INSTITUTO DE EDUCACIÓN

SUPERIOR PEDAGÓGICO
JOSÉ JIMÉNEZ BORJA

ÁREA ACADÉMICA DE INVESTIGACIÓN E

INNOVACIÓN PEDAGÓGICA

PROTOCOLO DE NOTA
CIENTÍFICA

JOSÉ LUIS ALCALÁ BLANCO

TACNA – 2012
 ESTRUCTURA DE LA NOTA CIENTÍFICA

TÍTULO:

Debe claramente indicar el contenido del estudio, es decir, el problema de

investigación y variables principales; debe ser claro, fácil de entender, conciso no más de
15 palabras, debe contener las palabras claves o descriptores del estudio, no utilizar
abreviaturas, usando tiempo afirmativo. No debe ser partido, es decir, no separar en
frases, usar un lenguaje sencillo, términos claros y directos, no contener sobre
explicaciones.
Ejemplo:

No más de
COMPETENCIA DIGITAL Y TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN
15 palabras

DATOS DEL AUTOR

 Nombres y apellidos (sin iniciales)
 Docente formador (señalar la institución)
 Alguna especialidad
 E-mail

I. RESUMEN

Este breve contenido debe permitir identificar el aspecto básico del informe de
forma rápida y exacta, fácil de entender, conteniendo el tema a investigar en el primer
párrafo; el objetivo o propósito principal en el segundo párrafo. La metodología está
presente en el tercer párrafo, allí se describe claramente el diseño. En el cuarto párrafo se
deben presentar los resultados principales y, en el quinto, las conclusiones. La extensión
del resumen no debe ir más allá de 250 palabras. Se sugiere además que los resultados
sean con valores numéricos, ya sea en números, tasas, porcentajes o proporciones; no
usar abreviaturas, ni siglas. El texto no debe incluir tablas, gráficos ni figuras. En resumen,
debe ser autoexplicativo.

Ejemplo:
 I. RESUMEN

El presente trabajo de investigación se enmarca dentro de la competencia digital y

tratamiento de la información que consiste en disponer de habilidades para buscar,
obtener, procesar y comunicar información, y para transformarla en conocimiento.
1 Incorpora diferentes habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su
transmisión en distintos soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las
tecnologías de la información y la comunicación como elemento esencial para
informarse, aprender y comunicarse.

El objetivo principal es establecer un diagnóstico de la competencia digital y

tratamiento de la información en sus habilidades de conocimiento instrumental y usos
2 básicos de las TIC, búsqueda y tratamiento de la información, uso de herramientas
informáticas en el aprendizaje colaborativo, actitudes necesarias para el uso de las TIC
en el trabajo docente.

En este estudio participaron 22 estudiantes del IESP José Jiménez Borja

pertenecientes a las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria,
Computación e Informática e Inglés a quienes se les administró un cuestionario de 14
3 enunciados con la finalidad de valorar de acuerdo a una escala determinada la
competencia digital y el tratamiento de la información. Adicionalmente se planteó una
interrogante para recoger información respecto a la percepción de los estudiantes de su
rendimiento académico.

Los resultados indicaron que más del 50% de estudiantes se valoran en la escala
con puntajes de 2 (bastante) y 3 (mucho) en las cinco dimensiones de estudio. Sin
embargo, cabe resaltar que en los ítems relacionados al conocimiento de la web2.0 y el
uso de páginas web, blogs, foros, revistas, libros, etc. con contenidos educativos existen
porcentajes que superan el 40% de estudiantes que tienen solo algo de conocimientos al
respecto. En cuanto al rendimiento académico existe un 68,2% de estudiantes con un
4 buen rendimiento y el 27,25% alcanza rendimientos muy buenos y sobresalientes. Con
respecto a los resultados de la tabla de contingencias, 15 de los 22 encuestados
alcanzan un buen rendimiento y a su vez muestran bastante y mucho uso del ordenador
como herramienta de trabajo académico. La chi cuadrado calculado es de 0,73 que
resulta menor al chi cuadrado en tablas con 6 grados de libertad y 5% de error permisible
(1,635), lo que indica que ambas variables son dependientes.
 Finalmente se ha comprobado que en la dimensión uso de las TIC en el trabajo
docente y específicamente en el uso del ordenador como herramienta de trabajo
5 académico existe una dependencia marcada con el rendimiento académico de los
estudiantes del V semestre del IESPP José Jiménez Borja de Tacna.

RECUERDA:

 Párrafo 1: Presentación del tema de investigación.

 Párrafo 2: Objetivo general o propósito de la investigación.
 Párrafo 3: Metodología
 Párrafo 4: Resultados
 Párrafo 5: Conclusión

II. PALABRAS CLAVE

Son los términos más importantes que se desarrollarán en el estudio y resultan

indispensables para la mejor comprensión del mismo.

III. INTRODUCCIÓN

En ésta se presenta claramente el qué y el porqué de la

investigación, incluye el planteamiento del problema, objetivo y
preguntas de la investigación, así como la justificación del problema, el
contexto general de investigación, cómo y dónde se realizó, las variables
de la investigación y sus definiciones, así como las limitaciones de ésta.
Se puede incluir el marco de referencia o revisión de la literatura. Debe
captar la atención del lector desde el primer párrafo introductorio,
invitando e interesando al lector a seguir leyendo el documento, con un
estilo directo sin dejar espacio a otras interpretaciones. El tema general
se presenta prontamente, para luego pasar al problema de
investigación, que es el fenómeno específico de interés que debe ser
actual, susceptible de observación y de medición, es decir, factible de
investigar.

Ejemplo:
 Las tecnologías de la información y comunicación están cambiando el mundo,
revolucionando nuestras vidas con impacto en todos los campos del quehacer
humano: cultural, económico, social, educativo. Actualmente uno de los retos que
tiene que afrontar nuestro país a nivel nacional y mundial es la integración eficiente
a la “sociedad de la información” y por ende, la Institución Educativa en particular
tiene un rol y compromiso ineludible de cumplir con la formación de estudiantes que
puedan adaptarse a este mundo tan cambiante en el que las tecnologías juegan un
rol destacado.

Las investigaciones realizadas sobre la aplicación de la informática en la educación

han demostrado que existen una serie de ventajas que justifican el uso de las
Tecnologías de la Información y la Comunicación en los centros educativos, ya que
supone un recurso pedagógico de gran importancia y versatilidad. Una ventaja es la
alfabetización tecnológica que busca desarrollar en los estudiantes un conjunto de
competencias digitales asociadas al acelerado avance de las TICs que según
Cabero (2002) pueden revolucionar los procesos de aprendizaje mediante el
acceso al abundante y gratuito material disponible en Internet y mediante el
enriquecimiento de los ambientes de aprendizaje. Otra ventaja que destacar es el
uso de las TICs como recurso didáctico porque pueden servir entre otras cosas
para ayudar a organizar y dar estructura a los materiales que el profesor utiliza con
los estudiantes, así como apoyar a profesores, estudiantes y padres de familia a
interactuar para hacer seguimiento al progreso del aprendizaje en determinada
materia.

La formación que se brinda a los futuros docentes en universidades y más aún

en institutos pedagógicos no es ajena a la necesidad del tratamiento de estrategias
diversas para incorporar las TICs al trabajo pedagógico. En tal sentido, el perfil del
egresado en su dimensión profesional-pedagógica establece como uno de los
criterios de desempeño que el estudiante utilice las TIC en los procesos
pedagógicos que desarrolla para mejorar su práctica y práctica pre profesional. Sin
embargo, la competencia digital que consiste en disponer de habilidades para
buscar, obtener, procesar y comunicar información así como para transformarla en
conocimiento, no está siendo desarrollada convenientemente. Aún existen
deficiencias en desarrollar habilidades que van desde el conocimiento instrumental
y básico de las TICs hasta su uso en el trabajo docente. Esta competencia está
asociada a la búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información
utilizando estrategias diversas para acceder a ella según la fuente a la que se
acuda y el soporte que se utilice (oral, impreso, audiovisual, digital o multimedia).
 Para lograr este propósito se requiere fortalecer la formación de los futuros
docentes para que alcancen el dominio de lenguajes específicos básicos como el
textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro; así como las pautas de
decodificación y transferencia distintas situaciones y contextos.

En tal sentido la presente investigación busca establecer una línea de base

respecto al desarrollo de la competencia digital y el tratamiento de la información en
los estudiantes del V semestre del IESPP José Jiménez Borja, especialmente en
cinco dimensiones: conocimientos instrumentales y uso de las TIC; uso de las TIC
para la búsqueda, tratamiento y comunicación de la información; conocimiento y
uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje colaborativo; actitudes
necesarias para el uso de las TIC y el uso de la TIC en el trabajo docente.

IV. MARCO TEÓRICO

Debe existir una amplia revisión bibliográfica de lo que se sabe actualmente en

función de lo publicado sobre el problema, la que debe ser relevante y reflejar la
información sobre antecedentes del problema necesario para apoyar la justificación del
estudio. Las referencias citadas en el texto deben estar bien documentadas y
actualizadas.

En nuestro ejemplo se debe considerar una breve

información respecto a las TIC y a la competencia digital incidiendo
en su dimensiones: conocimientos instrumentales y uso de las TIC;
uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de
la información; conocimiento y uso de las TIC en la comunicación
social y aprendizaje colaborativo; actitudes necesarias para el uso
de las TIC y el uso de la TIC en el trabajo docente.

V. METODOLOGÍA

Se debe describir el tipo de investigación y el diseño

apropiado para el objetivo del estudio. Asimismo señalar las
técnicas e instrumentos para la recolección de datos especificando
las unidades de análisis y el propósito específico, es decir, para qué
se aplicaron los instrumentos. También tiene que indicarse la
población y muestra (si fuera el caso) de la investigación y las
técnicas de procesamiento y análisis de datos.
Ejemplo:

El presente trabajo adopta el tipo de investigación pura con diseño

descriptivo simple (no experimental) orientado a establecer una línea de base
respecto al desarrollo de la competencia digital y tratamiento de la información en
estudiantes del V semestre del IESPP José Jiménez Borja. Para recoger la
información necesaria y suficiente se aplicó la técnica de la encuesta con su
instrumento el cuestionario de 14 ítems categorizados en cinco dimensiones:
Conocimientos instrumentales y usos básicos de las TIC (ítems 1, 2, 3, 4, 5, y 6);
uso de las TIC para la búsqueda, tratamiento y comunicación de información (ítems
7, 8, 9); conocimiento y uso de las TIC en la comunicación social y aprendizaje
colaborativo (ítem 10); actitud necesaria para el uso de las TIC (ítem 11); y uso de
las TIC en el trabajo docente (ítems 12, 13, y 14). Además se planteó una
interrogante con la finalidad de saber la percepción de los estudiantes respecto a
su rendimiento académico.

La población censal a la que se aplicó el cuestionario fueron 22 estudiantes

del V semestre de las especialidades de Educación Inicial, Educación Primaria,
Computación e Informática e Idioma extranjero: Inglés, del IESPP José Jiménez
Borja en la primera quincena del mes de junio del presente año.

Los datos recabados de la aplicación del instrumento de investigación se

procesaron y clasificaron considerando la naturaleza de la variable. Para efectos de
análisis de los datos se vio por conveniente realizar el análisis estadístico por cada
categoría, es decir, por cada una de las dimensiones de la competencia digital.
Posteriormente se realizó el análisis estadístico sobre las tablas de contingencia de
las categorías de uso del ordenador como herramienta de trabajo académico y
rendimiento académico. Finalmente se determinó los grados de asociación que
surgieron entre algunas cualidades de mayor predominio que se manifestaron en el
análisis.

Se administró el Programa SPSS versión 15 para el análisis de variables

cualitativas. Los modelos estadísticos utilizados fueron el análisis correlacional de
PHI y V de Cramer y las prueba de hipótesis de “Chi” cuadrado, con un nivel de
significación del 5%.
VI. RESULTADOS

Es lo más importante del informe, no debe contener comentarios, ni juicios de

valor, ni justificaciones. Se debe focalizar hacia los hallazgos pertinentes y respondiendo a
la pregunta de investigación y/o a la prueba de hipótesis. Las tablas y gráficos deben ser
simples, autoexplicativos y autosuficientes, incluyendo datos numéricos. Las tablas y los
gráficos complementan el texto y ayudan a una comprensión rápida y exacta de los
resultados, clarifican la información, ponen énfasis en los datos más significativos,
establecen relaciones y resumen el material de los hallazgos.

Ejemplo:

VI. RESULTADOS

Tabla N° 1

Uso el Ordenador para trabajo académico

Frecuencia Porcentaje
Válidos algo 1 4.5
bastante 9 40.9
mucho 12 54.5
Total 22 100.0

Gráfico N° 1

Uso el Ordenador para trabajo académico

60

50

40
Porcentaje

30
54.55%

20 40.91%

10

4.55%
0
algo bastante mucho
 El 95.46% de estudiantes utiliza bastante y mucho el ordenador para su trabajo
académico lo que indica la necesidad de contar con esta herramienta para realizar las
diversas tareas académicas que tienen que cumplir en todas las áreas curriculares.

Tabla N° 2

Rendimiento académico

Frecuencia Porcentaje
Válidos sobresaliente 1 4.5
muy bueno 5 22.7
bueno 15 68.2
suficiente 1 4.5
Total 22 100.0

Gráfico N° 2

Rendimiento académico

60
Porcentaje

40

68.18%

20

22.73%

4.55% 4.55%
0
sobresaliente muy bueno bueno suficiente

El 90.91% de estudiantes alcanza un rendimiento académico entre bueno y muy

bueno en el aprendizaje de las distintas áreas curriculares. Este es un buen indicador que
permitirá a los docentes plantear acciones de formación cada vez más exigentes con la
finalidad de alcanzar los rasgos del perfil del egresado.
 Tabla N° 3

Tabla de contingencia del uso del ordenador como herramienta de trabajo académico y el
Rendimiento Académico

Ordenador para trabajo

académico Total
algo bastante mucho algo
Rendimiento sobresaliente
0 1 0 1
académico
muy bueno 0 3 2 5
bueno 1 5 9 15
suficiente 0 0 1 1
Total 1 9 12 22

La tabla de contingencia nos permite afirmar que 15 de 22 estudiantes alcanzan

un rendimiento académico bueno, de los cuales 14 utilizan bastante y mucho el ordenador
como herramienta de trabajo académico. Por otro lado 5 estudiantes alcanzan un
rendimiento académico muy bueno con uso permanente del ordenador para sus labores
académicas.

Tabla N° 4

Pruebas de chi-cuadrado

Sig. asintótica
Valor gl (bilateral)
Chi-cuadrado de Pearson 3.585(a) 6 .733
Razón de verosimilitudes 4.491 6 .611
N de casos válidos 22

Analizando el resultado de la prueba estadistica “chi” cuadrado, para determinar la

independencia o dependencia de las categorias en estudio, se comprueba por los valores
obtenidos ( 0.733 < 1.635 ) que las categorias de las variables uso del ordenador como
herramienta de trabajo académico y rendimiento académico son dependientes, con un
nivel de confianza del 95% y 6 grados de libertad, lo que implica que ambas variables
interactúan.
 Tabla N° 5

Medidas simétricas

Sig.
Valor aproximada
Nominal por Phi .404 .733
nominal V de Cramer .285 .733
N de casos válidos 22

Teniendo en cuenta la situación de dependencia que estableció la prueba “chi”

cuadrada, el análisis correlacional ( PHI = 0.404) logra establecer que las categorias uso
del ordenador como herramienta de trabajo académico y rendimiento académico tienen
una relación media. Esto significa que si bien es cierto existe un grupo considerable de
estudiantes que usan el ordenador como herramienta de trabajo académico y por
consiguiente alcanza buen rendimiento académico, existe otro grupo de estudiantes que
bordea el 50% que logra buen rendimiento pero debido a otros factores y no precisamente
por usar el ordenador como herramienta para su trabajo académico.

BIBLIOGRAFÍA

ANEXOS