4° Junio - Sesiones

DÍA Nº 1
SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 01
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL CICLO DEL AGUA
1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Describe y analiza el
científicos para construir expliquen el ciclo del agua proceso del ciclo del
conocimientos. estudiado. Utiliza los datos agua a través de
1.4. Analiza datos e información cualitativos y cuantitativos que experiencias directas
2. Explica el mundo físico obtuvo y los compara con la y análisis de
basándose en conocimientos respuesta que propuso, así como información
sobre los seres vivos, materia y con información científica. realizando esquemas
energía, biodiversidad, Tierra y Elabora sus conclusiones. gráficos.
universo. Técnicas e Inst. de
- Describe cómo el agua se
2.1. Comprende y usa evaluación.
manifiesta de diferentes formas y
conocimientos sobre los seres
puede usarse para diferentes
vivos, materia y energía, Prueba escrita
propósitos.
biodiversidad, Tierra y universo
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
ENFOQUE AMBIENTAL el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué recursos o materiales utilizarán en la
¿Qué se debe hacer antes de la sesión?
sesión?
 Preparar la lectura de motivación en  Lectura.
papelógrafo.  Situación para el planteamiento del problema.
 Escribir la situación en un papelógrafo.  Información.
 Preparar las fichas de información.  Papelógrafos.
 Plumones.
El viaje de Cristal.
Cristal era una gotita de agua que vivía en el mar. Un día, Cristal dijo a sus amigas:
3. MOMENTOS
─ Oye chicas,DE LA SESIÓN
¿Sienten calor?
─ Sí. ─dijeron ellas.
Inicio Tiempo aproximado: 15
 SeTodas
les las gotas comenzaron
presenta la lectura:a evaporarse.
Cristal dijo:
─ ¡Vamos chicas, tenemos que formar la nube!
Al subir a la atmósfera, cada vez hacía más frío y todas las gotitas se condensaron formando una nube.
De pronto empezó a hacer mucho viento y Cristal dijo:
─ ¡Chicas, agárrense, que el aire nos está moviendo!
Como las gotitas se unieron tanto, empezaron a caer en forma de lluvia sobre las montañas.
Cristal dijo:
─ ¡Yupiiiii! Estamos cayendo por el tobogaaaaaaaaaán.
Las gotitas se dirigieron hacia el río que iba directo para el mar.
Rocío Corral León.
 Luego de leer la lectura, se les pregunta: ¿De qué trata la lectura? ¿Qué pasó con las
gotas? ¿Dónde iniciaban su recorrido? ¿Dónde lo culminaban? ¿Qué proceso seguían?
 Se recupera los saberes previos: ¿Qué es el agua? ¿Cuál es el ciclo del agua? ¿Cómo se
da este ciclo? ¿Seguirá un proceso continuo el ciclo del agua?
Planteamiento del problema

 Se les presenta una situación en un papelógrafo.
Luis que vive en la Costa se comunica con Lucía que vive en la Sierra.
Hola Luis, mientras que aquí

ha empezados a llover.
Hola Lucía, aquí hace
mucho calor.
 Dialogan en parejas sobre la situación planteada.

 Se les plantea el problema a través de la siguiente pregunta.
¿Qué proceso sigue el ciclo del agua?
Planteamiento de Hipótesis
 Se motiva a un corto diálogo sobre la pregunta planteada y comparten su respuesta en
equipo.
 Se les propone registrar sus hipótesis en un cartel o papelógrafo. Por ejemplo:
El agua se transforma en nubes, luego llueve y regresa a su estado inicial.
 Dan a conocer y explican de forma voluntaria sus hipótesis planteadas.

 Se comunica el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy analizaremos el proceso que sigue el ciclo del agua.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

 Participar de forma ordenada.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65
Plan de indagación
 Establecen las actividades que les ayudará a analizar el proceso del ciclo del agua.
 Analizar información de fuentes escritas.
 Observar un video sobre el ciclo del agua.
 Realizan experiencias directas.
 Se ubican en el aula en media luna y se coloca en el medio una pequeña cocina con
una olla con agua o un hervidor eléctrico. Se hace hervir el agua, se coloca una tapa sobre
el agua que hierve, luego se retira el agua que observen que pasa con el agua de la tapa.
¿Qué proceso ha
seguido el agua?
¿Para lo mismo en
nuestro entorno?
¿Cómo?
 Mediante lluvia de ideas expresan las respuestas ante las preguntas planteadas.
 Se les presenta un video acerca del ciclo del agua para que analicen cada proceso.
https://www.youtube.com/watch?v=QDCohXW6blg
 Por equipos se entrega la ficha de información sobre las fases del ciclo del agua.
 Analizan en qué consiste cada fase del ciclo del agua por equipos.
Evaporación Condensación Precipitación Infiltración Escorrentía

 Cada equipo realizará una breve explicación de la fase que les tocó mediante una
imagen y palabras claves.
 Luego de la explicación contrastan lo aprendido con las hipótesis que plantearon.
Estructuración del saber construido

 Con la participación de cada equipo completan el esquema gráfico del ciclo del agua.
2. Condensación.
3. Precipitación.
El vapor de agua se
transforma en nubes
El agua condensada
y neblina. desciende en gotas
de lluvia, nieve o
granizo.
1. Evaporación. El
sol calienta el agua,
se evapora y sube a
la atmósfera.
4. Infiltración.
Cuando el agua se
penetra en el suelo.
5. Escorrentía.
Recorrido del agua
hasta llegar al río,
lagos, mares y
océanos.
 Desarrollan una práctica relacionando la descripción de cada proceso del ciclo del agua
con su imagen respectiva.
Cierre Tiempo aproximado: 10
Evaluación y comunicación
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron?
¿Para qué les servirá lo aprendido? ¿Lo pueden relacionar ahora con su entorno el proceso
del ciclo del agua?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el ciclo del agua.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el ciclo del agua.
4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
- ¿Qué lograron al identificar sus gustos e intereses?
- ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
- ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
- ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
TÍTULO DE LA SESIÓN MULTILPLICAMOS NÚMEROS POR DOS CIFRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Resuelve
cantidad. procedimientos como los multiplicaciones de
1.3. Usa estrategias y siguientes: números por dos
procedimientos de estimación y cifras a partir de una
- Estrategias heurísticas.
cálculo situación
- Estrategias de cálculo mental problemática
o escrito, como las haciendo uso del
descomposiciones aditivas y material base diez y
multiplicativas, doblar y dividir aplicando técnicas
por 2 de forma reiterada, como la
completar al millar más cercano, multiplicación hindú y
uso de la propiedad distributiva, la técnica formal.
redondeo a múltiplos de 10 y
amplificación y simplificación de Técnicas e Inst. de
fracciones evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE AMBIENTAL Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sesión?
 Preparar la situación problemática en  Ejemplo de multiplicación Hindú.
papelógrafo.  Material concreto contable.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Situación problemática.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Material contable.
 Fichas de trabajo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
 Participan por equipos en la competencia de la multiplicación Hindú, para ello se les explica
la técnica con un ejemplo.
Ubicar los números en el cuadro: 12 x 12
0
1 0
0
1
4
1
2
0
0
2
4
2 1
4 2
 Proceden a multiplicar números con números.
Sumar los números en diagonal empezando por la derecha.
Ya obtuvimos el resultado: 12 x 12 = 144
Veamos otro ejemplo: 44 x 18 = 792 0
7 3
0
4
2
0
3
4
4 1
2
8
9 2
 Eligen un representante de cada equipo para realizar la competencia de la multiplicación

Hindú.
56 x 28 = 37 x 25 = 63 x 54
3 7
5 6
2 2
5
8
6 3
5
 Luego de la competencia, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿De qué trató? ¿Qué
número multiplicarán?
 Se pregunta: ¿Cómo se multiplica por números de dos cifras? ¿Qué técnica ayudará
hacerlo más rápido? ¿Cómo será su proceso formal de multiplicar por dos cifras?

 Se plantea en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
Un albañil colocó en una pared 14 filas con 23 mayólicas en cada una para que la lluvia no
pase por la pared y la humedezca.
¿Cuántas mayólicas colocó el albañil?
Familiarización
 Se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué se colocó en la pared? ¿Qué nos pide hallar
el problema?
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar:
El día de hoy aprenderán a resolver multiplicaciones por números de dos cifras
siguiendo una técnica rápida y la técnica formal.


Búsqueda de estrategias
 Se les pregunta: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Cómo se podría multiplicar por dos
cifras? ¿Qué material nos ayudará?
 En parejas conversan y dan a conocer su forma de resolver la situación.
 Se orienta a utilizar el material concreto como fichas, cuentas dando el valor de
acuerdo al problema. 23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
23
 Buscan la solución al problema en parejas aplicando su forma o estrategia particular.

 Comparan sus resultados entre todas las parejas.
 Se les propone ahora realizar la multiplicación mediante la técnica Hindú mostrada
inicialmente.
 Representan la multiplicación en un papelógrafo.
1 4
0 0 2
0
8 2
3 0 3 1
2 3
2
le vo
2
1
 Ahora se procede a explicarles la técnica formal de la multiplicación por dos cifras.

1 56 x 4 = 224 2 56 x 2 = 112 3 S umar productos.
56 x 56 x 56 x
24 24 24
224 224 224 +
112 112
1344
 Proceden a multiplicar en la técnica formal. 14 x

23
42 +
28
322
Se necesi ta
322 mayól icas
Formalización
 Para formalizar el contenido expresan el proceso que siguieron para multiplicar por dos
cifras y se registra en el papelógrafo.
14 x
23
42 +
28
322
Multiplicación por dos cifras

 Se multiplica el número por la cifra de las unidades.
 Luego se multiplica por la cifra de las decenas y se coloca el producto
a partir de la cifra de la decena.
 Suman los productos.
 Desarrollan una práctica de la multiplicación por dos cifras en las dos técnicas
aplicadas.
 Se dialoga sobre lo aprendido: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Les gustó la nueva técnica
aplicada? ¿Qué dificultades se presentó? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la multiplicación por
dos cifras.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la multiplicación por dos cifras.
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS CUADROS COMPARATIVOS

AREA COMUNICACIÓN
GRADO 4TO “B”
DOCENTE ELIZABETH VILCA DE DÁVILA
FECHA 04/06/2018

¿Qué nos dará evidencia de
Competencia/ Capacidad Desempeños
aprendizaje?
2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas Encuentra las relaciones que se dan
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos en textos comparativos que lee
2.2. Infiere e interpreta y lugares, y determina el respondiendo a una ficha de
información del texto. significado de palabras y frases comprensión.
según el contexto, así como de Técnicas e Inst. de evaluación.
expresiones con sentido figurado Prueba escrita.
(refranes, comparaciones, ).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
subtema, a partir de información
relevante explícita e implícita.

sesión?
 Sacar copia a los cuadros comparativos que  Papelógrafos.
leerán.  Texto: cuadro comparativo.
 Se organizan en equipos de seis integrantes, de cada equipo eligen a dos compañeros (as).
Se les indica que hagan comparaciones en los estudiantes que escogieron y lo escriben en papelógrafos.
Es ……………………………………… Es ………………………………………
______________________________ ________________________
______________________________ _______________________
______________________________ _______________________
_________________
 Presentan sus comparaciones, se lee y se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Dónde encontramos textos donde hay
comparaciones?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el cuadro comparativo? ¿Cómo es un cuadro comparativo? ¿Para qué
nos sirve un cuadro comparativo?
El día de hoy leerán cuadros comparativos.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

DESARROLLO
Antes de la lectura
 Se presenta el título de la lectura para que lo analicen.
Contaminación Ambiental

Antes de la lectura
 Se presenta el título de la lectura para que lo analicen.
Contaminación Ambiental
 Se pregunta a los estudiantes: ¿De qué tratará el texto? ¿Si es un cuadro comparativo,
que comparará?
 Expresan sus ideas en forma oral a través de lluvia de ideas.
Durante la lectura
 Se entrega a cada estudiante una copia del cuadro comparativo que leerán:
 Se les brinda unos minutos para realizar la primera lectura en forma individual y
silenciosa.
 Se invita a realizar la segunda lectura de manera que puedan identificar las semejanzas
y diferencias.
 En la tercera lectura se orienta a identificar el significado de algunos términos volviendo
a leer el párrafo que encierra el contexto del término desconocido.
DESPUÉS DE LA LECTURA
 Después de leer, se les pregunta: ¿De qué trata el cuadro comparativo? ¿Qué se ha
comparado? ¿Cómo lo ha comparado? ¿Qué saben ustedes del agua, aire, suelo?
 Expresan con sus propias palabras lo que han comprendido del cuadro comparativo.
 Completan un esquema de acuerdo al cuadro comparativo que leyeron.
AGUA SUE LO
Co nta m in a ci ó n
Am b ie n tal
AIRE
 Expresan para que nos ha servido leer un cuadro comparativo.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué han leído hoy? ¿Qué han
comprendido? ¿Para qué les ha servido este texto?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el cuadro comparativo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el cuadro comparativo.
CRITERIO DE EVALUACIÓN
C 2. Lee diversos tipos de textos - Deduce características implícitas Encuentra las
escritos en su lengua materna. de personajes, animales, objetos relaciones que se dan
2.2. Infiere e interpreta y lugares, y determina el en textos comparativos
información del texto. significado de palabras y frases que lee respondiendo a
según el contexto, así como de una ficha de
expresiones con sentido figurado comprensión.
(refranes, comparaciones, ). Técnicas e Inst. de
Establece relaciones lógicas de evaluación.
intención-finalidad y tema y Prueba escrita.
______________________________________ _________________________________
MG. YESSICA PERALES MONTAÑEZ LIC. ELIZABETH VILCA DE DÁVILA
DIRECTORA DOCENTE
DÍA Nº 2
“NOS UBICAMOS EN NUESTRO ESPACIO MÁS CERCANO”
TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS LOS PUNTOS CARDINALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los puntos cardinales Explora y se ubica en
espacio el ambiente que están presentes en planos y el espacio de su
4.2. Maneja fuentes de mapas, y los utiliza para ubicar localidad haciendo
información para comprender el elementos del espacio geográfico uso de los puntos
espacio geográfico y el ambiente de su localidad y región. cardinales y los
describe en una ficha
práctica de
observación.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración.
Lista de cotejo.
Rubrica.
Prueba escrita.

sesión?
 Preparar el juego de la búsqueda del gran  Juego: búsqueda del gran tesoro.
tesoro.  Maqueta.
 Elaborar una maqueta de la comunidad para  Imágenes.
presentarla en el aula.  Papelógrafos.
  Plumones.
 Se organizan en equipos y participan en el juego: Buscando el gran tesoro.
Buscando el gran tesoro
Nelly está muy contenta, pues acaba de llegar a la isla del Gran Tesoro. Lo que no sabe es que está llena de
peligros. ¿Te gustaría ayudar a Nelly a llegar sana y salva al gran tesoro? Fíjate en la dirección de las flechas, que
indican el norte, el sur, el este y el oeste. Considera que cada cuadrado es un paso.
Trabajo grupal
1. Apliquen. Sigan las instrucciones del juego.
 Caminen 2 pasos con dirección al norte, luego 6 al este, 4 al norte, 2 al este, 1 al norte, 5 al este, 4 al
norte, 2 oeste.
2. Analicen.
 ¿Qué otras rutas pudo tomar Nelly para llegar al gran tesoro?
 ¿Cómo se orientan cuando van de un lugar a otro?
 ¿Por qué creen que es necesario saber orientarse en cualquier lugar?
 Luego de realizar el juego, se les pregunta: ¿De qué trató el juego? ¿Les gustó? ¿Qué otras
rutas puede tomar Nelly para llegar al gran tesoro? ¿Cómo se orientaron para ir de un lugar
a otro?
 Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué es un punto
cardinal? ¿Cuáles son los puntos cardinales? ¿Para qué sirven?
Problematización
 Se les muestra la maqueta de su comunidad.
 Dialogan sobre lo observado y se les pregunta: ¿Qué observan en la maqueta? ¿Se

relaciona con su comunidad? ¿Cómo se ubicarían en ella? ¿Qué lugares estarán al Norte, al
Sur, al Este u Oeste?
 Se lanza la pregunta problematizadora: ¿Los puntos cardinales nos ayudan a ubicarnos
respecto a un lugar?
El día de hoy nos ubicaremos respecto a un lugar haciendo uso de los puntos cardinales.

 Mantener el orden y silencio.

Análisis de información
 Se indica a todos los estudiantes que deben organizarse para realizar una exploración por
su localidad, para ello se brinda algunas indicaciones como formarse en parejas, estar
atentos al cruzar la pista, escuchar y observar lo que se indique.
 Se les explica que nos detendremos en tres estaciones o lugares levantando un cartel que
diga: ¡Alto! o ¡Silencio! De acuerdo a la necesidad del cartel.
 Antes de partir, todos se ponen de pie, reconocen los puntos cardinales en torno a la
posición de sus cuerpos.
 Se orienta en la ubicación a partir de los puntos cardinales respecto a su cuerpo para que
puedan ubicar lugares durante la exploración de la localidad.
 Ya reconocidos los puntos cardinales, se dirigen en forma ordenada hacia el exterior de la
Institución Educativa.
 Se elegirá tres lugares para que los estudiantes se detengan y observen todo aquello que se
ubique de acuerdo al cartel que se indique que observen.
¿Qué ven al ¿Qué ven al ¿Qué ven al ¿Qué ven al
SUR? ESTE?
NORTE? OESTE?
 Realizada la observación en los tres lugares, se retorna al colegio en forma ordenada.
 Cuando ingresan al aula, se indica que se organicen en equipos de 5 ó 6 integrantes.
 Se brinda unos minutos para que conversen sobre la experiencia durante la exploración.
 Grafican o dibujan todo lo que observaron a partir de los puntos cardinales, respecto a uno
de los lugares que se detuvieron y lo presentan en papelógrafos.
 Se orienta que también lo puedan expresar mediante un croquis.
 Presentan sus papelógrafos con sus gráficos o croquis que hicieron y un representante lo
explica para todos.
NORTE
Bo mb ero Co mi sa ría Fa rma ci a
Mi ni
Ma rke t
OESTE Pa rro qu ia PL AZA “Do ñ a ESTE
Lu c ha ”
Sal ó n d e
Res tau ra nte Mu n ic ip a li da d b el le z a
SUR
Toma de decisiones
 Reflexionan si los puntos cardinales les ayudaron a ubicarse en un determinado lugar.
 Con la participación oral de todos completan los lugares que observan en un esquema o
cuadro.
EXPLORAMOS NUESTRA LOCALIDAD
NORTE SUR SUR ESTE SUR OESTE NOR ESTE NOR OESTE
___________ ___________ ___________ __________ ___________ __________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________ __________
___________ ___________ ___________ ___________ ___________ __________
NO NE
SO SE
 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.

Pu n tos Ca rd i n a le s
Pu nto s d e o r i e n tac i ó n e n e l
es p a ci o te rre str e, l o s c u á le s
es tá n re la c i o n a d o s c o n l a
po s i ci ó n d el s o l.
NO RTE SUR ESTE OE STE
NO R ES TE NO R O ESTE SUR ESTE SUR OESTE

 Se dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron
durante la exploración de la localidad?
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los puntos cardinales.
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre los puntos cardinales.
______________________________________ _________________________________
DIRECTORA DOCENTE
SESIÓN DE APRENDIZAJE N°
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON MULTIPLICACIONES
AREA MATEMÁTICA
GRADO 4TO “B”
FECHA 04/06/2018

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos y una o Resuelve problemas con multiplicaciones
cantidad. más acciones de agregar, quitar, comparar, aplicando diversas técnicas incluyendo la
1.1. Traduce cantidades a igualar, reiterar, agrupar, repartir cantidades técnica formal para la comprobación del
expresiones numéricas. y combinar colecciones, para transformarlas resultado.
en expresiones numéricas (modelo) de Técnicas e Inst. de evaluación.
adición, sustracción, multiplicación y división Prueba escrita.
con números naturales de hasta cuatro cifras.

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar la situación problemática en un  Material base diez.
papelógrafo.  Papelógrafos.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Plumones.
 Explicación de multiplicación maya.  Fichas de trabajo.
 Situación problemática.
 Se organizan en equipos y participan en una competencia de multiplicación maya. Se les explica en
qué consiste la multiplicación mediante un ejemplo:
36 x 4 5
3
1. Ubicamos los factores mediante líneas.

16
(l l e vo 4 ) 2
0 ( l e v o 3)
36 x 4 5 = 1 6 2 0
Primer factor: Líneas verticales.

Segundo factor: Líneas horizontales.
2. Se procede a contar los puntos de
intersección formados de derecha
hacia la izquierda.
52 x 31 43 x 15 24 x 23
 Luego de compartir en el juego, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Fue fácil aplicar la técnica?
 Se recoge los saberes previos: ¿Cómo se resuelven los problemas de multiplicación? ¿Nos ayudará
conocer y aplicar técnicas de multiplicación?

 Se plantea en la pizarra o papelógrafo una situación problemática.
En la provincia donde vivimos, el alcalde ha decidido entregar a cada distrito 242 arbolitos.
Si en la provincia hay 14 distritos. ¿Cuántos arbolitos se necesitarán?
Familiarización
 Para asegurar la comprensión del problema, se pregunta: ¿De qué trata el problema? ¿Qué quiere
hacer el alcalde de la provincia? ¿Para qué crees que dará los árboles? ¿Cuántos árboles dará a
cada distrito? ¿Cuántos distritos son?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas con multiplicación.
 Mantener el orden y silencio.
 Se promueve la búsqueda de estrategias mediante las siguientes preguntas: ¿Qué nos pide el problema?
¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué material les ayudará en la solución al problema?
 En parejas analizan el problema y la estrategia que pueden seguir para resolver el problema.
 Se apoya dando la idea de poder utilizar el material base 10.
 Resuelven el problema haciendo uso del material base diez.
Representantes
 Representan gráficamente las cantidades que procedieron a multiplicar.
 Luego de presentar sus representaciones gráficas se les propone realizar la multiplicación maya realizada
inicialmente.
 Realizan la comparación junto con la técnica formal aprendida.
2 42 X 1 4 = 3 3 8 8
1 1
3
24 2x
14
196 8+
242
338 8
3 8 8
 Leen nuevamente el problema y responden a la pregunta planteada.
Se necesitará en total 3388 arbolitos para todos los distritos.
Formalización y reflexión
 Dialogan acerca de qué les pareció la solución que dieron al problema: ¿Cómo resolvieron el problema?
¿Qué les pareció la técnica maya? ¿Les ayudó a consolidar en la técnica formal?
 Para formalizar lo aprendido participan explicando cómo resolvieron el problema.
Para resolver problemas con multiplicaciones debemos identificar los datos que serán
los factores. Luego se procede a resolver multiplicando con la técnica aprendida o
más apropiada para llegar al producto o resultado.
 Como reforzamiento desarrollan una práctica acerca de problemas con multiplicaciones.
 Dialogan sobre las actividades realizadas mediante las preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
aprendieron? ¿Qué dificultades se presentó al resolver los problemas con multiplicaciones? ¿Cómo lo
superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas con multiplicaciones.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con multiplicaciones.
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y una o más acciones de con multiplicaciones
1.1. Traduce cantidades a agregar, quitar, comparar, igualar, aplicando diversas
expresiones numéricas. reiterar, agrupar, repartir técnicas incluyendo la
cantidades y combinar técnica formal para la
colecciones, para transformarlas comprobación del
en expresiones numéricas resultado.
(modelo) de adición, sustracción, Técnicas e Inst. de
multiplicación y división con evaluación.
números naturales de hasta Prueba escrita.
cuatro cifras.
______________________________________ _________________________________
DIRECTORA DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS IGLESIA Y TENEMOS UNA MISIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Participa en la Iglesia como Reflexiona sobre la
persona humana, amada por comunidad de fe y amor, y misión de la Iglesia
Dios, digna, libre y trascendente, respeta la integridad de las como parte de su
comprendiendo la doctrina de su personas y las diversas formación cristiana
propia religión, abierto al diálogo manifestaciones religiosas. asumiendo
con las que le son más compromisos.
cercanas. Técnicas e Inst. de
1.2. Cultiva y valora las evaluación.
manifestaciones religiosas de su Prueba escrita.
entorno argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

sesión?
 Preparar lectura de motivación.  Lectura.
 Preparar la información acerca de la Iglesia.  Información.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Biblia.
 Se les presenta en la pizarra o papelógrafo una lectura.
Doña Sarita está reunida con sus nietos: Lesdy, Jhonatan y Pamela, ellos están conversando sobre los
antepasados de su familia.
Los niños le hacen preguntas, quieren saber donde nacieron, como vivieron, como eran, que hacían,
cuáles eran sus gustos, que religión profesaban, si al igual que ella creían en Cristo, en fin preguntas
diversas que hacían amena la conversación de la tarde, en casa de la abuela tan querida.
Así como esta familia que tiene una historia imborrable, existe una gran familia de la cual todos los que
creemos en Cristo formamos parte, con una gran historia, que es la Iglesia, el nuevo pueblo de Dios.
 Se pregunta sobre lo leído: ¿De qué trata la lectura? ¿Qué familia formamos todos los
que creemos en Cristo?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la iglesia?, ¿Quiénes lo conforman? ¿Cómo
se formó la Iglesia? ¿Quién la fundó? ¿Cuáles son las características de la Iglesia? ¿Cuál
es la misión de la Iglesia?
El día de hoy reflexionaremos acerca de la Iglesia como parte de nuestra formación Cristiana.
 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Escuchar a los demás con respeto.

 Expresan mediante lluvia de ideas lo que saben acerca de la Iglesia.
 Se organizan en equipos de 5 ó 6 integrantes.
 Se les brinda una ficha de información acerca de la Iglesia.
Cuando Jesús vino al mundo solo algunos israelitas creyeron en Él. Otros no. Con los
apóstoles y con todos los que creyeron, Jesús fundó la Iglesia, el nuevo pueblo de Dios que
en el amor reúne a todos los que creemos en Cristo.
 Jesús funda la Iglesia no en un momento preciso sino que la va fundando a través de
los diferentes momentos
 Leen en forma oral toda la información y comentan sobre ello.
 Cada equipo analizará una determinada información sobre la Iglesia.
Fundación de la Iglesia. Qué es la Iglesia Características de la Iglesia
Misión de la Iglesia
 Se brinda un tiempo para que analicen lo que le tocó a cada equipo y describan en el
papelógrafo.
 Presentan sus papelógrafos y un representante de cada equipo expone para los
demás.
 Se les pregunta: ¿Cómo participan cómo Iglesia? y se registra en tarjetas.
Asistiendo a misa los domingos. Cumpliendo los sacramentos.
Realizando obras de caridad.
 Consensuan sus participaciones mediante un organizador gráfico.

Fundación
fu e
Fu ndada por
Jesús.
c om o
Pedro, pr ime r
Papa es el que
edificó su Iglesia
La Iglesia
Es la familia d e Dios.
Pasamos a ella mediante e l bautismo.
Características
la
Iglesia
es
Una
Santa
Católica
Ap ostólica
Misión
Enseñar la palabra de
Dio s.
Sa ntificar a los fieles.
Gobernar y guiar la Iglesia.

 Realizan en forma individual actividades de compromiso.
 Se les pregunta: ¿Qué aprendieron de la Iglesia? ¿Qué misión tienen ustedes con la
Iglesia? ¿Se consideran parte de la Iglesia?
 Cómo extensión: Desarrollan un cuestionario sobre la Iglesia en el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la Iglesia.
DÍA Nº 3
“EL AGUA EN NUESTRA VIDA”
TÍTULO DE LA SESIÓN CÓMO REUSAMOS EL AGUA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 3. Diseña y construye soluciones - Representa su alternativa de Construye un equipo
tecnológicas para resolver solución tecnológica con dibujos y de destilación del agua
problemas de su entorno. textos; describe sus partes o utilizando materiales
3.2. Diseña la alternativa de etapas, la secuencia de pasos, reciclados y naturales y
solución tecnológica. sus características, forma, explica los efectos del
3.3. Implementa y valida la estructura y función. Selecciona agua en los seres vivos
alternativa de solución herramientas, instrumentos y a través de esquemas.
tecnológica. materiales según sus Técnicas e Inst. de
3.4. Evalúa y comunica el propiedades físicas. evaluación.
funcionamiento y los impactos Prueba escrita.
- Construye su alternativa de
de su alternativa de solución
solución tecnológica manipulando
tecnológica.
materiales, instrumentos y
herramientas según sus
funciones; cumple las normas de
seguridad y medidas de
ecoeficiencia.
- Realiza pruebas para verificar si
la solución tecnológica cumple
con los requerimientos
establecidos. Explica cómo
construyó su alternativa de
solución tecnológica, su
funcionamiento, el conocimiento
científico o las prácticas locales
aplicadas, las dificultades
superadas y los beneficios e
inconvenientes de su uso.

Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y
ENFOQUE AMBIENTAL
el cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su
relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
sesión?
 Preparar globos pequeños con agua.  Globos.
 Escribir la situación en papelógrafo.  Patio.
 Preparar la situación en papelógrafo.  Situación.
 Preparar las fichas de información para los  Materiales para el prototipo.
estudiantes.  Ficha de instrucciones.
 Se dirigen en forma ordenada al patio, se organizan en cinco equipos en forma de círculos.
Se les entrega a cada equipo un globo pequeño con agua, en cada equipo lo irán pasando
a su derecha. Gana el equipo que logra mantener el globo sin hacerlo reventar.
 Retornan al aula y se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿En qué consistía? ¿Qué
utilizaron para llenar los globos?
 Se recoge los saberes previos: ¿Por qué es importante el agua para la vida? ¿Cómo
reutilizarían el agua? ¿Qué es la destilación?¿Cómo se haría la destilación del agua?

 Se les presenta en la pizarra la siguiente situación.
Jorge es un niño que ayuda a su papá en el cuidado de las plantas del jardín de su casa.
Jorge utiliza sólo el agua limpia para regar las plantas y el agua sucia prefiere botarla por el lavatorio.
 Dialogan sobre la situación presentada.

 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta.
¿La destilación del agua nos ayudará a reutilizar el agua?
Planteamiento de hipótesis
 Se orienta al diálogo en equipos sobre la pregunta planteada.
 En consenso plantean su hipótesis o respuesta al problema y la registran en un cartel.
 Ubican sus hipótesis en lugar visible para ser contrastado durante el desarrollo de la sesión.
 Se presenta el propósito de la sesión a trabajar.
El día de hoy conoceremos los efectos del agua reutilizándola algunas veces
después de su destilación.

 Cuidar los materiales del aula.
Diseño de la alternativa de solución

 Los niños conversan sobre que entienden por destilación y destilación del agua.
 Describen los materiales que necesitarán para realizar la destilación del agua.
De stila ció n de l a gu a
M a te ria le s:
- Bo tella - T ier ra a re no sa
- Algo d ón - Tije ra
- T ier ra de cu ltiv o - Ag u a s uc ia.
- T ier ra pe d re go sa .
 Se les entrega la ficha instructiva para la construcción de la destilación del agua.
 Analizan cada paso que deben seguir para dicha construcción.
Construcción de la alternativa
 Se reúnen en parejas y proceden a construir su alternativa para la destilación del agua.
 Se guía en la construcción explicando cada paso que deben seguir para la construcción de
la alternativa.
 Se brinda ayuda a las parejas que tienen dificultad para la construcción.
 Culminada la construcción, ordenan los materiales, sus carpetas y se ubican en media luna.
 Comienzan a realizar las pruebas de su prototipo para verificar el funcionamiento
respectivo.
 Analizan el agua sucia que echaron y el agua que salió después de destilarla.
 Explican para qué utilizarían el agua destilada que obtuvieron mediante lluvia de ideas.
Regado de plantas. Para el lavado.
 Se plantea: ¿Qué efectos tiene el agua sobre la vida?

 De acuerdo a su participación, se registra en un organizador gráfico.
 Se pueden guiar del libro de ciencia y ambiente página 145.
El agua para la vida
pe rm it e
En el ser humano, En losanimales, el Las plantas verdes

cerca del 75 % del agua disuelve y realizan la fotosíntesis
cuerpo es agua. Esta le transporta las a part ir delagua y el
ayuda a cumplir con sustancias necesarias dióxido de carbono.
casi todas las para la alimentación Sus raíces captan los
funciones, ya que celular y las sust ancias nutrientes cuando
puede disolver muchas tóxicas que el están disueltos en
sustancias. El agua se organismo expulsa en agua.
obtiene de los forma de sudor y orina. La savia distribuye la
alimentos y el agua En el caso de algunos sustancia orgánica en
dulce se bebe, pero la animales marinos, el el interior de las
cantidad disponible es porcentaje de agua plantas.
escasa. puede superar el 95 %.

 Se dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué les sirvió?
¿Fue fácil hacerlo? ¿Cómo sería útil en la vida diaria?
 Cómo extensión: Indaga en casa otra forma de reutilizar el agua y completa la ficha.
 Se evalúa mediante una escala de valoración.
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LOS MÚLTIPLOS DE UN NÚMERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias Descubre y halla los
y
cantidad. procedimientos como múltiplos de un número
los
1.3. Usa estrategias y siguientes: a partir de la operación
procedimientos de estimación y de la multiplicación
cálculo utilizando la caja
- Estrategias de cálculo mental o mackinder y fichas de
escrito, como las
trabajo planteadas en
descomposiciones aditivas y el aula.
multiplicativas, doblar y dividir por
2 de forma reiterada, completar al Técnicas e Inst. de
millar más cercano, uso de la evaluación.
propiedad distributiva, redondeo a Prueba escrita.
múltiplos de 10 y amplificación y
simplificación de fracciones

sesión?
 Alistar tarjetas con números.  Tarjetas con números.
 Preparar la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Caja mackinder.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Participan en la dinámica: ¿Hacia dónde voy?
 Consiste en dar tarjetas a cada estudiante con números múltiplos de los números
mostrados en la pizarra.
 Formarán equipos relacionando sus números como producto de multiplicar un número
por el número de la tarjeta de la pizarra. Luego ser verifica los equipos que formaron. El
4 5 7
4 8 12 16 2 0 5 10 15 20 25 7 14 21 28 35
9 10 11
9 18 27 36 45 10 20 30 40 50 11 22 33 44 55
tope es 5 múltiplos por tarjeta.

 Se pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué equipos formaron? ¿Cómo los formaron?
¿Qué será cada integrante respecto a la tarjeta presentada en pizarra?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los múltiplos de un número? ¿Cómo los
identificamos? ¿Qué operación nos ayuda a identificarlos?

 Se plantea en la pizarra la situación problemática.
Julián es un señor que ha sembrado en su terreno plantas de cultivo. Ha empezado el primer día
cosechando 12 plantas. Luego cada día ha ido multiplicando su cosecha. Si la cosecha duró 7 días
y cada día de cosecha corresponde los siete primeros múltiplos de 12. ¿Cuánto cosechó en total
durante la semana?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, preguntando: ¿De qué trata el problema?
¿Qué hace don Julián? ¿Cuánto cosechó el primer día? ¿Cuánto cosechará en los
próximos días? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy identificaremos y descubriremos los múltiplos de un número.
 Se acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué operación se debe aplicar para hallar los múltiplos de 12? ¿Qué material les puede
ayudar?
 Se organizan en los equipos que formaron inicialmente en la dinámica.
 Se orienta el uso de la caja mackinder para hallar la cantidad de cosecha de cada día.
 Comienzan a resolver el problema en equipos, mientras hacen uso de la caja mackinder,
van registrando los resultados.
 Se les aplica previamente que el múltiplo resulta de multiplicar números por el mismo
número presentado.
Representación
 Representan gráficamente en papelógrafos como resolvieron el problema y lo explican en el
aula. Día 1
Día 5
Día 2
Día 6
Día 3
Día 7
Día 4
Rp ta .
D 1 =1 2
D 2 =2 4
D 5 =3 6
D 4 =4 8
D 5 =6 0
D 6 =7 2
D 7 =8 4
 Registran ahora de forma simbólica como hallaron cada múltiplo de 12 del problema
planteado.
D 1 D2 D3 D4
1 2 x 1 = 12 12 x 2 = 24 12 x 3 = 36 12 x 4 = 48
D5 D 6 D7
12 x 5 = 60 12 x 6 = 72 12 x 7 = 84
 Proceden a hallar ahora el total de la cosecha durante los siete primeros días.
12 + 24 + 36 + 48 + 60 + 72 + 84 = 336
Julián cosechó 336 plantas de cultivo en los 7 primeros días.
 Conversan sobre cómo les fue en el planteo y determinación de los múltiplos de un número:
¿Cómo resolvieron el problema? ¿Les ayudó el material concreto? ¿Qué aprendieron al
resolver el problema? ¿Podrían hallar los múltiplos de otro número?
 Para formalizar el aprendizaje sintetizan las ideas de múltiplo mediante otro ejemplo.
Múlti pl os de un número
S on l os números que resultan de mul tiplicar

ese número por ot ros números.
Múl tiplos de 6
6 = 6; 12; 18; 24; 30; 36; 42; 48; . .. .. .
 Desarrollan una práctica de reforzamiento sobre múltiplos.

¿Qué operación utilizaron? ¿Cómo pueden aplicarlo en su vida?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre múltiplos.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre múltiplos.
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS COLLAGE CON ELEMENTOS NATURALES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica Comenta sobre la manera en que Elabora collage
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los haciendo uso de
culturales. medios y las técnicas usadas elementos naturales
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera hipótesis expresando su opinión
críticamente sobre sobre el significado y la intención respecto al trabajo de
manifestaciones artístico- del artista. los demás.
culturales. Combina y busca alternativas para Técnicas e Inst. de
2. Crea proyectos desde los usar elementos de los lenguajes evaluación.
lenguajes artísticos. artísticos, medios, materiales, Lista de cotejo.
2.1. Explora y experimenta los herramientas, técnicas, recursos
lenguajes artísticos. tecnológicos a su alcance, así como
prácticas de su comunidad, para
expresar de diferentes maneras sus
ideas.

Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la
ENFOQUE AMBIENTAL
segregación adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las
prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
sesión?
 Preparar el juego del Tutifruti.  Juego de Tutifruti.
 Buscar imágenes de collage con elementos  Imágenes.
naturales.  Elementos naturales como semillas, hojas
secas.
 Cartulina.
 Tijera.
 Goma.
 Participan el juego del Tutifruti, para ello eligen a un representante de cada equipo para que
compita. Se forma el quipo A y B.
Personas Animales Plantas Elementos de la TOTAL

naturaleza
A
B
C
D
E
F
 Se les pregunta: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Dónde encontramos
a las personas, animales y plantas? ¿Son parte de la naturaleza? ¿Qué podríamos hacer
con algunos elementos naturales?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un collage? ¿Cómo harían un collage con elementos
naturales? ¿Sobre qué lo harían? ¿Qué necesitarían?
El día de hoy elaborarán un collage con elementos naturales.
 Acuerdan las normas de convivencia.

 Mantener el orden y limpieza del aula.
Desarrollo
 Se les muestra imágenes de collage con elementos naturales.
 Observan las imágenes y analizan sus características.

 Realizan un listado de los elementos naturales que trajeron y los materiales que
necesitarán para el collage.
Collage con elementos naturales
Necesitamos
 Semillas
 Hojas secas
 Ramas secas.
 Cáscaras secas.
 Cartulina.
 Goma
 Tijera.
 Se les entrega algunas imágenes sobre las cuáles podrán aplicar la técnica del collage o si
ellos desean pueden elaborar sus propios dibujos.
 Se brinda un tiempo para que puedan realizar su collage con los elementos naturales.
 Se motiva al intercambio de algunos elementos naturales que trajeron.
 Al culminar la actividad guardan los materiales, ordenan y limpian el aula.
 Se ubican en media luna y realizan la exposición de sus trabajos artísticos.
 Reflexionan sobre los elementos naturales que utilizaron y dónde los podemos encontrar en
la naturaleza.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó hacer el
collage? ¿Qué material utilizaron? ¿Dónde lo encontramos?
 Se evalúa con una escala de valoración.
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.

2. Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1.3. Reflexiona 2.1. Explora y

creativa y experimenta los lenguajes
críticamente sobre artísticos.
manifestaciones
artístico-culturales
Comenta sobre la Combina y busca
manera en que los alternativas para usar
elementos, los elementos de los
Nombre y apellidos procesos, los medios lenguajes artísticos, COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. y las técnicas usadas medios, materiales, OBSERVACIONES
comunican ideas, y herramientas, técnicas,
genera hipótesis recursos tecnológicos a su
sobre el significado y alcance, así como
la intención del artista. prácticas de su
comunidad, para expresar
de diferentes maneras sus
ideas.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA Nº 4
“EXPLORAMOS NUESTRA COMUNIDAD”
TÍTULO DE LA SESIÓN ANALIZAMOS QUÉ NOS GUSTA Y QUE NO NOS GUSTA DEL ENTORNO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los espacios geográficos Analiza aquello que le
espacio el ambiente que le gusta y no le gusta de su gusta y que no le gusta
4.1. Comprende las relaciones localidad y región, y de un área de su entorno
entre los elementos naturales y natural protegida; reconoce la fundamenta el porqué
sociales. relación entre los elementos de su sentir.
naturales y sociales que los Técnicas e Inst. de
componen. evaluación.
Prueba escrita.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
ENFOQUE AMBIENTAL
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
 Preparar caritas felices y tristes.  Caritas.
 Preparar carteles con indicaciones.  Maqueta.
 Cortar círculos verdes y negros.  Círculos verdes y negros.
 Elaborar una maqueta de la comunidad con  Papelógrafos.
lugares agradables y desagradables.  Plumones.
 Se organizan en equipos de 5 ó 6 integrantes y se les entrega dos caritas, una triste y una
feliz.
 En la carita triste deberán dibujar en el reverso un aspecto de la naturaleza que no les
guste y en la carita feliz un aspecto de la naturaleza agradable.
 Presentan sus caritas y las explican para todos.
BASURE
RO
 Se les explica: ¿Les gustó la actividad? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Todos están de
acuerdo con lo presentado por cada equipo?
 Se recoge los saberes previos con las siguientes preguntas: ¿Cómo es el entorno donde
viven? ¿Qué les gusta del lugar donde viven? ¿Qué no les gusta? ¿Por qué no les gusta?
¿Cómo lo cambiarían?
Problematización
 Se les presenta a todos los estudiantes una maqueta del lugar donde viven.
 Se les pide que se acerquen y puedan observarla con detenimiento.
 Se les entrega círculos verdes para que los ubiquen en los lugares de localidad que les
gustan y los círculos negros en los que no les gustan.
 De acuerdo a lo realizado se les pregunta: ¿En qué lugares observamos mayor cantidad de
círculos verdes? ¿Por qué? ¿Qué les gusta de esos lugares? ¿en qué lugares observamos
mayor cantidad de círculos negros? ¿Por qué? ¿Dónde se ubican esos lugares?
 Se lanza la pregunta problematizadora: ¿Por qué algunos lugares son más agradables que
otros?
El día de hoy analizarán por qué hay lugares de la localidad que les gusta y que no les gusta.

 Respetar las diferentes opiniones e ideas.
Análisis de Información
 Se organizan y se ubican en los equipos que formaron inicialmente.
 Se les pide que recuerden el recorrido o exploración que realizaron en su localidad y
todo lo que observaron.
 Dialogan acerca de la maqueta que observaron.
 Se les indica que ahora se procederá a analizar por qué algunos lugares nos parecen
agradables explicando o fundamentando una razón.
 Se les indica que cuenten los círculos verdes de la maqueta con el fin de determinar
cuál es el lugar que más les gusta de la localidad.
 Se plantea preguntas de los lugares que les gustan: ¿Qué lugar es? ¿Dónde se ubica?
¿Por qué les gusta?
 Registran sus respuestas en un cuadro.
¿Qué lugar es? ¿Dónde se ubica? ¿Por qué les gusta?

 Realizan la misma actividad para el caso de los círculos negros ubicados en la
maqueta.
 Completan el cuadro de la misma manera como lo hicieron anteriormente.
¿Qué lugar es? ¿Dónde se ubica? ¿Por qué no les gusta?
 Presentan sus cuadros en la pizarra y explican dos representantes, luego relacionan

las razones que escribieron los otros equipos.
 Luego de analizar los cuadros, se les pregunta: ¿Recuerdan lo que observaron en la
exploración a su localidad? ¿También encontraron lugares que les gustaron y no les
gustaron? ¿Qué harían para que algunos lugares dejen de ser desagradables?
 Expresan sus ideas mediante lluvia de ideas.
Toma de decisiones
 Toman conciencia y reflexionan que los lugares desagradables están siendo causados
por la misma acción del hombre, para ello asumen compromisos escribiendo frases o
mensajes.
De nosotros depende que un lugar sea agradable.
 Elaboran un esquema del análisis que hicieron del entorno.
An alizan do e l en tor no
Lo que no s gu st a. L o q ue n o n os gu sta.
Porq ué son b onit os, p orq ue Po rqu e e stán sucios, hue len
no s divier ten , po rqu e tie nen mal, están con tamin ad os,
ár eas ve rde s, po rq ue so n son p eligr osos, etc.
limp ios, e tc.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron de la
actividad? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Como extensión: Analizan en el lugar donde viven los lugares agradables y
desagradables.
 Se evalúa con una ficha de aplicación.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO DETERMINANTES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Utiliza determinantes
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, los en los textos que
3.3. Utiliza convenciones del determinantes) que contribuyen produce y los comparte
lenguaje escrito de forma a dar sentido a su texto, e con lo demás.
pertinente. incorpora algunos recursos Técnicas e Inst. de
textuales (por ejemplo, el evaluación.
tamaño de la letra) para reforzar Prueba escrita.
dicho sentido.

sesión?
 Preparar la sopa de letras gigante.  Sopa de letras.
 Escribir cuadro de los determinantes.  Cuadro de los determinantes.
 Plumones.
 Se les presenta una sopa de letras en la pizarra, en la que tendrán que encontrar
diversos determinantes.
 Escriben en las tarjetas los determinantes que encontraron.
Q E R T M H L M G H A T
R S S G E M I O B S Q T
U S T T R M L L N P U D
N O E U E S E R U E E A
O P E U E S E R U E E A
E H S O Y U S S S O G I
L H P Q R B C D T E F M
B A S T A N T E R Ñ O P
O I J K L M N T O D O S
D T E R C E R O Q R S T
 Luego, se les pregunta: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué son? ¿Los han utilizado
alguna vez?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los determinantes? ¿A quién acompañan?
¿Para qué sirven? ¿Cómo los podemos utilizar en los textos que producimos?
El día de hoy reconocerán los determinantes para utilizarlos en algunos textos que producirán.

 Se organizan en seis equipos de trabajo.
 Se les explica qué y cuáles son los determinantes, mediante el análisis del cuadro de
clasificación de determinantes.
LOS DETERMINANTES
Los Determinantes son palabras que acompañan al sustantivo para concretarlo, determinarlo y aportar
información sobre el mismo, (género, número, situación en el espacio o posesión), es decir, son actualizadores
del sustantivo.
Clases de Determinantes
Clase Definición
Indican la proximidad o lejanía del sustantivo.
Cercanía: este, esta, estos estas.
Demostrativos
Distancia media: ese, esa, esos, esas.
Lejanía: aquel, aquella, aquellos, aquellas.
Indican a quien pertenece lo designado por el sustantivo. Se refieren a:
Posesivos Un poseedor: mi, mis, mío, mía, míos, mías; tu, tus, tuyo, tuya, tuyos, tuyas;
su, sus, suyo, suya, suyos, suyas.
Señalan una cantidad imprecisa de lo nombrado.
Indefinidos Un, uno, una, alguno, cualquiera, ninguno, pocos, muchos, escasos,
demasiados, bastantes, otros, tantos, todos, varios…..
Señalan orden o una cantidad precisa. Pueden ser:
Cardinales: uno, dos, tres, cuatro….
Numerales Ordinales: primero, segundo, tercero, cuarto……
Fraccionarios: mitad, tercio, cuarto….
Multiplicativos: doble, triple, cuádruple ……
 Luego de analizar los determinantes realizan una comparación dando a conocer la

función de cada clase de determinantes.
Demostrativos Posesivos Indefinidos Numerales
Indica proximidad o Indica pertenencia Indica cantidad imprecisa Indica cantidad precisa.
lejanía
 Se entrega a cada equipo un texto corto acerca de las lagunas del Perú.
 También se les indica que en cada texto que lean encontrarán algunos determinantes
que deberán subrayarlos.
 Luego de identificar los determinantes en el texto, analizan cómo fueron utilizados.
Planificación
 Completen el cuadro de planificación del texto a producir.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
Un texto sobre el medio ambiente Para difundir cómo es el entorno Mi profesora y compañeros.
haciendo uso de los natural.
determinantes.
 Se indica que se organicen en los equipos ya formados y tomen acuerdo del texto que
producirán.
Textualiza
 Se les entrega una hoja cuadriculada para la redacción del primer borrador.
 Se brinda un tiempo para que escriban su texto.
 Se les hace recordar la exploración que hicieron de su localidad como parte de su
entorno.
 Se les recuerda que observen el cuadro de los determinantes para utilizarlos en la
producción de sus textos.
Revisión
 Se entrega a cada equipo una ficha de revisión para que revisen sus textos.
En nuestro texto: SI NO
Mantiene el propósito de escritura.
Utilizamos los determinantes de forma apropiada.
Usamos el punto y mayúsculas adecuadamente.
 Revisan y corrigen los errores encontrados en el texto.
 Escriben la versión final del texto en un papelógrafo y lo comparten con sus demás
compañeros, explicando los determinantes que utilizaron.
 Escriben en su cuaderno el cuadro de clasificación de los determinantes.
 Dialogan sobre el trabajo realizado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron sobre los
determinantes? ¿Los utilizaron en sus textos? ¿Se presentó alguna dificultad? ¿Cómo los
superaron?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno, una práctica acerca de los determinantes
 Se evalúa con una ficha de aplicación acerca de los determinantes.
TÍTULO DE LA SESIÓN NOS INICIAMOS EN EL ATLETISMO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Participa realizando
2.1. Comprende las relaciones activación corporal ejercicios de iniciación
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica al atletismo. e identifica
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y en sí mismo las
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la actividad, variaciones en la
salud. e identifica en sí mismo las frecuencia cardiaca y
3. Interactúa a través de sus variaciones en la frecuencia respiratoria con
habilidades sociomotrices. cardiaca y respiratoria con relación a los
3.1. Se relaciona utilizando sus relación a los diferentes niveles diferentes niveles de
habilidades sociomotrices de esfuerzo en la práctica de esfuerzo en la práctica
actividades lúdicas. del atletismo
- Propone normas y reglas en las Técnicas e Inst. de
actividades lúdicas y las modifica evaluación.
de acuerdo a las necesidades, el Lista de cotejo.
contexto y los intereses, con
adaptaciones o modificaciones
propuestas por el grupo, para
favorecer la inclusión; muestra
una actitud responsable y de
respeto por el cumplimiento de
los acuerdos establecidos.

sesión?
 Prepara los materiales que se necesita para el  Campo deportivo.
circuito (ula ula, conos, )  Material para el circuito.
 Participan en el juego de una ronda tradicional: “Juguemos en el bosque”.
Eligen a dos compañeros para que sean los lobos y atrapen a los demás.
Realizan la actividad variando a los lobos dos o tres veces.
 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿Quiénes
fueron atrapados primero? ¿Por qué? ¿A quiénes demoraron en atrapar? ¿Por qué?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es correr? ¿Qué es el atletismo? ¿Cómo se inicia el
atletismo? ¿Qué actividades nos ayudará a iniciar el atletismo?
El día de hoy realizarán ejercicios que les inicie en el atletismo.

 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo.
 Alrededor del patio, comienzan a trotar realizando variaciones de trote.
 Se ubican en semicírculo para realizar ejercicios de estiramiento de las extremidades.
 Se les indica que realizarán diversas actividades que les ayude a iniciar en el atletismo
y para ellos deben prestar atención.
 Participan en la ejecución de las siguientes actividades.
 Luego de participar en los juegos se les indica que se sienten y realiza actividades de
respiración, se indica que llenen los pulmones de aire, despacio contando mentalmente
hasta 5. Cuando hayan contado se indica “Ahora aguanto el aire en los pulmones” contando
mentalmente hasta 5 y notarán la presión del aire, sueltan el aire despacio, contando
mentalmente hasta 5 y se repite este ejercicio 3 veces.
 Reflexionan acerca de las actividades que participaron y responden a preguntas: ¿Qué
aprendieron hoy? ¿Qué les permitió a su cuerpo saltar? ¿Para qué sirve lo practicado el día
de hoy?
 Se registra las habilidades demostradas por los estudiantes en una lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Competencia:
2. Asume una vida saludable.

3. Interactúa a través de sus habilidades sociomotrices.
2.1. Comprende las relaciones 3.1. Se relaciona utilizando sus

entre la actividad física, habilidades sociomotrices
alimentación, postura e higiene
personal y del ambiente, y la
salud.
- Selecciona actividades para - Propone normas y reglas en
la activación corporal las actividades lúdicas y las
(calentamiento) y psicológica modifica de acuerdo a las
Nombre y (atención, concentración y necesidades, el contexto y
apellidos de los motivación) antes de la los intereses, con COMENTARIOS /
N.° estudiantes. actividad, e identifica en sí adaptaciones o OBSERVACIONES
mismo las variaciones en la modificaciones propuestas
frecuencia cardiaca y por el grupo, para favorecer
respiratoria con relación a los la inclusión; muestra una
diferentes niveles de actitud responsable y de
esfuerzo en la práctica de respeto por el cumplimiento
actividades lúdicas. de los acuerdos
establecidos.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA Nº 5
“EL AIRE, UN ELEMENTO ESENCIAL PARA RESPIRAR”
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS LA ATMÓSFERA Y SUS CAPAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Describe cómo el aire se Describe las
científicos para construir manifiesta de diferentes formas y características de las
conocimientos. puede usarse para diferentes capas de la atmósfera
1.4. Analiza datos e información. propósitos. reconociendo al aire
2. Explica el mundo físico como elemento de
basándose en conocimientos vida.
sobre los seres vivos, materia y Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y evaluación.
universo. Prueba escrita.
2.1. Comprende y usa
vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo.

Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental
ENFOQUE AMBIENTAL
de su comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de
ozono, la salud ambiental,
sesión?
 Escribir el acróstico en papelógrafo.  Acróstico.
 Preparar la información que se entregará sobre  Situación.
la atmósfera.  Información.
 Escribir la situación en un papelógrafo. 
 Se les presenta en la pizarra o papelógrafo un acróstico sobre el aire.
A lo largo de la vida,
I nvestigamos lo que nos hace bien,
Respirar cada día,
Ese aire que el cuerpo necesita.
 Luego, se les pregunta: ¿De qué trata el acróstico? ¿Qué dirían ustedes del aire en el
acróstico?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el aire? ¿De qué está compuesto el aire? ¿Qué es
la atmósfera? ¿Cuáles son las capas de la atmósfera?

 Se presenta una noticia acerca de la atmósfera.
La capa de ozono sigue resquebrajándose.
El agujero sobre la Antártida se cierra pero el manto protector se debilita en las latitudes más habitadas.
La capa de ozono que protege la vida en la Tierra de la
radiación ultravioleta sigue debilitándose. Aunque su
manifestación más visible, el agujero sobre la Antártida, se
está cerrando, la concentración de ozono atmosférico en
otras latitudes del planeta sigue bajando. Los científicos aún
no saben qué está resquebrajando el cielo protector, aunque
señalan dos posibles culpables, ambos humanos: partículas
de origen industrial o el cambio climático.
El ozono es un peligroso contaminante en la capa más baja
de la atmósfera, en la troposfera donde se desarrolla la vida.
Pero en las capas altas, en la estratosfera, es una bendición.
Allí, a entre 16 y 50 kilómetros de altura, un filtro de moléculas de ozono (formadas por tres átomos de oxígeno,
O3) atrapa hasta el 99% de los rayos ultravioleta y buena parte de la radiación infrarroja.
 Dialogan sobre la situación presentada.
 Se plantea el problema mediante las siguientes preguntas:
¿En qué capa de la atmósfera nos encontramos que nos permite respirar?
 Conversan en equipos sobre las posibles respuestas al problema planteado.
 Llegan a un consenso y comparten en forma oral sus hipótesis.
 Se registra las hipótesis que plantearon en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible
para poder contrastarlo durante la sesión.
La atmósfera tiene capas y nosotros nos relacionamos con la capa de la tropósfera o primera
capa.

El día de hoy analizaremos cómo es cada una de las capas de la atmósfera.

 Esperar el turno para participar.
Plan de indagación
 Conversar sobre las actividades que deben realizar para responder al problema planteado.
 Establecen y registran las actividades como: analizar la información de fuentes escritas así
del libro de Ciencia y Ambiente.
 Realizan una actividad de experiencia directa sobre el aire y de cómo ocupa un lugar.
El aire ocupa lugar

En grupos de cuatro, se coge un bidón y un globo inflado por grupo.
Uno por uno los niños tendrán que hundir el globo en el agua, lo máximo que puedan y que observen que
alteración se produce.
Una vez que todos hayan realizado este experimento, la maestra les
preguntará las siguientes cuestiones:
¿Qué observan en el agua?
¿Por qué nos cuesta hundir en globo?
 Se invita a los estudiantes a realizar una experiencia con el aire, organizados en equipos.
 Se invita a los estudiantes a dialogar y compartir las experiencias que tuvieron respecto al
aire: ¿Qué pasó con el globo? ¿El aire pesa? ¿Ocupa un lugar? ¿El aire se encuentra en la
atmósfera? ¿Qué capas conforman la atmósfera?
 Se organizan en cinco equipos de trabajo.
 Se les entrega la ficha de información acerca de la atmósfera y sus capas
 Se indica que cada equipo analizará las características de una capa de la atmósfera.
Tropósfera Estratósfera Mesósfera Ionósfera Exósfera
 Analizan la capa que les tocó y realizan un dibujo que represente la capa respectiva.
 Todos los equipos presentan sus dibujos formando así toda la atmósfera y un representante
de cada equipo da a conocer las características de la capa que les tocó.
 Luego de observar e informarse de las capas de la atmósfera, determinan en qué capa nos
encontramos: en la tropósfera.
 Revisan sus hipótesis y verifican si son verdaderas o falsas.

 Elaboran un organizador gráfico como sistematización del tema trabajado.
E xó s fera C ap a m á s a l ej a d a d e l a Ti e rra
Es tá n lo s sa té l it e s arti fi ci a l es .
Su te m p era tu ra l e g a a 2 0 00 ºC
Io nó s fe ra
Se re fl ej a n la s o nd a s d e ra di o .
Es l a c ap a m ás fría .
A tmó s fera M e s ós fe ra Lo s m ete o ri tos c ae n y fo rm a n
es tre l la s fug a c es .
E stra tó sfe ra Se e n cu e n tra l a c ap a d e o z on o ,

q u e no s p ro te g e de l o s ra y os so l a re s.
Tro p ó sfe ra Es l a ca p a m á s de l g ad a .
Se p ro d uc e vi e n tos , l lu v i a, e tc .
 Se les muestra otro organizador gráfico sobre el aire en la Tierra.

Evaluación y Comunicación
 Se plantea preguntas sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron?
¿Para qué les sirvió lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el aire y la atmósfera
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el aire y la atmósfera.
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS EL TÉRMINO QUE CONTINÚA EN PATRONES

MULTIPLICATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 2. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre los Analiza relaciones
regularidad, equivalencia y datos de una regularidad y los entre datos y descubre
cambio. transforma en patrones de el término que continúa
2.1. Traduce datos y condiciones repetición (que combinan criterios en patrones
a expresiones algebraicas y perceptuales y un criterio multiplicativos, a través
gráficas. geométrico de simetría) o de representaciones
2.2. Comunica su comprensión patrones aditivos o multiplicativos gráficas y simbólicas.
sobre las relaciones algebraicas. (con números de hasta 4 cifras). Técnicas e Inst. de
- Expresa, usando lenguaje evaluación.
algebraico (icono y operaciones) Prueba escrita.
y diversas representaciones, su
comprensión de la regla de
formación de un patrón, de la
igualdad (con un término
desconocido) y del signo igual,
distinguiéndolo de su uso en el
resultado de una operación.

sesión?
 Escribir problema de motivación.  Problema.
 Escribir la situación problemática en  Situación problemática.
papelógrafo.  Material concreto.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Fichas de trabajo.
 Se les presenta un problema lo grafican y encuentran la solución.
 Luis inicia su propio negocio. En la segunda semana invita a dos amigos a
incorporarse como socios. En la tercera semana, cada amigo invita a dos personas y a la
semana siguiente cada amigo a dos socios más. ¿Cuántas personas se harán socios en la
cuarta semana?
1º
2º
3º
4º
 Se les pregunta: ¿Cómo aumentan los socios? ¿Por cuánto se multiplica? ¿Qué seguirá en
la quinta semana?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un patrón? ¿A qué se refiere cuando decimos
patrones multiplicativos?

 Se les plantea una situación en la pizarra: Invitando a jugar “El torbellino”.
 Leen en qué consiste el juego.
El torbellino
¿Qué necesitamos?
Palitos, canicas, fichas o el material de conteo que se tenga en el aula.
¿Cómo lo haremos?
1. Formar equipos de 4 estudiantes. Establecer los turnos de participación.
2. El primer jugador toma una cantidad mayor a dos pero menor a 6 de las canicas o palitos (material
apropiado con que se cuente en el aula) colocándolas en un lugar visible en el piso y en forma creativa.
3. El segundo estudiante hace crecer una o dos veces la cantidad de palitos propuesta por el primer jugador,
el siguiente hará lo mismo haciendo crecer el diseño de la misma forma que lo hizo el jugador anterior y
así sucesivamente.
4. Gana el equipo que haya realizado el diseño más creativo.
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿En qué consiste el juego? ¿Qué
tiene que hacer el jugador? ¿Qué hará el siguiente jugador? ¿Por qué?
El día de hoy identificarán y propondrán patrones multiplicativos.
 Se acuerda las normas de convivencia.

 Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntándoles: ¿Qué deben tener en cuenta
para crear un nuevo diseño? ¿Qué material usarían?
 Los estudiantes seleccionan material del aula de su agrado para realizar el juego en
equipos.
 Se les pide que apliquen sus estrategias para el juego y se orienta en las dudas que
puedan presentar.
 Terminando el juego, cada equipo presenta su diseño creativo y un representante explica
verbalmente como creció su secuencia.
Representación
 Ahora se les pide que busquen otra forma de elaborar su secuencia o diseño de forma
gráfica e identifican el patrón de formación.
4 8 16
x2 x2
El patrón de formación es: por 2 o el doble.

 También se les propone usar el ábaco para representar el problema.
C D U C D U C D U
4 8 1 6
 Se les propone continuar el patrón con unos cuatro términos más.

4 8 16 ___ ___ ___ ___
x4 x2 x2 x2 x2 x2
 Formalizan lo aprendido llegando a la conclusión que han construido una sucesión
creciente, la misma que está sujeta a una regla de formación, que es multiplicar por un
número.
 Se reflexiona sobre el proceso desarrollado: ¿Cómo resolvieron el problema? ¿Qué
materiales utilizaron? ¿Fue fácil hacer la secuencia? ¿Qué descubrieron?
 Se plantea otro problema a resolver.

 Dialogan y se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo lo
aprendieron? ¿Qué dificultades se presentó? ¿Cómo lo superaron?
 Como reforzamiento desarrollan una práctica sobre patrones multiplicativos.
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre patrones
multiplicativos.
 Se evalúa con ficha de aplicación sobre patrones multiplicativos.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO CORRECTAMENTE LA COMA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Utiliza la coma
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, la correctamente en
3.3. Utiliza convenciones del coma) que contribuyen a dar textos que produce y
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora comparte con los
pertinente. algunos recursos textuales (por demás.
ejemplo, el tamaño de la letra) Técnicas e Inst. de
para reforzar dicho sentido. evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Escribir en tarjetas las palabras.  Tarjetas con palabras.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Cuadro de planificación.
 Hojas bond.
 Se entrega a cada equipo tarjetas vacías y se les indica que escriban palabras que se
relacionan de manera que formen familia de palabras.
 Presentan sus tarjetas, se les muestra un ejemplo y se forma una frase.
agua aire suelo
El agua aire son elementos de la naturaleza.
 Se pregunta: ¿Qué palabras propusieron? ¿Qué frase formaron? ¿Qué observan de la

frase de ejemplo? ¿Se entiende? ¿Qué signo falta?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la coma? ¿Cuándo debemos usar la coma? ¿Para
qué sirve la coma? ¿Dará sentido a un texto el uso de la coma?
El día de hoy conoceremos las reglas del uso de la coma para utilizarla en los textos que producimos.
 Se recuerda las normas de convivencia del aula.

 Se presenta en cuadros las reglas del uso de la coma.
USO DE LA COMA
Para enumerar. Para separar oraciones Para sustituir Para dirigirnos a una
(enumerativa) entre sí. “pero”. persona
(vocativo)
Compré plátanos, pera y Entramos a la escuela, Corrió rápido, no alcanzó
Lucía, pásame la pelota.
piña. saludamos a la directora el tren.
y nos formamos.
 Analizan cada regla y preparen otros ejemplos para afianzar el uso de cada regla.
Planificación
 Completan el cuadro de planificación.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quién lo leerá?
Un texto usando la coma. Para dar a conocer a mi entorno. Mi profesora y compañeros.
 Piensan en el texto que van a escribir y cómo usarán la coma.
Textualización
 Se les entrega por parejas una hoja cuadriculada.
 Escriben un texto sobre su entorno haciendo uso de la coma de acuerdo a las reglas
presentadas.
 Se orienta a cada pareja en las dificultades que puedan tener.
Revisión
 Revisan sus textos con ayuda de la profesora para verificar el uso correcto de la coma.
 Corrigen y escriben la versión final del texto en papelógrafos.
 Publican y comparten sus textos con los demás.
 Dialogan sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué usaron la coma? ¿Habrá
dado la coma, sentido a sus textos?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el uso de la coma.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el uso de la coma.
SEMANA Nº 2
¡TENEMOS DERECHO A AVIVIR EN UN AMBIENTE LIMPIO!
DÍA Nº 6
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Lee y reconoce textos
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en argumentativos a partir
2.1. Obtiene información del distintas partes del texto. del título y el contenido
texto escrito. Distingue esta información de otra que presenta por sus
2.2. Infiere e interpreta semejante, en la que selecciona características.
información del texto. datos específicos, en diversos Técnicas e Inst. de
2.3. Reflexiona y evalúa la tipos de textos de estructura evaluación.
forma, el contenido y contexto simple, con algunos elementos Ficha de
del texto. complejos, así como vocabulario autoevaluación.
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Dice de qué tratará el texto, a
partir de algunos indicios como
subtítulos, colores y dimensiones
de las imágenes, índice,
tipografía, negritas, subrayado, ;
asimismo, contrasta la
información del texto que lee.
- Opina acerca del contenido del
texto, explica el sentido de
algunos recursos textuales (uso
de negritas, mayúsculas, índice,
tipografía, subrayado, ), a partir de
su experiencia y contexto, y
justifica sus preferencias cuando
elige o recomienda textos según
sus necesidades, intereses y su
relación con otros textos, con el
fin de reflexionar sobre los textos
que lee.

Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Escribir en cartel la palabra Iglesia.  Cartel con palabra.
 Preparar información sobre los mandamientos  Información.
de la Iglesia.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les muestra tarjetas con letras que deben ordenarlas para descubrir los tipos de texto
que han leído.
o a a r t n i r v s r v t i d c p i o e
f r v t mi o a i n o t r a g n o a u t i mv e
 Luego, se les pregunta: ¿Qué textos descubrieron? ¿Los han leído todos? ¿Cuál es el texto
nuevo para ustedes?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el texto argumentativo? ¿Cómo es el texto
argumentativo? ¿Cómo reconocerían su estructura?
El día de hoy leerán un texto argumentativo y emitirán su opinión y juicio crítico.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Pedir la palabra para hablar.
Antes de la lectura
 Se les muestra el título del texto que leerán.
EL PROBLEMA DE LA BASURA
 Se plantea las preguntas predictivas del texto a leer: ¿Qué dice el título? ¿De qué tratará el
texto? ¿Qué tipo de texto será? ¿Será posible que puedan dar su opinión del texto que van
a leer?
 Los estudiantes expresan sus respuestas mediante lluvia de ideas.
Durante la lectura
 Se entrega a cada estudiante, una copia de la lectura: El problema de la basura.
 Se les motiva a conocer la estructura general del texto argumentativo invitándolos a darle
una vista general al texto.
 Se brinda un tiempo para que realicen la primera lectura del texto en forma individual y
silenciosa.
 Se explica que si no entienden algunas palabras, releen el párrafo y así puedan deducir el
significado de la palabra.
Después de la lectura
 Se les invita a comentar y compartir información del contenido del texto que han leído.
 Observan nuevamente el texto y enumeran cada párrafo e identifican las ideas principales
de cada párrafo.
 Se les pregunta: ¿De qué trató la lectura?
 Se organizan en equipo de cuatro integrantes con una dinámica de rutina.
 Se entrega a los equipos tiras de papel para que escriban sus opiniones.
 Se les explica que para emitir una opinión deben de escribir lo que piensan sobre la lectura
que leyeron.
 Escriben en sus tiras de papel y un representante del equipo lo explica a los demás.
 Se les pide que expresen su opinión acerca de la siguiente pregunta: ¿Por qué la
contaminación que genera la basura es un problema ambiental?
 Comparten sus opiniones presentándolas en la pizarra.
El problema de la basura. Opinión
¿Por qué la basura es un problema ambiental? __________________________________
__________________________________
__________________________________
 Se dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué tipo de texto
leyeron hoy? ¿Para qué nos servirá lo leído? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan la comprensión de lectura de otro texto argumentativo.
 Se evalúa mediante la autoevaluación, para ello se les entrega la ficha de
autoevaluación.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Al leer el texto SÍ NO
¿Identifiqué con facilidad los párrafos?
¿Descubrí el tema de la lectura con facilidad?
¿Escuché con atención la opinión de mis compañeros?
¿Expresé mi opinión sobre el tema?
¿Compartí los saberes adquiridos en la lectura con mis compañeros?
TÍTULO DE LA SESIÓN CUMPLIMOS LOS MANDAMIENTOS DE LA IGLESIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 1. Construye su identidad como - Participa en la Iglesia como Reflexiona sobre las
persona humana, amada por comunidad de fe y amor, y acciones que debe
Dios, digna, libre y trascendente, respeta la integridad de las realizar para dar
comprendiendo la doctrina de su personas y las diversas cumplimiento a los
propia religión, abierto al diálogo manifestaciones religiosas. mandamientos de la
con las que le son más Iglesia asumiendo
cercanas. compromisos
1.2. Cultiva y valora las personales.
manifestaciones religiosas de su Técnicas e Inst. de
entorno argumentando su fe de evaluación.
manera comprensible y Prueba escrita.
respetuosa.

sesión?
 Preparar las tarjetas con letras para la  Tarjetas con letras.
formación de palabras.  Texto argumentativo.
 Sacar copia a los textos que leerán. 
 Se les muestra en un cartel la palabra IGLESIA.
IGLESIA
 Se invita a los estudiantes a participar en la canción: Somos Iglesia Joven.

https://www.youtube.com/watch?v=mNKbvxMiU9U
SOMOS IGLESIA JOVEN
Somos como un torrente
que recién se está formando
y que mañana a más tardar
arrasará con todo
Nos estamos preparando

para redimir al mundo
y ese hombre
que está esclavo de sí
que forma la sociedad
[Coro]
Somos iglesia joven

tratamos de transformar
el mundo entero
en una sociedad
limpia y justa
donde no exista la esclavitud
No nos detendrá nada ni nadie

seremos los que rompan las cadenas
las cadenas
que atan a este
mundo sin amor
Sera una guerra sin armas
pero si de muchos cambios
cual el hombre tendrá que enfrentar
con solo su conversión
Entonces será otra

la sociedad ideal
la que cristo quiso
en la tierra
y predico al mundo
[Coro]
Somos iglesia joven

tratamos de transformar
el mundo entero
en una sociedad
limpia y justa
donde no exista la esclavitud.
 Luego de cantar se les pregunta: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba? ¿Por qué dice
somos Iglesia?
 Se les presentó: ¿Qué dice la palabra? ¿Qué trabajaron sobre la Iglesia en la anterior
sesión?
 Se recoge sus saberes: ¿En el aula hay normas? ¿En la Iglesia habrá normas o
mandamientos? ¿Cuáles serán? ¿Para qué nos servirá los mandamientos de la sesión a
trabajar?
El día de hoy reflexionaremos acerca de los mandamientos de la iglesia.

 Pedir la palabra para hablar.

 Expresan algunos estudiantes si conocen los mandamientos de la Iglesia.
 Se organizan en cinco equipos de trabajo y se les indica que cada equipo reflexionará
sobre un mandamiento de la Iglesia.
 Para ello se les muestra en la pizarra los cinco mandamientos de la Iglesia.
O ir m isa en ter a t odo s lo s C onf esa r lo s p eca dos m ort ales
1 dom ing os y fie sta s d e g uar dar .
2 al me nos un a v ez al a ño, en
pelig ro de mu ert e y si se ha
de co mu lgar .
Co mu lgar al me nos po r
3 Pas cua de re sur rec ción . Ay una r y no co me r c arn e c uan do
4 lo m an da la Sa nta M adr e I gles ia.
Ayud ar a la Ig lesia en su s
5 ne ces idad es.
 Cada equipo conversará sobre las acciones que se pueden realizar para poder cumplir el
mandamiento de la Iglesia que les ha tocado.
 Presentan sus ideas escritas en papelógrafos y las comparten con los demás.
Mandamient o de la Acciones:
I glesia. __________________________________
_______________ __________________________________
_______________ __________________________________
 Reflexionan sobre las acciones que se propusieron para cada uno de los mandamientos de
la Iglesia y cuál de ellas de manera personal cumplen.
 Elaboran un organizador gráfico de los mandamientos de la Iglesia.
1 losOír misa entera todos
domingos y fiestas de
guar dar .
Co nfe sa rl o s p ec ad os mo rta l es
2 5 Ayudar a la iglesia
al me no s u na ve z a l a ño , en en sus
p el i gro de m ue rte y s i s e h a necesidades.
d e c om ul ga r.
Ayunar y no comer
Comulgar al menos por 3 4 carne cuando lo manda la
Pascua de resurrección. Santa Madr e Iglesia.
 Completar el mapa con los mandamientos.

 Asumen compromisos de cumplir los mandamientos de la Iglesia con el fin de fortalecer su
fe en Dios.
Yo _________________________
me comprometo a cumplir los mandamientos de la Iglesia para
_______________________________
_______________________________

 Dialogan sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Cómo les
ayudará en su vida personal?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los mandamientos de
la Iglesia.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los mandamientos de la Iglesia.
DÍA Nº 7
ALERTAS CON LOS PROBLEMAS AMBIENTALES
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ PROBLEMAS AMBIENTALES OBSERVAMOS?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los problemas Describe los problemas
espacio el ambiente ambientales de su localidad y ambientales que se
4.3. Genera acciones para región e identifica las acciones presenta en su
conservar el ambiente local y cotidianas que los generan, así comunidad
global. como sus consecuencias. A partir identificando sus
de ellas, propone y realiza causas y efectos que
actividades orientadas a la provoca.
conservación del ambiente en su Técnicas e Inst. de
institución educativa, localidad y evaluación.
región. Prueba escrita.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Preparar tarjetas para que escriban lo que les  Carteles.
gusta y disgusta de su comunidad.  Imágenes.
 Preparar las imágenes que se presentarán en  Papelógrafos.
la problematización.  Plumones.
 Se conversa con los estudiantes acerca de los lugares que les gusta y disgusta de su
entorno y nos detenemos a leer lo que no les gustó, para ello se les muestra algunos
carteles, por ejemplo:
La basura amontonada en las esquinas. El humo que botan los carros.
 Se les pregunta: ¿Consideran lo que no les gusta como un problema ambiental? ¿Por
qué?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un problema ambiental? ¿Qué podemos
hacer para obtener mayor información acerca del problema ambiental en nuestra localidad?
Problematización
 Se les muestra, imágenes acerca de problemas ambientales.
 Luego de observar las imágenes, se les pregunta: ¿Qué observaron en las imágenes?
¿Son problemas ambientales? ¿Por qué? ¿Por qué se dan estos problemas ambientales?
¿A quiénes afecta? ¿Cómo afecta el ambiente?
El día de hoy analizarán algunos problemas ambientales que se dan en nuestra localidad.

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
 Se les pide que se organicen en equipos de 4 ó 5 integrantes.
 Cada equipo escribirá en carteles o tarjetas un problema ambiental que haya identificado en
su comunidad y lo presentan en la pizarra.
 Se indica que cada equipo analizará el problema ambiental que dio a conocer en la pizarra.
 Se les plantea preguntas para el análisis del problema ambiental.
¿Esta situación es un ¿Por qué existe este ¿Este problema afecta a ¿Este problema afecta
problema ambiental? problema? las personas? al ambiente?
¿Por qué? ¿Cómo? ¿Cómo?
1 2 3 4
 Se les brinda un tiempo para que socialicen en equipos las preguntas planteadas.
 Registran las respuestas en un cuadro escrito en papelógrafos.
Preguntas ¿Esta situación es ¿Por qué existe este ¿Este problema ¿Este problema
un problema problema? afecta a las afecta al ambiente?
ambiental? ¿Por personas? ¿Cómo?
Problema qué? ¿Cómo?
____________ _____________ ______________ ______________ _____________
____________ _____________ ______________ ______________ _____________
____________ _____________ ______________ ______________ _____________
 Presentan sus cuadros y un integrante de cada equipo comparte el problema ambiental

identificado explorando las respuestas de las preguntas.
TOMA DE DECISIONES
 Elaboran un mapa conceptual sobre los problemas ambientales.
PROBLEM AS
AM BIENTALES
ESPACIOS RURALES ESPACIOS URBANOS
• Defo res tació n • C onta min ació n de la Atm ós-

• Dese rtiza ción fer a.
• Con tam inac ión d e la s ag uas. • C onta min ació n acú stica .
• Con tam inac ión d e lo s sue los. • C onta min ació n de l sue lo.
• Con tam inac ión d el a ire. • C onta min ació n de los
• Sobr ep astor eo . cur sos d e a gua .
• H acina mie nto .
• Elim ina ción de e spa cios
ver des .
 Se da a conocer ideas clave que complementan el esquema que completaron.
Problema Ambiental
Es un problema que provoca un desequilibrio en el ambiente, afectándolo negativamente.
En algunos casos hemos observado cantidades de basura que ponen en peligro los
ecosistemas y la salud de las personas que viven en esa localidad.
 Comentan que luego de haber reconocido un problema ambiental en la localidad, es

necesario asumir compromisos para contribuir al cuidado y conservación del mismo.
 Se motiva a escribir un compromiso para el cuidado de su localidad.
Evitaremos un problema ambiental:

_______________________________________________________________
___________________________________________________
____________

¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre problemas
ambientales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el problema ambiental.
TÍTULO DE LA SESIÓN ¿QUÉ CAPAS CONFORMAN EL SUELO?

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Analiza y describe
científicos para construir expliquen el suelo y sus capas. cómo se forma el suelo
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y y las capas que lo
1.4. Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los conforman mediante
2. Explica el mundo físico compara con la respuesta que información e
basándose en conocimientos propuso, así como con imágenes planteadas.
sobre los seres vivos, materia y información científica. Elabora Técnicas e Inst. de
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones. evaluación.
universo. Prueba escrita.
2.1. Comprende y usa - Describe cómo el suelo se
conocimientos sobre los seres manifiesta de diferentes formas y
vivos, materia y energía, puede usarse para diferentes
biodiversidad, Tierra y universo. propósitos.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Escribir las adivinanzas en papelógrafos.  Adivinanzas.
 Preparar la información sobre el suelo, sus  Situación.
capas y su formación.  Información.
 Escribir la situación de la actividad.  Imágenes.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les presenta en la pizarra una adivinanza sobre el suelo.
Agua no es, Lo necesitas
aire no es, para sembrar ahí
solo al pisarlo las plantas.
y hacia abajo ¿Qué será?
lo puedes ver.
 Luego de adivinar, se les pregunta: ¿De qué trataban las adivinanzas? ¿Cuál fue la
respuesta?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el suelo? ¿Qué contiene el nudo? ¿Cómo se forma
el suelo? ¿Qué compone cada capa del suelo?

 Se les indica que realizarán una actividad de experiencia directa.
¿Cómo se forman los suelos?

Consigan una lupa o lente de aumento, dos hojas de papel, muestras de arena y tierra de jardín.
Coloquen cada muestra por separado sobre las hojas de papel.
Miren con la lupa y anoten sus observaciones.
1. ¿Qué color tiene cada muestra?
2. ¿Cómo son las partículas de cada muestra?
3. ¿Existen seres vivos en las muestras? ¿Cuáles son?
4. ¿En cuál de las muestras crecería mejor una planta? ¿Por qué?
 Responden a las preguntas sobre la experiencia que tuvieron.
 Se plantea el problema mediante las preguntas:
¿Cómo se forma el suelo? ¿Qué capas lo conforman?
 Dialogan en equipos sobre el problema planteado.
 Consensuan sus respuestas y las registran como hipótesis en tiras de papel.
 Comparten sus hipótesis con los demás y los ubican en un lugar visible para que puedan
ser contrastados.
El suelo se forma por etapas y tiene capas que van desde el interior al exterior.

El día de hoy describirán la formación del suelo y las capas que lo conforman.
 Acuerdan en consenso las normas de convivencia.

 Escuchar y respetar la opinión de los demás.
Plan de Indagación
 Conversan sobre las actividades que podrían realizar para responder al problema
planteado.
 Establecen las actividades a realizar con la participación de todos los estudiantes.
 Consultar fuentes de información escrita.
 Observar y analizar láminas o imágenes.
 Se organizan en 6 equipos de trabajo para que cada equipo analice una determinada
información.
 Se distribuye la información a los equipos para su análisis.
FORMACIÓN DEL SUELO FORMACIÓN DEL SUELO
Equipo 1 Primera etapa Capa Superior Equipo 4
Equipo 2 Segunda etapa Capa Intermedia Equipo 5
Equipo 3 Tercera etapa Capa Inferior Equipo 6
 Se entrega la información acerca de la formación del suelo y las capas del suelo.
 En equipos analizan el subtema que les tocó y escriben las ideas clave en carteles o
tarjetas.
______________________________________
______________________________________
______________________________________
____________
 Se les muestra las imágenes de la formación y las capas del suelo.
CAPA SUPERIOR
CAPA INTERMEDIA
CAPA INFERIOR
ROCA MADRE SUELO JOVEN SUELO MADURO
 Cada representante del equipo hará uso de la imagen respectiva para explicar el análisis
que hizo su equipo.
 Revisan sus hipótesis para corroborar si son verdaderas o falsas de acuerdo al análisis y
resultados que obtuvieron.

 Con la participación de los estudiantes y el trabajo de cada equipo se elabora un esquema
acerca del SUELO.
1 º La r oc a s e ro m p e S upe rior : Ar en a ,
p o r l a l l u v ia , v i e n to y a r ci l l a , a gu a , a
i re
h e l a d a s. y hum us .
SUEL O
2 º L a s ra íc es a y u d a n
Inte rm edia : Are n a ,
a ro m p er s e l a s ro c a s For m ac i ó n Ca p a s u pe r fi c i a l de a rc i l a , p i e d ra s
y
C APA S
e n pe q u e ñ o . Se fo rm a l a Tie r ra . a g ua .
e l hu m u s .
Inf er ior: Ro c a s .
3 º L o s tro z o s p e q u e ñ os
s e m e zc l a c o n el h u m u s
y s e fo rm a el s u e l o.
Evaluación y Comunicación
 Dialogan sobre lo trabajado en el aula: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron sobre el
suelo? ¿Aclararon algunas dudas que tenían?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la formación y capas
del suelo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el suelo.
TÍTULO DE LA SESIÓN REPRESENTAMOS LA OPERACIÓN DE LA DIVISIÓN

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Expresa con diversas Representa la
cantidad. representaciones y lenguaje operación de la división
1.2. Comunica su comprensión numérico (números, signos y partiendo de una
sobre los números y las expresiones verbales) su situación problemática
operaciones. comprensión de: con el uso de material
1.3. Usa estrategias y concreto reconociendo
- La multiplicación y división con
procedimientos de estimación y sus elementos.
números naturales, así como
cálculo. Técnicas e Inst. de
las propiedades conmutativa y
asociativa de la multiplicación. evaluación.
Prueba escrita.
- Emplea estrategias y
procedimientos como los
siguientes:

sesión?
 Escribir la situación problemática en  Problema.
papelógrafo.  Situación problemática.
 Sacar copia a las fichas de trabajo.  Material concreto. (caja mackinder)
 Se organizan en equipos de 4 ó 5 integrantes y se les entrega cuentas u otro material
contable. (40 cuentas)
 Se indica que participará en una competencia de velocidad de agrupación, ¿Cuántos
grupos puedo formar?
Grupos de 3 Grupos de 4 Grupos de 5 Grupos de 6 Grupos de 7
 Se registra el orden de los equipos en culminar la actividad.

 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Les gustó la actividad? ¿Qué
equipos ganaron? ¿Por qué ganaron? ¿Qué operación se realiza al agrupar?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la división? ¿Cómo se representa la operación de
la división?

 Se presenta en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.
En el aula de 4to B se han formado 6 equipos de trabajo para analizar e identificar los problemas
ambientales de su comunidad.
Si en el aula hay 48 estudiantes. ¿Cuántos integrantes habrá en cada equipo?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las siguientes preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Cuántos estudiantes hay en el aula? ¿Cuántos grupos se deben formar? ¿Qué
nos pide el problema?
El día de hoy aprenderán a representar la operación de la división.

 Compartir los materiales de trabajo.
Búsqueda de Estrategias
 Se promueve la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitan hacer? ¿Qué operación se debe aplicar? ¿Qué material ayudará a resolver
el problema?
 Se reúnen en parejas para buscar las estrategias más posibles a usar.
 Se indica que puede ser de gran ayuda la caja mackinder.
 Comienzo a resolver el problema haciendo uso de la caja mackinder, brindándoles un
tiempo para resolver el problema.
Representación
 Se les pide representar el problema de forma gráfica cómo resolvieron con el material
concreto.
 Ahora se les pregunta: ¿Cuántos integrantes hay en cada equipo? ¿Qué tuvieron que hacer
con la cantidad total? ¿Cómo lo resolverían simbólicamente?
 Se procede a representar el problema de forma simbólica reconociendo los elementos de la
división.
Dividendo 48 6 divisor
48 8 cociente
- -
r esid uo
 Reflexionan sobre lo aprendido preguntando: ¿Qué operación han trabajado hoy? ¿Qué
significa dividir? ¿Cómo han dividido una cantidad?
 Como formalización de lo aprendido se sintetiza lo trabajado sobre la operación de la
división.
La División
Dividir significa agrupar, repartir, una cantidad en partes ig ual
quedando o no un residuo.
Elementos Dividend o Divisor
4 8 6
Cociente 4 8 8
8`4 5 5
- -
5 16 9
Residuo 34
• Para dividir empezamos con el orden mayor y buscamos un 30
4 5
cocient e que al multiplicarlo por el divisor me da igualo menos 4 5
que la parte del dividendo t omado. --
 Como reforzamiento desarrollan una práctica sobre la división del cuaderno de trabajo
de matemática.
¿para qué les sirvió lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno acerca de la división.
DÍA Nº 8
LOS SUELOS DE NUESTRA COMUNIDAD
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCRIBIMOS LOS TIPOS DE SUELO Y EL USO QUE LE DAMOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Confronta su hipótesis
científicos para construir expliquen el suelo y sus capas. planteada con la
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y indagación de
1.4. Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los información de las
2. Explica el mundo físico compara con la respuesta que características de los
basándose en conocimientos propuso, así como con tipos de suelo
sobre los seres vivos, materia y información científica. Elabora mediante experiencias
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones. directas y análisis de
universo. - Describe cómo el suelo se información.
2.1. Comprende y usa manifiesta de diferentes formas
conocimientos sobre los seres y puede usarse para diferentes Escala de valoración.
vivos, materia y energía, propósitos. Técnicas e Inst. de
biodiversidad, Tierra y universo. evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Preparar las imágenes para el juego del tejo.  Juego del tejo.
 Escribir las situaciones en papelógrafos.  Imágenes.
 Alistar los cuatro tipos de suelo para los  Situaciones.
equipos.  Información.
 Tipos de suelo en material tangible.
LL EGADA
7) SUEL O 8) SUEL O
ROCOSO HU MÍFERO
6) S UE LO
AR EN O SO
5 ) SU E LO
AR C ILL OS O
3 ) SUELO 4 ) SUEL O
ROC OSO HUMÍFERO
2) SU ELO
ARE NO SO
1 ) SUE LO
ARC ILLO SO
 En forma ordenada se dirigen al patio a realizar el juego del tejo: Durante el juego
analizarán algunas de las imágenes presentadas.
 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Qué observaron en las imágenes
 Se recoge los saberes previos: ¿Cuáles son los tipos de suelo? ¿Por qué se
caracteriza cada tipo de suelo? ¿En dónde los encontramos?

 Se les presenta cuatro situaciones en papelógrafos.
Alonso es un En el paseo que Mi padre trajo de la A las orillas del río
campesino que fuimos, en el suelo playa arena para encontramos y
trabaja la Tierra con nuestros pies se tenerla en un cubo. caminábamos por
alimentos nutritivos. hundían y el suelo piedras.
era rojizo.
 Conversan sobre las situaciones planteadas.

 Se plantea el problema mediante la siguiente pregunta:
¿Qué tipos de suelo podemos identificar?
Planteamiento de hipótesis
 Dialogan en parejas de manera que puedan compartir las respuestas.
 Registran en consenso una hipótesis por equipo y lo comparten con los demás.
 Luego ubican sus hipótesis en un lugar visible del aula para ser contrastados durante la
sesión.
Hay suelos de cultivo, piedras, arcilla, arena,

El día de hoy indagarán sobre los tipos de suelo.

 Levantar la mano para hablar.
Plan de indagación
 Mediante un conversatorio proponen las actividades que pueden realizar para solucionar el
problema planteado.
 Establecen las actividades y se registra en un papelógrafo.
 Consultar fuentes de información escrita como libros.
 Realizar experiencias directas con los tipos de suelo.
 Se entrega a cada estudiante una muestra de un tipo de suelo.
arcilloso arenoso rocoso orgánico
 De forma individual analizan y observan las características del tipo de suelo que les ha
tocado.
 Se les indica que se organicen en equipos de acuerdo al tipo de suelo que observaron.
 Conversan en equipo sobre las características del suelo que observaron.
 Se les entrega una ficha de información sobre los tipos, usos del suelo.
 Completan un esquema acerca del tipo de suelo que su equipo observó.
Tipo de suelo: ____________________________________________

¿De qué está formado? ¿Cómo es?
Dibujo
 Presentan sus esquemas y un representante de cada equipo da a conocer las

características del tipo de suelo que su equipo observó.
 Observan sus hipótesis y lo comparan con los datos obtenidos en la información.
Estructuración del saber construido.

 Analizan en qué lugares de su comunidad han encontrado los tipos de suelo observados en
el aula.
 Se les pregunta: ¿Cómo se usa el suelo? Y expresan sus ideas mediante lluvia de ideas.
 Con sus aportes y de acuerdo a lo trabajado se sintetiza la información en un mapa
conceptual.
A b un d a l a g ra va y p ie d ra .
A g ríco l a Ro co s o S o n d u ro s y d i fíc il e s d e
tr ab a j a r.
E xtra c c ió n d e Are n o so A b un d a l a a re na .
m i n e ra le s . S o n p e rm e a b le s .
USO S EL SUEL O TIP OS
Tra n s p o rte y P re d om i n a la a rc i l a .
Arc i l o s o S o n s u a v es , s e mi p e rm ea b l e s
c o m un i c a ci o n e s.
r oj i z o s y d if íc i l d e c u l ti v a r.
Ti e ne a b u n d a nte h u m u s.
R ec re a ti vo , c u l tu ra l , Or gá n i c o So n s u a ve s , o sc u ro s , a s p e cto
c i e n tí fi c o y d e
h ú me d o y so n m u y fé rti l e s.
p ro te c ci ó n .
 Dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy del suelo? ¿Qué
aprendieron? ¿Es útil el suelo para nosotros? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad acerca de los tipos de
suelo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los tipos de suelo.
 Dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy sobre el tema “el suelo”?
¿Qué aprendieron? ¿Es útil el suelo para nosotros? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad acerca de los tipos de
suelo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los tipos de suelo.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO CONECTORES DE CAUSA Y

CONSECUENCIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Escribe textos de forma Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. coherente y cohesionada. siguiendo un plan de
3.2. Organiza y desarrolla las Ordena las ideas en torno a un escritura y
ideas de forma coherente y tema y las desarrolla para textualización
cohesionada. ampliar la información, sin utilizando conectores
3.4. Reflexiona y evalúa la contradicciones, reiteraciones de causa y
forma, el contenido y contexto innecesarias o digresiones. consecuencia para dar
del texto escrito. Establece relaciones entre las sentido a su texto, lo
ideas, como adición, causa- revisa y publica en su
efecto y consecuencia, a versión final.
través de algunos referentes y Técnicas e Inst. de
conectores. Incorpora un evaluación.
vocabulario que incluye Prueba escrita.
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del
saber.
- Revisa el texto para determinar
si se ajusta a la situación
comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones
innecesarias que afectan la
coherencia entre las ideas, o si
el uso de conectores y
referentes asegura la cohesión
entre ellas.

sesión?
 Elaborar la sopa de letras en grande.  Sopa de letras.
 Escribir el cuadro de los tipos de conectores.  Cuadro de tipos de conectores.
 Cuadro de planificación.
 Hojas.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Encuentran en la sopa de letras palabras que son conectores de causa y consecuencia.
M N B V CX Z P U E S E
A S D P OR F G H J K N
P Q W E RT Y U I Ñ L T
P O R L OT A N T O Ñ O
O P R M J J H Y R T Y N
A S I Q UE Z X C V B C
A S D P UE S T O Q U E
F G H J KE U Q A Y M S
 Luego, se les pregunta: ¿Qué palabras encontraron? ¿Qué son?

 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un conector? ¿Cuáles son los conectores de causa
y consecuencia? ¿Para qué los utilizamos?
El día de hoy identificarán y utilizarán los conectores de causa y consecuencia en
los textos que producirán.

 Observan una serie de ejemplos con causas y efectos
 Se les pregunta de acuerdo a la actividad inicial: ¿Qué conectores encontraron?
¿Cuáles serán conectores de causa? ¿Cuáles son conectores de consecuencia? ¿Cómo se
darán cuenta de ello?
 Se les explica las clases de conectores de causa y consecuencia en un cuadro.
CONECTORES
Son palabras que sirven de nexo para relacionar frases u oraciones.
TIPO DEFINICIÓN CONECTOR
Causa Expresa el motivo o razón. Porque, ya que, puesto que, pues,
por,
Consecuencia Anuncia lo que sigue de una Entonces, por eso, por lo tanto, por
acción. consiguiente, así que,
 Se invita que por parejas escriban un ejemplo por cada tipo de conector y lo presentan en la
pizarra para analizar todos los ejemplos.
La basura es un problema ambiental Si arrojas basura al río, entonces
porque daña el ambiente. contaminarás el agua.
Causa Efecto
Planificación
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Qué necesitaré?
Un texto usando conectores de Para dar a conocer sobre los Una hoja, lápices, papelógrafos y
causa y consecuencia. problemas ambientales de mi plumones.
comunidad.
 Piensan unos minutos sobre el texto que escribirán.
Textualización
 Se les entrega una hoja cuadriculada para que escriban el primer borrador del texto.
 Se brinda unos minutos para que procedan a escribir su texto.
 Se les recuerda los conectores que puedan utilizar de causa y consecuencia del cuadro
mostrado y explicado.
 Se orienta y ayuda a los niños que presentan dificultad.
REVISIÓN
 Leen y revisan si sus textos tienen sentido de acuerdo a los conectores utilizados.
 Se les entrega una ficha de revisión para que revisen sus textos.
FICHA DE REVISIÓN
En mi texto SÍ NO
Escribí de los problemas ambientales.
Usé conectores de causa.
Usé conectores de consecuencia.
Usé el punto y mayúscula correctamente.
Mantuve el propósito de escritura.
 Corrigen y escriben la versión final del texto en papelógrafos.
 Comparten sus textos con los demás ubicándolos en el mural de producciones.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué escribieron hoy? ¿Qué utilizaron en
sus textos? ¿Para qué les sirvió los conectores?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre los conectores de
causa y consecuencia.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los conectores de causa y consecuencia.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y RESOLVEMOS DIVISIONES EXACTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Usa estrategias para
cantidad. procedimientos como los resolver divisiones
1.3. Usa estrategias y siguientes: exactas a partir de una
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas para situación problemática
cálculo hallar divisiones exactas. planteadas y el uso de
material concreto.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Elaborar el juego dominó de las divisiones.  Juego del dominó de las divisiones.
 Material base diez, Fichas de trabajo.
 Se invita a participar en el dominó de las divisiones.
24  4 6 48  2 24 36  3 12 45  5
9 72  9 8 55  5 11 28  7 4
 Luego del juego, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Cuál fue el resultado de las divisiones?
 Se recoge los saberes previos: ¿Cuándo una división es exacta? ¿Cómo
comprobamos que una división es exacta?

 Se plantea en la pizarra o papelógrafo la siguiente situación problemática.
Don Julio en el terreno que tiene ha cosechado papas. Logró cosechar 792 kilogramos de papa. Si
don Julio tiene 8 sacos.
¿Cuántos kilogramos de papa colocará en cada saco? ¿Sobrará papa?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las preguntas: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué hace don Julio? ¿Cuántos kilos de papa cosechó? ¿Cuántos sacos tiene?
¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy identificarán y resolverán divisiones exactas.
 Se acuerda en consenso las normas de convivencia del aula.

 Se promueve la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el
problema? ¿Qué operación aplicarán? ¿Qué material necesitarán?
 Se orienta a resolver el problema en pareja y haciendo uso de material base diez
repartiendo a cada saco.
 Realizan canjes de ser necesario para poder repartir en partes iguales.
Representación
 Representan de forma gráfica la solución del problema.
 Se les pregunta: ¿Cuántos kilos de papa habrá en cada saco? ¿Sobrará papa?
 Analizan y resuelven la división de forma simbólica y determinando por qué es exacta.
En cada saco habrá 99 kilos de papa.
7 92 8
7 2 9 9
- 72
72
- - re sid uo
Es una división exacta porque no hay residuo.

Se comprueba:
792  8 = 99 porque 99 x 8 = 792
Formalización
 Para formalizar lo aprendido conversan cómo resolvieron el problema y los elementos
que tiene la división y cuál de ellos nos determina si es una división exacta.
DIVISIÓN EXACTA
Significa dividir una cantidad en partes iguales, siendo el residuo cero (0).
Se comprueba multiplicando residuo
792 8
72 99
- 72
72
00
el divisor por el cociente y se 7

99 x
8
792
obtiene el dividendo.

 Se dialoga sobre lo trabajado: ¿Qué división aprendieron hoy? ¿Qué dificultad se
presentó? ¿Cómo superaron la dificultad? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre división exacta.
DÍA Nº 9
TÍTULO DE LA SESIÓN ALERTAS CON LA BASURA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los problemas Describe cómo la
espacio el ambiente. ambientales de su localidad y basura puede ser un
4.3. Genera acciones para región e identifica las acciones contaminante y
conservar el ambiente local y cotidianas que los generan, así problema ambiental en
global. como sus consecuencias. A partir su comunidad
de ellas, propone y realiza determinando sus
actividades orientadas a la causas y efectos.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Preparar un sobre con imágenes de tipos de  Imágenes.
basura.  Situación.
 Escribir la situación en papelógrafo.  Información.
 Preparar la información sobre la basura.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Se organizan en equipos y se les entrega un sobre con distintos tipos de basura.
 Se pide a cada equipo que clasifique las imágenes que se les entregó.
 Luego presentan en la pizarra las imágenes y se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Qué
observaban en las imágenes?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la basura? ¿Por qué es un contaminante? ¿Cómo
se puede clasificar la basura? ¿Para qué nos serviría clasificar la basura?
Problematización
 Se presenta una situación en la pizarra o papelógrafo.
Un día miércoles en el segundo recreo, antes de ingresar al aula, Raúl y yo nos dimos cuenta que había
un olor muy desagradable en el rincón olvidado de la escuela. Nos empezamos a acercar y nos dimos
cuenta que había basura amontonada. Investigamos unos días lo que sucedía y observamos que
muchos estudiantes botaban ahí su basura. Le informamos inmediatamente al Director de la terrible
contaminación de la basura.
 Dialogan sobre la situación planteada a través de las preguntas: ¿De qué trata la situación?
¿Qué observaron en la escuela? ¿Por qué la basura sería un contaminante?
El día de hoy analizaremos el problema de la basura como contaminante.
 Se acuerda el consenso las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.
 Dialogan recordando lo sucedido en la situación que se les presentó y se les pregunta:
¿Sucederá algo similar en nuestra Institución Educativa? ¿Han observado si hay basura
fuera de los depósitos? ¿Qué es la basura? ¿Cómo la basura contamina el medio
ambiente?
 Se invita a los niños a organizarse en equipos para que exploren distintos sectores de mi
Institución Educativa.
 Se indica a cada equipo el lugar que debe explorar, además de recordarles que el propósito
de la exploración es observar con detalle lo que sucede con la basura.
 Retornando al aula se les pide compartir lo observado completando un cuadro o esquema
Pr oveniente de la
comida.
• Cáscar a de plátano.
• ________________
• ________________
¿Basur a en el
colegio?
Proveniente de ma terial
de juego o trabajo.
• Hojas arrugadas .
• ________________
• ________________
en papelógrafos.
• ________________ • ________________
• ________________ • ________________
¿ Dónde lo vim os? ¿Dónde lo vimos?
• ________________ • ________________
• ________________ ¿Qué r ecomendamos? • ________________
• ________________ • ________________
• ________________ • ________________
• ________________
• ________________
• ________________
• ________________
 Proponen en sus esquemas recomendaciones ante lo observado en el colegio de la basura.

 Se les brinda un tiempo para consensuar sus respuestas y completen así el esquema.
 Presentan sus papelógrafos y un representante de cada equipo da a conocer la exploración
que realizaron del sector que les tocó de la Institución Educativa.
 Se entrega por equipos la ficha de información acerca de la basura como contaminante y
analizan las causas y efectos de la contaminación por basura.
Toma de decisiones
 Reflexionan que efectos provocaría la basura que observaron en la Institución Educativa.
Contamina el suelo. Afecta a nuestra salud.
 Asumen compromisos por equipo escribiendo propuestas a cumplir para combatir la

contaminación por basura.
Nuest ro e quipo pro pon e y se
com pro met e a reco men dar
Eq uipo Prop uest a a ca da e studia nte en e l patio
a u sar lo s tac hos d e ba sura
par a b otar sus desech os.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron
sobre la basura? ¿Qué debemos hacer con la basura?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre la basura.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la basura como contaminante.
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS PANCARTA SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que Elabora pancartas
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los sobre el cuidado del
culturales. medios y las técnicas usadas medio ambiente para
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera concientizar a las
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la demás personas.
manifestaciones artístico- intención del artista en las Técnicas e Inst. de
culturales. pancartas que elabora. evaluación.
2. Crea proyectos desde los Lista de cotejo.
- Planifica maneras de presentar
lenguajes artísticos.
sus pancartas para comunicar
2.3 Evalúa y comunica sus
sus ideas efectivamente, donde
procesos y proyectos.
asume un rol específico. Explica
las razones por las que ha
seleccionado medios, materiales,
herramientas y técnicas
específicas en sus pancartas y
evalúa con criterios dados si logró
su propósito.

Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a
favor de la limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los
ENFOQUE AMBIENTAL
hábitos de higiene y alimentación saludables.
sesión?
 Elaborar imagen en grande de una pancarta.  Imágenes.
 Escribir la definición de pancarta en  Cartulina.
papelógrafo.  Tijera.
 Preparar imágenes modelo de pancartas.  Colores.
 Plumones.
 Se les presenta la imagen de una pancarta.
EVITEMOS
LA
CONTAMINACIÓN
 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué presentan los niños? ¿Qué es una pancarta?
¿Para qué sirven las pancartas? ¿Cómo harían una pancarta del cuidado del medio
ambiente?
El día de hoy elaborarán pancartas sobre el cuidado del medio ambiente.


 Se les presenta en la pizarra la definición de pancarta.
PANCARTA
Es un cartel informativo o propagandístico confeccionado con un trozo de tela o cartulina que lleva
escrito mensajes o frases acompañados de imágenes para llevar a la toma de conciencia de un
determinado propósito.
 Se les pregunta: ¿De qué harán sus pancartas? ¿Cómo harán las pancartas?
 Se organizan en parejas para la elaboración de las pancartas.
 Reúnen los materiales que necesitarán y dialogan sobre la forma y contenido que irá
en la pancarta.
 Se les muestra imágenes de modelos o ejemplos de pancartas las cuales podrán
utilizarlas modificándolos de acuerdo a su intención.
 Comienzan a elaborar sus pancartas, brindándoles el tiempo necesario para dicha

actividad.
 Se recomienda para el pintado de las imágenes usar técnicas trabajadas anteriormente.
 Al culminar el trabajo ordenan y limpian el aula ubicándolos en media luna.
 Realizan la exposición de sus pancartas dando a conocer el mensaje que nos da cada
pancarta.
 Se invita a cada pareja de estudiante para que ubiquen las pancartas en la parte exterior
del aula y así puedan informar a toda la comunidad educativa del cuidado del medio
ambiente.
 Dialogan sobre los trabajos realizados: ¿Qué hicieron hoy? ¿Cuáles fue el propósito
de sus pancartas? ¿Les gustó hacer las pancartas?
 Como extensión: Desarrollan en casa un trabajo artístico.
 Se evalúa con una lista de cotejo.
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.3. Reflexiona creativa y 2.3 Evalúa y comunica sus

críticamente sobre procesos y proyectos.
manifestaciones artístico-
culturales
Comenta sobre la manera Planifica maneras de presentar

en que los elementos, los sus pancartas para comunicar
Nombre y apellidos procesos, los medios y las sus ideas efectivamente, donde COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. técnicas usadas comunican asume un rol específico. OBSERVACIONES
ideas, y genera hipótesis Explica las razones por las que
sobre el significado y la ha seleccionado medios,
intención del artista en las materiales, herramientas y
pancartas que elabora. técnicas específicas en sus
pancartas y evalúa con criterios
dados si logró su propósito.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN CARRERAS DE VELOCIDAD

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Participa en carreras
2.1. Comprende las relaciones activación corporal de velocidad
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica realizando los
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y ejercicios pertinentes
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la actividad, antes y después de la
salud. e identifica en sí mismo las actividad física.
2.2. Incorpora prácticas que variaciones en la frecuencia Técnicas e Inst. de
mejoran su calidad de vida. cardiaca y respiratoria con evaluación.
3. Interactúa a través de sus relación a los diferentes niveles Lista de cotejo.
habilidades sociomotrices. de esfuerzo en la práctica de
3.1. Se relaciona utilizando sus actividades lúdicas.
habilidades sociomotrices
- Adopta posturas adecuadas para
prevenir problemas musculares y
óseos e incorpora el autocuidado
relacionado con los ritmos de
actividad-descanso para mejorar
el funcionamiento de su
organismo y prevenir
enfermedades.
- Propone normas y reglas en las
actividades lúdicas y las modifica
de acuerdo a las necesidades, el

sesión?
 Escribir el cuadro de carreras de velocidad en  Cuadro sobre las carreras de velocidad.
papelógrafos.  Campo deportivo, conos.
 Participan en juegos al aire libre como los encantados.
 Se elige a dos estudiantes para que atrapen y encanten a sus compañeros.
 Se realiza variaciones para que se observe y determine que pareja encantó más
rápido a todo el grupo.
 Luego de la actividad se les pregunta: ¿Qué les pareció la actividad? ¿Qué pareja
encantó más rápido al grupo? ¿Por qué lo habían hecho más rápido?
 Se recoge los saberes de los niños: ¿Qué es la velocidad? ¿Cómo son las carreras de
velocidad? ¿Qué postura se debe realizar para partir en una carrera de velocidad?
El día de hoy participarán en carreras de velocidad.
 Escuchar las indicaciones con respeto.

 Se les muestra y brida una breve explicación sobre las carreras de velocidad en el
papelógrafo en cuadros.
 En forma ordenada se dirigen al patio y comienzan a trotar uno detrás de otro alrededor del
campo.
 El estudiante que esté primero dará variaciones de trote en cada vuelta concluida.
 En círculo ubicados realizan ejercicios de estiramiento antes de correr siguiendo el tiempo
adecuado para cada ejercicio.
 Se organizan en equipos y se les indica que practican en equipos carreras de velocidad.

 Se brinda un tiempo para que practiquen las carreras de velocidad en sus cuatro fases.
Salida Aceleración Paso lanzado Llegada
 Ya culminada la práctica se indica ahora que, participarán en una competencia de velocidad

y se determinará el equipo ganador al más veloz.
 Se indica los lugares de ubicación y a la orden de silbato inicia la carrera de velocidad entre
los equipos.
 Culminada la competencia realizan ejercicios de relajación después de correr.
 Expresan cómo se sintieron realizando la actividad de carreras de velocidad.
 Realizan su aseo personal y retornan al aula.
 Dialogan sobre las actividades realizadas en el patio: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó?
¿Qué demostraron físicamente? ¿Tuvieron dificultad? ¿Cómo lo superaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia:

2.1. Comprende las 2.2. Incorpora 3.1. Se relaciona

relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su calidad habilidades
alimentación, postura e de vida. sociomotrices
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Selecciona actividades Adopta posturas Propone normas y

para la activación adecuadas para reglas en las
corporal prevenir actividades lúdicas y
(calentamiento) y problemas las modifica de
psicológica (atención, musculares y acuerdo a las
Nombre y
concentración y óseos e incorpora necesidades, el COMENTARIOS /
apellidos de los
N.° motivación) antes de la el autocuidado contexto y los OBSERVACIONES
estudiantes.
actividad, e identifica relacionado con intereses, con
en sí mismo las los ritmos de adaptaciones o
variaciones en la actividad- modificaciones
frecuencia cardiaca y descanso para propuestas por el
respiratoria con mejorar el grupo, para favorecer
relación a los funcionamiento de la inclusión; muestra
diferentes niveles de su organismo y una actitud
esfuerzo en la práctica prevenir responsable y de
de actividades lúdicas. enfermedades. respeto por el
cumplimiento de los
acuerdos establecidos.
SÍ NO SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA Nº 10
TÍTULO DE LA SESIÓN CUIDADO CON LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Obtiene datos cualitativos o Analiza cómo se da la
científicos para construir cuantitativos al llevar a cabo el contaminación
conocimientos. plan que propuso para responder ambiental de acuerdo a
1.1. Problematiza situaciones la pregunta. Usa unidades de sus fuentes y tipos
para hacer indagación. medida convencionales y no partiendo de una
1.3. Genera y registra datos e convencionales, registra los datos noticia y actividad
información. y los representa en experimental con el
2. Explica el mundo físico organizadores. análisis de información.
basándose en conocimientos Técnicas e Inst. de
- Comunica las conclusiones de su
sobre los seres vivos, materia y evaluación.
indagación y lo que aprendió
energía, biodiversidad, Tierra y Prueba escrita.
usando conocimientos científicos,
universo.
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
- Describe cómo la contaminación
se manifiesta de diferentes
formas y puede usarse para
diferentes propósitos.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Preparar las imágenes para el juego del -Rompecabezas
rompecabezas. - Noticia sobre la contaminación
 Escribir las hipótesis en papelógrafos. -Papelógrafos
 Preparar los materiales para la -Esquemas
experimentación
 Se les entrega rompecabezas.
 Observan la imagen que formaron y se les pregunta: ¿Qué imagen formaron? ¿Qué
observan? ¿Qué sucede? ¿Por qué contaminan el medio ambiente?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la contaminación? ¿Cómo se da la contaminación?
¿Cuándo decimos que hay contaminación?

 Se les presenta una noticia en relación a la contaminación.
Contaminación: el rastro del plástico en el mar.

Lima y Callao generan al año tres mil toneladas de desechos plásticos y gran parte termina en el mar. El OEFA
denunció ante la fiscalía a tres municipios por la mala gestión de la basura.
El Perú genera 6,8 millones de toneladas de desechos sólidos al año, según un informe de 2017 del Ministerio del
Ambiente (Minam).
Óscar Paz Campuzano 16.04.2018 / 08:31 am
Jorge Arbulú, un administrador que surfea casi a diario en la Costa Verde, fue quien alertó el último lunes que la
playa La Pampilla, en Miraflores, había amanecido invadida por kilos de basura. Eran, sobre todo, residuos
plásticos de construcción: vallas naranjas, cintas de peligro y sacos para desmonte. “En 15 años entrando al mar
también he visto preservativos, bolsas de detergente, botellas, envoltorios de golosinas y hasta jeringas”, dice.
—Cifras sobre el plástico—
El Perú genera 6,8 millones de toneladas de desechos sólidos al año, según un informe de 2017 del Ministerio del
Ambiente (Minam). Lima y Callao son responsables de la mitad de esa cifra: tres millones de toneladas al año.
Los desechos orgánicos son los más frecuentes (53%) en la capital. Les sigue el plástico con 3.600 toneladas por
año (11%) y en el mar se ve el mayor impacto.
Más del 60% de lo que recoge la ONG Vida en playas capitalinas es plástico.
Arturo Alfaro, director de esta organización, dice que desde 1999 hasta la fecha recogieron tres mil toneladas de
residuos en general.
“En playa Carpayo (Callao) nadie arroja basura, pero en su orilla todo el año hay plástico. Es porque los residuos
provenientes de ríos y vertederos informales de desmonte se acumulan en el fondo marino”, dice Alfaro.
Estos residuos se transforman en microplástico, desecho que puede ser ingerido por los seres vivos. Un estudio
del Instituto del Mar del Perú (2017) encontró 473 fragmentos de plástico en cada m2 de la playa Costa Azul, en
Ventanilla (Callao). Ahora se investiga la presencia de basura plástica en el aparato digestivo de los peces.
 Dialogan sobre la noticia mostrada: ¿De qué trata? ¿Qué sucedió?
¿Cómo se da la contaminación ambiental?
 Se les propone intercambiar ideas en equipos de cuatro integrantes sobre la pregunta
planteada.
 Acuerdan una hipótesis por equipo y la comparten en forma oral con los demás.
 Se registra las hipótesis de cada equipo en un papelógrafo y se ubica a un costado de la
pizarra para corroborarlo durante el desarrollo de la sesión.
El día de hoy describirán las formas cómo se da la contaminación ambiental.

 Esperar el turno de participación.
Plan de indagación
 Conversan sobre las actividades que pueden realizar para responder al problema
planteado
 Se registra en consenso las actividades que se realizarán durante el desarrollo.
 Realizar una actividad experimental sobre los efectos de la contaminación.

 Consultar fuentes de información escrita de libros.
Análisis de resultados
 Se muestra en un papelógrafo la actividad experimental que realizarán en equipos.
Observa y experimenta
Los efectos de la contaminación del agua
Consigue tres vasos, un limón y vinagre. En el primer vaso vierte agua; en el segundo, exprime el
jugo del limón; y en el último, echa vinagre. Considera que los dos últimos son agentes
contaminantes.
Sumerge un huevo en cada vaso. Deja que reposen por una hora.
 ¿Qué ocurrió con los huevos en cada vaso?
 ¿Qué puedes concluir de los agentes contaminantes?
 Realizan la actividad de acuerdo a las indicaciones y esperan el tiempo oportuno

indicado en la actividad (1 hora).
 Se entrega fichas de información acerca de las fuentes y tipos de contaminación.
 Se organiza el aula en siete equipos de trabajo para que cada equipo analice la
información que se les indique.
Fuentes de Contaminación Ti p o s d e c on ta m i na c i ó n
Actividad doméstica Actividad industrial

D el a g u a. De l su e l o . D e l a i re .
Actividad r ur al Actividad en el mar.
 Analizan la información que les tocó y lo completan en esquemas en papelógrafos
representándolos también con imágenes.
_______________ _______________
(Fuen tes o Tip os) de Co ntaminación _______________ _______________ dibujo
_______________
 Presentan sus esquemas en la pizarra y un representante de cada equipo da a

conocer explicando.

 Con los aportes presentados por cada equipo se organiza y elabora un macro
esquema de la información analizada por cada equipo.
Delsuelo
a
T I PO S
Del
gu
la
aire
De
Contaminación
Ambient al
Act éstica
el d
mar
dom
Activida
ivida
Las a gua s
servi das . F UE NT E S
d
en
Activ
ida tividad
rural d Ac al
-Restos industri arroja
d os
ferti - De se chossuel oco mo
p estili za nte de tes,
gua yd eterg en it es,
c id as.s y al a a les, bl es, ace
me t u sti
co mb etc.
 Retornan la actividad experimental observando lo sucedido en cada vaso y

respondiendo a las preguntas planteadas.
 Observan sus hipótesis y verifican si fueron verdaderas o falsas.
 Reflexionan el daño que se provoca por la contaminación ambiental causada por la
propia actividad humana.
 Dialogan sobre las actividades realizadas, preguntado: ¿Qué hicieron hoy? ¿les ayudó
a tomar conciencia del cuidado del ambiente? ¿La actividad experimental nos ayudó a
comprender sobre la contaminación?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre la contaminación
ambiental.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la contaminación ambiental.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS ARGUMENTATIVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa el texto argumentativo a Escribe textos
textos en su lengua materna. la situación comunicativa argumentativos a partir
3.1. Adecúa el texto a la considerando el propósito de una plan de
situación comunicativa. comunicativo, el destinatario y las escritura siguiendo un
3.2. Organiza y desarrolla las características más comunes del propósito, lo revisa y
ideas de forma coherente y tipo textual. Distingue el registro publica en su versión
cohesionada. formal del informal; para ello, final
3.4. Reflexiona y evalúa la recurre a su experiencia y a Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto algunas fuentes de información evaluación.
del texto escrito. complementaria. Rubrica.
- Escribe textos argumentativos de
forma coherente y cohesionada.
Ordena las ideas en torno a un
tema y las desarrolla para ampliar
la información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
- Explica el efecto de su texto en
los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

sesión?
 Elaborar una sopa de letras en grande.  Sopa de letras.
 Preparar esquemas del texto argumentativo en  Cuadro de planificación.
papelógrafos.  Esquema del texto argumentativo.
 Hojas.
 Ficha de revisión.
 Se les presenta una sopa de letras con las partes de un texto argumentativo.
Q T WE T R Y U I O P Ñ
A S I S D G G H J K L L
Ñ Z X T C V B N M W S X
E T Y E U I J K L Ñ Z X
D G HS U L Q W E R T E
C B NI J K O P R E U C
N O I S U L C N O C M N
M N B V C X Z Ñ L K J H
 Se les pregunta luego: ¿Qué partes encontraron? ¿A qué tipo de texto pertenecen? ¿Cuál
es su orden? ¿Qué hemos hablado del medio ambiente? ¿Con qué tipo de texto
convencerían a las personas de cuidar el medio ambiente? ¿Cómo escribirían el texto
argumentativo?
El día de hoy escribirán un texto argumentativo para persuadir en los demás por qué debemos cuidar
y conservar el ambiente donde vivimos.


 Recuerdan los textos argumentativos que han leído en la sesión anterior, y cómo eran
su estructura.
Planificación
 Se completa el cuadro de planificación con la participación de todos los (las)
estudiantes.
¿Qué vamos a ¿Para qué? ¿A quién estará ¿Qué ¿Cómo lo
escribir? dirigido? escribiremos? presentaremos?
Un texto Para persuadir a A compañeros, Nuestro punto de En hojas bond.
argumentativo. compañeros, padres y padres y demás vista sobre el
demás personas por personas. tema y los
qué debemos cuidar y argumentos que
conservar el ambiente lo apoyan
donde vivimos.
 Se les recuerda que es el texto argumentativo en un cartel presentado.
El texto argumentativo es aquel en el que el autor intenta convencernos con
razones o argumentos sobre la importancia de un tema.
 Se les presenta en papelógrafo, el esquema de un texto argumentativo con la

explicación de cada parte.
Tes is : i de a q ue se v a a de fe nd er.
Arg um en tos: ra zo nes qu e a po ya n l a tes is .
Co nc lu si ón : Sín tes is de l a i de a q ue s e d efi end e
 Los alumnos leen un texto argumentativo sobre la desaparición de los bosques.

Los bosques están desapareciendo a causa de la deforestación, es decir, se cortan árboles sin control
para vender la madera.
Los humos de las fábricas y los gases de los tubos de escape de los autos están contaminando las plantas
y los árboles.
La sequía causa incendios que queman con facilidad todo el bosque o gran parte de él.
Podemos deducir que:
A) La causa principal de la contaminación reside en los gases que despiden todos los autos.
B) Los bosques están en peligro de desaparecer a causa de la deforestación, la contaminación y los
incendios.
C) La venta masiva de madera induce al corte descontrolado de árboles en todos los bosques del mundo.
 Se les presenta en una tira de cartel el título del texto argumentativo: ¿Por qué cuidar y
conservar el ambiente donde vivimos?
 Organizan sus ideas en un cuadro que lo completarán en una hoja bond como guía
para la producción de sus textos.
¿Por qué debemos cuidar y conservar el ambiente donde vivimos?
Tesis Argumentos
(Idea que se va a defender) (¿Cuáles son tus razones o argumentos?)
Para proteger las áreas verdes. Porque las plantas nos dan oxígeno.
Textualización
 Se brinda a cada estudiante una hoja bond.
 Se les pide que procedan a escribir el primer borrador de sus textos argumentativos
tomando en cuenta el plan de escritura.
 Se orienta en la escritura de la tesis y los argumentos de manera que las razones sean
coherentes y fáciles de leer.
 Se les brinda el tiempo necesario para que terminen de escribir sus textos
argumentativos.
 Se les recuerda tomar en cuenta el uso de recursos ortográficos y tildación para dar
claridad y sentido al texto.
REVISIÓN
 Observan el cuadro de planificación y el esquema del texto argumentativo.
 Verifican si sus textos están de acuerdo a lo planificado y al esquema del texto
presentado.
 Encierran, borran o tachan las ideas o aspectos que pueden mejorar.
 Se les entrega la ficha de revisión para el texto argumentativo y lo completan
revisando cada parte de su texto.
 Realizan una segunda revisión para identificar el uso correcto de los recursos
ortográficos.
FICHA PARA REVISAR UN TEXTO ARGUMENTATIVO
Mi texto argumentivo… Si No
Cuenta con una estructura completa: tesis, argumentos y conclusión.
Explica la tesis en forma clara y breve.
Presenta los argumentos que apoyan la tesis.
Manifiesta una conclusión entendible.
Tiene un título llamativo de acuerdo al tema.
Evidencia el uso correcto de conectores de argumentación.
Expone el tema desde el inicio hasta el final.
Está escrito en un lenguaje claro, sin repeticiones innecesarias.
Plantea oraciones claras y sin vacíos de información.
Muestra el uso correcto de los signos de puntuación.
 Intercambian en parejas sus textos para realizar una tercera revisión del texto
argumentativo.
 A partir de las correcciones y sugerencias, escriben la versión final de su texto
argumentativo.
 Publican sus textos en el mural de producciones.
 Dialogan sobre las actividades realizas y se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué
tipo de texto escribieron? ¿Para qué servirá el texto producido? ¿Les gustó la actividad
realizada hoy? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre el texto
argumentativo
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación.
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa el texto Adecúa con dificultad el Adecúa el texto argumentativo
la situación argumentativo a a la texto argumentativo a la a la situación comunicativa
comunicativa. situación comunicativa situación comunicativa considerando el propósito
considerando el considerando el propósito comunicativo, el destinatario y
propósito comunicativo, comunicativo, el las características más
el destinatario y las destinatario y las comunes del tipo textual.
características más características más Distingue el registro formal del
comunes del tipo comunes del tipo textual. informal; para ello, recurre a su
textual. No distingue el Distingue poco el registro experiencia y a algunas fuentes
registro formal del formal del informal; para de información
informal; para ello, ello, recurre a su complementaria.
recurre a su experiencia experiencia y a algunas
y a algunas fuentes de fuentes de información
información complementaria.
complementaria.
3.2. Organiza y Escribe el texto Escribe el texto Escribe el texto argumentativo
desarrolla las ideas de argumentativo con argumentativo con poca de forma coherente y
forma coherente y deficiente forma forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
cohesionada. coherente y cohesionada. Ordena con en torno a un tema y las
cohesionada. Ordena problemas las ideas en desarrolla para ampliar la
las ideas en torno a un torno a un tema y las información, sin
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar la contradicciones, reiteraciones
para ampliar la información, sin innecesarias o digresiones.
información, sin contradicciones,
contradicciones, reiteraciones innecesarias
reiteraciones o digresiones.
innecesarias o
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto del texto
evalúa la forma, el del texto argumentativo efecto del texto argumentativo en los lectores
contenido y contexto en los lectores argumentativo en los considerando su propósito al
del texto escrito. considerando su lectores considerando su momento de escribirlo.
propósito al momento propósito al momento de Asimismo, explica la
de escribirlo. Asimismo, escribirlo. Asimismo, importancia de los aspectos
no explica la explica poco la gramaticales y ortográficos
importancia de los importancia de los más comunes.
aspectos gramaticales y aspectos gramaticales y
ortográficos más ortográficos más
comunes. comunes.
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LA MITAD, TERCIA, CUARTA Y QUINTA DE UN NÚMERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los para hallar la mitad,
1.3. Usa estrategias y siguientes: tercia, cuarta o quinta
procedimientos de estimación y de números naturales
- Estrategias heurísticas para hallar
cálculo. mediante la operación
divisiones de mitad, tercia, cuarta
de la división.
y quinta.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Elaborar cuadro de números.  Cuadro de números.
papelógrafos.  Material base diez.
 Plumones.
 Se presenta en la pizarra la situación problemática.
Julio, Teresa, Lucía y Raúl desean publicar sus textos argumentativos en un mural dividido a su criterio
de mitad, tercia, cuarta, y quinta. Si tienen en total cada uno 120 textos. ¿Cómo los organizarían cada
uno?
Raúl Teresa Lucía Raúl
¿Cuál es la mitad? ¿Cuál es la tercia? ¿Cuál es la cuarta? ¿Cuál es la quinta?

 Se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo lo hicieron? ¿Qué hallaron de cada cantidad?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es la mitad? ¿Qué es la tercia? ¿Qué es la cuarta? ¿Qué
es la quinta? ¿Qué operación se aplica para hallarlas?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, preguntado: ¿De qué trata el problema?
¿Cómo quieren dividir la cantidad cada niño o niña? ¿Qué deben hallar cada uno?
El día de hoy aprenderán a hallar la mitad, tercia, cuarta y quinta.
 Participar en forma ordenada
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntado: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
operación aplicarán? ¿Qué material pueden utilizar?
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes para que cada integrante represente a un
niño o niña del problema planteado.
 Se propone utilizar material base diez canjeando en decenas para dividir la cantidad.
Total
100 20 120
 Se les brinda un tiempo para resolver el problema planteado.
Representación
 Grafican la resolución del problema de cada niño o niña del problema planteado de acuerdo
a su material base diez. Julio ( Mitad) Teresa (Tercia) Lu cía (cuart a) Raúl
Quinta)
(
60 60 40 40 40 30 30 24 24 24 24 24
 Se motiva a resolver la situación de forma simbólica y responden a la pregunta planteada.

12`0 2 12`0 3 12`0 4 12` 0 5
12 60 12 40 12 30 10 24
-- 0 -- 0 -- 0 -20
0 0 0 20
- - - - -
J u li o org a n iz a rá Te re sa o rga n i za rá Te re s a o rg a ni z ará Te re sa o rg an i za rá
lo s tex to s e n l o s te xto s en l s tex tos e n
o l s te x tos e n
o
g ru p o s d e g ru p os d e gru p o s d e g ru p os d e
60 . 40. 30 . 24.
Hallam os
M itad Ter cia Cua rt a Quint a
Divid ir e n do s Dividir en tre s Divid ir e n cu atr o Dividir en c in co

p ar tes ig uale s. pa rte s igu ales. pa rte s igu ales. p ar tes ig uale s.
1 4 2 27 3 3 2 4 20 5
7 9 8 4
 Para formalizar lo aprendido determina cómo se divide para hallar la mitad, tercia, cuarta y
quinta es un mapa conceptual.
 Cómo práctica de reforzamiento se les entrega en cuadro para completar la mitad, tercia,
cuarta o quinta según corresponda.
 Dialoga sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprenderán?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre mitad, tercia, cuarta y
quinta.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la mitad, tercia, cuarta y quinta.
SEMANA Nº 3
NOS PREPARAMOS PARA ENFRENTAR LOS DESASTRES
NATURALES
DÍA Nº 11
TÍTULO DE LA SESIÓN LOS DESASTRES NATURALES DE NUESTRO PAÍS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los elementos Describe los
espacio el ambiente. cartográficos que están principales desastres
4.2. Maneja fuentes de presentes en planos y mapas, y naturales que se
información para comprender el los utiliza para ubicar elementos presenta y en su
espacio geográfico y el del espacio geográfico de su localidad y sistematiza
ambiente. localidad y región respecto a los información de los
fenómenos naturales que pueda principales desastres
presentar. naturales en
organizadores gráficos.
evaluación.
Prueba escrita.

Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren
ENFOQUE AMBIENTAL conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros.), así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
4
PARTIDA
N uestr opaís se
prepar apar aenf rent ar
desastr es. Juegaot ra
3
vez.
Part icipaste enel

sim ulacro d
de tucol e
Zonade h
e evacuación
gi o. Avanza
unacasil a.
uai cos.
Ret rocedeunacasil la.
5
6 La com u
ni dadelabor a
unplan deemer gencia
pr asaber cómoactuar
a
encasouna
Avanza
desi
smo.
casil a.
7
12
11
8
bas
lo
a poblaciónar roj a 1 3 Lospoblador es
L
sur ríaos
10
9
en loet
. R
scauce
tr escasil a
Pel igro deheladasy

Retf ro
riacede
j eenldos
s.
aSicasi
s de
rocede
err a
E lI nstit uto Nacionalde

Defensacivi lor ganiza
campañaspara levar
ayudaraes.lasAv
desast
vía
cnza
t imas
casil las.
de
dos
af e
.l as.
aver
l osdes
iguan
ast
puede
resque
n
ct ar asucomunidad.
Avanzauna casila.
14 El colegiocuenta con
bot iquínun
META
depri meros
auxili os.Avanzauna
casila.
sesión?
 Elaborar el juego de mesa para cada equipo.  Juegos de mesa.
 Preparar imágenes de desastres naturales.  Imágenes.
 Buscar la información necesaria sobre  Información.
desastres.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Participan en JUEGOS DE MESA de los desastres naturales por equipos .
 Gana el que llega primero a la meta.
 Luego de jugar, se les pregunta: ¿De qué trató el juego? ¿Les gustó? ¿Qué información
había en las casillas? ¿De qué trataban?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un fenómeno natural? ¿Cuándo se vuelven desastres
naturales? ¿En todos los lugares suceden los mismos desastres naturales?
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta en la pizarra los siguientes fenómenos naturales.
Sismos Huaycos Fenómeno del Niño Plagas

 Dialogan sobre lo observado y se les pregunta: ¿Qué observaron? ¿Dónde se darán estos
fenómenos? ¿Qué fenómenos naturales ocurren más en nuestro país?
 Se lanza la pregunta problematizadora: ¿Por qué un fenómeno se puede volver un desastre
natural?
El día de hoy analizarán los principales desastres naturales que se dan en nuestro país.
 Se acuerdan las normas de convivencia.

 Levantar la mano para participar.
 Se entrega una imagen a cada equipo para que tengan idea de los desastres naturales que
analizarán y se les muestra en tarjetas otros desastres a analizar.
Equipo 1 Sismos, erupción volcánica y maremotos.

Equipo 2 Aludes, derrumbes, deslizamientos y huaycos.
Equipo 3 Fenómeno de El Niño, inundaciones, sequías y heladas.
Equipo 4 Plagas, epidemias.
 Se entrega información acerca de los fenómenos y desastres naturales a cada equipo.

 Cada equipo analiza el subtema que les tocó.
 Organizan la información y sus saberes en un cuadro o esquema en papelógrafos.
¿Qué es un Fenómenos ¿En qué consisten? ¿Por qué son Dibuja
fenómeno natural? producidos?
¿Cuándo se
convierte en
desastre?
 Se brinda un tiempo para que completen el cuadro o esquema presentado.

 Presentan sus papelógrafos y los representantes explican y dan a conocer los fenómenos
naturales que les tocó.
 Con los aportes de cada equipo completan y organizan un macroesquema de los desastres
naturales. Prod ucidos por
p rocesos int erno s
del aT ier ra.
- Si smo
- Act ivida dvol cánica.
- Ma rem oto
Fen ómeno
Nat ura l
P rodu cidosp or
procesos enl a
superf ici et er rest re.
- Alu des
- Der ru mbes
- Desl izam ient os
- Huaycos
Desastr e
N atur al
Pr oduci dospo r
cam bios
cli m áti co s.
- Fenóm eno deE l Niño .

- I nundacion es.
- Sequ ías
- He ladas.
Daños al apo blaci óny
bi enesna tur ales
causados por el f enóme no
nat ural .
Ti enen ori gen

bi ológi co.
- P lagas
- E pidem ias
TOMA DE DECISIONES
 Luego de analizar los desastres naturales más frecuentes en el país, reflexionan sobre los
desastres naturales que se han dado en su comunidad y los daños que ha provocado.
 Reflexionan sobre los desastres naturales y completan la ficha.
En nuestra comunidad sucede frecuentemente __________________________ y ello provoca daños

como _____________________________________________________, por eso debemos estar
preparados antes, durante y después del fenómeno natural.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Por qué fue
importante conocer los fenómenos naturales? ¿Qué más debemos saber ahora?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los desastres
naturales.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los desastres naturales.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS Y RESOLVEMOS DIVISIONES INEXACTAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Aplica diversas
cantidad. procedimientos como los estrategias para
1.3. Usa estrategias y siguientes: resolver problemas de
procedimientos de estimación y - Estrategias heurísticas para divisiones inexactas
cálculo. hallar divisiones inexactas. con material concreto,
explicando el
procedimiento que
realiza.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Escribir la situación problemática en el  Situación problemática.
 Caja mackinder.
 Material base diez.
 Participan en la dinámica: El barco se hunde
 Cuando se indique la cantidad de tripulantes para cada barco, se tomará aportes de
los que sobran y se ahogan.
Barcos de 4 Barcos de 6 tripulantes Barcos de 8 tripulantes Barcos de 9 tripulantes
tripulantes
Sobra: ___________ Sobra: ____________ Sobra: ____________ Sobra: ____________
 Culminada la actividad se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Sobraron tripulantes? ¿Por
qué? ¿Qué tipo de división será?
 Se recoge sus saberes previos: ¿Qué es una división inexacta? ¿Cómo comprobamos
una división inexacta? ¿Qué es un residuo?
 Se presenta en la pizarra la situación problemática.
Los niños de cuarto grado han elaborado boletines informativos sobre los fenómenos naturales y desean
repartirlo a cada grado por igual. Si reparten de 1º a 6º grado por igual y ellos han elaborado 314 boletines.
¿Cuántos boletines entregarán a cada grado? ¿Cuántos boletines quedan?
Familiarización
 Para asegurar la comprensión del problema, se les pregunta: ¿De qué trata el
problema? ¿Qué hicieron los niños? ¿A quiénes repartirán? ¿Cuántos grados son?
¿Cuántos boletines hicieron? ¿Qué nos pide el problema?
 El día de hoy resolverán y conocerán las divisiones inexactas.
 Se acuerdan las normas de convivencia

 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntado: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué operación deben aplicar? ¿Qué material necesitarán?
 En parejas conversar cómo resolverían el problema.
 Se orienta el uso de la caja mackinder para realizar la división en el problema.
 Comienzan a resolver el problema haciendo uso del material concreto, caja mackinder
o material base diez con cajas. 314
Representación
 Grafican en el papelógrafo cómo resolverán el problema mediante el material concreto.
Sobra:
 Se les pide que ahora resuelvan en forma simbólica explicando cuál es el residuo para
determinar lo que se reparte y lo que queda.
3 1`4 6
30 52 - Se re par tió a cad a g ra do
52 bo letine s y que da rá
- 14 2 bole tines .
12
- 2 residuo
 Se les explica que pueden comprobar si su división inexacta está correctamente
resuelta con ayuda de la multiplicación y adición.
D d (c x d) + r = D ( c x d) + r = D
c ( 52 X 6) + 2 = 3 14
312 + 2 = 314
r 314 = 314
 Para formalizar lo aprendido concluyen sobre la determinación de una división inexacta

por el residuo que tiene diferente de cero.
DIVISIÓN INEXACTA
Es r ep art ir una ca ntid ad en par tes igu ale s te nien do com o res iduo un a c ant idad
dif er ent e d e ce ro , p ero m eno r que el diviso r.
Dividendo 314 6 divisor 52 x

30 52 cociente 6
- 14 312
2
12 314
- 2 residuo
r= 2= 0 y 2 6 d
 Desarrollan una práctica como reforzamiento sobre las divisiones inexactas.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué división
conocieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre divisiones inexactas.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la división inexacta.
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS UNA TARJETA Y MANUALIDAD PARA PAPÁ

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Comenta sobre la manera en que Elabora un trabajo
manifestaciones artístico- los elementos, los procesos, los manual y tarjeta
culturales. medios y las técnicas usadas siguiendo las
1.3. Reflexiona creativa y comunican ideas, y genera instrucciones dadas, y
críticamente sobre hipótesis sobre el significado y la desarrollando sus
manifestaciones artístico- intención del artista en su ideas a partir de sus
culturales. manualidad y tarjeta. experiencias,
2. Crea proyectos desde los expresando su opinión
- Desarrolla sus ideas a partir de
lenguajes artísticos. respecto al trabajo de
observaciones, experiencias y el
2.2. Aplica procesos creativos. sus compañeros.
trabajo artístico de otros, y
selecciona elementos y Técnicas e Inst. de
materiales para componer una evaluación.
imagen de acuerdo a sus Lista de cotejo.
intenciones en su manualidad y
tarjeta.

sesión?
 Tener las imágenes.  Imagen.
 Preparar ejemplos de la manualidad y tarjetas.  Microporoso.
 Pinturas.
 Pincel.
 Silicona líquida.
 Cartulina.
 Tijera.
 Moldes
 Se les presenta la imagen de un padre protegiendo a su hijo en un desastre
 Se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿Quién protege al niño? ¿Nuestros padres
nos protegen ante un peligro? ¿Qué podemos hacer para recompensarlos en su día?
El día de hoy elaborarán una manualidad y tarjeta para papá.
 Cuidar los materiales.

 Se les pregunta y dialogan: ¿Qué les gustaría hacer para el día del padre?
 Expresan sus propuestas mediante lluvia de ideas.
 Se les muestra la imagen y modelo de un porta afeitador y peine para hacerle a papá
ya que son los utensilios que más utilizan cada día.
PORTA AFEITADOR Y PEINE
 Realizan un listado de los materiales que necesitarán para la manualidad y la tarjeta.
Manualidad Tarjeta
 Moldes  Cartulina
 Microporoso  Moldes
 Tijera  Tijera
 Silicona  Silicona
líquida líquida
 Colores
 Se guía en el proceso para elaborar la manualidad y la tarjeta junto con ellos.

 Cortan las piezas que van a utilizar y comenzar el armado de la manualidad.
 Para la tarjeta cortar las piezas, arman la tarjeta y escriben una pequeña carta a sus
padres motivándolos a escribir mensajes agradables de cariño y afecto.
 Para la tarjeta cortar las piezas, arman la tarjeta y escriben una pequeña carta a sus
padres motivándolos a escribir mensajes agradables de cariño y afecto.
 Se brinda ayuda a los niños que presenten dificultades para armar la manualidad y
tarjeta.
 Culminada la actividad, ordenan las carpetas y limpian el aula.
 Realizan la exposición de sus trabajos artísticos presentando el propósito de sus
trabajos.
 Expresan su apreciación respecto al trabajo de sus compañeros.
 Dialogan sobre los trabajos realizados: ¿Qué hicieron hoy? ¿Para qué realizaron una
manualidad y una tarjeta? ¿A quién se lo darán? ¿Por qué?
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.3. Reflexiona 2.2. Aplica procesos

creativa y creativos.
críticamente sobre
manifestaciones
Comenta sobre la Desarrolla sus ideas a partir

manera en que los de observaciones,
elementos, los experiencias y el trabajo
Nombre y apellidos COMENTARIOS /
de los estudiantes. procesos, los medios artístico de otros, y
N.° OBSERVACIONES
y las técnicas usadas selecciona elementos y
comunican ideas, y materiales para componer
genera hipótesis una imagen de acuerdo a sus
sobre el significado y intenciones en su manualidad
la intención del artista y tarjeta.
en su manualidad y
tarjeta.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA Nº 12
TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS HISTORIETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 2. Lee diversos tipos de textos - Identifica información explícita y Explica el tema, el
escritos en su lengua materna. relevante que se encuentra en propósito de una
2.1. Obtiene información del distintas partes de la historieta. historieta, señalando
texto escrito. Distingue esta información de otra las características y la
2.2. Infiere e interpreta semejante, en la que selecciona secuencia lógica a
información del texto. datos específicos, en diversos través de un texto
2.3. Reflexiona y evalúa la tipos de textos de estructura Técnicas e Inst. de
forma, el contenido y contexto simple, con algunos elementos evaluación.
del texto. complejos, así como vocabulario Prueba escrita.
variado, de acuerdo a las
temáticas abordadas.
- Deduce características implícitas
de personajes, animales, objetos
y lugares, y determina el
significado de palabras y frases
según el contexto, así como de
expresiones con sentido figurado
(refranes, comparaciones, ).
Establece relaciones lógicas de
intención-finalidad y tema y
- Explica el tema, el propósito, las
motivaciones de personas y
personajes, las comparaciones y
personificaciones, así como las
enseñanzas y los valores del
texto, clasificando y sintetizando
la información.

En la Debemos
Municipalidad informar a
¿Estaremos También
han dado todos sobre
preparados debemos
boletines el Huayco.
para un ¿Qué recursos o preparar
materiales utilizarán en la
¿Quéhuayco?
se debe hacer informativos.
antes de la sesión? nuestra
sesión?mochila
 Escribir el diálogo en papelógrafos.  Diálogo. salvadora.
 Sacar copia de las historietas.  Texto, historieta.
 Ficha de comprensión.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se les propone presentar un diálogo
espontáneo sobre los desastres naturales de su comunidad. Para ellos se les muestra un
ejemplo.
 Luego se les pregunta: ¿Les gustó presentar sus diálogos? ¿De qué hablaron? ¿En qué
textos podemos encontrar diálogos de personajes?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es la Historieta? ¿Cómo es una historieta? ¿Qué
historietas han leído? ¿Las historietas también nos dan un mensaje?
El día de hoy leerán historietas e identificarán la secuencia lógica que presenta.

 Escuchar con respeto a los demás.
Antes de la lectura
 Se les entrega a cada estudiante la copia de la historieta que leerán.
 Se les pide que sólo observen la historieta de forma general.
 Luego se les plantea preguntas predictivas: ¿Qué observan? ¿Qué texto será? ¿De
qué tratará? ¿Nos brindará un mensaje?
 Expresan sus respuestas o hipótesis mediante lluvia de ideas.
DURANTE LA LECTURA
 Se indica que realizarán la primera lectura de la historieta en forma individual y
silenciosa.
 Realizan la segunda lectura identificando los términos desconocidos para volver a leer
y encontrar el significado por el contexto del texto.
 Se realiza una tercera lectura, pero en voz alta tomando a niños voluntarios para qué
representen a cada personaje de la Historieta.
Después de la lectura
 Se invita a parafrasear la historieta leída, explicando con sus propias palabras lo que
entendieron.
 Se acompaña la comprensión con las siguientes preguntas:
 ¿De qué trató la historieta?
 ¿Cómo inició?
 ¿Qué sucedió?
 ¿Cómo terminó?
 ¿Qué aprendieron de la Historieta leída?
 ¿Cómo podrían describir la estructura de la Historieta?
 ¿Para qué sirve el texto leído?
 Se invita a reconocer la estructura de la Historieta que leyeron, se les muestra un ejemplo.

 Elaborarán un organizador gráfico sobre la historieta.
Historieta
Esuna secuencia de viñetas

or epr esentaciones gráficos que
narran unahistorieta mediante
imágenes y texto que apar ece
encerr ado en un globo.
Cuadro o Dibujo Globos Texto Onomatopeya

Viñeta
¿Q ué har em os
con la basu ra?
¡Shhhh!
¡z z z z!
 En parejas completan la secuencia lógica de la historieta que leyeron y lo presentan.

Títu lo : _ __ __ _ __ __ _ __ __ _ __ __ _ _
¿ Có mo in icio ? ¿Q ué su ced ió ? ¿ Có mo te rm in ó?

 Dialogan sobre el texto leído: ¿Qué hicieron hoy? ¿Les gustó el texto que leyeron?
¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno la comprensión de una Historieta
 Se evalúa con una ficha de comprensión.
TÍTULO DE LA SESIÓN RESOLVEMOS PROBLEMAS CON DIVISIONES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Establece relaciones entre datos Resuelve problemas
cantidad. y una o más acciones de agregar, con divisiones de
1.1. Traduce cantidades a quitar, comparar, igualar, reiterar, números naturales,
expresiones numéricas. agrupar, repartir cantidades y aplicando estrategias a
combinar colecciones, para partir de una situación
transformarlas en expresiones problemática.
numéricas (modelo) de adición, Técnicas e Inst. de
sustracción, multiplicación y evaluación.
división con números Prueba escrita.
naturales de hasta cuatro cifras.

sesión?
 Preparar el juego de la memoria para cada  Juego de la memoria.
equipo.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en  Papelógrafos.
papelógrafos.  Plumones.
 Sacar copias de las fichas de trabajo.  Fichas de trabajo.
 Participan en el juego de mesa de la memoria de la división.
48 6 54 9 14 2 72 6 77 7 28 4 125 5 144 9 81 3 104 8
8 6 7 12 11 7 25 16 27 13
 Luego se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué tuvieron que hacer? ¿Encontraron
la pareja de tarjetas? ¿Qué equipo lo hizo más rápido?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es la división? ¿Cómo se resuelven los problemas de
división? ¿Es importante reconocer los datos como los elementos para la división?

 Se les presenta la siguiente situación problemática
En un desastre que se dio, 8 comunidades fueron afectadas. Por esto, el gobierno regional ha
enviado para comunidad entre víveres, ropa, agua, frazadas, etc, Si en total reunieron 25 960 en
general. ¿Cuánto le tocará a cada comunidad?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntado: ¿De qué trata el problema?
¿Qué sucedió? ¿Cuántas comunidades fueron afectadas? ¿Cuánto reconocieron de
utensilios el gobierno regional? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy aprenderán a resolver problemas con divisiones.

Búsqueda de Estrategias
 Se orienta la búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué datos
necesitan conocer?
 En parejas se orienta a la solución del problema de acuerdo a la estrategia planteada por
cada pareja.
 Se brinda un tiempo para la solución del problema.
Representación
 Se indica a los niños que ahora representen la solución del problema en papelógrafos.
 Se busca que un estudiante determina que la solución más viable es aplicando la división
de forma simbólica ya que los datos brindan grandes cantidades.
 Presentan sus soluciones, lo explican y dan a conocer la respuesta al problema.
25960
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y se registra en el

papelógrafo para que lo lleven al cuaderno.
Problemas con divisiones
 Para resolver un problema debemos:
 Reconocer la cantidad total (25960)
 Identificar las partes en las que se dividirá el total (8)
 Proceder a dividir (25960  8)
 Hallar la cantidad para cada parte (cociente)
 Expresan la respuesta de la pregunta que plantea el problema.
 Como reforzamiento, resuelven una práctica de problemas con divisiones
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué problemas
aprendieron a resolver? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno problemas con divisiones.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre problemas con divisiones.
TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL CLIMA Y SUS TIPOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre el clima Describe las diferentes
científicos para construir que explora. Elabora una posible zonas climáticas,
conocimientos. explicación como respuesta, formulando preguntas
1.1. Problematiza situaciones donde establece una relación acerca de los tipos de
para hacer indagación. entre los hechos y los factores clima que se presentan
2. Explica el mundo físico que producen los cambios. en distintos ambientes
basándose en conocimientos mediante el análisis de
- Describe las diferentes zonas
sobre los seres vivos, materia y información y los
climáticas y señala que se forman
energía, biodiversidad, Tierra y organizan en mapas
por la distribución de la energía
universo. conceptuales.
del sol sobre la Tierra y su relieve.
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
conocimientos sobre los seres evaluación.
vivos, materia y energía, Prueba escrita.

sesión?
 Escribir tres tarjetas para cada estudiante.  Tarjetas con palabras.
 Escribir la situación en papelógrafo.  Situación para el problema.
 Información.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Se entrega tres tarjetas a los niños para que escriban el nombre de tres climas. Se
indica a todos que caminen por el aula, habrá un momento donde se representará el
nombre de una región y deberán levantar una de sus tarjetas.
f río templado cál ido Si erra Cost a S elva

 Después de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó la dinámica? ¿Qué hicieron?
¿Qué es el frío, templado y cálido?
 Se recoge los saberes de los niños: ¿Qué es el clima? ¿Cuáles son los tipos de clima?
¿Dónde se dan estos climas? ¿En todo lugar hay el mismo clima?

 Se les presenta la siguiente situación en la pizarra.
La familia Talavera vive en el Callao, por vacaciones de medio año han decidido viajar a
conocer el Nevado del Huascarán. Para ello se preguntan qué ropa deben llevar.
 Conversan sobre la situación presentada y comentan.

¿Todos los climas de las regiones del Perú son iguales?
Formulación de Hipótesis
 Conversan en equipos sobre el problema planteado y sus saberes sobre el clima.
 Llegan por consenso a una hipótesis por equipo y las comparten en forma oral.
 Se registra en un papelógrafo las hipótesis de los equipos y se coloca a un costado de
la pizarra para ser corroborados durante la sesión.
En algunas regiones hace frío y en otras calor.

El día de hoy identificarán los tipos de clima que se hay en
nuestro país.
 Se acuerdan por consenso las normas de convivencia

 Respetar las ideas de los demás.
Plan de indagación
 Conversan sobre las actividades que se pueden realizar para responder al problema
planteado.
 Se registra las actividades en el papelógrafo.
Consultar las fuentes de información escrita (libro)
 Se organizan en seis equipos para analizar los tipos de clima.
 Se les entrega la ficha de información acerca del clima y sus tipos.
 Se indica que cada dos equipos analizarán un tipo de clima.
Clima cálido Clima templado Clima frio

 Se brinda un tiempo para que analicen el tipo de clima que les tocó.
 Describen cómo se da el clima por el tipo que analizan.
 Completan las características del tipo de Clima en un papelógrafo.
CLIMA
________
 Presentan sus papelógrafos y un representante de cada equipo da a conocer el tipo de

clima mediante una exposición.
 Con el análisis de la información verifican sus hipótesis son verdaderas o falsas.
Estructuración del Saber construido

 Con el aporte de sus ideas se elabora un organizador gráfico sobre el clima y sus tipos.
CLI MA
Conjunto de condicione s at mosféricas

Ecuatoriales propias de un lugar.
Polares
Tr opicales Cálido T IPOS F río

De
Subtropicales Montañas
Templado
Medite r ráneo Oceánico Cont ine ntal

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué aprendieron hoy? ¿Qué tipos de clima
conocieron? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan un cuestionario sobre los tipos de clima.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el clima.
DÍA Nº 13
TÍTULO DE LA SESIÓN ESTAMOS PREVENIDOS ANTE UN DESASTRE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los lugares seguros de Determina las
espacio el ambiente. su institución educativa ante principales acciones a
4.3. Genera acciones para desastres; propone actividades realizar antes, durante
conservar el ambiente local y para la gestión de riesgos y después de un
global. (simulacros, señalización, ) y desastre compartiendo
participa en ellas. su exposición con los
demás a través de
esquemas.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Escribir carteles con las palabras antes,  Carteles con palabras.
durante y después.  Situación.
 Escribir la situación de problematización en  Información.
 Preparar información de prevención ante un  Plumones.
desastre.
 Se les presenta los carteles con las palabras: antes, durante y después. Expresan
mediante lluvia de ideas que significa cada término.
ANTES DURANTE DESPUÉS
 Luego se les pregunta: ¿Qué significa cada palabra? ¿Para qué nos sirve conocer su
significado?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué desastres son frecuentes en la comunidad? ¿Qué
debemos hacer antes de un desastre? ¿Qué debemos hacer durante un desastre? y ¿Qué
debemos hacer después de un desastre?
Problematización
 Se presenta en la pizarra la siguiente situación.
En la ciudad de Ica hubo un terremoto y en el colegio los niños estaban estudiando. Cuando empezó el
terremoto en el aula de cuarto grado los niños salieron corriendo y dos niños estuvieron llorando y
gritando en el aula. Por su desesperación casi se quedan atrapados en el aula, felizmente otros
profesores calmados pudieron ayudar a salir a los niños.
¿Qué provocó la desesperación de los niños?
 Conversan sobre la situación que se les presentó.

 Se les pregunta sobre la situación: ¿De qué trata la situación? ¿Qué pasó en la
ciudad? ¿Qué problemas se presentaron en el aula de cuarto grado? ¿Por qué es
importante saber actuar antes, durante y después de un desastre?
El día de hoy conocerán y determinarán lo que se debe hacer antes, durante y después de un desastre.
 Se acuerda por consenso las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Se les muestra tarjetas sobre los desastres: Huaycos y Sismos, y comenta lo que saben de
estos desastres.
HUAYCO SISMO
 Se indica que cada dos equipos analizará y determinará las acciones a realizar antes,
durante y después de un desastre natural.
Equipo 1 Equip o 3 Equipo 5
HUAYCO SI SM O INUNDACIÓN
Equipo 2 Equip o 4 Equipo 6
 Se les entrega a los equipos la información respectiva de acuerdo a lo que les tocó.
 Analizan la información presentada seleccionando las palabras claves.
 Se les muestra un esquema que lo harán en un papelógrafo del desastre que les tocó.
¿Qué hacer ante un ____________________?

ANTES DURANTE DESPUÉS
 Se les brinda un tiempo para que elaboren sus cuadros con palabras claves e imágenes
relacionadas.
 Presentan sus papelógrafos en la pizarra y tres integrantes de cada equipo exponen sus
cuadros.
 Con la participación de todos los estudiantes completan un organizador gráfico sobre qué
hacer antes, durante y después de un desastre.
D D
A U E
N R S
SISMO T A P
E N U
T É
S E S
D D
A U E
ACTUAREN N R S
HUAYCO T A P
DESASTRES N
E T U
S É
E S
D D
A U E
N R S
INUNDACIÓN T A P
E N U
S T É
E S
TOMA DE DECISIONES
 Luego de analizar la información, reflexionan lo importante que es saber actuar antes,
durante y después de un desastre.
 Asumen compromisos para poder enfrentar y actuar correctamente ante un desastre y así
evitar más daños.
Yo
______________________________________
asumo el compromiso de estar preparado antes
de un desastre, actuar calmado durante el
desastre y contribuir a ayudar después de un
desastre.

¿Para qué nos servirá lo aprendido?
 Como extensión: Desarrollan una actividad sobre la prevención. Ante un desastre.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la prevención ante un desastre.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS HISTORIETAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Adecúa la historieta a la situación Escribe historietas a
textos en su lengua materna. comunicativa considerando el partir de un plan de
3.1. Adecúa el texto a la propósito comunicativo, el escritura, los revisa
situación comunicativa. destinatario y las características con una ficha, corrige
3.2. Organiza y desarrolla las más comunes del tipo textual. los errores y los
ideas de forma coherente y Distingue el registro formal del publica en la versión
cohesionada. informal; para ello, recurre a su final en el mural de
3.4. Reflexiona y evalúa la experiencia y a algunas fuentes producciones.
forma, el contenido y contexto de información complementaria. Técnicas e Inst. de
del texto escrito. evaluación.
- Escribe historietas de forma
coherente y cohesionada. Ordena Rubrica.
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin contradicciones,
reiteraciones innecesarias o
digresiones. Establece relaciones
entre las ideas, como adición,
causa-efecto y consecuencia, a
través de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
- Explica el efecto de su historieta
en los lectores considerando su
propósito al momento de
escribirlo. Asimismo, explica la
importancia de los aspectos
gramaticales y ortográficos más
comunes.

sesión?
 Escribir el diálogo en papelógrafo.  Diálogo.
 Sacar copia a las fichas de revisión.  Esquema de historieta.
 Hojas.
 Colores.
 Se les presenta un diálogo en la pizarra.
En c as a s al i mo s
de ca sa co n c al ma
En la m adrugada y es pe ra mo s q ue
hubo un temblor. te rmi n e p ara
i n gre sa r a c as a.
Me asusté
mucho.
 Se les pregunta: ¿De qué trata el diálogo? ¿Estos diálogos se presentan en

historietas? ¿Cómo es una historieta? ¿Qué necesitan para escribir una historieta?
El día de hoy producirán historietas relacionadas a la prevención de desastres o cuidado del medio ambiente.
 Trabajar en forma ordenada y en equipo.
Planificación
 Se les presenta y leen un cuento sobre un desastre natural.
 Luego de leer el cuento se les pregunta: ¿De qué trata el cuento? ¿Quiénes dialogan?
¿Podrían transformar el cuento en una historieta? ¿Cómo?
 Se les motiva ahora a producir una historieta a partir del cuento que leyeron.
 Se les muestra un esquema con los elementos que componen la historieta.
 Con la participación de todos completan el cuadro de planificación o plan de escritura.

¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán?
Una historieta Para dar a conocer un desastre o La profesora y compañeros.
su prevención.
 Se brinda unos minutos para que piensen cómo realizarán su historieta.
TEXTUALIZACIÓN
 Se les entrega a cada estudiante una hoja bond.
 Escriben el primer borrador de su historieta siguiendo el propósito de su plan de
escritura.
 Se brinda el tiempo prudente para que hagan sus historietas con sus dibujos y textos
en las viñetas.
 Se orienta a cada estudiante en la producción de sus historietas.
 Se les recuerda e indica que pueden tener a su lado los cuentos que han leído.
REVISIÓN
 Revisan sus historietas para analizar si responde al plan de escritura planteado
inicialmente.
 Intercambia en parejas sus historietas para que los revisen y al devolverlos explican a
su compañero algunas correcciones que deben hacer.
 Se entrega a cada estudiante una ficha para revisar la historieta.
En mi historieta…. Sí No
Lo escribí de acuerdo al propósito.
Seguí el plan de escritura.
Respeté la estructura de la historieta.
Usé todos los elementos de una historieta.
 Revisan la historieta y encierran las partes donde realizarán las correcciones.

 Realizan las correcciones necesarias después de la revisión del borrador.
 Escriben la versión final de la historieta, lo comparten con los demás y lo publican en el
mural de producciones.
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué texto han
producido? ¿Para qué lo han escrito?
 Cómo extensión
 Se evalúa con una rúbrica de evaluación
RÚBRICA DE EVALUACIÓN.
COMPETENCIA:
3. Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
En inicio En proceso Logrado

3.1. Adecúa el texto a Aún no adecúa la Adecúa con dificultad la Adecúa la historieta a la
la situación historieta a a la historieta a la situación situación comunicativa
comunicativa. situación comunicativa comunicativa considerando el
considerando el considerando el propósito comunicativo,
propósito comunicativo, propósito comunicativo, el destinatario y las
el destinatario y las el destinatario y las características más
características más características más comunes del tipo textual.
comunes del tipo comunes del tipo Distingue el registro
textual. No distingue el textual. Distingue poco formal del informal; para
registro formal del el registro formal del ello, recurre a su
informal; para ello, informal; para ello, experiencia y a algunas
recurre a su experiencia recurre a su experiencia fuentes de información
y a algunas fuentes de y a algunas fuentes de complementaria.
información información
complementaria. complementaria.
3.2. Organiza y Escribe la historieta con Escribe la historieta con Escribe la historieta de
desarrolla las ideas de deficiente forma poca forma coherente y forma coherente y
forma coherente y coherente y cohesionada. Ordena cohesionada. Ordena las
cohesionada. cohesionada. Ordena con problemas las ideas ideas en torno a un tema
las ideas en torno a un en torno a un tema y las y las desarrolla para
tema y las desarrolla desarrolla para ampliar ampliar la información,
para ampliar la la información, sin sin contradicciones,
información, sin contradicciones, reiteraciones
contradicciones, reiteraciones innecesarias o
reiteraciones innecesarias o digresiones.
innecesarias o digresiones.
digresiones.
3.4. Reflexiona y Aún no explica el efecto Explica con dificultad el Explica el efecto de la
evalúa la forma, el de la historieta en los efecto de la historieta en historieta en los lectores
contenido y contexto lectores considerando los lectores considerando su
del texto escrito. su propósito al considerando su propósito al momento de
momento de escribirlo. propósito al momento escribirlo. Asimismo,
Asimismo, no explica la de escribirlo. Asimismo, explica la importancia de
importancia de los explica poco la los aspectos
aspectos gramaticales y importancia de los gramaticales y
ortográficos más aspectos gramaticales y ortográficos más
comunes. ortográficos más comunes.
comunes.
TÍTULO DE LA SESIÓN HALLAMOS LOS DIVISORES DE UN NÚMERO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Emplea estrategias
cantidad. procedimientos como los para hallar los
1.3. Usa estrategias y siguientes: divisores de un número
procedimientos de estimación y a partir de una
cálculo. situación problemática
- Estrategias de cálculo mental mediante la operación
o escrito, como las de la división y
descomposiciones aditivas y multiplicación de
multiplicativas, doblar y dividir números naturales.
(divisores) de forma reiterada, Técnicas e Inst. de
completar al millar más cercano, evaluación.
uso de la propiedad distributiva, Prueba escrita.
amplificación y simplificación de
fracciones.

sesión?
-Juego de la ruleta
Preparar papelógrafo con el propósito de la sesión.
-Papelógrafo
Preparar el juego de la ruleta.
-carteles
Papelógrafo sobre la situación problemática
-Plumones
 Participan en el juego de la Ruleta de la división. Cada equipo jugará con la ruleta, gana el
equipo que termine de resolver la ruleta.
11 1 2
10 3
48
8 4
7 5
6

 Se les pregunta: ¿Qué hicieron en la ruleta? ¿Qué equipo ganó? ¿Todos los números se
podían dividir con 48? ¿Qué serán estos cocientes de 48?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un divisor? ¿Cuándo un número es divisor de otro
número? ¿Cómo hallamos los divisores de un número?

 Se presenta en la pizarra la siguiente situación problemática.
En el aula de cuarto grado se ha sorteado boletines sobre la prevención ante un desastre. Para el
sorteo, la profesora ha indicado que los números sorteados ganadores son los divisores del número 36.
¿Qué números fueron los ganadores?
¿Cuántos fueron los números ganadores?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema con las preguntas: ¿De qué tarta el problema?
¿Qué hizo la profesora? ¿Qué números serán los ganadores? ¿Qué saben de los
divisores? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy hallarán los divisores de un número.
 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión
 Trabajar en equipo con responsabilidad.
 Se orienta la búsqueda de estrategias con las siguientes preguntas: ¿Cómo resolverán
el problema? ¿Cómo hallarán los divisores de un número?
 Conversan en parejas cómo hallarían los divisores de un número.
 Se les presenta en la pizarra el concepto de divisores.
Divisores
Un número es divisor de otro cuando lo divide en partes iguales o exactas.
Siempre los divisores de un número serán la unidad y el
mismo número.
 Se les explica cómo se halla los divisores de un número con ayuda de la división y
multiplicación.
 Resuelven en parejas el problema planteado hallando los divisores de 36.
Representación
 Representan en papelógrafos la solución de los divisores de 36 en forma simbólica.
36 Resp uesta.
1 36 - Los númer os ganadores son:
2 18 1; 2; 3; 4; 6 ; 9; 12; 18 y 36.
3 12 - Fue ron 9 ganador es del aula
4 9 de cuarto g rado.
6 6
D (36) = 1; 2; 3; 4; 6; 9 ; 12; 18; 36
Formalización
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y cómo hallaron
los divisiones de un número.
 Se les plantea otros números para hallar sus divisiones.
¿Cómo lo aprendieron? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Cómo lo superaron?
 Como extensión: Desarrollan una actividad sobre las divisiones
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los divisores.
DÍA Nº 14
TÍTULO DE LA SESIÓN DESCRIBIMOS LOS CAMBIOS CLIMÁTICOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Establece relaciones que Analiza y describe los
científicos para construir expliquen el fenómeno estudiado. cambios climáticos que
conocimientos. Utiliza los datos cualitativos y se producen
1.4. Analiza datos e información. cuantitativos que obtuvo y los comparando las
2. Explica el mundo físico compara con la respuesta que causas y
basándose en conocimientos propuso, así como con consecuencias del
sobre los seres vivos, materia y información científica. Elabora efecto invernadero y
energía, biodiversidad, Tierra y sus conclusiones. del calentamiento
universo. global.
- Describe las diferentes zonas
2.1. Comprende y usa Técnicas e Inst. de
climáticas y señala que se forman
conocimientos sobre los seres evaluación.
por la distribución de la energía
vivos, materia y energía, Prueba escrita.
del sol sobre la Tierra y su relieve.

sesión?
 Preparar las imágenes en grande.  Imágenes.
 Preparar información sobre el cambio climático.  Información.
 Papelógrafo.
3. MOMENTOS DE LA SESIÓNç
 Se les muestra la imagen de un niño de calor y un niño en la lluvia.
 Se les pregunta: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué cambio se ha producido?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es un cambio climático? ¿Por qué se dan los
cambios climáticos?

 Se les presenta en la pizarra una imagen del planeta cuidado y dañado.
 Conversan sobre la imagen presentada del planeta.

 Se plantea el problema mediante una pregunta:
¿Qué cambios climáticos se dan en el planeta?
 Se motiva el diálogo en equipos sobre el problema planteado.
 En equipos proponen una hipótesis que responda al problema planteado en la
pregunta.
 Se registra en papelógrafos las hipótesis planteadas de cada equipo.
En el planeta se da cambios climáticos como el efecto invernadero y el calentamiento .global.
El día de hoy de reflexionarán sobre el cambio climático que se da en el planeta.


Plan de indagación
 Conversan y establecen las actividades a realizar para responder al problema planteado.
Consultar fuentes de información escrita.
 Se indica que el trabajo se realizará en forma individual.
 Se entrega a cada estudiante la copia de la ficha de información sobre los cambios
climáticos.
¿Qué es el Cambio Climático?

El Cambio Climático es un fenómeno provocado por el Calendario Global, que a su vez
es producido por el exceso de Gases de Efecto Invernadero (G.E.I.)
 Analizan diferentes cambios climáticos en el mundo como por ejemplo:

 EUROPA: Excesivo calor, llegando a 45º, provocando muertes por
deshidratación.
 EEUU: Ola de frío, cae nieve, colapsando la ciudad, provoca accidentes,
muertes por intenso frío.
 Indagan sobre otros efectos del Cambio Climático como el deshielo de la Antártida.
 Se brinda unos minutos para leer la información brindada.
 Expresan que han entendido sobre el cambio climático.
 Mediante lluvia de ideas expresan cómo se da el Efecto Invernadero y el Calentamiento
Global.

 Completan un organizador gráfico acerca del cambio climático en la Tierra.
Cambio
climático
Es el Es e lincremento
calentamiento de la tempe ratura
naturalde la Efecto Esu nfenó me no Calentamie nto en la atmósfera por
tierra apta Inverna dero producido por: Global. la emisión de gases
para la vida. d ee fecto
invernade ro
 Evaluación y comunicación
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué información analizarán? ¿Qué
aprendieron? ¿Es importante cuidar el medio ambiente? ¿Por qué?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre los cambios
climáticos.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los cambios climáticos.
TÍTULO DE LA SESIÓN RECONOCEMOS LA DIVISIBILIDAD DE LOS NÚMEROS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Emplea estrategias y Aplica criterios de
cantidad. procedimientos como los divisibilidad para
1.3. Usa estrategias y siguientes: determinar si un
procedimientos de estimación y número es divisible
cálculo. entre otro partiendo de
- Estrategias de cálculo mental una situación
o escrito, como las problemática lo hace a
descomposiciones aditivas y través de juegos y
multiplicativas, doblar y dividir fichas de trabajo.
(divisibilidad) de forma reiterada, Técnicas e Inst. de
completar al millar más cercano, evaluación.
uso de la propiedad distributiva, Prueba escrita.
amplificación y simplificación de
fracciones.

sesión?
 Preparar el juego del dominó de las divisiones.  Juego del dominó.
papelógrafos.  Papelógrafos.
 Sacar copias de las fichas de trabajo.  Plumones.
 Participan en el dominó de las divisiones. Gana el equipo que lo haga más rápido.
O 24 2 12 48 3 16 45 5 9 60 10
INICI
6 16 2 8 12 3 4 85 5 13 L L EG
ADA
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué equipo ganó? ¿Entre qué números han
dividido?
 Se recupera los saberes previos: ¿Qué es la divisibilidad? ¿Cuándo es un número
divisible por 2? ¿Cuándo es divisible por 3? ¿Cuándo es divisible por 5? ¿Cuándo es
divisible por 10?

En el aula de cuarto grado la profesora ha presentado en la pizarra tarjetas
de números y le ha pedido a los niños que lo relacionen con el número, por
el que son divisibles. ¿Cómo relacionarán los números divisibles por 2; 3; 5
y 10?
28 81 70 55 56 65 90 96
2 3 5 10
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema: ¿De qué trata el problema? ¿Qué nos pide
el problema? ¿Qué debemos saber?
El día de hoy aprenderán a reconocer cuando un número es divisible por 2; 3; 5; y 10.

 Se orienta la búsqueda de estrategias: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué criterios de
divisibilidad deben conocer?
 Se les explica brevemente los criterios de divisibilidad por 2; 3; 5 y 10
DI VISIBI LI DAD
Por 2 Po r 3
Cu and o t erm ina n e n c ero o C uan do la su ma de su s cifr as
cif ra par . ( 0; 2; 4; 6 ; 8 ). e s m últ iplo de 3.
Por 5 Po r 10
Cu and o t erm ina n e n c ero o C uan do ter min an en cer o.
en 5.
 A partir de la explicación comienzan a resolver el problema y a relacionar los números que

sean divisibles.
 Se orienta a los estudiantes que presentan dificultad recordándoles los criterios de
divisibilidad.
Representación
 En papelógrafos explican la relación de los números que hicieron de acuerdo a la
28 Son divisibles por 2
porque ter minan en
81
divisibilidad.
Son divisibles por 3
po rque al sum arlos
70 Son divisibles x 2 y 5
y10 porque ter minan
55 Son divisibles
por 5 por que
56 número par. 96 so n múltiplos de 3. 90 en cero. 65 term inan en 5.
8 +1=9
9 + 6 = 15
Formalización
 Para formalizar lo aprendido recuerdan y explican cómo resolvieron el problema de acuerdo
a los criterios de divisibilidad y lo organizan en un cuadro.
Como reforzamiento desarrollan una práctica sobre criterios de divisibilidad.

¿Cómo lo aprendieron?
 Cómo extensión: Desarrollan en el cuaderno una actividad sobre divisibilidad
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre divisibilidad.
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN CARRERAS CON POSTAS O RELEVOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
EF 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Participa en carrera de
2.1. Comprende las relaciones activación corporal postas respetando las
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica reglas determinadas
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y para todos realizando
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la actividad, actividades de
salud. e identifica en sí mismo las calentamiento,
2.2. Incorpora prácticas que variaciones en la frecuencia estiramiento y
mejoran su calidad de vida. cardiaca y respiratoria con relajación durante el
relación a los diferentes niveles desarrollo de la
de esfuerzo en la práctica de actividad.
actividades lúdicas. Técnicas e Inst. de
- Adopta posturas adecuadas para evaluación.
prevenir problemas musculares y Lista de cotejo.
enfermedades.

sesión?
 Pedir con anticipación sombreros a los  Campo deportivo.
estudiantes.  Testimonios o testigos.
 Conos.
 Participan en la dinámica: Carrera de los sombreros o las gorras.

Carrera de los sombreros o las gorras.
A una orden dada por usted, cada integrante de los equipos –a su turno– tiene que correr a la mayor
velocidad posible para cumplir la tarea prevista y, al regresar al punto de partida, entregarle el
sombrero o la gorra al compañero que sigue, quien no puede salir sin tenerlo bien puesto.
Responden a las preguntas planteadas: ¿De qué trató el juego? ¿Qué tuvieron que hacer?
¿Qué sucedía si dejaban caer el sombrero? ¿Cómo se llamará este tipo de carreras?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es una
carrera? ¿En qué consiste las carreras de postas o relevos? ¿Cuántos participan en estas
carreras? ¿Qué reglas se debe cumplir durante estas carreras?
 Comunicamos el propósito de la sesión a trabajar.
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN CARRERAS DE POSTAS O RELEVOS
Normas de convivencia
 Trabajar en equipo con la participación de todos.

 Se les explica a los estudiantes en qué consiste la carrera de postas o relevos.
 Se dirigen en forma ordenada al campo deportivo.
 Se forman uno detrás de otro y comienzan a trotar alrededor del campo deportivo o patio.
 En cada vuelta que estén trotando alternan diversos ejercicios.
 Se ubican formando un círculo donde cada estudiante de forma voluntaria propondrá un

ejercicio de estiramiento.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes y se entrega a cada uno el testimonio o
testigo.
 Se ubica e indica los espacios y lugares donde realizarán el relevo en la carrera de postas.
 Se les indica que participarán en equipos en una competencia de carrera de postas o
relevos.
 Se organizan en equipos tomando los acuerdos necesarios para realizar la carrera de
postas con éxito respetando las reglas de la carrera.
 Se brinda un tiempo para que se preparen y practiquen realizando práctica de carrera en
patio en los lugares designados para cada corredor.
 Se reúnen a todos los estudiantes para dar a conocer los últimos alcances y se determina
que la competencia se realizará entre dos equipos, seleccionando al ganador hasta llegar al
ganador de toda la competencia.
 Los dos equipos a competir se ubican en sus lugares mientras que los demás se sientan
para observar detenidamente la carrera.
 Al culminar la competencia se felicita a todos por su participación y esfuerzo en la carrera
participada.
 Realizan ejercicios de relajación y expresan cómo se sintieron durante la actividad.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en las actividades
realizadas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividad física hicieron hoy? ¿Les
gustó? ¿Fue importante estar organizados en equipos? ¿Por qué? ¿Se presentaron
dificultades? ¿Cómo las superaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia:

relaciones entre la prácticas que mejoran utilizando sus
actividad física, su calidad de vida. habilidades
alimentación, postura e sociomotrices
higiene personal y del
ambiente, y la salud.
Selecciona actividades Adopta posturas Propone normas y

para la activación adecuadas para reglas en las
corporal prevenir problemas actividades lúdicas y
(calentamiento) y musculares y óseos las modifica de
psicológica (atención, e incorpora el acuerdo a las
Nombre y concentración y autocuidado necesidades, el
apellidos de motivación) antes de la relacionado con los contexto y los COMENTARIOS /
N.° los actividad, e identifica en ritmos de actividad- intereses, con OBSERVACIONES
estudiantes. sí mismo las descanso para adaptaciones o
variaciones en la mejorar el modificaciones
frecuencia cardiaca y funcionamiento de propuestas por el
respiratoria con relación su organismo y grupo, para
a los diferentes niveles prevenir favorecer la
de esfuerzo en la enfermedades. inclusión; muestra
práctica de actividades una actitud
lúdicas. responsable y de
respeto por el
cumplimiento de los
acuerdos
establecidos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA Nº 15
TÍTULO DE LA SESIÓN PREPARAMOS NUESTRA MOCHILA DE EMERGENCIA

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Identifica los lugares seguros de Explica los
espacio el ambiente. su institución educativa ante implementos
4.3. Genera acciones para desastres; propone actividades necesarios que debe
conservar el ambiente local y para la gestión de riesgos tener una mochila de
global. (simulacros, señalización, ) y emergencia para estar
participa en ellas. prevenidos ante un
desastre.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Llevar una mochila.  Mochila.
 Escribir situación de la problematización en  Situación.
 Plumones.
 Se les muestra una mochila y se les pide que la describan.
 ¿Qué es?
 ¿Para qué sirve?
 ¿Qué guardan en ella?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es una Mochila Salvadora? ¿Qué debe contener la
mochila Salvadora? ¿Para qué sirve la mochila Salvadora?
PROBLEMATIZACIÓN
 Se presenta la situación en la pizarra de un caso de un desastre.
Luego que lloviera, se vino un huayco que afectó a varias localidades. Pero lo peor fue
que hubo varios heridos y los pobladores no tenían los implementos para prestar auxilios.
¿Fue necesario tener una mochila salvadora?
 Dialogan sobre la situación presentada y se les pregunta: ¿De qué trata la situación?
¿Por qué no pudieron prestar auxilios? ¿Qué es la mochila salvadora?
 Se lanza la pregunta problematizadora: ¿Por qué debemos tener una mochila
salvadora o de emergencia?
El día de hoy señalarán lo que deben contener la mochila salvadora o de emergencia.

 Se acuerdan las normas de convivencia.
 Se organizan en equipos de cuatro integrantes.
 Se les entrega papelógrafos para que elaboren un listado de todo lo que deben contener
una mochila de emergencia.
 Se presenta la clasificación de lo que debe contener la mochila de emergencia.
comida Ropa e higiene. utensilios
 Presentan sus trabajos y exponen.

 Completan en el papelógrafo luego de conversar todo lo que aportaron, se construye un
cuadro en macro grupo.
 Presentan sus papelógrafos y los exponen.
 Comparan todo lo que pusieron para ver las similitudes y las diferencias.
 Por último escriben la Alerta.
TOMA DE DECISIONES
 Reflexionan sobre lo importante que es tener una mochila de emergencia preparada ante
cualquier desastre.
 Elaboran un esquema gráfico de la mochila de emergencia por ejemplo:
 Escriben su compromiso de cómo preparar la mochila salvadora.
 Dialogan sobre lo trabajado: ¿Qué hicieron? ¿Por qué fue importante conocer la
mochila de emergencia?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre la mochila de emergencia.
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS USANDO CORRECTAMENTE LA B O V EN LAS

PALABRAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, uso de haciendo uso correcto
3.3. Utiliza convenciones del la b – v) que contribuyen a dar de la b – v en las
lenguaje escrito de forma sentido a su texto, e incorpora palabras que emplea,
pertinente. algunos recursos textuales (por revisa su escrito y
ejemplo, el tamaño de la letra) publica la versión final
para reforzar dicho sentido. en el mural de
Emplea comparaciones y producciones.
adjetivaciones para caracterizar Técnicas e Inst. de
personas, personajes y evaluación.
escenarios, y elabora rimas y Prueba escrita.
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

sesión?
 Preparar en papelógrafo el cuadro del uso de  Cuadro de uso de la B y V.
la B y V.  Cuadro de planificación.
 Hojas cuadriculadas.
 Participan en la dinámica: cadena de palabras.
 Se divide el aula en equipos de cinco integrantes. Se indica que el primer integrante
expresará una frase que se le indicará adicionando una palabra con “B”, el siguiente
integrante repetirá adicionando otras palabras más con b, el juego termina cuando uno de
los integrantes no recuerde la cadena de palabras que se formó.
 Luego se realiza la misma dinámica pero ahora con palabras con “V”. gana el equipo que
logre recordar más palabras.
 Miré una sopa de letras y encontré palabras con “B” como: bueno.
 Miré una sopa de letras y encontré palabras con “B” como: bueno y cuidaba.
 Miré una sopa de letras y encontré palabras con “B” como: bueno, cuidaba y buscaba.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué hicieron?
¿Qué palabras nombraron?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cuándo debemos
escribir con “B”? ¿Cuándo debemos escribir con “V”? ¿Por qué es importante escribir las
palabras correctamente?
EL DÍA DE HOY ESCRIBIRÁN TEXTOS CORTOS HACIENDO USO CORRECTO DE LA B Y V EN LAS

PALABRAS QUE SEAN NECESARIO

 Mediante lluvia de ideas participan expresando sus conocimientos sobre cuándo se debe
escribir con B y V.
 Se les explican con un cuadro las reglas de uso de la B y V.
 Se les propone que en equipos escriban ejemplos por cada regla de uso de la B y V.
 Presentan sus ejemplos en la pizarra y verifican si respeta la regla de uso.
Planificación.
 Luego se les propone escribir textos cortos sobre el cuidado del medio ambiente
escribiendo palabras con B y V siguiendo las reglas trabajadas anteriormente.
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura con la participación.
¿Qué voy a escribir ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quiénes lo leerán?

Un texto corto escribiendo Para dar a conocer sobre el La profesora y compañeros.
correctamente palabras cuidado del medio
con B y V. ambiente.
 Se brinda unos minutos para que piensen sobre de qué tratarán sus textos.
Textualización.
 Se les entrega hojas cuadriculadas para que redacten su primer borrador.
 Redactan su primer borrador del texto tomando en cuenta o guiándose del plan de
escritura.
 Se les orienta indicándoles que pueden guiarse de las actividades que realizaron sobre el
medio ambiente anteriormente.
 Durante la producción se les recuerda tomar en cuenta las reglas del uso de la B y V en las
palabras que estén escribiendo.
Revisión.
 Intercambian en parejas sus textos para que den una revisada del texto que escribieron.
 Se devuelven los textos y explican sus puntos de vista de la revisión que hicieron.
 Se indica que observen las palabras con B y V para verificar si están escritas correctamente
así como las demás palabras del texto.
 Corrigen sus textos, escriben la versión final y los publican en el mural de producciones.
 Afianzan el uso de la “b” y “v” resolviendo actividades de aplicación.
 Como reforzamiento se les da una práctica sobre el uso de la B y V.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre las actividades realizadas mediante
las siguientes preguntas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué reglas de uso aprendieron? ¿Para qué
les servirá lo aprendido?
 Cómo actividad de extensión.
TÍTULO DE LA SESIÓN SEGUIMOS EL EJEMPLO DE LOS DOCE APÓSTOLES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Expresa su fe mediante acciones Señala a los doce
encuentro personal y concretas en la convivencia apóstoles que fueron
comunitario con Dios en su diaria; para ello, aplica las elegidos por Jesús de
proyecto de vida en coherencia enseñanzas bíblicas y de los acuerdo por sus
con su creencia religiosa. santos. cualidades tomándolos
2.1. Transforma su entorno como un ejemplo a
desde el encuentro personal y seguir.
comunitario con Dios y desde la Técnicas e Inst. de
fe que profesa. evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Preparar un video sobre la elección de los doce  Video.
apóstoles.  Información.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les muestra un video sobre la elección de los doce apóstoles.
https://www.youtube.com/watch?v=FkWdFap0V1A
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Les gustó el video? ¿De qué trataba el video? ¿A
quiénes eligió Jesús?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Qué es un
apóstol? ¿Cuántos apóstoles eligió Jesús? ¿Para qué los eligió? ¿Qué podemos aprender
de los apóstoles?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN A LOS APÓSTOLES QUE ESCOGIÓ JESÚS
 El responsable de materiales reparte las Biblias a sus compañeros.
 Se les indica que se ubiquen la siguiente cita bíblica: Lucas 6:12-16 NT
 Conversan sobre la cita leída y se les pregunta: ¿Cuáles son los nombres de los
apóstoles que eligió Jesús?
 Se les brinda información de cada uno de los apóstoles que eligió Jesús.
 Se les indica que se organicen en 6 equipos de trabajo para que cada grupo analice la
información de dos apóstoles.
 Se les pregunta: ¿Qué misión les dejó Jesús aquí en la Tierra? Y lo expresan mediante
lluvia de ideas.
 Reflexionan acerca de la misión de los apóstoles hoy en día y se registra en un
cuadro.
Jesús escogió a sus apóstoles dejándoles como misión predicar la palabra de Dios, ayudar al prójimo y
bautizar a todos en el nombre del Padre, del Hijo y del Espíritu Santo.
Hoy en día son los sacerdotes quienes suceden a los apóstoles y cumplen la misión de predicarnos la palabra
de Dios y nosotros debemos corresponder a ello poniendo en práctica nuestro servicio a Dios y al prójimo.
 Se motiva a elaborar un abanico de los apóstoles con las imágenes que se les
presente.
 Se plantea algunas preguntas en relación al desarrollo de la sesión: ¿Qué aprendieron
hoy? ¿Sobre qué reflexionaron? ¿Cómo les ayudará a acrecentar su fe la sesión de hoy?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno.
SEMANA N° 4
CONTRIBUIMOS AL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE
DÍA Nº 16
TÍTULO DE LA SESIÓN APLICAMOS LAS 5RS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los problemas Propone acciones que
espacio el ambiente ambientales de su localidad y se pueden realizar
4.3. Genera acciones para región e identifica las acciones aplicando la estrategia
conservar el ambiente local y cotidianas que los generan, así de las 5R para el
global. como sus consecuencias. A partir cuidado del medio
de ellas, propone y realiza ambiente.
actividades orientadas a la Técnicas e Inst. de
conservación del ambiente en su evaluación.
institución educativa, localidad y Prueba escrita.
región.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Preparar sobres con tarjetas con letras para  Sobre con tarjetas con letras.
cada equipo.  Imagen.
 Buscar imagen sobre las 5R.  Información.
 Preparar información sobre las 5R.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les presenta tarjetas de palabras en sobres a cada equipo. Ordenar las letras y
descubren cinco palabras con R.
ERAPREURC ERARSU CACEILRR
UIDRCRE AHZRACRE
 Presentan las palabras y se les pregunta: ¿Qué palabras formaran? ¿con que se
relacionan
 Se rescata los saberes: ¿Qué son las 5R? ¿Cuáles son? ¿Qué pasará si las ponemos
en práctica las 5RS?
Problematización
 Se les presenta una imagen del planeta con las 5RS.
 Dialogan sobre la imagen presentada y se les pregunta ¿Qué observan en la imagen?

¿Qué palabras lleva el planeta? ¿Qué significan cada una? ¿Para qué debemos ponerles
en práctica?
El día de hoy conocerán las acciones a realizar con las 5RS para el cuidado del medio ambiente.

 Levanta la mano para participar.
 Se organizan en 5 grupos mediante la dinámica: el barco se hunde
 Se indica que cada equipo analizará una de la 5R.
Recuperar reusar reciclar reducir rechazar
 Se entrega a cada equipo la ficha de información sobre el término que les tocó
 Cada equipo analiza la información del término que les tocó.
 Conversan en equipos acerca de un ejemplo para cada una de las 5RS
 Se registra en una cuadro un ejemplo por cada término de las 5RS
LAS 5 R
Recuperar Reusar Reciclar Reducir Rechazar
Reparar una Usar las cajas de Usar una botella de Consumir menos Decir no al
radio guardada zapatos para plástico como porta bebidas en venta y consumo excesivo
en vez de guardar las hojas lapiceros. tomar agua hervida. de ropa.
botarla. bond.
 Con el aporte de cada equipo del término que les tocó, elaboran un organizador de las
5R.
Ev it a r U ti l i z ar l o s
c o ns u m ir en o b je to s co n
e x c es o . otr a fu n ci ó n .
ir Rev
R educ is ar
Arre g la r o Co n s tr ui r o b j eto
re p ar ar l o s
o bj e to s p a ra La s c o n ma te ri a l
re c i cl a b l e.
Recuperar Reci cl ar
v ol v e rl os a
uti l i za r. 5 R (pa p e l ,
p l ás ti c o).
Rechazar
De c i r n o a l c on s u mo q u e
n o s l l e v a a d e se c h ar
m a yo r m a ter ia l .
Toma de decisiones
 Reflexiona sobre la práctica de las 5R para contribuir al cuidado del medio ambiente es
importante que se difunda por toda la comunidad.
 Se organiza una campaña de reciclaje siguiendo las medidas necesarias.
¿para que servirá lo aprendido?
 Como extensión: desarrollan una actividad sobre las 5 erres
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TIEMPO EN DÍAS, MESES Y AÑOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la masa Resuelve problemas
cantidad. (kilogramo, gramo) y el tiempo en los que emplea las
1.3. Usa estrategias y (año, meses y días) unidades de tiempo en
procedimientos de estimación y seleccionando unidades años, meses y días
cálculo. convencionales. partiendo del
conocimiento del
calendario.
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Preparar tarjetas vacías para cada estudiante.  Tarjetas vacías.
 Calendario.
 Se motiva a todos los estudiantes a escribir en una tarjeta su edad actual, para ello se les
muestra un ejemplo. Mi nombre es Sandro y tengo 8
años, 9 meses y 5 días hasta hoy.
¿Cuál es tu edad?
 De manera voluntaria cada estudiante da a conocer su edad.

 Luego, se les pregunta: ¿Les gustó la actividad realizada? ¿Qué hicieron? ¿Cómo dieron a
conocer su edad? ¿Qué términos utilizaron?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el tiempo? ¿Qué unidades de tiempo utilizamos a largo
plazo? ¿Para qué hacemos uso de los años, meses y días?

Julio es el hermano mayor de Rocío, él se fue a estudiar a una universidad del extranjero. Si
su carrera profesional dura 5 años de preparación e inició el 1 de marzo del 2018.
¿Cuándo terminará sus estudios universitarios?
¿Cuántos meses duró su carrera profesional?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
hizo el hermano de Rocío? ¿Cuánto dura el estudio de la carrera profesional? ¿Cuándo
inició sus estudios? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy aprenderán a hallar las equivalencias de las unidades de tiempo a largo plazo.
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué
deben conocer? ¿Qué material nos ayudará a resolver el problema?
 Se les pregunta: ¿Qué material usamos para identificar el tiempo cada año? ¿Para qué
usamos el calendario? ¿Qué encontramos ahí?
 Se invita por parejas a manipular el calendario e identificar la fecha de hoy.
 Se les pide que conversen cómo resolverán el problema y cómo les ayudará el calendario.
 Determinan si se tiene que aumentar los años o disminuir al igual que el mes de inicio de
los estudios de Julio.
 Se brinda un tiempo para resolver la primera pregunta del problema.
Inicio 01 de marzo del 2018 2018 + 5 años = 2023
Término 01 de marzo del 2013
 Se les explica brevemente las equivalencias de las unidades de tiempo a largo plazo.
Unidades de tiempo
1 año = 12 meses. 1 lustro = 5 años
1 año = 365 días. 1 década = 10 años
1 mes = 28, 29, 30 ó 31 días 1 siglo = 100 años
1 mes = 4 semanas 1 milenio = 1000 años
1 semana = 7 días
 Proceden a resolver la segunda pregunta del problema planteado.
 Presentan la solución en papelógrafos y escriben la respuesta del problema.
Respuesta:
5 años = 5 (12 meses) • Julio terminará sus estudios el 01 de marzo del 2023.
5 años = 60 meses • Los estudios de Julio durarán 60 meses.
Formalización
 Para formalizar lo aprendido elaboran un cuadro de equivalencias de las unidades de
tiempo a largo plazo y explican cómo resolvieron el problema y qué aprendieron.
Tiempo
UNIDADES A LARGO PLAZO
1 año 1 mes 1 semana
12 meses 4 semanas 7 días
57 semanas 28; 29; 30; ó 31 días
365 días
 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron
sobre el tiempo? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre las unidades de
tiempo.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las unidades de tiempo.
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN SALTOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
E.F. 2. Asume una vida saludable. - Selecciona actividades para la Participa en saltos
2.1. Comprende las relaciones activación corporal respetando las reglas
entre la actividad física, (calentamiento) y psicológica determinadas para
alimentación, postura e higiene (atención, concentración y todos realizando
personal y del ambiente, y la motivación) antes de la actividad, actividades de
salud. e identifica en sí mismo las calentamiento,
2.2. Incorpora prácticas que variaciones en la frecuencia estiramiento y
mejoran su calidad de vida. cardiaca y respiratoria con relajación durante el
3. Interactúa a través de sus relación a los diferentes niveles desarrollo de la
habilidades sociomotrices. de esfuerzo en la práctica de actividad.
3.1. Se relaciona utilizando sus actividades lúdicas. Técnicas e Inst. de
habilidades sociomotrices. evaluación.
- Adopta posturas adecuadas para
prevenir problemas musculares y Lista de cotejo.
enfermedades.

sesión?
 Prepararse en las actividades de salto.  Campo deportivo.
 Sogas.
 Espacios con subidas o bajadas.
 Participan en el juego tradicional: Salta soga.
 Jugarán en equipos de tres integrantes alternando los que saltan y los que giran la
soga.
 Luego de la actividad, se les pregunta: ¿Les gustó el juego? ¿Qué hicieron? ¿Cómo
saltaron? ¿Qué dificultades se presentó durante el salto?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué es el salto? ¿Cómo se debe saltar? ¿Cómo es el
salto con obstáculos? ¿Qué actividades nos ayudarán a saltar?
EL DÍA DE HOY PARTICIPARÁN EN ACTIVIDADES DE SALTOS

 Escuchar las indicaciones dadas.

 En forma ordenada se dirigen al campo deportivo.
 Alrededor del patio, comienzan a trotar realizando variaciones de trote.
 Se ubican en semicírculo para realizar ejercicios de estiramiento de las extremidades.
 Se les indica que realizarán diversas actividades que les ayude a realizar diversos saltos.
 Culminada las actividades realizan ejercicios de relajación y conversan sobre las
actividades que realizaron.

 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre cómo les fue en las actividades
realizadas mediante las siguientes preguntas: ¿Qué actividad física hicieron hoy? ¿Les
gustó? ¿Fue importante practicar cada actividad? ¿Por qué? ¿Qué les pareció practicar
saltos? ¿Cuál les gustó más? ¿Se presentaron dificultades? ¿Cómo las superaron?
LISTA DE COTEJO
Competencia:


relaciones entre la prácticas que utilizando sus
actividad física, mejoran su calidad habilidades
alimentación, postura de vida. sociomotrices
e higiene personal y
del ambiente, y la
salud.
Selecciona Adopta posturas Propone normas y

actividades para la adecuadas para reglas en las
activación corporal prevenir actividades lúdicas
(calentamiento) y problemas y las modifica de
psicológica musculares y acuerdo a las
(atención, óseos e incorpora necesidades, el
Nombre y
concentración y el autocuidado contexto y los COMENTARIOS /
apellidos de los
N.° motivación) antes de relacionado con intereses, con OBSERVACIONES
estudiantes.
la actividad, e los ritmos de adaptaciones o
identifica en sí actividad- modificaciones
mismo las descanso para propuestas por el
variaciones en la mejorar el grupo, para
frecuencia cardiaca funcionamiento favorecer la
y respiratoria con de su organismo inclusión; muestra
relación a los y prevenir una actitud
diferentes niveles de enfermedades. responsable y de
esfuerzo en la respeto por el
práctica de cumplimiento de
actividades lúdicas. los acuerdos
establecidos.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
DÍA Nº 17
TÍTULO DE LA SESIÓN ESCRIBIMOS TEXTOS CORTOS EMPLEANDO PRONOMBRES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 3. Escribe diversos tipos de - Utiliza recursos gramaticales y Escribe textos cortos
textos en su lengua materna. ortográficos (por ejemplo, los empleando los distintos
3.2. Organiza y desarrolla las pronombres) que contribuyen a tipos de pronombres
ideas de forma coherente y dar sentido a su texto, e incorpora como reemplazantes al
cohesionada. algunos recursos textuales (por sustantivo, a fin de
ejemplo, el tamaño de la letra) expresar sus
para reforzar dicho sentido. experiencias y
Emplea comparaciones y emociones.
adjetivaciones para caracterizar Técnicas e Inst. de
personas, personajes y evaluación.
escenarios, y elabora rimas y Prueba escrita.
juegos verbales apelando al ritmo
y la musicalidad de las palabras,
con el fin de expresar sus
experiencias y emociones.

ENFOQUE AMBIENTAL revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
sesión?
 Elaborar sopa de letras en grande sobre los  Sopa de letras.
pronombres.  Cuadro sobre los pronombres.
 Elaborar un cuadro sobre los pronombres.  Cuadro de planificación.
 Hojas cuadriculadas o bond.

 Se les presenta la sopa de letras de los pronombres, se les indica que los busquen y los
escriban en tarjetas.
Q W Y E U S TE D E S E
A S E O E F GH H J K L
P Y U I I O PÌ O Ñ K L
A Q U E L L OX Q D G O
S Z X C S C VV B U B S
O A S S D T EF G G E E
R D T U E E EL C V B L
T N B V V C XL E V B L
O Q Q U I E NE D U C A
S E L L A T GH Y J Q S
O P O I U U YT T R E A
N C U Y O S ES E U H B
 Luego de encontrar las palabras, se les pregunta: ¿Qué palabras encontraron? ¿A quiénes
pueden reemplazar? ¿Qué son?
 Se recoge los saberes previos: ¿Qué son los pronombres? ¿Cuáles son los tipos de
pronombres? ¿Para qué sirven los pronombres?
El día de hoy escribirán textos cortos haciendo uso de los pronombres personales, demostrativos o relativos.
 Se acuerdan las normas de convivencia por consenso para el desarrollo de la sesión.

 Guardar silencio durante la hora de trabajo.

 Se les pregunta: ¿Qué pronombres conocen?
 Leen información sobre la clasificación de los pronombres con ejemplos.
 Analizan cada tipo de pronombres y proponen ejemplos.
 Se revisa y corrige los ejemplos propuestos y presentados en el aula.
 Ahora se les indica que escribirán un texto corto usando los distintos tipos de
pronombres que se les dio a conocer.
PLANIFICACIÓN
 Completan el cuadro de planificación o plan de escritura.
¿Qué voy a escribir? ¿Para qué lo voy a escribir? ¿Quién lo leerá?
Un texto corto usando Para redactar sobre el cuidado del Mi profesora y compañeros.
pronombres. medio ambiente.
 Se brinda unos minutos para que piensen sobre lo que escribirán acerca del cuidado
del medio ambiente haciendo uso de los pronombres.
Textualización
 Se entrega a cada estudiante una hoja bond.
 Se invita a redactar o escribir el primer borrador de sus textos siguiendo el plan de
escritura.
 Se orienta a cada estudiante en el uso de los pronombres de manera que el texto
tenga coherencia en su redacción.
 Se les recuerda el uso adecuado de recursos ortográficos como el uso del punto,
mayúsculas y la coma.
Revisión
 Intercambia sus textos para que revisen si el texto mantiene el propósito y si ha usado
pronombres.
 Comparten y explican los errores que pudieron encontrar en el texto.
 Revisan de manera personal aquellas falencias encontradas en el texto.
 Corrigen los errores y escriben la versión final del texto para compartirlo y publicarlo en
el mural de producciones.
 Realizan actividades de afianzamiento acerca del uso de los pronombres.
 Dialoga sobre la actividad realizada: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué utilizaron en la
redacción de sus textos? ¿Para qué sirven los pronombres?
 Cómo extensión: Desarrollan una actividad sobre los pronombres
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre los pronombres.
TÍTULO DE LA SESIÓN IDENTIFICAMOS EL TIEMPO EN HORAS, MINUTOS Y SEGUNDOS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 1. Resuelve problemas de - Mide, estima y compara la masa Resuelve problemas
cantidad. (kilogramo, gramo) y el tiempo en los que emplea las
1.3. Usa estrategias y (hora, minuto y segundo) unidades de tiempo en
procedimientos de estimación y seleccionando unidades horas, minutos y
cálculo. convencionales. segundos partiendo del
conocimiento y uso del
reloj.
evaluación.
Prueba escrita.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Elaborar relojes con horas.  Reloj con horas.
 Se invita a cada equipo a indicar la hora del reloj que se presenta.
 Se les pregunta: ¿Qué hora marcaban los relojes? ¿Qué tipo de unidades de tiempo
son?
12 : 15
 Se recoge los saberes de los estudiantes: ¿Cuáles son las unidades de tiempo a corto
plazo? ¿Dónde ubicamos el tiempo que transcurre? ¿Cuáles son sus equivalencias?
40

 Se plantea el problema en la pizarra o papelógrafo.
Rosario se propuso realizar su maqueta del medio ambiente en menos de dos horas y media. Ella
observó su reloj al iniciar y al terminar sus tareas.
Hora de inicio Hora de término
10 : 09
36
¿Cuánto tiempo ha transcurrido entre la hora de inicio y la hora de término? ¿Rosario

cumplió con lo que se propuso?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema?
¿Qué se propuso Rosario? ¿A qué hora inicio? ¿A qué hora terminó? ¿Qué nos pide el
problema?
El día de hoy aprenderán a hallar el tiempo transcurrido y las equivalencias de las unidades de tiempo a
corto plazo.

 Mantener orden y limpieza en el aula.
 Se orienta la búsqueda de estrategias, preguntando: ¿Qué estrategia aplicaron para dar
solución a este problema? ¿Qué datos deben extraer del problema?
 En parejas conversan y proponen sus estrategias para resolver el problema.
 Se orienta la solución del problema indicándoles que pueden operar horas con horas,
minutos con minutos, y segundos con segundos.
 Se les brinda un tiempo para que resuelvan el problema siguiendo la orientación brindada.
Representar la solución del problema.

 Representan la solución del problema en un papelógrafo.
 Responden a las preguntas planteadas.
12 horas 15 minutos 40 segundos -

10 horas 9 minutos 36 segundos
Respuesta:
Han transcurrido 2 horas, 6 minutos y 4 segundos por lo tanto, Rosario
cumplió con lo que se propuso.
Formalización
 Para formalizar lo aprendido explican cómo resolvieron el problema y elaboran un cuadro
de equivalencia de las unidades de tiempo.
UNIDADES DE TIEMPO
1 día 1 hora 1 minutos
1440 minutos 3600 segundos
86 400 segundos
 Como reforzamiento resuelven otras situaciones usando las unidades de tiempo.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron? ¿Qué aprendieron hallar?
¿Qué unidades conocieron? ¿Cuándo hacemos uso del tiempo?
 Como extensión: Desarrollan en el cuaderno acerca del tiempo
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el tiempo.
TÍTULO DE LA SESIÓN LAS FUNCIONES DE NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CyT 1. Indaga mediantes métodos - Hace preguntas sobre el sistema Señala los órganos y
científicos para construir respiratorio que explora. Elabora las principales
conocimientos. una posible explicación como funciones que
1.1. Problematiza situaciones respuesta, donde establece una conforman el sistema
para hacer indagación. relación entre los hechos y los respiratorio
2. Explica el mundo físico factores que producen los manipulando modelos
basándose en conocimientos cambios. del sistema explicando
sobre los seres vivos, materia y también el recorrido del
- Utiliza modelos para explicar las
energía, biodiversidad, Tierra y aire.
relaciones entre los órganos y
universo. Técnicas e Inst. de
sistemas (sistema respiratorio)
2.1. Comprende y usa evaluación.
con las funciones vitales de los
conocimientos sobre los seres Prueba escrita.
seres vivos.

sesión?
 Escribir una canción sobre el sistema  Canción.
respiratorio en papelógrafo.  Situación.
 Prepara la información y láminas sobre el  Papelógrafos.
sistema respiratorio.  Plumones.
 Escribir las indicaciones para el modelo de  Láminas.
sistema respiratorio.  Actividad del modelo de sistema respiratorio.
 Se invita a cantar a los niños¡Yo
la quiero
canción: Yo quiero
respirar! (bis) respirar.
¿Por dónde empezar? (bis)
Por mis fosas nasales,
sigue mi laringe,
bajo hasta la tráquea,
abro mis bronquios,
¡crecen los bronquiolos!
y ahí están (bis)
mis dos pulmones para espirar así…
(los niños respiran)
 Luego de cantar, se les pregunta: ¿Les gustó la canción? ¿De qué trataba la canción?
¿Cómo respiran?
 Se recoge sus saberes: ¿Qué es el sistema respiratorio? ¿Qué órganos conforman el
sistema respiratorio?

 Se entrega una ficha a los estudiantes para que completen cómo se da el recorrido del
aire que ingresa y que sale del cuerpo.
 Completa los órganos que conforman el sistema respiratorio según te acuerdes.
Luego, con una línea punteada roja representa el recorrido oxígeno (O 2) y con otra línea
punteada azul representa el recorrido del dióxido de carbono (CO 2).
 Arma una historia del recorrido de los gases respiratorios: oxígeno y dióxido de
carbono, observando la imagen del sistema respiratorio.
 Dialogan sobre la ficha que completaron.

¿Cuál es el recorrido del aire por el sistema

respiratorio?
¿Qué funciones cumple el sistema respiratorio?
Formulación de hipótesis
 Conversan sobre las preguntas planteadas relacionando con la actividad realizada.
 En equipos plantean una hipótesis y la comparten en el aula.
 Se registra sus hipótesis en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible para que
pueda ser contrastado durante la sesión.
El día de hoy conoceran las características y funciones de los órganos que conforman el
sistema respiratorio.
 Se acuerda por consenso las normas de convivencia.

 Respetar a la persona que habla.
Plan de indagación
 Se solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones a realizar para responder a las
preguntas planteadas.
 Se registra sus propuestas en un plan de actividades en un papelógrafo.
 Hacer experimentos y utilizar modelos de sistema respiratorio.

 Investigar y consultar fuentes de información de los textos.
 Reconocer las partes del sistema respiratorio.
Registro y análisis de Información

 Se invita a consultar las fuentes de información de textos acerca del sistema respiratorio.
 Leen en voz alta la información brindada y conversan sobre lo leído.
 Se les muestra una lámina acerca del sistema respiratorio, sus partes y funciones.
 Se organizan en equipos para la experimentación y manipulación de un modelo de sistema
respiratorio.
 Elaboran el modelo siguiendo las instrucciones del sistema respiratorio.

 Utilizan el modelo del sistema respiratorio siguiendo las indicaciones y responden a la ficha.
 Redactan el recorrido del aire por el sistema respiratorio.
 Un estudiante voluntario da a conocer el recorrido del aire con ayuda del modelo.
 Establecen las diferencias entre la espiración y la inspiración, como parte de su salud.
 Con los aportes de los estudiantes elaboran un organizador gráfico del sistema respiratorio.
EL SISTEMA RESPIRATORIO
permite
Eliminar el dióxido de carbono

que producimos.
Formado por funciones
Ingresa el aire y lo calienta.
Laringe.
Es como un tubo con anillos de cartílago que lleva el aire hasta los
bronquios.
Bronquios y bronquiolos Se dividen y conducen en aire hasta los

alveolos.
Son huecos, el oxígeno del aire pasa a la sangre y recibe el dióxido de
Alveolos pulmonares. carbono.
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron del sistema respiratorio?
 Como extensión: Desarrollan una actividad sobre el sistema respiratorio
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el sistema respiratorio.
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPEMOS EN LA CAMPAÑA “CUIDEMOS NUESTRO MEDIO

AMBIENTE”
AREA PERSONAL
GRADO 4TO “B”
FECHA 04/06/2018

Competencia/ ¿Qué nos dará evidencia de
Desempeños
Capacidad aprendizaje?
4. Gestiona - Describe los problemas ambientales de Señala las principales acciones para
responsablemente el su localidad y región e identifica las concientizar acerca del cuidado del
espacio el ambiente acciones cotidianas que los generan, así medio ambiente a través de campañas
4.3. Genera acciones para como sus consecuencias. A partir de de prevención.
conservar el ambiente ellas, propone y realiza actividades Técnicas e Inst. de evaluación.
local y global orientadas a la conservación del Prueba escrita.
ambiente en su institución educativa,
localidad y región.

Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las
ENFOQUE AMBIENTAL
áreas naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les
brindan.
sesión?
Preparar el cartel
-Cartel
Elaborar una imagen de contaminación
-Imágenes de contaminación
ElaboraR TARJETAS
-Tarjetas
RedactaR FICHA
-Fichas
 Se les muestra un cartel con un mensaje para cuidar el medio ambiente.
CUIDAR EL MEDIO AMBIENTE ¡ES TAREA DE TODOS!
 Luego de observar y leer el cartel, se les preguntan: ¿De qué trata el cartel? ¿Qué
nos dice? ¿Qué quiere decir cuidar el medio ambiente? ¿Cómo podemos cuidar el medio
ambiente?
Problematización
 Se les muestra la imagen de la contaminación del agua, del aire y del suelo
 Luego de observar las imágenes se les pregunta: ¿Qué observaron en las

imágenes? ¿Son problemas ambientales? ¿Por qué? ¿Contaminan el medio ambiente?
¿Qué podemos hacer para prevenir estos problemas?
 Se lanzan la pregunta problematizadora: ¿Las campañas de prevención ayudarán a
disminuir la contaminación?
El día de hoy plantearemos estrategias y normas para las campañas de prevención
para el cuidado del medio ambiente.
 Se acuerda el consenso las normas de convivencia.
 Respetar la opinión de los demás.
 Mediante lluvia de ideas proponen actividades para las campañas de prevención y cuidado del
medio ambiente.
Reciclar Sembrar árboles Separar la basura en tachos.

 Se les pregunta: ¿Qué normas darían para las campañas? Y se registra sus respuestas en
tarjetas.
Conocer el propósito de la campaña Buscar el lugar donde se realizará
 Se les entrega una ficha informativa sobre estrategias y normas para las campañas de
prevención contra la contaminación.
 Lee la información y compara con las respuestas que dieron anteriormente.
 Se organizan en equipos y se les propone elegir una estrategia de campaña con las respectivas
normas.
 Se les presenta un cuadro de organización para realizar una campaña de prevención contra la
contaminación.
Estrategia: _______________________________________________________________
Propósito Lugar y fecha de Responsables Materiales de Evaluación de la

realización difusión. campaña
 Presentan sus papelografos, los explican y los demás analizan las propuesta y se selecciona una
de ellas para realizarla en el colegio y así contribuir con el cuidado del Medio ambiente.
Toma de decisiones
 Reflexionan que es el propio ser humano quién daña su medio ambiente y es el mismo quien
debe ahora cuidarlo, para ello asumen compromisos de cuidado del medio ambiente a través
de un esquema.
Separo la basura en los

tachos respectivos.

 Dialogan sobre las actividades realizadas: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Para
qué les servirá lo que han aprendido?
 Como extensión:
 Se evalúa con una ficha de aplicación:
PS 4. Gestiona responsablemente el - Describe los problemas Señala las principales
espacio el ambiente ambientales de su localidad y acciones para
4.3. Genera acciones para región e identifica las acciones concientizar acerca del
conservar el ambiente local y cotidianas que los generan, así cuidado del medio
global como sus consecuencias. A partir ambiente a través de
de ellas, propone y realiza campañas de
actividades orientadas a la prevención.
______________________________________ _________________________________
DIRECTORA DOCENTE
TÍTULO DE LA SESIÓN TRASLADAMOS FIGURAS EN EL PLANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Traslada figuras en el
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de plano cartesiano
3.2. Comunica su comprensión los objetos, personas y lugares aplicando estrategias a
sobre las formas y relaciones cercanos, así como la partir de una situación
geométricas. traslación de los objetos o problemática utilizando
3.3. Usa estrategias y figuras, y los expresa en gráficos el geoplano y el plano
procedimientos para orientarse o croquis teniendo a los objetos y cartesiano.
en el espacio. lugares fijos como puntos de Técnicas e Inst. de
referencia. evaluación.
- Expresa con gráficos o croquis Prueba escrita.
los desplazamientos y posiciones
de objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia.
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la
composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de
las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos
y trasladar figuras, usando
recursos.

sesión?
 Preparar imágenes en tarjetas.  Imágenes.
papelógrafos.  Geoplano.
 Plumones.
 Se les presenta tarjetas de un tacho de basura y otros desechos trasladan las tarjetas al
tacho que corresponde.
 Se les pregunta: ¿Cómo trasladaron los desechos? ¿A dónde lo trasladaron? ¿Qué es

trasladar?¿Qué es un plano cartesiano ¿Qué es un geoplano??
 Se recoge los saberes previos: ¿Cómo se traslada figuras en el plano? ¿Qué se debe
hacer para trasladar?

 Se plantea en la pizarra la siguiente situación problemática:
Andrea y Carlos tienen que diseñar un cometa utilizando dos triángulos teniendo en cuenta que estos
deben mantener la misma forma y tamaño. ¿Cómo pueden obtener el segundo triángulo a partir del
primero? Considerar los siguientes pares ordenados para el primer triángulo.
Formalización
 Se aseguran la comprensión del problema a través de las siguientes preguntas: ¿De qué
trata el problema? ¿Qué se debe hacer? ¿Cuáles son los pares ordenados del primer
triángulo? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy aprenderá a trasladar figuras en el plano
 Respetar la opinión de los demás.
 Se orienta la búsqueda de estrategias preguntando: ¿Cómo resolverán el problema?
¿Qué necesitarán? ¿Será necesario un geoplano y el plano cartesiano?
 Se entrega a cada estudiante el geoplano, ligas y construyen el primer triángulo
siguiendo los pares ordenados del problema.
 Se les propone señalar los puntos con limpiatipos para identificarlos
 Ahora, se les brinda un tiempo para que trasladen el triángulo en el geoplano de
manera que sea de la misma forma y tamaño.
 Mientras llevan a cabo su estrategia se observa y se pregunta si tiene la misma
forma, el mismo tamaño, si los dos triángulos son iguales.
 Se les pide que cuenten cuantos espacios avanzaron por cada punto y si el avance
fue a partir de las abscisas o las ordenadas.
Representación:
 Representan en forma gráfica los triángulos en el plano cartesiano.
10
9
8
7
C
6 C’
5
4
3 B B’
2
1
0 A A’
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 0
Tr iá ngul o 1 Tr i ángu lo 2
A ( 2; 1 ) A’ ( 6 ; 1)
B ( 1 ; 3) B ’ (5 ; 3)
C ( 3 ; 6) C ’ (7 ; 6 )
 Determinan el patrón que se ha seguido para trasladar su figura.

Aumenta 4 espacios o unidades al eje de la x o abcisas.
A (x; y) A´ (x + 4; y)
 Para formalizar lo aprendido explican los aspectos que tuvieron para trasladar figuras
en el plano.
 Se elabora con ellos un cuadro con los pasos para trasladar figuras.
Traslación de figuras
Pasos Indicaciones a seguir
Primero Ubicamos los pares ordenados en el plano.
Segundo Trasladamos cada par ordenado la misma cantidad de
puntos o cuadrados.
Tercero Unimos los nuevos pares ordenados.
 Reflexionan sobre las actividades que realizaron y si tuvieron alguna dificultad.
 Se desarrolla una práctica de reforzamiento.
¿Cómo aprendieron a trasladar figuras?
 Como extensión: Desarrollar en el cuaderno una actividad sobre traslación de figuras
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre el cuadro comparativo.
TÍTULO DE LA SESIÓN EL PAPA NOS ENSEÑA A CUIDAR NUESTRO MEDIO AMBIENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
ER 2. Asume la experiencia del - Participa activamente y motiva a Reflexiona sobre las
encuentro personal y los demás en el respeto y cuidado cualidades del Papa
comunitario con Dios en su de sí mismos, del prójimo y de la como cabeza de la
proyecto de vida en coherencia naturaleza como creación de Iglesia y ejemplo a
con su creencia religiosa. Dios. seguir en el
2.2. Actúa coherentemente en fortalecimiento de
razón de su fe según los nuestra fe y el cuidado
principios de su conciencia moral del ambiente como
en situaciones concretas de la creación de Dios.
vida. Técnicas e Inst. de
evaluación.
Prueba escrita.

sesión?
 Preparar las imágenes a presentar.  Imagen.
 Buscar video y preparar la información de  Video.
biografía del Papa Francisco I.  Información.
 Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les presenta un mensaje del Papa Francisco I.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan en la imagen? ¿Qué mensaje nos
da el Papa?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Quién es el Papa
en la actualidad? ¿Qué saben de la vida del Papa Francisco? ¿Qué mensajes nos da el
Papa para cuidado de la Tierra?
EL DÍA DE HOY CONOCERÁN LA VIDA DEL PAPA FRANCISCO Y SUS ENSEÑANZAS

 Se les presenta un video sobre la vida del Papa Francisco I.
https://www.youtube.com/watch?v=T4pioDyMi88
 Conversan sobre el video observado opinando sobre las principales ideas presentadas en
el video.
 Se les presenta una ficha de información acerca de la vida del Papa Francisco I.
 Expresan los acontecimientos principales de la vida del Papa.
 Reflexionan sobre la misión del Papa en la Tierra como sucesor de Pedro, el primer Papa
designado por Jesús.
 Se les muestra una ficha informativa con mensajes sobre el cuidado del medio ambiente
que nos dio el Papa Francisco.
 Se les explica de forma breve que el Papa Francisco I escribió una carta encíclica
dándonos un mensaje para el cuidado del medio ambiente.
 Escriben un compromiso personal siguiendo las enseñanzas del Papa Francisco.
 Dialogan sobre las actividades aprendidas sobre el Papa: ¿Qué aprendieron hoy?
 Cómo actividad de extensión: desarrollan una actividad en el cuaderno sobre el Papa
Francisco I.
DÍA Nº 19
TÍTULO DE LA SESIÓN PARTICIPAMOS EN UN DEBATE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Adecúa el debate a la situación Participa en un debate
lengua materna. comunicativa, de acuerdo al defendiendo sus
1.3. Adecúa, organiza y propósito comunicativo, así como argumentos sobre el
desarrolla las ideas de forma a las características más cuidado del medio
coherente y cohesionada. comunes del género discursivo. ambiente, alterna los
1.4. Utiliza recursos no verbales Distingue el registro formal del roles de hablante y
y para verbales de forma informal recurriendo a su oyente, formula
estratégica. experiencia y a algunas fuentes preguntas y emite
1.5. Interactúa estratégicamente de información complementaria. respuestas con un tono
con distintos interlocutores. de voz y movimientos
- Emplea gestos y movimientos
adecuados.
corporales que enfatizan lo que
dice. Mantiene contacto visual Técnicas e Inst. de
con sus interlocutores. Se apoya evaluación.
en el volumen y la entonación de Lista de cotejo.
su voz para transmitir emociones,
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que debate.
- Participa en diversos
intercambios orales alternando
roles de hablante y oyente,
formulando preguntas, explicando
sus respuestas y haciendo
comentarios relevantes al tema.
Recurre a normas y modos de
cortesía según el contexto
sociocultural.

sesión?
 Escribir un caso en el papelógrafo.  Caso.
 Escribir en cuadro las preguntas de ayuda para  Preguntas.
los argumentos.  Hojas cuadriculadas o bond.
 Lápices y borradores.
 Se les presenta un caso en la pizarra a en papelógrafo.
Juan es un niño que piensa que al separar la basura y colocarla en diferentes tachos está cuidando el ambiente
Sin embargo, él observa que cuando recogen la basura, los encargados mezclan todo y la colocan en un mismo
lugar.
Por eso, duda si realmente al separar los residuos está colaborando con el cuidado del ambiente, ya que los
responsables de mantener limpia la ciudad no lo hacen.
 Se invita a leer el caso y se les pregunta: ¿Cómo podrían expresar y argumentar su opinión
sobre si Juan debería o no seguir separando los residuos para cuidar el ambiente?
 Se les recuerda: ¿Han participado en un debate anteriormente? ¿Sobre qué fue? ¿Cómo
se realizó el debate?
El día de hoy participarán de un debate sobre la importancia del cuidado de medio ambiente.


 Se les da una breve explicación acerca del debate, objetivo y recomendaciones
mostrándoles un cuadro resumen.
ANTES DEL DEBATE

 Retoman la lectura del caso planteado anteriormente.
 Para conocer la postura de cada niño(a) se pregunta: ¿Juan debería seguir separando los
residuos o no para cuidar el medio ambiente?
 Se forma dos grupos de opinión: aquellas que están a favor de que separe la basura y
aquellos que están en contra.
 Se ubica las sillas en dos semicírculos frente a frente de manera que los grupos se vean
directamente.
 Se elige al moderador y al que controlará el tiempo.
 Antes de iniciar el debate en equipos más pequeños se brinda el tiempo para que
reflexionen y anoten sus argumentos de las preguntas.
Argumentos
¿Por qué Juan debe seguir separando la
_________________________
basura como una forma de cuidar su
______________________
ambiente?
___
Argumentos
¿Por qué es necesario que Juan separe la basura
_________________________
para cuidar su ambiente?
______________________
___
 Se orienta el uso de conectores: “porque”, “por eso”, “ya que”, “la prueba es que”,
 Se recomienda el uso de movimientos y gestos corporales para captar la atención de los
demás.
DURANTE EL DEBATE
 Se invita al moderador a iniciar el debate presentando el tema.
 Cada integrante del grupo presenta su postura que la defenderá con argumentos más
importantes de acuerdo a un orden establecido.
 Se registra en una tabla las conclusiones de cada intervención.
Opiniones a favor Opiniones en contra
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
_________________________________ _________________________________
DESPUES DEL DEBATE
 El moderador lee en voz alta las conclusiones a las que llegarán durante el debate.
 Se invita a expresar sus opiniones sobre los puntos de vista de sus compañeros.
 Se brinda un tiempo para que escriban en el cuaderno sus conclusiones personales.
 Se dialoga sobre las actividades realizadas; ¿Qué les pareció el debate? ¿Qué
aprendieron a participar en él? ¿Les permitió valorar el cuidado del medio ambiente? ¿Por
qué?
 Se entrega una ficha de autoevaluación del debate
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
Nombre y apellidos 1.3. Adecúa, 1.4. Utiliza 1.5. Interactúa COMENTARIOS /

de los estudiantes. organiza y recursos no estratégicamente OBSERVACIONES
N.°
desarrolla las verbales y para con distintos
ideas de forma verbales de forma interlocutores.
coherente y estratégica.
cohesionada.
Adecúa el debate Emplea gestos y Participa en
a la situación movimientos diversos
comunicativa, de corporales que intercambios
acuerdo al enfatizan lo que orales alternando
propósito dice. Mantiene roles de hablante
comunicativo, así contacto visual y oyente,
como a las con sus formulando
características interlocutores. Se preguntas,
más comunes del apoya en el explicando sus
género discursivo. volumen y la respuestas y
Distingue el entonación de su haciendo
registro formal del voz para transmitir comentarios
informal emociones, relevantes al
recurriendo a su caracterizar tema. Recurre a
experiencia y a personajes o dar normas y modos
algunas fuentes claridad a lo que de cortesía
de información debate. según el
complementaria. contexto
sociocultural.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN AMPLIAMOS Y REDUCIMOS FIGURAS EN EL PLANO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 3. Resuelve problemas de forma, - Establece relaciones entre los Relaciona datos de
movimiento y localización. datos de ubicación y recorrido de ubicación para ampliar
3.2. Comunica su comprensión los objetos, personas y lugares y reducir figuras en el
sobre las formas y relaciones cercanos, así como la traslación plano cartesiano
geométricas. de los objetos o figuras, y los aplicando estrategias a
3.3. Usa estrategias y expresa en gráficos o croquis partir de una situación
procedimientos para orientarse teniendo a los objetos y lugares problemática.
en el espacio. fijos como puntos de referencia. Técnicas e Inst. de
- Expresa con gráficos o croquis evaluación.
los desplazamientos y posiciones Prueba escrita.
de objetos, personas y lugares
cercanos, así como sus
traslaciones con relación a
objetos fijos como puntos de
referencia.
- Emplea estrategias, recursos y
procedimientos como la
composición y descomposición, la
visualización, así como el uso de
las cuadrículas, para construir
formas simétricas, ubicar objetos
y trasladar figuras, usando
recursos.

sesión?
 Preparar fotocopias de figuras ampliadas y  Imágenes.
reducidas.  Situación problemática.
 Escribir la situación problemática en  Geoplano.
 Juegan con bloques lógicos y ordenan las figuras según su forma y tamaño.
 Se les muestra dos fotocopias de figuras, una ampliada y otra reducida.
 Se les pregunta: ¿Qué observan? ¿Qué es ampliar? ¿Qué es reducir?

 Se recoge los saberes: ¿Cómo se amplían figuras en el plano? ¿Cómo se reducen figuras
en el plano? ¿Qué operación nos ayuda en la ampliación y reducción de figuras?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se presenta la siguiente situación problemática.
Los niños de cuarto grado quieren elaborar una pancarta de mensajes para el cuidado del medio ambiente.
Para ello han determinado que para el cartel deben ampliar al doble la figura presentada y para el dibujo deben
reducirla a la mitad. 10
9
8
7
6 B D
A ( 2,2)
B ( 2,6 )
C (8,2 )
A continuación se muestra la figura base.

5 D (8,6 )
4
3
A C
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
¿Có mo ampliarán y redu cirá n la figura?
FAMILIARIZACION
 Se asegura la comprensión del problema preguntando: ¿De qué trata el problema? ¿Qué
quieren hacer los niños? ¿Qué deben hacer? ¿Qué nos pide el problema?
El día de hoy aprendern a ampliar y reducir figuras en el plano.


 BUSQUEDA DE ESTRATEGIAS
 Se orienta la búsqueda de estrategia: ¿Cómo resolverán el problema? ¿Qué necesitan para
resolverlo?
 Se entrega a los estudiantes el geoplano para que utilicen su estrategia para ampliar o
reducir la figura a partir de la figura base o modelo del problema.
 Se les indica que ubiquen los puntos de la figura base.
 Comienzan a resolver el problema ampliando y reduciendo según sus estrategias.
 Se les pregunta: ¿Qué hicieron para ampliar y reducir la figura?
REPRESENTACION
 Representan de diferentes colores la ampliación y reducción del problema en el plano
cartesiano. 16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6 B D
5
4
3
A C
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 1 2 1 3 1 4 1 5 1 6
FORMALIZACION
 Para formalizar lo aprendido explican cómo ampliaron o redujeron la figura y las
operaciones matemáticas que utilizaron.
 Se registra en un cuerpo los pasos para ampliar o reducir.
Pasos Indicaciones
1° Multiplicar o dividir los pares ordenados tanto en las abscisas como en las ordenadas.
2° Ubican los nuevos pares ordenados.
3° Unir los nuevos puntos y formar la ampliación o reducción 20
19
18
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 1 1 1 2 13 1 4 1 5 1 6
 Conversan sobre la actividad realizada: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron?
¿Cómo lo aprendieron? ¿Te gustó lo trabajado?
 Como extensión: Desarrollan una actividad en el cuaderno sobre ampliación y
reducción de figuras.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre ampliación o reducción de figuras.
TÍTULO DE LA SESIÓN CUIDAMOS NUESTRO SISTEMA RESPIRATORIO DE LAS

ENFERMEDADES

¿Qué nos dará
aprendizaje?
CT 1. Indaga mediantes métodos - Propone un plan donde describe Analiza y describe las
científicos para construir las acciones y los procedimientos principales
conocimientos. que utilizará para recoger enfermedades y
1.2. Diseña estrategias para información acerca de los cuidados del sistema
hacer indagación. factores relacionados con el respiratorio partiendo
1.5. Evalúa y comunica el problema en su indagación. de una situación
proceso y resultados de su Selecciona materiales, planteada a través de
indagación. instrumentos y fuentes de exposiciones utilizando
2. Explica el mundo físico Información científica que le cuadros y esquemas.
basándose en conocimientos permiten comprobar la respuesta. Técnicas e Inst. de
sobre los seres vivos, materia y evaluación.
- Comunica las conclusiones de su
energía, biodiversidad, Tierra y Prueba escrita.
indagación y lo que aprendió
universo.
usando conocimientos científicos,
así como el procedimiento, los
logros y las dificultades que tuvo
durante su desarrollo. Propone
biodiversidad, Tierra y universo
algunas mejoras. Da a conocer su
indagación en forma oral o
escrita.
- Utiliza modelos para explicar las
enfermedades de sistema
respiratorio en los seres vivos.

sesión?
 Preparar imágenes de los órganos del sistema  Imágenes.
respiratorio.  Situación.
 Prepara la información.  Papelógrafos.
 Plumones.
 Se les muestra órganos, los describen y los juntan formando el sistema respiratorio.
pulmones fosas nasales tráquea bronquiolos
 Se les pregunta: ¿Qué formaron? ¿Qué aprendieron del sistema respiratorio?¿Qué

función tienen los pulmones? ¿Cómo debemos cuidarlo?
 Se recoge sus saberes: ¿El sistema respiratorio se puede dañar? ¿Cómo? ¿Qué
enfermedades afectan el sistema respiratorio?
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

 Se les presenta una situación en la pizarra.
Sara es una niña que juega mucho en el parque por las tardes. Su madre le ha dicho que se abrigue,
pero ella no le ha obedecido.
Pasó una semana y pescó un fuerte resfriado y una terrible tos.
 Conversan sobre la situación presentada y responde: ¿Qué hacía Sara? ¿Qué le decía
su mamá? ¿Por qué se enfermó? ¿Por qué el sistema respiratorio se enferma?
¿Qué enfermedades afectan al sistema?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS
 Conversan en equipos sobre la pregunta planteada.
 Llegan en consenso al planteo de una hipótesis por equipos y la comparten con los
demás en forma oral.
 Se registra la hipótesis en un papelógrafo y se ubica en un lugar visible para que
pueda ser contrastada.
 Porque el clima cambia y no hay corrientes de aire frío.
 Porque no nos abrigamos y nos faltan vitaminas.
 Porque nos contagiamos unos a otros.
 Porque el ambiente está contaminado.
 Se presenta el propósito de la sesión.
El día de hoy analizaran las enfermedades que afectan al sistema respiratorio.

PLAN DE INDAGACION
 Se motiva a proponer las acciones a realizar para responder al problema planteado.
 Se registra las actividades planificadas y propuestas por todos.
 Consultar fuentes de información escrita.

 Proponer acciones de cuidado del sistema respiratorio.
ANALISIS DE INFORMACION
 Se organizan en 4 equipos mediante la dinámica de rutina.
 Se entrega a cada grupo la ficha de información sobre una de las enfermedades y
cuidados del sistema respiratorio.
 Leen la información en forma individual por equipos, luego en papelógrafos la explican
considerando sus causas, síntomas y formas de prevención.
RESFRÍO DIBUJO
CAUSAS SÍNTOMAS PREVENCIÓN
 En tiras de papel cada grupo escribe 1 ó 2 cuidados del sistema respiratorio.

Cuidados del sistema respiratorio
Para cuidar el sistema respiratorio, se deben cumplir las siguientes reglas:
 Practicar un deporte o realizar ejercicios todos los días.
 Evitar lugares donde haya gases o humo, ya que pueden dañar tus vías respiratorias.
 Evitar contacto con personas resfriadas.
 Evitar corrientes de aire frío.
 Consumir alimentos que contengan vitamina C.
 Se indica el análisis del tema que analizará cada equipo.
RESFRÍO GRIPE BRONQUITIS CUIDADOS DEL SISTEMA

RESPIRATORIO
 Se brinda un tiempo para que analicen la enfermedad o cuidado que les tocó.
 Se invita a un representante para que expliquen la enfermedad o cuidados que les tocó.
ESTRUCTURACION DEL SABER CONSTRUIDO

 Con el aporte de todos elaboran un organizador visual sobre las enfermedades y cuidados.
Re s frío
Ca u s a d a p o r v iru s . Da Pra cti c ar d e p or te
to s , e s to rn u d o , fie b re tod o s lo s día s .
l e ve , p i c a zó n e n l a
g a rg a n ta .
G rip e
S is te m a Ev it a r l ug a re s d e
Fi e b re a lt a , d o l o rd e E n fer me d a d e s C u id a d o s
R e sp i ra to ri o h um o o g a s es .
c a b e za , d o l o r m us c u l a r.
Bro n q u i tis
In fl a ma c i ó n d e l o s b ro n -
q u i o s. D a to s c o n mu c o -
s id a d , d o l o r d e c a b e z a Ab ri ga rs e
y e sc a l o frio s .
 Contrastan su hipótesis con la información analizada.
 Dialogan sobre lo aprendido: ¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron? ¿Por qué es
importante cuidar nuestro sistema respiratorio?
 Como extensión: desarrollan una actividad sobre las enfermedades y cuidados del
sistema respiratorio.
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre las enfermedades y cuidados del sistema
respiratorio.
DÍA Nº 20
TÍTULO DE LA SESIÓN EXPONEMOS SOBRE EL CUIDADO DEL MEDIO AMBIENTE

¿Qué nos dará
aprendizaje?
C 1. Se comunica oralmente en su - Expresa oralmente ideas y Participa en una
lengua materna. emociones en torno a una exposición de la
1.3. Adecúa, organiza y exposición, de forma coherente y importancia de cuidar
desarrolla las ideas de forma cohesionada. Ordena dichas el medio ambiente
coherente y cohesionada. ideas y las desarrolla para (causas y
1.4. Utiliza recursos no verbales ampliar la información sin consecuencias)
y para verbales de forma reiteraciones innecesarias. seleccionado
estratégica. Establece relaciones lógicas entre información de las
1.5. Interactúa estratégicamente las ideas (en especial, de causa- actividades realizadas
con distintos interlocutores. efecto y consecuencia), a través anteriormente,
de algunos referentes y teniendo en cuenta su
conectores. posición como
exponente y oyente,
- Emplea gestos y movimientos
utilizando recursos
corporales que enfatizan lo que
verbales apropiadas.
expone. Mantiene contacto visual
con sus interlocutores. Se apoya Técnicas e Inst. de
en el volumen y la entonación de evaluación.
su voz para transmitir emociones, Lista de cotejo.
caracterizar personajes o dar
claridad a lo que dice.
- Participa en exposiciones
alternando roles de hablante y
oyente, formulando preguntas,
explicando sus respuestas y
haciendo comentarios relevantes
al tema. Recurre a normas y
modos de cortesía según el
contexto sociocultural.

sesión?
 Preparar imagen en grande.  Imagen.
 Papelógrafos.
 Actividades anteriores (información)
INICIO
 Se les muestra una imagen de un niño plantando árboles
 Se les pregunta: ¿Qué observa en la imagen? ¿Qué hace la niña? ¿Cómo cuida el
medio ambiente?
 Se recoge los saberes como: ¿Cómo expresaron el cuidado del medio ambiente?
¿Qué es exponer? ¿Cómo debe exponer? ¿Ya han expuesto anteriormente? ¿Qué temas
expusieron?
 Presentamos el propósito de la sesión:
El día de hoy realizarán una exposición sobre la importancia del cuidado del medio ambiente
 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar a los demás con respeto

 Respetar el turno de participación
Antes de exponer
 Recuerdan todo lo que trataron sobre el medio ambiente, sus cuidados y la
contaminación.
 Se invita a sacar o reunir en la carpeta todos los materiales relacionados con el
propósito de la exposición
 Organización en equipos de cuatro integrantes para que seleccionen uno de los temas
de conservación del medio ambiente.
 Se verifica que los temas no se repitan en cada equipo
 Seleccionan el material de información que necesitan con sus cuadernos, libros,
 Seleccionan y anotan las ideas que consideran importantes para la elaboración de su
organización visual para su exposición.
 Elaboran sus organizadores gráficas del tema que seleccionan para exponer
 Pueden utilizar recursos de apoyo.
 Se les muestra en carteles algunos conectores que pueden expresar durante la
exposición.
Para iniciar… Por eso… Luego…
También… Para terminar…
 Se define por sorteo el orden de la exposición
Durante la exposición
 Se recomienda para exponer: las idea con claridad, voz audible, emplear los recursos
que elaboran y cuando escuchen: deben mostrar atención y escuchar a los expositores.
 Se da inicio a la exposición de cada equipo en el orden acordado
Después de la exposición
 Se invita a emitir opiniones sobre los temas expuestos.
 Comparten sus anotaciones de los temas expuestos de cada equipo.
 Dialogan sobre las actividades realizadas ¿Qué hicieron hoy? ¿para qué expusieron?
¿de qué trato las exposiciones? ¿les ayuda a recordar lo trabajado durante el mes?
 Se evalúa con una lista de cotejo
LISTA DE COTEJO
Competencia:
1. Se comunica oralmente en su lengua materna.
1.3. Adecúa, 1.4. Utiliza 1.5. Interactúa

organiza y recursos no estratégicamente
desarrolla las verbales y para con distintos
ideas de forma verbales de forma interlocutores.
coherente y estratégica.
cohesionada.
Expresa Emplea gestos y Participa en
oralmente ideas y movimientos exposiciones
emociones en corporales que alternando roles
torno a una enfatizan lo que de hablante y
exposición, de expone. Mantiene oyente,
forma coherente y contacto visual formulando
cohesionada. con sus preguntas,
Ordena dichas interlocutores. Se explicando sus
Nombre y apellidos ideas y las apoya en el respuestas y
COMENTARIOS /
de los estudiantes. desarrolla para volumen y la haciendo
N.° OBSERVACIONES
ampliar la entonación de su comentarios
información sin voz para transmitir relevantes al
reiteraciones emociones, tema. Recurre a
innecesarias. caracterizar normas y modos
Establece personajes o dar de cortesía
relaciones lógicas claridad a lo que según el
entre las ideas (en dice. contexto
especial, de sociocultural.
causa-efecto y
consecuencia), a
través de algunos
referentes y
conectores.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS E INTERPRETAMOS PICTOGRAMAS

¿Qué nos dará
aprendizaje?
M 4. Resuelve problemas de - Representa las características y Elabora e interpreta
gestión de datos e el comportamiento de datos pictogramas a partir de
incertidumbre. cualitativos (por ejemplo, color de una situación
4.1. Representa datos con ojos: pardos, negros; profesión: problemática y la
gráficos y medidas estadísticas o médico, abogado, ) y cuantitativos identificación exacta de
probabilísticas discretos (por ejemplo: número de los datos planteados.
hermanos: 3, 2; cantidad de Técnicas e Inst. de
goles: 2, 4, 5, ) de una población, evaluación.
a través de pictogramas verticales Prueba escrita.
y horizontales (cada símbolo
representa más de una unidad),
gráficos de barras con escala
dada (múltiplos de 10) y la moda
como la mayor frecuencia, en
situaciones de interés o un tema
de estudio.

sesión?
 Preparar fotocopias de figuras de árboles.  Imágenes.
papelógrafos.  Siluetas de botellas.
 Plumones.
 Se plantea la siguiente situación problemática en la pizarra

En la I.E. Cristo Obrero de ha recolectado botellas de plástico para reciclar, obteniendo resultados por
cada grado.
¿Cómo los representamos con pictogramas?. Si cada botella puede equivaler a 5 botellas.
1º 80 botellas 4º 120 botellas
 Luego se les pregunta: ¿Qué hicieron? ¿Cómo hallaron el total? ¿Qué gráfico estadístico
nos muestra símbolos?
 Se recoge los saberes: ¿Qué es un pictograma? ¿Cómo es un pictograma? ¿cómo se
interpreta un pictograma?
Familiarización
 Se asegura la comprensión del problema, con las preguntas: ¿De qué trata el problema?
¿Qué se hizo en el colegio? ¿Cuántas botellas reciclaron cada grado?¿Qué nos pide el
problema?
 Presentamos el propósito de la sesión:
EL DÍA DE HOY APRENDERÁN A ELABORAR E INTERPRETAR PICTOGRAMAS
 Proponemos normas de convivencia para el desarrollo de la sesión:
 Escuchar a los demás con respeto

 Respetar el turno de participación

 Búsqueda de estrategias, preguntando: ¿cómo resolución del problema? ¿qué saben
de los pictogramas?
 Se indica que en parejas podrán simular en siluetas la cantidad de cada grado
tomando en cuenta que cada silueta equivale a 5 botellas recicladas.
 Vivencian el problema mediante las siluetas.
PRESENTACIÓN
 Representan en papelotes en pictogramas en cuadros o tablas de acuerdo a la
vivencia con las siluetas.
Grados Frecuencia
= 5 botellas
1º 80
2º 95
3º 65
4º 120
5º 105
6º 100
Total
 Se plantea preguntas a partir del pictograma que elaboran
 ¿Qué grado recolectó más botellas?
 ¿Qué grado tiene menos?
 ¿Cuántas botellas recolectaron?
 Para formalizar lo aprendido explican cómo elaborar el pictograma y la sintetizan en un
organizador visual.
Pictograma
Es un gráfico estadístico que utiliza símbolos o figuras

relacionadas con el tema de la información le asigna un
valor numérico
 Se refuerza con una práctica sobre prictogramas.

 Dialogan sobre actividades realizadas:¿Qué hicieron hoy? ¿Qué aprendieron hoy?
¿Cómo lo aprendieron?
 Como extensión desarrollan una actividad en el cuaderno sobre pictogramas
 Se evalúa con una ficha de aplicación sobre pictogramas
TÍTULO DE LA SESIÓN ELABORAMOS TRABAJOS CON MATERIAL RECICLADO

¿Qué nos dará
aprendizaje?
AyC 1. Aprecia de manera crítica - Describe y analiza los elementos Elabora trabajos con
manifestaciones artístico- del arte que identifica en el material reciclado
culturales. entorno y en manifestaciones siguiendo procesos, los
1.1. Percibe manifestaciones artístico-culturales, e identifica los presenta en una
artístico-culturales medios utilizados. Relaciona exposición de trabajos
2. Crea proyectos desde los elementos con ideas, mensajes y dando a conocer su
lenguajes artísticos. sentimientos. apreciación respecto al
2.2. Aplica procesos creativos trabajo de sus
- Desarrolla sus ideas a partir de
compañeros.
observaciones, experiencias y el
trabajo artístico de otros, y Técnicas e Inst. de
selecciona elementos y evaluación.
materiales para componer una Lista de cotejo.
imagen de acuerdo a sus
intenciones.

ENFOQUE AMBIENTAL
sesión?
 Preparar imágenes modelo sobre trabajos con  Imágenes.
material reciclado.  Material reciclado.
 Tijera.
 Silicona líquida.
 Se les presenta distintos materiales reciclables.
 Responden a las preguntas planteadas: ¿Qué observan? ¿Qué materiales son? ¿Por qué
les decimos materiales reciclables? ¿Qué podrían hacer con estos materiales?
 Recuperamos los saberes previos a través de las siguientes preguntas: ¿Cómo podemos
volver a utilizar los materiales reciclables? ¿Qué objetos podríamos elaborar para que sean
útiles?
EL DÍA DE HOY ELABORARÁN TRABAJOS MANUALES CON MATERIAL RECICLADO
 Mantener el orden y cuidar los materiales.

 Se les pide que saquen sobre la carpeta el material reciclado que trajeron y se les pregunta:
¿Qué pueden hacer con el material que trajeron?
 Mediante lluvia de ideas expresan sus propuestas de los trabajos que se puede realizar con
el material reciclado.
Porta lapiceros Joyero Portarretrato Alcancía
 Se les muestra imágenes de trabajos elaborados con material reciclable.
 Se organizan en parejas para compartir los materiales reciclados que trajeron.
 Se les brinda un tiempo para que elaboren sus trabajos manuales con sus materiales
reciclados.
 Se orienta y brinda ayuda a los estudiantes que lo requieran.
 Culminada la actividad, limpian sus carpetas y aula para ubicarse en media luna.
 Realizan la exposición de sus trabajos manuales expresando su apreciación del trabajo de
los demás compañeros.
 Se propicia un diálogo entre los estudiantes sobre las actividades realizadas: ¿Qué
hicieron hoy? ¿Con sus trabajos manuales elaborados contribuyen al cuidado del medio
ambiente?
LISTA DE COTEJO
Competencia:

1.1. Percibe 2.2. Aplica procesos

manifestaciones creativos.
Describe y analiza los Desarrolla sus ideas a

elementos del arte partir de observaciones,
que identifica en el experiencias y el trabajo
Nombre y apellidos entorno y en artístico de otros, y COMENTARIOS /
N.° de los estudiantes. manifestaciones selecciona elementos y OBSERVACIONES
artístico-culturales, e materiales para componer
identifica los medios una imagen de acuerdo a
utilizados. Relaciona sus intenciones.
elementos con ideas,
mensajes y
sentimientos.
SÍ NO SÍ NO
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado

4° Junio - Sesiones

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DÍA Nº 1

TÍTULO DE LA SESIÓN CONOCEMOS EL CICLO DEL AGUA

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Planteamiento del problema

Hola Luis, mientras que aquí

 Dialogan en parejas sobre la situación planteada.

 Dan a conocer y explican de forma voluntaria sus hipótesis planteadas.

 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Evaporación Condensación Precipitación Infiltración Escorrentía

Estructuración del saber construido

TÍTULO DE LA SESIÓN MULTILPLICAMOS NÚMEROS POR DOS CIFRAS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Eligen un representante de cada equipo para realizar la competencia de la multiplicación

Planteamiento del problema

 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

 Buscan la solución al problema en parejas aplicando su forma o estrategia particular.

 Ahora se procede a explicarles la técnica formal de la multiplicación por dos cifras.

 Proceden a multiplicar en la técnica formal. 14 x

Multiplicación por dos cifras

TÍTULO DE LA SESIÓN LEEMOS CUADROS COMPARATIVOS

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Participar de forma ordenada.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

TÍTULO DE LA SESIÓN USAMOS LOS PUNTOS CARDINALES

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Dialogan sobre lo observado y se les pregunta: ¿Qué observan en la maqueta? ¿Se

 Se acuerda las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Bo mb ero Co mi sa ría Fa rma ci a

 Sistematizan lo trabajado en un organizador gráfico.

NO RTE SUR ESTE OE STE

NO R ES TE NO R O ESTE SUR ESTE SUR OESTE

Cierre Tiempo aproximado: 10

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

1. Ubicamos los factores mediante líneas.

Primer factor: Líneas verticales.

Planteamiento del problema

 Se acuerda en consenso las normas de convivencia.

 Mantener el orden y silencio.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Se necesitará en total 3388 arbolitos para todos los distritos.

TÍTULO DE LA SESIÓN SOMOS IGLESIA Y TENEMOS UNA MISIÓN

1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

 Acuerdan las normas de convivencia para el desarrollo de la sesión.

 Escuchar a los demás con respeto.

Desarrollo Tiempo aproximado: 65

Fundación de la Iglesia. Qué es la Iglesia Características de la Iglesia

Asistiendo a misa los domingos. Cumpliendo los sacramentos.

Realizando obras de caridad.

 Consensuan sus participaciones mediante un organizador gráfico.

Pasamos a ella mediante e l bautismo.

Gobernar y guiar la Iglesia.

TÍTULO DE LA SESIÓN CÓMO REUSAMOS EL AGUA