LA _ADOULSICION DE LOS PRIMEROS CONCEPTOS CIENTIFICOS EN EL/ NINO _SEGUN PIAGET Luisa Batista Mercedes Potrico (Profesoras de Psicologia de 1a Fscuela Universitaria del Profesorado de #.G.B.) LA LAGUNA Es para nosotros una satisfaccién aprovechar la oportunidad que nos brinda 1a revista "Sociedad Canaria de/ Mateméticas’ de contribuir al mejor conocimiento de la obra y de la personalidad de Piaget, al cue sin duda podemos 11a, mar el PsicSlogo del Siglo xx. Nos interesa destacar su extensa formacién en el campo de 1a Biologia y la Filosofia porque esta formaci6n multidiseiplinaria pondré un sello especial en toda su obra. Reflejo de su amplia formacién cientifica son sus numerosos volGimenes publicados en colaboracién de psicélogos, biélo-- gos, £116sofos y matemiticos. El signo de nuestro tiempo es la eficacia. Piaget/ hha colaborado significativamente a la eficacia de la ense~ fianza aportando destacados descubrimientos sobre las carac- teristicas de 1a inteligencia del nifio en cada momento de Lo. Esta aportaci6n es muy importante porque per mite adecua= los contenidos pedag6gicos al momento evoluti- vo del nifio haciendo mas eficaz 1a labor del educador. su desa: Aunque la escuela de Piaget es experimentalista su labor investigadora se completa con el método clinic, que/ consiste en observar 1a actuaci6n espontdnea del nifio. Esta mirada "ingénua" sobre el pensamiento y 1a conducta de los/ nifios, le han permitido descubrir a un nifio muy distinto == 4del que concebfa 1a psicologfa de sus contemporfneos; un ni fo mucho més creador, constructivo y original, que posse = teorias sobre la realidad parecidas en algunos casos a teo- ras que los adultos han sostenido en otras 6pocas. Fscaparia de las posibilidades de este articulo el intentar exponer con detalle toda la teorfa de 1a escuela piagetiana. Sin embargo consideranos imprescindible hablar/ del concepts genético que tiene este autor de la inteligen- cia. La inteligencia es "la capacidad de adaptaci6n al/ medio". Esta adaptacién se consigus mediante el equilibrio/ entre 1a asimilaci6n (incorporar contenidos del ambiente a/- las estructuras mentales del sujeto) y la acomodaci6n (rea~ justar las estructuras mentales ya construfdas en funcién de los nuevos contenidos asimilados) . Za asimilaci6n y 1a acomodaciGn son dos rasgos per, manentes del trabajo intelectual. Ahora bien, la manera en/ gue estos se manifiestan, varfa segfin la etapa del desarro- Lo en que se encuentra el sujeto y graciasa esta variacién es posible el desarrollo. Ast, en la etapa de 0 a 2 afios,los contenidos de asimilaci6n son sensoriomotrices, como consecuencia la inte Ligencia es sensorionotriz. De 2 a 6 aflos, Inteligencia Vernal. pe 6 a 12 aflos Inteligencia Iéaica o concreta. Por Gltimo al entrar en la/ adolescencia, aparece 1a Inteligencia abstracta o hipotéti- co~deductiva. Un concepto muy interesante de las investigaciones realizadas por Piaget es la forma de cémo elabora el nifio = los conceptos basicos matensticos y cientificos. 35Durante los dos primeros afios de su vida, el nifio/ construye lentamente un repertorio de actos y acumula gran/ experiencia sobre sus efectos, mientras que al mismo tiempo va madurando su sistema nervioso central. Todo pensamiento/ surge de acciones, por un proceso de interiorizacién, y los conceptos matemfticos, sean Piaget, tienen su origen en ios actos que el nifio lleva a cabo con ios objetos y no en/ los objetos mismos. Fs decir, las nociones matemSticas no ee dorivan de loa materiales mismos, sino de le captacién ~ del significado de las operaciones realizadas con dichos ma teriales. Mis adelante, y siempre siguiendo a riaget, en el/ perfodo pre-16gico aue corresponde a la etapa verbal hacia/ los 4 6 5 afios, el pensamiento del nifio est demasiado in-- fluide por su percepci6n, cue puede ser equivocada. Para aclarar esta idea, exponenos a continuacién = un tipo de experiment de los muchos que empleé Piaget. Se sitda al nifio ante una hilera de cinco fichas,/ colocadas sobre una mesa, de tal manera que pueda disponer/ otra fila paralela a la anterior de manera que tenga corres pondencia una a una. Bi nifio no admitiré que ambas hileras/ tienen el mismo nfimero de ficnas. Pero cuando las fichas de una hilera se separan de manera cue la correspondencia que- de rota, el nifio de esta edad no podré asegurar que las hi- leras tengan ahora el mismo nfimero de fichas. De nuevo pare ce cue su percepci6n le ha inducide a error; no puede darse cuenta de cue si una hilera es algo mis larga es porque sus fichas estén mis separadas. Podenos concluir que el nifio = hasta los 6 afos puede tener un. cicrta intuicién de los prineros nimeros hasta el 6 de forma-parecida a cémo pare: cen tenerla ciertos animales y aunque sean capaces de con. tar, esto no indica que tengan una nocién exacta de los ni meres. Fsta forma de conocimientos basada exclusivanente en la percepcién, se conoce con el nombre de iatuicién. 36