PROGRAMACIÓN

PROGRAMACIÓN CURRICULAR
CURRICULAR ANUAL
ANUAL DE
DE EDUCACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA
FÍSICA
I. INFORMACIÓN

DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA EDUCACIÓN FÍSICA
ÁREA CICLO VI
HORAS GRADO 1° SECCIÓN
DOCENTE
COORDINADOR PEDAGÓGICO
DIRECTOR (a)

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

La evolución de la Educación Física está determinada actualmente por los avances sociales, científicos y tecnológicos en el mundo. Las demandas sociales respecto de la formación de hábitos
relacionados con el logro del bienestar físico, psicológico y emocional han generado que el área haya tomado cada vez más importancia en los currículos escolares. Por ello, a través de la
Educación Física, se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia critica sobre el cuidado de su salud y de la de los demás, buscando que sean autónomos y capaces de asumir sus
propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.

COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE LAS COMPETENCIAS EN EDUCACION FISICA

SE DESENVUELVE
DE MANERA
 Comprende su cuerpo.
AUTÓNOMA A
 Se expresa corporalmente.
TRAVÉS DE SU
MOTRICIDAD
 Comprende las relaciones
entre la actividad física,
alimentación, postura e
ASUME UNA VIDA
higiene personal y del
SALUDABLE
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su motricidad cuando relaciona cómo su imagen y la captación de los
otros influyen en el concepto de sí mismo, realiza habilidades motrices especificas, regulando su tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de
movimientos y gestos corporales para manifestar sus emociones con base en el ritmo y la música y utilizando diferentes
materiales.
 Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la práctica de actividad física produce sobre su salud,
para mejorar su calidad de vida.
 Conoce su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos y el origen de los alimentos, promueve el consumo de
alimentos de su región, analiza la proporción adecuada de de ingesta para mejorar su rendimiento físico y mental.
 Analiza los hábitos perjudiciales para organismo.
 Realizar prácticas de higiene personal y del ambiente.
 Adopta posturas adecuadas para evitar lesiones y accidentes en la práctica de actividad física y en la vida cotidiana.
 Realiza prácticas que ayuden a mejorar sus capacidades físicas con las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia
cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad física de diferente intensidad.
III. TEMPORALIZACIÓN
3.1. Año académico : ………………………………………………………………………
3.2. Inicio : ………………………………………………………………………
3.3. Término : ………………………………………………………………………
3.4. Semanas : ………………………………………………………………………

BIMESTRE I II III IV
Duración Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ………. Del ……….. al ……….
Semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas ……. semanas
Horas efectivas

3.5. Bimestre :
3.6. Horas semanales :

IV. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE (COMPETENCIAS, DESEMPEÑOS DE GRADO Y ENFOQUES TRANSVERSALES) CICLO VI – AÑO

COMPETENCIA ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

S/ DESEMPEÑOS TIEMPO
CAPACIDADES 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
SE  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades
DESENVUELVE lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices especificas y mejorar la
DE MANERA calidad de respuesta en diferentes acciones,
AUTÓNOMA A  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus emociones en
TRAVÉS DE SU situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales
MOTRICIDAD propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales
(cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.
ASUME UNA  Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce práctica de actividad física en
VIDA relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.
SALUDABLE  Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su
utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre los
principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para prevenirlos.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados
obtenidos en las pruebas que evalúen la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus
características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después de la práctica de actividad
física.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y
psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana
dentro y fuera de la escuela.
  Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone mejorar
para potenciar su bienestar físico y mental.

ENFOQUES ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL

TRANSVERSALE EJEMPLOS DE ACTIVIDADES OBSERVABLES TIEMPO
S 1 Bim 2 Bim 3 Bim 4 Bim
ENFOQUE DE  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño
DERECHOS para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
 Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en la relación con sus pares
y adultos.
 Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de competencias
ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda del bien común.
 Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
INCLUSIVO O discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
ATENCIÓN A LA  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
DIVERSIDAD  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo
sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
características y demandas de los estudiantes, las que se articulan en situaciones significativas vinculadas a su
contexto y realidad.
 Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
 Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de
sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
 Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza y autoestima.
ENFOQUE  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
INTERCULTURA su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
L  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto en su proceso de
adquisición del castellano como segunda lengua.
 Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas regiones del país, sin obligar a
los estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano estándar.
 Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
 Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los distintos planos en los que se formulan para el tratamiento
 de los desafíos comunes.
ENFOQUE DE  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
IGUALDAD DE  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
GÉNERO utilizan.
 Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran embarazadas o que son madres
o padres de familia.
 Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en
especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de violencia sexual (ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.
 Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los
hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que los varones para el aprendizaje de las
matemáticas y ciencias, que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en
el área de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos
AMBIENTAL climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el
desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su comunidad, tal como la
contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud ambiental, etc.
 Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y consumo de aquellos
productos utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
 Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar) la segregación adecuada de los residuos
sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y para el bienestar común.
 Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al ahorro del agua y el cuidado de las cuencas
hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio climático, adoptando una nueva cultura del
agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la limpieza de los espacios
educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación saludables.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local,
promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
 Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
conocimiento ancestral.
 Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas naturales, como espacios
educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan
ENFOQUE  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos
ORIENTACIÓN materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido de equidad y justicia.
AL BIEN COMÚN  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que padecen dificultades que
rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
 Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de
otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
 Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman responsabilidades diversas y los
 estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
ENFOQUE  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus
BÚSQUEDA DE esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
LA EXCELENCIA  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a circunstancias diversas, orientados
a objetivos de mejora personal o grupal.
 Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir con éxito las metas que
se proponen a nivel personal y colectivo.
 Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen avances respecto de su
actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SE DESENVUELVE DE
MANERA AUTÓNOMA A ASUME UNA VIDA
TRAVÉS DE SU SALUDABLE
MOTRICIDAD

vida.Incorpora prácticas que mejoran su calidad de

Comprende las relaciones entre la actividad física,
alimentación, postura e higiene personal y del
Se expresa corporalmente
DURACION
Comprende su cuerpo
Unidad /
(Semanas/ CAMPO TEMÁTICO PRODUCTO

ambiente, y la salud.
Situación significativa
Sesiones)

UNIDAD DIDACTICA N° 01  Procedimientos e instrumentos de medición.

INSTRUMENTOS DE El peso y la estatura.
MEDICIÓN  Valoración de capacidades físicas.
 La activación corporal (calentamiento)
concepto y finalidad, ejercicios para la
totalidad corporal.
 Capacidades coordinativas: nociones de la
coordinación, equilibrio y agilidad: secuencias
 simples de movimiento.
 Los juegos pre deportivos aplica dos al fútbol,
básquetbol, voleibol, balonmano y béisbol.
Reglas.
 Ejercicios de resistencia, velocidad, fuerza y
coordinación.
 Valora la salud e higiene.
 El deporte en el desarrollo personal.
UNIDAD DIDÁCTICA N° 02  La frecuencia cardiaca: situaciones de la vida
IMPORTANCIA DE LA cotidiana.
GIMNASIA  Gimnasia básica: capacidades físicas,
nociones de la flexibilidad corporal.
 Posibilidades expresivas del cuerpo y el
movimiento: cuerpo, espacio, tiempo y
relaciones.
 Los juegos tradicionales de la comunidad.
 El Atletismo.
 Pruebas de campo y de pista.
 Ejercicios de formación corporal.
 La técnica de las diferentes pruebas.
UNIDAD DIDACTICA N° 03  Los métodos de ejercitación: nociones del
LOS MÉTODOS DE trabajo en circuito.
EJERCITACIÓN  La salud corporal: higiene, alimentación,
respiración y relajación: situaciones de la
vida diaria.
 Actividades atléticas: nociones de las
carreras, los saltos y lanzamientos.
 Las actividades físicas en el medio natural:
paseos y juegos recreativos.
 Las capacidades físicas, resistencia,
velocidad, fuerza.
 Coordinación: técnica.
 Ejercicios de formación corporal.
 Las Olimpiadas
UNIDAD DIDACTICA N° 04  Las normas de seguridad y prevención de
NORMAS DE SEGURIDAD Y accidentes: nociones de la actitud postural y
PREVENCION DE de los calambres.
ACCIDENTES  Actividades acuáticas: flotación,
deslizamiento y propulsión.
  Introducción a la organización de eventos:
paseos.
 Potencia física. Ejercicios de potencia física.
 Ejercicios de resistencia aeróbica y
anaeróbica.
 El deporte y la actividad física en el mundo
actual.
 El respeto a las reglas de los de portes.

VI. VÍNCULOS CON OTROS APRENDIZAJES (Por Unidad de ser pertinente)

Unidad 1 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica.

Unidad 2 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 3 Comunicación, Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 4 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 5 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente
Unidad 6 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente y Formación Ciudadana y Cívica
Unidad 7 Comunicación, Ciencia, Tecnología y Ambiente, Educación Artística, Historia, Geografía y Economía.
Unidad 8 Comunicación, Educación Física.

VII. PRODUCTOS IMPORTANTES

 Organizador gráfico - El cuento
 Narración oral - Infografía.
 Programa radial
 Historieta - Organizador gráfico.
 Historieta.
 La asamblea.
 Organizador gráfico - Dramatización
 Blog cultural
 Organizador gráfico. - Dramatización

VIII. EVALUACIÓN
Es el proceso que nos permite recoger información, procesarla y comunicar los resultados, los mismos que lograrán ser considerados para la programación atendiendo su flexibilidad.

EVALUACIÓN ORIENTACIONES
Diagnóstica Se realizará la evaluación de entrada, en función de las competencias, capacidades y desempeños que se desarrollarán a nivel del grado.
Formativa Se evaluará la práctica centrada en el aprendizaje del estudiante, para la retroalimentación oportuna con respecto a sus progresos durante todo el
proceso de enseñanza y aprendizaje; teniendo en cuenta la valoración del desempeño del estudiante, la resolución de situaciones o problemas y
la integración de capacidades creando oportunidades continuas, lo que permitirá demostrar hasta dónde es capaz de usar sus capacidades.
 Sumativa Se evidenciarán a través de los instrumentos de evaluación en función al logro del propósito y de los productos considerados en cada unidad.

IX. MATERIALES Y RECURSOS

TÍTULO DE LA OBRA AUTOR / EDITORES

Para el alumno:
 FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL.  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO.  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
Para el docente:
 FUNDAMENTOS DEL FUTBOL.  Orlando De la Cruz Martínez. Chincha
 ATLETISMO.  Editorial Pueblo y Educación. Cuba
 GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE.  José María Planells. Barcelona
 TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY.  Eduardo Geranozzo. Buenos Aires

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 PRIMERA
PRIMERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “INSTRUMENTOS DE MEDICIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
 Comprende su cuerpo. deportivas para afianzar sus habilidades motrices especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,
 Se expresa corporalmente.  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades físicas
diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce práctica de actividad física en relación con la salud (física, emocional,
 Comprende las relaciones psicológica, etc.) antes, durante y después de la práctica.
entre la actividad física,  Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los resultados obtenidos en las pruebas que evalúen la
alimentación, postura e aptitud física para mejorar su calidad de vida y en relación con sus características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y después
higiene personal y del de la práctica de actividad física.
ambiente, y la salud.  Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y
 Incorpora prácticas que mental.
mejoran su calidad de vida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área se sustenta en el enfoque de la corporeidad, que entiende al cuerpo en construcción de su ser más allá de su realidad biológica porque implica hacer, pensar, sentir, saber, comunicar y
querer. Se refiere a la valoración de la condición del estudiante para moverse de forma intencionada, guiado por sus necesidades e intereses particulares, y tomando en cuenta sus posibilidades
de acción en la interacción permanente con su entorno. Es un proceso dinámico y que se desarrolla a lo largo de la vida a partir del hacer autónomo de los estudiantes, y se manifiesta en la
modificación o reafirmación progresiva de su imagen corporal, la cual se integra con otros elementos de su personalidad en la construcción de su identidad personal y social.
El área pone énfasis, además, en la adquisición de aprendizajes relacionados con la generación de hábitos de vida saludables y de consumo responsable, no solo en la práctica de actividad
física, sino también en el desarrollo de una conciencia sociocrítica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoraron de la calidad de vida. Es decir, estos aprendizajes implican un
conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar personal, los cuales permitirán llevar a la práctica dichos aprendizajes. Otro eje central es la relación que
establecen los estudiantes en interacción con otros, a través de la práctica de actividad física y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El niño, la niña y el
adolescente interactúan ejercitando su práctica social; establecen normas de convivencia; incorporan reglas, pautas de conducta, acuerdos y consensos; y asumen actitudes frente a los
desafíos que se les presentan, ya sean sociales, ambientales, emocionales, personales, interpersonales o corporales.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Organizador gráfico.
El cuento

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
 actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices diferencias con los otros.
especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
DE MANERA
 Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus tradicionales, como parte de su identidad cultural.
AUTÓNOMA A
emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de
TRAVÉS DE SU
movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
MOTRICIDAD
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.
 Explica acerca del bienestar (predisposición, disponibilidad y motivación) que produce práctica de  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
actividad física en relación con la salud (física, emocional, psicológica, etc.) antes, durante y después de práctica de actividades físicas.
la práctica.  Demuestra persistencia para el logro de metas.
 Realiza ejercicios y movimientos que no dañen su salud en la práctica de actividad física y utiliza los  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
ASUME UNA VIDA
resultados obtenidos en las pruebas que evalúen la aptitud física para mejorar su calidad de vida y en práctica de actividades físicas.
SALUDABLE
relación con sus características personales. Ejemplo: Los estudiantes se hidratan antes, durante y
después de la práctica de actividad física.
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y
propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 SEGUNDA
SEGUNDA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “IMPORTANCIA DE LA GIMNASIA”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y
 Comprende su cuerpo. deportivas para afianzar sus habilidades motrices especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,
 Se expresa corporalmente.  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades físicas
diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.)
para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación señalando su utilidad antes, durante y después de la
 Comprende las relaciones práctica de actividad física y establece relaciones de causa – efecto entre los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para
entre la actividad física, prevenirlos.
alimentación, postura e  Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la
higiene personal y del práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
ambiente, y la salud.
 Incorpora prácticas que
mejoran su calidad de vida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El dominio curricular considera al estudiante como un ser inteligente, único e integral que tiene potencialidades y necesidades de movimiento corporal con diferentes intencionalidades, las
cuales al estar asociadas a su pensamiento y emociones, le permiten desarrollarse y actuar integralmente como persona que piensa, siente, decide y actúa con autonomía, libertad y
responsabilidad.
La necesidad de educar para una ciudadanía democrática e intercultural, surge como respuesta a que la democracia es una forma de vida, que tiene su germen en lo cotidiano, en la
convivencia misma, en el seno de las relaciones humanas. Tiene así su sustento en el respeto de la dignidad del otro y en relaciones equitativas que suponen una auténtica asociación entre
hombres y mujeres para la buena marcha de los asuntos públicos. Se trata de que unos y otros actúen en igualdad y complementariedad, para obtener un enriquecimiento mutuo a partir de
nuestras diferencias.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Narración oral - Infografía.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar  Demuestra persistencia para el logro de metas.
DE MANERA actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices  Controla sus emociones y actúa de manera
AUTÓNOMA A especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones, positiva antes, durante y después de las
TRAVÉS DE SU  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus actividades lúdicas y deportivas.
MOTRICIDAD emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región. diferencias con los otros.
  Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes  Demuestra solidaridad, respeto y acepta las
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás. diferencias con los otros.
 Explica la importancia de realizar ejercicios y movimientos específicos para la activación y relajación  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la
señalando su utilidad antes, durante y después de la práctica de actividad física y establece relaciones práctica de actividades físicas.
de causa – efecto entre los principales trastornos posturales, de desplazamiento y alimenticios para  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
ASUME UNA VIDA prevenirlos. tradicionales, como parte de su identidad cultural.
SALUDABLE  Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos,
orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las
actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 TERCERA
TERCERA UNIDAD
UNIDAD

NOMBRE DE LA UNIDAD: “LOS MÉTODOS DE EJERCITACIÓN”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa :
I.2. Área curricular : EDUCACIÓN FÍSICA
I.3. Grado / Sección (es) : ……. Grado, Secciones: …………..
I.4. Duración : ……. Semanas
- Fecha de Inicio : ….. / ….. / 20…….
- Fecha de término : ….. / ….. / 20…….
- Docente responsable :

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas,
 Comprende su cuerpo. predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,
 Se expresa corporalmente.  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades
físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones,
cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su
 Comprende las relaciones entre la cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
actividad física, alimentación, postura  Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar
e higiene personal y del ambiente, y físico y mental.
la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.
III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.
ENFOQUE DE DERECHOS
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
ENFOQUE DE IGUALDAD  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
ENFOQUE AMBIENTAL
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El área supone conservar las potencialidades biológicas y psíquicas, mantener y mejorar mediante el movimiento la capacidad orgánica procurando el funcionamiento eficiente de los sistemas
corporales, el desarrollo de la corporeidad y la consolidación de la imagen e identidad corporal, materializándose en el desarrollo y mejora de las capacidades físicas en función de su salud.
El convencimiento del sentido y finalidad de la escuela exige, que ésta se convierta en una institución capaz de revisar y cuestionar sus prácticas habituales, de modificar su organización y
estructura en virtud de una inspiración democrática, de provocar experiencias de convivencia alejadas del anonimato, la homogeneización y la discriminación, y capaz, por último, de consolidar
procesos pedagógicos orientados a la autonomía, la creatividad, el pensamiento crítico y la innovación.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Programa radial

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al
DE MANERA realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus
AUTÓNOMA A habilidades motrices especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,
TRAVÉS DE SU  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus
MOTRICIDAD emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de
movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando
diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo
y con los demás.
 Analiza y expone sus conclusiones sobre el trabajo en
circuito.
 Debate sobre la importancia de las actividades atléticas.
 Participa en paseos y juegos recreativos.
 En forma grupal, elaboran un proyecto de ejecución de
capacidades físicas.
 Pone en práctica formas para coordinar en la ejecución
de un proyecto.
 Realiza un trabajo grupal y expone sus conclusiones.
  Debate sobre el tema tratado.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos,  Expone sus conclusiones.
orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las
ASUME UNA VIDA
actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
SALUDABLE
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud
integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

 Orlando De la Cruz Martínez : FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL

Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

____________________________________
Docente
 CUARTA
CUARTA UNIDAD
UNIDAD
NOMBRE DE LA UNIDAD: “NORMAS DE SEGURIDAD Y PREVENCIÓN DE ACCIDENTES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
- Fecha de Inicio
- Fecha de término
- Docente responsable
:
: EDUCACIÓN FÍSICA
: ……. Grado, Secciones: …………..
: ……. Semanas
: ….. / ….. / 20…….
: ….. / ….. / 20…….
:

II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: SE DESENVUELVE DE MANERA AUTÓNOMA A TRAVÉS DE SU MOTRICIDAD
Capacidades:  Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al realizar actividades lúdicas, recreativas,
 Comprende su cuerpo. predeportivas y deportivas para afianzar sus habilidades motrices especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,
 Se expresa corporalmente.  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus emociones en situaciones de juego y actividades
físicas diversas. Representa secuencias de movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
 Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando diferentes materiales (cintas, balones, bastones,
cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo y con los demás.
Competencia: ASUME UNA VIDA SALUDABLE
Capacidades:  Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos, orgánicos y psicológicos) que experimenta su
 Comprende las relaciones entre la cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.
actividad física, alimentación, postura  Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar
e higiene personal y del ambiente, y físico y mental.
la salud.
 Incorpora prácticas que mejoran su
calidad de vida.

III. ENFOQUES TRANSVERSALES

ENFOQUES
ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO…
TRANSVERSALES
ENFOQUE DE DERECHOS  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
su ejercicio democrático.

ENFOQUE DE IGUALDAD
DE GÉNERO
ENFOQUE AMBIENTAL
 Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y
poblaciones vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
 Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan.
 Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el
calentamiento global (sequías e inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
 Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de la
diversidad biológica nacional.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

El desarrollo de los aprendizajes en el área, se realiza a lo largo de un proceso permanente y gradual, respetando el desarrollo evolutivo, las características e intereses de los estudiantes y la
continuidad del grupo etario al cual se atiende. Este proceso alcanza una mayor comprensión del cuerpo y del movimiento de tal manera que los estudiantes utilicen actividades físicas de mayor
complejidad, métodos de ejercitación sistemática y se consoliden hábitos y valores en función del cuidado y fortalecimiento de su salud. Debemos reconocer que la escuela y su entorno son
espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organización, experiencias reales y significativas de vivir la
democracia, e implica la vigencia de una institucionalidad legítima que dé soporte a los aprendizajes ciudadanos.
La escuela es un lugar privilegiado para fortalecer la formación ciudadana de los estudiantes, porque es allí donde en el día a día se convive, se participa y se delibera sobre los problemas
cercanos a todos y todas.

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Historieta. Organizador gráfico.

VI. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE VALORACIÓN

COMPETENCIA CRITERIOS Y EVALUACIÓN (DESEMPEÑOS) EVIDENCIA DE APRENDIZAJE

 Muestra coordinación (ajuste del cuerpo, fluidez y armonía en los movimientos, entre otros) al  Se interesa por las actividades lúdicas y rítmicas
realizar actividades lúdicas, recreativas, predeportivas y deportivas para afianzar sus tradicionales, como parte de su identidad cultural.
SE DESENVUELVE habilidades motrices especificas y mejorar la calidad de respuesta en diferentes acciones,  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de
DE MANERA  Resuelve técnicas de expresión motriz (mímica, gestual y postural) para la manifestación de sus actividades físicas.
AUTÓNOMA A emociones en situaciones de juego y actividades físicas diversas. Representa secuencias de  Demuestra persistencia para el logro de metas.
TRAVÉS DE SU movimiento y gestos corporales propios de las manifestaciones culturales de su región.
MOTRICIDAD  Expresa emociones, ideas y sentimientos a través de su cuerpo y el movimiento, utilizando
diferentes materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas, etc.) para encontrarse consigo mismo
y con los demás.
 Incorpora prácticas de higiene personal y ambiental al tomar conciencia de los cambios (físicos,  Valora el cuidado de su cuerpo, la salud y la práctica de
orgánicos y psicológicos) que experimenta su cuerpo en la práctica de actividad física y en las actividades físicas.
ASUME UNA VIDA
actividades de la vida cotidiana dentro y fuera de la escuela.  Demuestra responsabilidad en el uso y cuidado de los
SALUDABLE
 Reconoce su estado nutricional y sus hábitos alimenticios, y cómo impactan en su salud materiales educativos e infraestructuralizada.
integral, y propone mejorar para potenciar su bienestar físico y mental.

VII. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD

  Orlando De la Cruz Martínez
Para el docente
 Editorial Pueblo y Educación
 José María Planells
Para el estudiante
 Eduardo Geranozzo
: FUNDAMENTOS DEL FÚTBOL
: ATLETISMO
: GRAN ENCICLOPEDIA DEL DEPORTE
: TÉCNICA Y TÁCTICA DEL BÁSQUET Y VOLEY

……………………………de marzo del 20......

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Docente