SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa N° 1110 “República de Panamá”
1.2 Grado y Sección: 1ro “D”
1.3 Profesora: Carmen Torres Dextre
II. TITULO: Resolvemos problemas aumentando y disminuyendo
III. FECHA: 17 de setiembre de 2018
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

M 1.Resuelve problemas de
A cantidad
T.
MATERIALES Y RECURSOS: Tablero del gallinero, chapas o semillas, papelotes, plumones para papel, limpiatipo.
Enfoques Transversales
6.Enfoque Orientación al Bien común
Traduce cantidades a expresiones -Establece relaciones entre datos y acciones de agregar, quitar , y las transforma en expresiones numéricas (modelo) de
numéricas. adición o sustracción con números naturales hasta 20.
Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones. -Realiza afirmaciones sobre los resultados que podría obtener al sumar o restar y las explica con apoyo de material
concreto.
Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Acciones observables
Los estudiantes y docentes:
-Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
-Muestra disposición a apoyar a sus compañeros en situaciones de dificultad.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO Reciben un saludo de bienvenida.
-Dan a conocer sus saberes sobre situaciones de sustracción. Para ello, escuchan que jugarán a El gallinero.
-Observan:
 ¿Qué necesitamos?
- Un tablero del gallinero, para cada estudiante.
- 20 chapas o semillas.
 ¿Cómo nos organizamos?
- En forma individual.
- Cada estudiante recibe su gallinero numerado (con anterioridad) y 20 chapas o cuentas.
 ¿Cómo lo haremos?
- Se constata que cada estudiante tiene un gallinero con 20 gallinas (chapas o semillas).
- Se inicia el juego con todas las gallinas en el corral.
- Tras una indicación, cada gallina irá entrando o saliendo de su gallinero al corral. Solo entra una gallina en cada gallinero.
- Los estudiantes ponen a todas las gallinas (chapas o semillas) en el corral, y por cada una que entre a su gallinero, pondrá una semilla en la casilla
correspondiente en el orden de los gallineros, y cuando una gallinas salga, retirará una semilla y la colocará en el corral.
-Escuchan el propósito de la sesión: Hoy resolverán problemas de cambio aumentando y quitando.
-Acuerdan algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor.
DESARROLLO En equipo
- Reciben las siguientes situaciones:
José tenía 18 gallinas, 7 se escapan. ¿Cuántas gallinas le
En el gallinero hay 15 gallinas. Entran 5 gallinas más.
quedan a José?
¿Cuántas gallinas hay en el gallinero?

En el corral hay 13 gallinas comiendo. Si llegan 7, ¿cuántas En un gallinero hay 20 gallinas. Salen 4 gallinas a comer al corral.
gallinas hay ahora en el corral? ¿Cuántas gallinas quedan en el gallinero?

Familiarización con el problema

-Leen el problema en silencio. Luego, en forma grupal y con voz audible. (Los estudiantes que están en inicio de su lectura, siguen con su vista la lectura del mismo por
parte de la profesora, quien lo hará con voz audible).
-Responden a preguntas de comprensión del problema. Por ejemplo, para el caso de José: ¿De quién se habla en el problema? ¿Qué se dice de José? ¿Qué pasa con
sus gallinas? ¿Si escapan sus gallinas, aumentan o disminuyen? ¿Qué haces, sumas o restas? ¿Qué queremos saber del problema?
-Parafrasean el problema.

Búsqueda y ejecución de estrategias

-Reciben el acompañamiento por parte de la profesora quien lo hará a través de preguntas: ¿De qué habla el problema? ¿Qué queremos resolver? ¿Qué datos
tenemos? ¿Qué material nos ayudará a resolver el problema?
-Reciben material concreto por parte de los estudiantes del equipo de materiales.
-Representan con el material concreto primero, del modo que crean conveniente. Luego, con orientación (Si lo necesitan):
-Representan en forma gráfica y simbólica en un papelote:

Representación Gráfica Representación Simbólica

D U

Respuesta: - 9

Socialización de resultados
-Socializan sus resultados (lo que representaron en el papelote).

Reflexión y Formalización
-Responden si la estrategia que usaron les ayudó a resolver el problema.
-Responden a preguntas como: ¿Qué hicieron para resolver el problema? ¿Qué operación realizaron para hallar la respuesta? ¿El material que eligieron les
ayudó a resolver el problema?

-Escuchan que en cada uno de estos problemas hemos conocido la cantidad inicial y el cambio y hemos hallado la cantidad final, sea aumentando o disminuyendo, según el
problema que le haya tocado a cada equipo.
 Cambio Cambio

+ 7 -4
20 116
13 120
2
2
Cantidad inicial Cantidad final

Planteamiento de otros problemas

-Se plantean y desarrollan otras situaciones similares, como:

Al inicio del juego tenía 10

canicas. Perdí 3. ¿Cuántas
canicas me quedan?

CIERRE En grupos clase

Metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿los materiales que utilizaron a resolver el problema?, ¿cómo te sentiste cuando
lograste encontrar la respuesta correcta?, ¿qué parte te pareció difícil?, ¿será fácil aplicar lo que hemos aprendido hoy?, ¿en cuáles de nuestras vivencias
diarias podemos utilizar lo aprendido?

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN: (PARA TRABAJAR EN CASA)

Lee con mucha atención los problemas que se encuentran en la fotocopia. Luego, resuélvelos.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

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 SESION DE APRENDIZAJE

I. DATOS GENERALES:
1.1 Institución Educativa N° 1110 “República de Panamá”
1.2 Grado y Sección: 1ro “D”
1.3 Profesora: Carmen Torres Dextre
II. TITULO: Resolvemos problemas de comparación
III. FECHA: 01 de octubre de 2018
IV. APRENDIZAJES ESPERADOS:

ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

M 2.Resuelve problemas de
A regularidad equivalencia y
T. cambio
MATERIALES Y RECURSOS: Regletas de colores, papelote, plumones gruesos, limpiatipo.
Enfoques Transversales
6.Enfoque Orientación al Bien común
Usa estrategias y procedimientos para - Establece relaciones de equivalencias entre dos grupos de hasta diez objetos y las trasforma en igualdades que contienen
encontrar equivalencias y reglas adiciones.
generales.
-Describe, usando lenguaje cotidiano y representaciones concretas y dibujos, su comprensión de la equivalencia como
Argumenta afirmaciones sobre equilibrio o igual valor entre dos colecciones o cantidades.
relaciones de cambio y equivalencia.
Acciones observables
Los estudiantes y docentes:
-Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
-Muestra disposición a apoyar a sus compañeros en situaciones de dificultad.

V. SECUENCIA DIDÁCTICA DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

INICIO Reciben un saludo de bienvenida al aula.
En grupo clase
-Reciben la invitación a jugar “Jugo de frutas” en el patio.
-Escuchan la descripción y reglas del juego:
 Se ubican en uno de los círculos del patio y mencionan el nombre de una fruta. Reciben la indicación que ese será su nombre para este juego.
 Escuchan que la dinámica será la siguiente: “Voy a preparar un jugo y necesito manzana, piña y naranja”.
 Cuando se menciona el nombre de la fruta que ellos han elegido, deberán salir y seguir a la profesora mientras se desplaza por el patio. (desplazarse tan
rápido mientras se dice: “licuando, licuando”;
 Cuando se diga “Jugo listo”, regresarán a su lugar tan rápido como puedan. El último en regresar a su lugar deberá preparar el próximo jugo (dirigir el juego).
-Dan a conocer sus saberes previos; para ello, conversan acerca del juego que han realizado.
-Responden a preguntas: ¿les gustó el juego?, ¿qué frutas se han mencionado más veces?, ¿qué frutas se han mencionado menos veces?
-Responden: Cuando decimos “más que”, “menos que”, ¿qué estamos haciendo? (se espera que digan: estamos comparando).
-Escuchan el propósito de la sesión: “hoy resolveremos problemas que implican comparar cantidades.
-Revisan algunas normas de convivencia que les permitan trabajar en un ambiente favorable.
DESARROLLO -Leen el siguiente problema:

Los estudiantes del 1° grado D, jugaron al Jugo de frutas. La manzana se mencionó 14 veces y la piña 5 veces. ¿Cuántas
veces más que la piña se mencionó a la manzana?
Familiarización con el problema
-Muestran que han comprendido el problema al responder preguntas como: ¿de quiénes nos habla el problema?, ¿qué se dice de los estudiantes del 1° grado C?,
¿qué nos pide?, ¿cuáles son los datos del problema?, ¿es posible resolverlo haciendo una figura o un esquema?, ¿es posible estimar la respuesta?, ¿qué
material nos puede ayudar a resolver el problema?
-En forma voluntaria parafrasean el problema para todos sus compañeros.
-Se organizan en equipos de cuatro integrantes.

Búsqueda y ejecución de estrategias

-Reciben acompañamiento por parte de la profesora en la búsqueda de estrategias a través de preguntas: ¿cómo harían ustedes para encontrar cuántas veces más
que la piña se menciona a la manzana?, ¿qué material o materiales facilitarían la resolución del problema?, ¿por qué?, ¿cómo puedes usarlos?
-Reciben la guía en la utilización del material Base Diez a través de preguntas:
¿Cuántas veces se menciona a la manzana?, ¿cómo representas esa cantidad con el material Base Diez? o ¿cómo representas esa cantidad con la regleta de colores?

10

– ¿Cuántas veces se menciona a la piña?, ¿cómo representas con el material Base Diez? o ¿cómo representas esa cantidad con la regleta de colores?

-Reciben orientación a que realicen la comparación. Luego, responden ¿cuántas veces más que la piña se ha mencionado a la manzana?

manzana

piña
-Representan en forma gráfica y simbólica lo que han trabajado, en un papelote.

Socialización de representaciones
-Un representante por grupo sale a exponer su trabajo.

Reflexión y formalización
-Participan en la formalización de la resolución del problema.
–Escuchan a la profesora, quien partirá con la pregunta: ¿De qué otra forma podemos resolver el problema?
En los problemas de comparación se comparan dos cantidades. Los datos son las cantidades y la diferencia que existe entre ellas. De estas dos cantidades, una es la
comparada y la otra es la referente. La diferencia es la distancia que se establece entre ambas.
CIA Diferenc 5 +9
14

-Reflexionan sobre las estrategias y recursos que utilizaron para solucionar el problema con preguntas como: ¿te fue fácil encontrar la respuesta?, ¿cómo lo
lograste?, ¿estás seguro de que es la respuesta correcta?, ¿cómo puedes comprobarlo?; ¿te ayudó utilizar el material?, etc.

Planteamiento de otros problemas

-Resuelven otros problemas como:
 Roger tiene 7 soles y Oscar tiene 4. ¿Cuántos soles tiene Roger más que Oscar?

 Luis tiene 12 canicas y Fernando tiene 8. ¿Cuántas canicas tiene Luis más que Fernando?
  Diego tiene 10 soles. Thiago tiene 8 soles. ¿Cuántos soles más que Thiago tiene Diego?
CIERRE En grupos clase
Metacognición a través de las siguientes preguntas: ¿qué aprendimos hoy?, ¿los materiales que utilizamos nos ayudaron a comprender y resolver el problema?,
¿cómo te sentiste cuando lograste encontrar la respuesta correcta?; ¿qué parte te pareció difícil?; ¿en cuáles de nuestras vivencias diarias podemos utilizar
lo aprendido?

VI. TRABAJO DE EXTENSIÓN: (PARA TRABAJAR EN CASA)

Resuelven los problemas de las páginas 87 y 88 del Cuaderno de Trabajo de Matemática 1.

VII. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

¿Qué lograron los estudiantes en esta sesión? ¿Qué dificultades se observaron?

ctd