LA INTERVENCION ENEL LENGUAJE MODELOS Y ESTRATEGIAS Hector Lamas Rojas* Rosa Mesias Ratto** Universidad de San Martin de Porres Existen diversos modelos de intervencién que responden a las teorias que Jos sustentan, estos modelos se emplean en a investigaci6n, deteccién, y tratamiento de los problemas del lenguaje en los nifios, siendo algunos de ellos el ingtistico, cconductual y cognitivo. Cada modelo utiliza estrategias determinadas, muchas de ellas son usadas cen mais de un modelo. oe There are several intervention patterns according to the support theory, these patterns are used in investigation fo detect and treatment of language troubles in children. ‘Some of these patterns are based in the linguistic in behavior in cognitive theory. Each pattern to use determined strategy many make use of more than one pattern. compartan al miximo aspectos culturales como la literatura, las matométicas, a historia, el medio ambient... aescuela trataen definitiva de preparar asus alumnos para la posterior vida adulta, INTRODUCCION af preguntarnos acerca de los fines de la escuela, en general de la educucién, nos cencontramos con objetivos tales como: potenciar Cuando nos fijamos en cémo los profesores intentan conseguir estos objetivo y en que los alumnos sean independientes, se desarrollen como personas, sean capaces de autocontrolarse,disfruten de las interacciones con los otros, desarrollen habilidades de tipo prictico, amplien su conocimiento del mundo conozcan y ‘cules son los métodos y materiales que utilizan, egamos a la conclusién de que el lenguaje tiene un papel esencial que forma parte inseparable de todo lo que ccurre en el aula; ms atin, actualmente se resalta que el proceso de ensefianza aprendizajees fundamentalmente interacci6n, ‘Docente de Pre y Post Grado de la Exeuela Profesional de Psicologia USMP 103 ‘=Profesora del eentro Edueativo "Fe y Alegria" No 24a Al llegar a la escuela, el nifio encontrara un contexto de aprendizaje que es en varios sentidos bien diferente que el que se desarrollaen. lacasa, algunos de los contrastes son obvios; en la escuela el nifio dedica buena parte de su tiempoa aprenderen grupo, de manera que las interacciones adulto-nifio pierden énfasis en favor de las interacciones con los iguales. Las interaceiones queeel nifio establece con profesores y compaiieros le proporcionan habilidades cada vez més complejas para describir y categorizar los acontecimientos, relacionando nuevas con anteriores experiencias, para extraer Jos conceptos importantes, conectar una idea con otra, ete. Pero ademés, através del lenguaje, el nifio puede expresar sus sentimientos y explicar sus reacciones a los demas, conocer distintos puntos de vista y aprender valores y normas. Puede también dirigir y reorganizar su pensamiento, controlarst conductaasi como un aprendizaje cada ver mis consciente Dada la especial relevancia que el lenguaje tiene, tantoen el desarrollo global de los nifioscomo en el proceso de ensefianza-aprendizaje, en los Giltimos aiios se ha prestado especial importancia atlos llamados "problemas en su lenguaje" Es el contexto escolar en el que se ‘manifiestan gran parte de los transtornos del Jengvaje infantil, por lo quees importante una mayor sensibilizacién y conocimiento de los mismnos por parte de los educadores para asf poder evar a cabo una pronta evaluacién e intervencién especializada Las intervenciones son generalmente sistemas disefiadas para ofrecer los contextos, medidas y experiencias necesarias para el aprendizaje del lenguaje. Intervenir la conducta lingiiistica es dificil, especialmente si se encuentra alterada por distintas, razones: - Heterogeneidad de las alteraciones del lenguaje -Desligarel desarrollo del lenguaje del desarrollo cognitive -No poseer un modelo completo sobreel desarrollo del lenguaje -Variedadl de modelos lingtifsticos y programas de intervencién basados en ellos, -Establecer con exactitud la evaluacién inicial y evaluarel proceso de intervencién, Se elabora una respuesta a la pregunta “omo intervenit’: Procedimientos de Intervenci¢ Modelos y Estrategias, L.MODELOS DE INTERVENCION Un procedimiento normal en la investigacién cientifica, especialmente cuando estamos tratando con un campo de estudio nuevo es intentar imponer alguna organizacién en él, construyendo un "modelo", Como sefiala Walker (1963), el objetivo del pensamiento cientifico es asumir un modelo conceptual de a realidad a partir «del cual se pueda predecircon precisién la conducta observable. Un modelo es una parte del proceso de explicacién cientifica. Es una forma gréfica de expresar un conjunto de relaciones abstractas. Los modelos tienen las siguientes funciones -Proporcionar una representacién inteligible de una teoria -Generarhipétesis susceptibles de comprobacin. -Nos facilitan conocimientos de nuestro campo de estudio, 104Hector Lamas Rojas / Rosa Mesias Ratto No podemos establecer "un modelo de intervencién'’-a utilizar en la investigacisn y ‘tratamiento de los problemas de lenguaje en nifios- porque "no existe un programa tinico de entienamiento en el lenguaje que permits resolver con eficacia los distintos problemas y las diferencias individuales que se encuentran al trabajar en el lenguaje” (Ruder 1986). Hay tantos ‘modelos de interyencién como teorias de lenguaje en las que se apoyan. Algunos de los més utilizados son los 1.1, Modelo Lingiifstico Frente alos seguidores de Piaget que ven Jaimposibilidad de separarel desarrollo lingitistico del cognitivo. Los lingiiistas defienden "a nocién de una incapacidad lingitfstica independiente, que debe ser evaluada y tratada dentro de un marco lingiifstico" (Crystal, Fletcher y Garman 1984) apoydindose en dos argumentos: -Elconocimiento que poseemos sobre el funcionamiento cognitivo es mucho menos seguro queel de laestructura y uso lingiiistico. ~ Aunque en las primeras edades puede ser dificil la disociacién de las deficiencias lingiifsticas de las no lingtisticas, segdn el nifio rece, la distincién cada vez est més clara. Y ponen como ejemplo las reglas de concordancia, de localizacién, el orden de las palabras (inversi6n en las interrogaciones) que tienen poco que ver con lo cognitivo. El modelo de intervencin lingiiistico puede optar por dos enfoque diferentes: el formal yel funcional. La intervencién formal supone el establecimiento en el nifio de las estructuras lingtifstcas de su propio idioma: poner el contenido y la formadel lenguaje como objetivo conseguir. Todas las estrategias iran eneaminadas a cambiar 0 modificar las estructuras sinticticas las relaciones seminticas y/o las oposiciones fonoldgicasalteradas. Es frecuente tener como modelo el lenguaje adulto pues éste constituye la meta final de todo ejercicio y es el componente fundamental de cualquier proceso de valoracién (Crystal 198 1), Los conductistas, sin embargo, piensan que algunos nifios aprenden el lenguaje siguiendo una secuencia diferente y elaboran programas de intervencién inspirados en modelos centrados en las destrezas lingiisticas que serdn mas dtiles al nino pura controlar, manipular e interrelacionarse con el entorno. En general es aceptado el modelo evolutivo del aprendizaje de la lengua y cada vez cencontramos mis estudios destinados a establecer lasetapas de laaduisici6n y desarrollo del lenguaje. Se utilizan las estrategias de denominacién 0 scripcién del material (generalmente grifico). Esta cierta "formalidad” se relaja al llegar a la generalizacién de lasadquisiciones. Desde el enfoque funcional se pone el énfasis a través de la interacci6n verbal con el otro, disefiando situaciones que hagan surgir las diferentes funciones lingiifstic El desarrollo de los estudios pragmaticos haré posible sistematizar este enfoque funcional Recordemos que acerearnos a la produccién espontanea del nijioe influir en ella y desde ella es ‘el modo mis natural, el menos forzado y el mis motivador para el nifio. Lapolémica no esté zanjada. El auge dela pragmaitica del enfoque funcional no debe hacemos olvidar el hecho de que "no es posible desarrollar una conciencia sistemdtica de las funciones del lenguaje sin una toma de concieneia correlativade las formas del lenguaje". Como observa Crystal (1981), cualquier polarizacién de la funcién en 105