‫مقدمة‬

‫يحتاج أي تعلم لغوي لممارسة اللغة من خالل الكالم‪ .‬ومن ثم ‪ ،‬فإن مهارات التحدث‬
‫لتعلم لغة تلعب دورا ً هاما ً للغاية لتمكين اللغة من أن تكون متمكنة بشكل جيد‪ .‬وبالمثل‬
‫مع تعلم اللغة العربية‪ .‬في البداية ‪ ،‬أصبح تعلم اللغة العربية مكانا في مجتمع الماليو‬
‫لتمكينهم من فهم العلوم اإلسالمية على وجه الخصوص لفهم كتب فنون الدفاع عن‬
‫النفس المكتوبة باللغة العربية‪ .‬اليوم ‪ ،‬الهدف من تعلم هذه اللغة هو أوسع نطاقا كلغة‬
‫دورا ها ًما في عملية التعليم‬
‫المستخدمة في الكالم‪ .‬في هذه الحالة ‪ ،‬يلعب المعلمون ً‬
‫والتعلم في المدرسة‪ .‬يحتاج المعلمون إلى أن يكونوا بارعين في استخدام أساليب‬
‫التدريس المختلفة ويعرفون كيفية استخدام أحدث األساليب بحيث تعمل التفاعالت مع‬
‫الطالب بشكل جيد في الصف‪ .‬من بين المفاهيم التي نوقشت من أجل استراتيجيات‬
‫التعليم والتعلم من مهارات التحدث لتحقيق أهدافها هي النهج واألساليب والتقنيات‪.‬‬
‫النهج المستخدم هو أحدث طريقة تدريس اللغة المستخدمة عادة في تعليم اللغات‬
‫األجنبية األخرى‪ .‬أحدث التقنيات المستخدمة هي سرد القصص وألعاب اللغة والقراءة‬
‫ضا إلى اتباع اإلرشادات‬
‫والنطق والمناقشات والمحاكاة‪ .‬يحتاج المعلمون أي ً‬
‫الموضوعة حتى يصبح التعلم من خالل مهارات التحدث أسهل‪.‬‬

‫المهارات العامة والخاصة الهدف لتدريس وتعليم اللغة العربية‬

‫يتم تدريس مهارات التحدث لتمكين الطالب من التحدث وعصف الذهان باستخدام‬
‫اللغة المناسبة في مواقف االتصاالت المختلفة مثل المحادثات مع األصدقاء والمعلمين‬
‫وأولياء األمور وأنشطة المناقشة والمحاضرات‪ .‬في إتقان هذه المهارات ‪ ،‬يجب على‬
‫المعلم التأكد من أن الطالب يمكنهم التحدث بشكل صحيح من حيث النطق ‪ ،‬التجويد‬
‫واستخدام الكلمات والجمل بشكل صحيح‪ .‬يجب أن يُ ِّ‬
‫مكن التعليم والتعلم التالميذ ؛‬
‫الهدف العام‪:‬‬
‫‪ .1‬يتيح للطالب التركيز على إتقان مهارات التحدث غير االستماع والقراءة والكتابة‪.‬‬
‫‪ .2‬تحسين القدرة على استخدام اللغة الصحيحة مع استخدام العديد من المفردات‪.‬‬
‫‪ .3‬تبني القيم اإلسالمية والشخصية النبيلة‪.‬‬
‫بينما يكون الهدف المحدد هو‪:‬‬
‫‪ .1‬جعل قراءة جيدة وفهم ما يعنيه ‪ ،‬كرر ومناقشة‪.‬‬
‫‪ .2‬فهم واستماع من خالل األخبار‪.‬‬
‫‪ .3‬التحدث بشكل جيد في ظروف معينة‪.‬‬
‫‪ .4‬اكتب مختلف المجاالت والمناقشات معهم‪.‬‬
‫‪1‬‬
 ‫‪ .5‬التحدث والقراءة والكتابة ما ال يقل عن ‪ 800‬كلمة جديدة‪.‬‬
‫‪ .6‬قراءة وفهم معنى أنواع القراءة‪.‬‬
‫‪ .7‬تعزيز إتقان كلمة المدينة من خالل قاموس اللغة‪.‬‬
‫‪ .8‬استخدام أدوات التكنولوجيا الحديثة في التدريس‪.‬‬

‫مهارات تدريس مهارات وكيفية التدرب في الفصول‬

‫يعد أسلوب أساليب التدريس التواصلية من قبل المعلمين من خالل تقنية لعب األدوار‬
‫هذه إحدى استراتيجيات تحفيز إمكانات الطالب في التحدث باللغة العربية بشكل‬
‫أفضل‪ .‬ومن المسلم به أن مشكلة نقص المفردات بين الطالب تقيدهم على التحدث‬
‫(‪ .)Goh Ying Soon 2010 & Azman Che Mat‬ومع ذلك ‪ ،‬يحتاج‬
‫المدرسون بصفتهم ميسرين في الفصل إلى توفير المساعدة المناسبة للطالب عن‬
‫طريق توفير بعض الكلمات والعبارات ذات الصلة‪ .‬إنها قوة دافعة لهم ألداء المهمة‬
‫بشكل أفضل‪ .‬تم االتفاق على هذا من خالل تعليقات الطالب في بند "عرض لي‬
‫محاضر لي مفردات جديدة الستخدامها في التمثيل وفقًا للحالة"‪ .‬يوضح هارمر‬
‫(‪ )1983‬بعض المعايير في النشاط االتصالي ‪ ،‬أحدها هو تنوع هياكل اللغة‪ .‬يتمتع‬
‫الطالب بحرية استخدام أي بنية لغة يختارونها‪ .‬ومن ثم ‪ ،‬قبل إجراء النشاط‬
‫التواصلي ‪ ،‬يتم التركيز على نغمة وترجمة بنية الجملة العربية بحيث يعطي العمل‬
‫تأثيرا إيجابيًا للطالب نفسه‪ .‬تؤكد )‪ )To'imah 1985‬على نشاط المحادثة في‬ ‫ً‬ ‫الناتج‬
‫الفصول الدراسية عند تعلم اللغة العربية‪ .‬من خالل تقنيات المحادثة ‪ ،‬سيقوم الطالب‬
‫بممارسة تنوع المفردات وعلم األصوات والتعبيرات الجميلة باللغة العربية‪ .‬باإلضافة‬
‫إلى ذلك ‪ ،‬تشجع تقنيات المحادثة الطالب على التفاعل مع بعضهم البعض واستخدام‬
‫اللغة في حياتهم اليومية‪.‬‬
‫مكن تنفيذ هذه التقنية من خالل بدء استبيان بسيط بين الطالب والمعلمين‪ .‬ثم‬
‫تطور إلى محادثات الطالب في أزواج في مجموعات‪ .‬بالنسبة للعناصر "لم يرتكب‬
‫المحاضر خطأي في اللغة العربية" ‪ ،‬فقد تلقى ردودًا معتدلة من المستجيبين‪ .‬ويرجع‬
‫ضا في األنشطة التواصلية إلى أنه ال يوجد‬ ‫ذلك إلى أن ‪ )Harmer (1983‬يشير أي ً‬
‫تدخل المعلم للسماح للطالب بممارسة أقرانهم‪ .‬تصحيح المعلم وتقييمه هو نتيجة‬
‫ضا على إنجاز الطالب في التواصل‬ ‫للنشاط الجاري تنفيذه‪ .‬يجب أن يعتمد التقييم أي ً‬
‫وليس على استخدام اللغة سواء أكانت صحيحة أم خاطئة‪ .‬تقدم "طيبة" (‪ ).tt‬التوجيه‬
‫في تدريس مهارات التحدث من خالل األسس التالية‪ .i :‬يحتاج المعلمون إلى تقليل‬
‫‪2‬‬
 ‫محادثاتهم وإعطاء دروس في فصول مهارات التحدث ولكن يحتاج الطالب إلى‬
‫مضاعفة اللغة العربية‪ .‬ثانيا‪ .‬يحتاج الطالب إلى فهم ما يقولونه من خالل مطالبة‬
‫الطالب بالتحدث عن موضوع يستند إليه في تجربته‪.‬‬
‫ثالثا‪ ,‬ال يقوم المعلمون بتمرير أو قطع المحادثات عندما يتكلم الطالب اللغة‬
‫العربية ويقومون بتصحيحات أكثر عندما يتكلم الطالب اللغة العربية‪ .‬من الممارسات‬
‫الشائعة لمتحدث اللغة العربية كلغة ثانية أن تشعر بالضعف في إنتاج الكلمات‬
‫وترتيب الجمل العربية بشكل مثالي‪ .‬لكن هذا الشعور سيزيد إذا غالبًا ما يتم قطع‬
‫محادثاتهم من قبل المعلمين‪ .‬يجب تصحيح أخطاء الطالب بالطريقتين التاليتين‪ :‬أ) في‬
‫حال كان خطأ الطالب في اللغة العربية من شأنه أن يضر بمعنى الجملة ‪ ،‬يجب على‬
‫المعلم تصحيح خطأ خطاب الطالب‪ .‬ولكن إذا كان خطأ اللغة ال يفسد المعنى وال يزال‬
‫قادرا ً على إيصال معنى المحادثة ‪ ،‬فإن الخطأ يجب أن يتم تجاهله‪ .‬على هذا النحو ‪،‬‬
‫تتماشى إجراءات هيئة التدريس غير المتقطعة أثناء سير النشاط مع المقترحات‬
‫المقدمة‪.‬‬

‫الخالصة‬
‫دورا‬
‫مهارات التحدث هي أهم المهارات في إتقان اللغة المستفادة‪ .‬يلعب المعلمون ً‬
‫مه ًما في توجيه الطالب إلى تنفيذ عملية الكالم هذه خاصة بين زمالء الدراسة‪ .‬يجب‬
‫أن يأخذ المعلمون في االعتبار مستوى قدرة الطالب على تحفيز وتحفيز اهتمامهم من‬
‫خالل تحفيزهم ومنحهم الفرصة للمشاركة بنشاط في التواصل في الفصل الدراسي‪.‬‬
‫لذلك ‪ ،‬يوصى بأن يقوم المعلمون المشاركون في تعليم وتعلم اللغة العربية بتحسين‬
‫أنشطة تعليم وتعلم اللغة العربية التي تركز على الطالب بشكل أكبر‪ .‬يمتلك الطالب‬
‫بالفعل إمكانات عالية في أنفسهم ‪ ،‬بينما يعمل المعلمون كدليل للطالب المحتملين‪.‬‬
‫يجب أن يتم تطوير مهارات التحدث باللغة العربية بين الطالب من خالل تقنيات‬
‫مناسبة مثل تقنيات لعب األدوار ‪ ،‬بحيث يتم تحقيق أهداف التعليم والتعلم لهذه‬
‫المهارات‪.‬‬

‫‪3‬‬
‫مراجع‬
Abdul Aziz Talib. 1989. Pengajaran dan Pengujian Bahasa. Kuala Lumpur: Nurin
Enterprise.
Ahmad Kilani Mohamed. 2001. Teori Pengajaran dan Pembelajaran di Sekolah
Menengah di Malaysia. Skudai:UTM.
Ahmad Mohd. Salleh. 2003. Pendidikan Islam: Falsafah, Sejarah Dan Kaedah
Pengajaran Pembelajaran. Selangor: Fajar Bakti Sdn. Bhd.
Ashinida Aladdin. 2012. Analisis Penggunaan Strategi Komunikasi Dalam Komunikasi
Lisan Bahasa Arab. GEMA: OnlineTM Journal of Language Studies.
Azani Ismail. 2012. Membina Kemahiran Bertutur Menerusi Lakonan Dalam Pengajaran
Bahasa Arab. GEMA: OnlineTM Journal of Language Studies
Azman. 2010. Kegunaan Transliterasi Dalam Pengajaran dan Pembelajaran Bahasa
Arab. GEMA: OnlineTM Journal of Language Studies
Azman Che Mat & Goh Yimg Soon. 2010. Panduan Strategi Belajar Bahasa Asing\
Khusus Untuk Pelajar-pelajar Bahasa Mandarin dan Bahasa Arab. Shah Alam.
Pusat Penerbit Universiti (UPENA) UITM.

4
Ghazali Darul Salam. 2000. Pedagogi Pendidikan Islam. Kuala Lumpur: Utusan
Publications & Distributors Sdn. Bhd.
Harmer,J. 1983. The Practice of English Language Teaching. New York. Longman.
Kemmis, S. & McTaggart, R. 1988. The Action Research Planner. Australia: Deakin
University Press.
Meier, Dave. 2010. Al-Taallum Al-Sarii. Terj. Ali Muhammad. Damsyik : Illaf Train: Dar
AlQayyimah.
Mohammad Rofian. 2012. Kaedah Pengajaran Dan Pembelajaran Bahasa Arab Di
Institusi