fA ORGANIZAGAO DO CURRICULO POR PROJETOS DE TRABAUIO Cae eo | oO COnHEcimenTo € um suurrencas Pastan?.2.0b R$ 6,02 | = | FERNANDO HERNANDEZ | MONTSERRAT VENTURA Tradugao: Jussara Haubert Rodrigues Consultoria, supervisio e revisdo técnica desta edicao: Maria da Pedagoga. Reimpressao 2009 fo Mica Ballo Canto CRB 1011023 19987 OS PROJETOS E O PROCESSO DE TOMADA DE DECISOES: QUATRO EXEMPLOS DE PROJETOS, QUATRO EXEMPLOS DE PROBLEMAS Nao se trata, neste capitulo, de apresentar alguns Projetos em que se destaquem aspectos das respectivas seqiiéncias de ensino-aprendi- zagem, nem de dar uma pauta para que outro professor possa sogui- Jos em sua sala de aula. Uma vez mais, o que pretendemos 6 compar- ir um processo replelo de singularidades e oferecer a reflexao que imos. Vale contar um episédio para ilustrar essa intengao. Ha um tempo, uma editora propés 4 escola a possibilidade de publicar Tos em que se ofereceriam exemplos de Projetos, a is de trabalho que pudessem servir a outros professo- -s que pretendessem trabalhar temas similares em suas classes. En- trio quase undinime do professorado foi que “nao se po- ‘gao global de aprendizager tomada de decisées, o que ‘atuou cada um, e como os alunos foram trabalhando” Esse critério guiou o recolhimento e sistematizacao de cada um dos quatro Projetos que, a apresentamos a seguir. As professoras do Nivel B da Escola Infax de 2°, 5? e 6% séries do Ensino Fundamental mostram, através deles, seus peculiares estilos de “fazer de educador”, e, o que é mais importante, de acordo com a finalidade geral do texto, um problema especifico que vincula todo o94 Fernando Hernandez e Montserrat Ventura ‘wiveL PROBLEMAS QUE SKO [APRESENTADOS. ‘Na Escola Infantil ‘Apronder as0r abjotvos 2° Série doEnsino Fundamental Processode tomada do decisoos, S*SériedoEnsino Fundamental Formas de constuir um Projlo 6° Série doEnsino Fundamental Como tata wagao? ~~ Exemplos de Projets de tabalho e do problema que se perseque com cada um doles sentido, 0 desenvolvimento e o proceso de tomada de decisées reali- zado em cada Projeto. Saber encontrar esse problema é possivelmente uma das tarefas mais complexas e que requer maior flexibilidade no momento de tra- balhar com Projetos, pois reclama néo s6 ter claros os fundamentos da teoria que os suster balizagdo, aprendizagem sig liagdio formativa, interpretagdo das interacoes na sala de ai mas também possuir um certo hel especialmente saber que 0 Projeto 6, em iltima instancia, uma desculpa para que o aluno realize sua propria aprendizagem. Nao teria muito sentido oferecer apenas uma visdo sobre os Pro- jetos om que se recolhesse sua fundamentagao e alguns exemplos, mas ‘onde nao se mostrasse como os diferentes implicados — estudantes, professorado e familias — definem e valorizam essa inovagao. Para poder fazé-lo, aproveitamos as opiniées recolhidas na ava- liagéio externa realizada no periodo 1989-90; constituem o Anexo 3. A intengo de mostré-las ¢, sobretudo, a de responder, a partir dessas manifestagées, algumas das perguntas que o leitor ou leitora pode se ter feito durante seu percurso por este processo de construgdo do cur- riculo por Projetos. Questées como: As familias estao de acordo? O que acontece depois, quando vao para o Ensino Médio? Ha unani dade entre 0 professorado na hora de trabalhar? Como todos os imp! cados vivem essa inovacdo? Sé se pode realizar com 0 apoio de um assessoramento externo? sdo respondidas, em boa parte, ao mesmo tempo que abrem novas questoes. _A Organizagio do Currculo por Projetos de Trabalho 95 © PROJETO DE TRABALHO SOBRE “OS FELINOS” (NIVEL B DA ESCOLA INFANTIL) (oi realizado no segundo trimostre do periodo 1987- @ 26 de fevereiro) na turma da Escola Infantil. Sua professora era Montserrat Borrds. ‘Cada Projeto é formado por um conjunto de atividades que per- mitem abordar nova informagdo, mas, além disso, em cada tema, a protessora se propée um novo objetivo, um problema que deva ser re- solyjdo ao longo do desenvolvimento do projeto. Neste caso, a cons- tante que vinculou todo o trabalho de um pouco mais que um més foi: Aprendera ser objetivos na hora de propor e desenvolvero tema de um Projeto. Ou seja, os alunos foram passando de justificar suas escolhas @ opinides sobre a base das valorizagées subjetivas a ir aprendendo a dar explicagées dos fatos @ conceitos, mais argumentadas, baseadas sobretudo nas novas fontes de informagao trabalhadas no Projeto. 10 esta relacionado com os anteriores, néo é um wagéo na aprendizagem_ \a “Os Felinos” foi o terceiro Projeto que se realizou durante 987-88. Os anteriormente trabalhados foram sobre “As Ma- e onde se tomou o nome da turtna) e “Os Barcos”. Antes de abordar o tema dos felinos, foram feitas outras propos- as: o mar, as baleias, 08 golfinhos, as joaninhas, as panteras, os leo- pardos, 0s macacos, os esquilos. ‘Devemos esclarecer que a maioria das propostas dos alunos des- sa idade 6 sobre animais. Uma possivel explicagao desse fato é que os ‘animais tém uma importante presenga em seu mundo cotidiano (dese- lém disso, possuem um importante cardter de identificagdo de suas vivéncias pessoais © soci- Inicio do Projeto: aprender a apresentar razées para escolher tema A partir da apresentagéo dessas propostas, iniciou-se uma ativi- ,,com freqiiéncia, os produz uma argumentacéo significativa baseada em critérios argumen- tados de interesse pela aprendizagem, ¢ sim se movem por critérios