aceon dl que oes iter El tae miso isco ¥ tan solos hace arg de eet fatorer nso ‘que =a m0 dudario~ Incden nl spronizaje, pero on tel caso soos ‘menos laventos aru pans nl siepoitivo Aula yest logue produce, se requiere cieto distancamiento do lo ello, de avs, too obvio, qu posite una abc est es pena el Aula como fl imaginaio que ov fet on mdaldades de apres All haycreatvidad de autores y coriontes de ponsamiento que, sin expicitarl, Instalaa un elt fanctonamionto, una manera da pensar el asunto del Aprendizaje, més alé del espaiofsico eno. que octe, Hl aula visible no es mas que a fase de concrecidn de un proyecto, do un instituyente que objtiv a forma como los humanos han re esr momento de a eansan qu sprntinyobivado ‘Lo aprondido tion quo ver com clot wid socal Se podria plan tear como wn asunto tansgenoracional doade certo sabores sole la realidad y acerea de su forma de modiicarla son tansferides de una jsoneracion aot, Dicho acto da transmis tlene que ver con un en ent (peimariamente, entre las funcionos profesor y alumno) con cx ractaristcas propiae y rogulado por normative, To que garatizaria lo tficacia de la traneerenca El Aula como imaginario social sypone wna idea que se muteraliza on las aulasespociiss que pueden ser encontradas en esta oaquella es ‘ola on particular. No toda las escuela funcionan da inten manera ni estin roa por los mismos principe. Mis an, la historia muestra ‘quo sobre ol modalo do Aula no ay unanimided de opiniones, sino que sh sestenido una discusién permanente ~desde principios da 1000— «que ha sido rica on eroatividad y en ideas sugerente en torn a tod lo ‘due concieme al rsparioimaginaro y ral del Aula. se preguntas como qué es apeender,jeuindo, ademds de aprender, se apreonde?, {que caroctertstias dobe toner ol aprendia?, zeus hablidades ha de ‘mostrar al maeste?, ule a naturaleza del elacn entre ambos que fgenera condiciones para el aprondizaet, jeu eel sistema normativo ‘qu ha de regio dispositivo Aula para que ste sa productive? Por otra parte, todo proyecto qe sea matellizacion nla lidad transite por una espital comploja. No todo puede ser ponsado © maginalo @ prior La realizacién y eanerecién de wn proyecto supone sortear unninfinidad de obstculos de su puesta en prctica que no figu- ‘aban en ol proyecto mismo, Esto hace qu el imaginary social so con front sstemdticament con To efoctvo que se puede lograr: la que abe nuevas preguntas quo el proyecto ha de poder pensar, en una segunda ‘uelts, para justo imaginaro originaro,Castriads (1988) propane Aesignat como imaginaio radical aquella produccin social con Faeren para concrtarse en el todo sociale imaginaroefectiva al proyecto reali ado, donde se puodeconstta a propuesta podagogicaexpecsfica. Esta ‘spiral. on la medida en que se muntine abirt, prmite I introduc ‘én de cambjos en func de lo juss quo correspond hacer en todo movimiento de concrocién. El lnaginari radial enriqueco permanen ‘mente imaginario efsctvo, ya que supone Ia condicin de juste do todo proyecto que busca mojoarse: do igual modo ol imaginaroofetivo cr problemas no pesos que nr moras preguntas al imaiario Por tanto, 9 pd dfs wl Ala como tna nocién que ne | ‘vor con la forma de imagintr de manera radical un lets expacio que ‘uote con algunas cartons enciles, y que hacen a su natura Teeny espesifcida. El cao ox que al imaginario radical no hay acoso ddieclo, on tanto ge trata de un proyecto socal de produccin sta. 51 visalizacidn es por inlerenca.Dicho de otro modo, dada en a todo social una intitueian concreta que se abora a datrminads comets, ‘5 posible inferrentonoas cues son las propuostas imaginario radical) ‘qu etdn en su basa Es desde lo conczeto que se puedo hipottizar acer ‘ade aquello queso debe haber imaginado previamente y que dio como ‘resultado lo quo existe como concrete, comm produccdn social existent Impora, por tanto decir limaginario de Aula partir de concre- ions, da elizaiones, incluso de aconecimientos 'So puede convenir entonces que ol Aula ea un dgpodtivo, ya que ‘x capa de produce efectos varias, algunos buseados y ores no. La ovine dispositive cara rlevanci: su conceptualizacion resulta il ara comprencer como caracterizario yen cuanto a qué es posible espe rar ded Se encuentran ast dos concepclones de dispasitvo. Por un ldo, una ‘cin que provine del orden da lo jurdico'y qu, por tanto, con ‘va toda una intencién de contrel, en cima instanci, de control soca. esd esta Sptica, el dispositive Aula aparoce como wn lugar normade ‘que garantiza cierto efecto de nommalizacin wn lo inmodiato ya largo plazo. Soin esta vision. ol erdon es progrso, en ol sentido de que sin tina fren estrctaracion no es posible pansar on efectos de aprendizaj. Toco debe ahislarse a procedimientos que estén aufiientemente protoco Tzalos como para astgurarrsullades- El dispositivo ene una funeion ‘ecutora de un “dagndstico™ explo o teito~ que se alia sobre Tos factores que determinan el aprendizaje. Stes un dispositive, por tanto, una insttucién, la que en un sis ‘wma ertatizado no puede doje de cumplir una funcion eproductors dal ‘mismo, por cuanto ha sido autorizada por el Estado, garantizando en ‘ima instancia la roproduccion dal sistema, El dispositivo de control ‘sain a quien lo implementa, y sus efectos debon estar en consonancia ‘om sus objetives, El afan normalizador se hard cargo de Ta ogulacion en o Anta El taylorstar cionlicamente la produceldn, ha Infctad también la educa. De un modo w ar, st presencia se ba ocho nota en setores en ls ‘que no hay manifistamente un alencdn acondmica. BI énfasis ene individallao, eof tao en paralolo ysislado, en ot veticalsmo do instruct, on I evalualén cunnttati y epee, bs pera {quel taylorsoo a sida adopt por cet imaginaro del proceso de ‘asenanza-aprendiae Hay una sgunda acopeién de la nocién de dispositive (Delo, 1990) que pone ol saison Ia cratedad on a prc que di Positive ex capa de generar sa too, porque valor a ess como Tistanle privilogads par desencadonartranevrslidades qo hagan ‘visible rlacionesimponendar empeeistas one oe actoes actuate, Setrata do sostner a idea da gio ompo el qos conse y prod fa tai do una vere de sbots sempre camblants en un moval Ici ft. El depeitivo ten la vitud de romper, de descoloca fara que nuova relaciones poodan sug en ete dover de as ines {hus quinbran enol encwento con oa quo nacan- Hos enter fniontes por ear no suponen an eal una pene erpea de qu alg {dssino, pore conte, died del dispositvo rlzmo e una manors ‘de potenca estas propuests cents, decatapelar paces on Ts que fiveroracontcimients in flonando los momentos de producién, ‘quo do mprendizi, Pensa Aude otatin concepein de dispositive es apun tar #un estallide permanent dr su ronteras, a wn desbrde de sus ‘Ges en beeficto de na rqunzn de orignal eaptlizae en ot ‘prendiaje mismo cntar I cual en Ia ace de construc permanent del dapeitiv. qu puede danainarse como aula ‘De mansrs general, posible sstener que el dispositivo pudera produc encentos ene cerns fuclones doce yor da pend fos en orm a arn cde convocatoriantare de aprender Aguas salva! 4.x pofrtble pans en mina de fncones mas quo de personas, En algunos dispostivos se pun ver que amas funcions (ln de ‘onseantoy Ja de spend) puden sot raleadas por In meas paveonas, So puode ponsor asf en ua aprnizae “ln mansros, El frfverz de entraccn dene ack algunas vents eta el top tmpiista que dicta pensar, adende do romper obviamente odo ‘tucanilsna en I "produerié de conaciziento” 2 Sopararalafancon doa persona autoriza@ un mee aniss, ya (qo a funeon toma distancia de las cuactristica individuals de Ths peas, fesitando Ia diseriminarin. Permit a, acter ‘com mayor rigor as ualidades que db cumplir crt funcion 1. Sostene ada dl encuentro desmarca da nme de toda ee Fencia al parataetstitcional-laEsevela (nueva eda en a ion ‘i exablecimionol- ques vez. norma cierto fneionar det Aula, La Idee de encntro tens ine la vets de convert as pet fonas que se hacen cargo de lugares estucturaes on ates, aa lonando el aranto dol sometientoy abrendo progntar por las ‘anos da instalation ‘4 Sorstrotn ol ands de a calidad do que acantece eno Aula 4 faetoren insane disk ocaren dos prosenen dbx peti ants para epular sus Intreambiosyproduoon, dslgando la ldencla de elementos tnacondnies de rpoete coral y andi Eta an juego dos concepciones de aprndizae pose, Pare ol sis: ten edoultv cl ve propici side dal erento coco produccin puntua dl “onset”, como une constatacn dela Tialided doa romoria como sien de archive ora lon enques dla nuova” podagogi. ol aprendiane iene que vor eon In tlldad ‘socal de lo tnternalindo, ono sentido de que solo To aprebandido (caper de produce une sodiliactn del entono. Se ena a iden de raj que capa de cambiar un certo rel Toque daria ‘event do Ta sates raza como efecto del aprondizale aa 4o, La confonmacia de un esque relrnealintaralzad post Its pensar nuevos prablemas yes slacn -entodo caso, sostener lara del encuentro habla dea tare a far on conjnto s pensar una isin teenies peo amb pats dol ugar fundacional de las grupos: todo grupo se one para har ala ‘Yel dena tisne que vr con I uanere ea que soe repa 4 ogee par raoler ol prclaca tarma que bs convoce, eels ene los eons “srplica 0 tictamento~estin silt pore To descan hociéndoss cargo len ese acto dea asuncdn de clrta responsabilidad se sams ao Tango del procsa Podamnoe conclsis da manera tantsiva que el npn An poll rsspondor un nent entre una func decane y or de apron nun clr espacio imaginario en ol que una tea do “teasfrenca|