FICHA PARA IDENTIFICAÇÃO
PRODUÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICO
Título: A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA LÍNGUA INGLESA
Autor
Disciplina/Área (ingresso no PDE)
Escola de Implementação do
Projeto e sua localização
Município da escola
Núcleo Regional de Educação
Professor Orientador
Instituição de Ensino Superior
Relação Interdisciplinar
Resumo
(descrever a justificativa,
objetivos e metodologia utilizada.
A informação deverá conter no
máximo 1300 caracteres, ou 200
palavras, fonte Arial ou Times
New Roman, tamanho 12 e
espaçamento simples)
Palavras-chave (3 a 5 palavras)
Formato do Material Didático
Público Alvo
(indicar o grupo para o qual o
material didático foi desenvolvido:
professores, alunos,
comunidade...)
TURMA - PDE/2012
Marinéia Anália de Lima
Língua Inglesa
Colégio Estadual “Duque de Caxias” Ensino Fundamental e Médio
Tuneiras do Oeste
Cianorte-PR
Alba Krishna Topan Feldman
Universidade Estadual de Maringá
História, Língua Portuguesa e Arte.
O objetivo deste trabalho é destacar a influência da música no processo
de ensino-aprendizagem na língua Inglesa fazendo um trabalho de
intervenção pedagógica com alunos do 8º e 9º ano do Colégio Estadual
Duque de Caxias - Ensino Fundamental e Médio, refletindo sobre a
música e o poder que ela exerce como elemento contribuinte para o
desenvolvimento da inteligência e a sua integração com o ser. A
importância da escolha do tema se deu devido à necessidade em
desenvolver no aluno o gosto pela língua inglesa, já que muitos não
sentem prazer em aprendê-la por falta de incentivo, ou até mesmo por
acharem muito difícil. Sendo assim, a utilização da música na educação
auxiliará na percepção, estimulando a memória e a inteligência. A
pesquisa foi desenvolvida através da metodologia de um estudo de
campo sendo do tipo transversal, descritiva e exploratória, de
abordagem qualitativa. Enfim, se manifesta um trabalho interessante e
esclarecedor na medida em que demonstra a importância da utilização
de metodologias diferenciadas principalmente nas aulas de inglês,
despertando maior interesse do educando.
Música. Ensino-aprendizagem. Língua Inglesa
Sequência Didática
O material didático foi desenvolvido para alunos de 8º e 9º Ano do
Ensino Fundamental e também como recurso para professores de
outras disciplinas trabalharem com seus alunos.
 SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO
SUPERINTENDÊNCIA DA EDUCAÇÃO
UNIVERSIDADE ESTADUAL DE MARINGÁ

PRODUÇÃO DIDÁTICA - PEDAGÓGICO

A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA

LÍNGUA INGLESA

ÁREA PDE: LEM Inglês

Nome da professora PDE: Marinéia Anália de Lima

Professora Orientadora: Drª Alba Krishna Topan Feldman

MARINGÁ
2012/2013
 A INFLUÊNCIA DA MÚSICA NO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA
LINGUA INGLESA

1. IDENTIFICAÇÃO

Disciplina: Língua Portuguesa

Professora PDE: Marinéia Anália de Lima
Orientadora: Drª Alba Krishna Topan Feldman
NRE: Maringá
IES - UEM
Escola de Implementação: Colégio Estadual “Duque de Caxias“- Ensino
Fundamental e Médio.
Gênero Textual: Música
Público objeto da intervenção: Alunos da
8º e 9º Ano do Ensino Fundamental e Médio.

2. TEMA DE ESTUDO

A música como instrumento de aprendizagem da Língua Inglesa.

3. TÍTULO

A influência da música no processo ensino-aprendizagem na Língua

Inglesa.

INTRODUÇÃO

A partir da concepção sociointeracionista de linguagem, serão propostas

atividades regulares para abordar a música em sala de aula de língua inglesa.
Esta concepção de ensino ocorre quando se dá a compreensão das variedades
de textos trabalhados
 Portanto, o trabalho de intervenção pedagógica que será desenvolvido no
Colégio Estadual Duque de Caxias - Ensino Fundamental e Médio com alunos do
8º e 9º ano será sobre a música e o poder que ela exerce como elemento
contribuinte para o desenvolvimento da inteligência e a sua integração com o ser.
Assim, a proposta atual das DCEs para o Ensino de Língua Estrangeira
Moderna parte de uma perspectiva sociodiscursiva da linguagem e tem nos
gêneros textuais (gêneros discursivos) suas unidades básicas de ensino. E esta
perspectiva teórica tem exigido atualização dos professores e mudanças de
concepção de ensino e das práticas pedagógicas tradicionais.
Com esse propósito, este tema foi escolhido devido à necessidade em
desenvolver no aluno o gosto pela língua inglesa, já que muitos não sentem
prazer em aprendê-la por falta de incentivo, ou até mesmo, por acharem muito
difícil e não sentirem necessidade de desenvolver uma língua para seu próprio
uso ou futuro como cidadãos. Devido à necessidade em desenvolver no aluno o
interesse pela língua inglesa, que optamos pelo tema, pois se tem observado que
muitos não sentem prazer em aprendê-la por falta de incentivo, ou até mesmo por
acharem muito difícil e não sentirem necessidade de desenvolver uma língua para
seu próprio uso ou futuro como cidadãos. Diante do apontamento de a maior
dificuldade ser a falta de interesse dos alunos pode-se recorrer a Almeida Filho
(2007, p.13):

Pode ocorrer que uma cultura de aprender a que se prende um

aluno para abordar uma língua estrangeira não seja compatível ou
convergente com uma abordagem específica de ensinar de um
professor, de uma escola ou de um livro didático. O desencontro
seria assim fonte básica de problemas, resistências e dificuldades,
fracasso e desânimo no ensino e na aprendizagem da língua-alvo.

Para impedir tais problemáticas o professor deve ser sensível às reais

necessidades do aluno, averiguar como aprende e ter em mente que nem sempre
se ensina o que querem aprender. Portanto, se faz necessário envolver o aluno
de uma maneira mais agradável para que ele compreenda o quanto é
interessante aprender uma nova língua através de atividades diversificadas e
nesse caso será através da música. Pois, o que presenciamos na atualidade é
que a mesma é fonte inspiradora para a grande maioria das pessoas,
principalmente adolescentes.
Nesse sentido, o objetivo principal é que a música nas aulas de inglês leve
o aluno a estimular o desenvolvimento das quatro habilidades de aprendizagem: a
compreensão auditiva, a leitura, a compreensão oral e a compreensão escrita.
Pelo fato de que a mesma está presente em nosso dia-a-dia e é usada para
desenvolver várias estratégias de aprendizagem sendo trabalhada com mais
eficácia pelos alunos.
Em meio ao mundo globalizado em que vivemos, é muito importante o
aprendizado de uma segunda língua. Pois, através dela torna-se possível um
contato com novas culturas e novos conhecimentos. Assim, a aula de LE deve
sem dúvidas possibilitar ao aluno muito mais que o aprendizado de código
linguístico, e também permitir ao educando uma oportunidade em conhecer
diversas culturas e diferentes realidades.
Nesta perspectiva, a habilidade de leitura de textos em língua inglesa
quando bem desenvolvida, oferece a possibilidade de aumentar a gama de
conhecimentos de cada um. Por isto, a leitura configura-se como uma habilidade
que recebe uma atenção especial dos alunos, já que estes têm por objetivos, nem
sempre desenvolver uma proficiência na língua-alvo, mas sim se tornarem aptos a
ler textos como gênero textual, música, bilhete, cartas entre outros seja por lazer,
trabalho ou estudo.
De acordo com esta perspectiva, a música é concebida como um universo
que conjuga expressão de sentimentos, ideias, valores culturais e facilita a
comunicação do indivíduo consigo mesmo e com o meio em que vive. Nesse
sentido se faz necessário a sensibilização dos professores para despertar a
conscientização quanto às possibilidades da música para favorecer o bem estar e
o crescimento das potencialidades dos alunos, pois ela fala diretamente ao corpo,
à mente e às emoções.
A música na educação auxilia a percepção, estimula a memória e a
inteligência, relacionando-se ainda com habilidades linguísticas e lógico-
matemáticas ao desenvolver procedimentos que ajudam o educando a
reconhecer e a se orientar melhor no mundo. Além disso, a música também vem
sendo utilizada como fator de bem estar no trabalho e em diversas atividades
terapêuticas, como elemento auxiliar na manutenção e recuperação da saúde.
Como já foi comentada, a música ajuda a equilibrar as energias,
desenvolve a criatividade, a memória, a concentração, autodisciplina,
socialização, além de contribuir para a higiene mental, reduzindo a ansiedade e
promovendo vínculos (BARRETO; SILVA, 2004).
Entretanto, desde que se estuda a história da humanidade, tem-se
observado que a musica sempre fez parte da vida do homem. Em qualquer parte
do mundo, em todas as épocas, a música e o homem sempre viveram juntos.
Podemos suprir que no princípio, o homem reproduzia os sons que ouvia na
natureza, com o vento forte e seu sussurrar nas folhagens, a água dos rios, o
estalarem dos galhos, o canto dos pássaros e tantos outros não só com a
intenção de imitá-los, mas também porque essa era a música que ele conhecia.
A música está presente em todas as culturas nas mais diversas situações.
Faz parte da educação desde há muito tempo, sendo que, já na Grécia Antiga,
era considerada fundamental para a formação dos futuros cidadãos. É necessário
que o professor desenvolva a música em vários momentos do dia, porém não de
forma rotineira e automática, mas sim dar ao aluno oportunidade de viver a
música, apreciando e cantando.
Nesse sentido, o papel da música nas aulas de Língua Inglesa não deve
ser vista apenas como experiência estética, mas como facilitadora do processo de
aprendizagem, como instrumento para tornar a escola um lugar mais alegre e
receptivo, e também ampliando o conhecimento musical do aluno, afinal a música
é um bem cultural e seu conhecimento não deve ser privilégio de poucos.

O que é música?

Para Brescia (2003, p. 31) a música como linguagem universal, existe

desde as primeiras civilizações, notificada da história da humanidade. Conforme
dados antropológicos, as primeiras músicas foram usadas em rituais, como:
nascimento, casamento, morte, recuperação de doenças e fertilidade. Com as
sociedades mais desenvolvidas, a música também passou a ser utilizada em
louvor a líderes, como as cantadas nas procissões reais da Suméria e antigo
Egito.
Quanto ao ensino da música, segundo Brescia (2003) era obrigatório na
Grécia Clássica, no entanto, naquela época já havia vestígio de orquestras. Na
antiguidade, o filósofo grego Pitágoras de Samos, ensinava como determinados
acordes musicais e certas melodias criavam reações definidas no organismo
humano. Para Pitágoras a sequência correta de sons, se tocada musicalmente
num aparelho, pode mudar padrões de comportamento e acelerar o processo de
cura (BRESCIA, 2003). Isso que dizer que desde a antiguidade acreditava-se que
a música já era um meio de cura física e interior na sociedade.
Na atualidade existem diversas definições para música. Porém, ela é tida
como ciência e arte, de modo em que as relações entre os elementos musicais
são relações matemáticas e físicas, a arte surgi pela escolha dos arranjos e
combinações. Assim, Houaiss (apud Bréscia, 2003, p. 25) define a música como
“[...] combinação harmoniosa e expressiva de sons e como a arte de se exprimir
por meio de sons, seguindo regras variáveis conforme a época, a civilização etc.”.
Para Gainza (1988) enquanto energia a música e o som estimulam o
movimento interno e externo no homem e promovem nele uma multiciplidade de
comportamento de diferentes qualidade e grau. Ela promove no ser humano alívio
de tensões e contribui para desenvolver o sentido de harmonia, organização e
compreensão, desenvolvendo a capacidade de autoconhecimento e
autoexpressão.

O papel da música na educação

A ação mais correta da escola consiste em preparar o jovem para o futuro,

para a vida adulta e suas responsabilidades. Assim, a música pode contribuir para
tornar esse ambiente alegre e favorável à aprendizagem, enfim “propiciar uma
alegria que seja desfrutada no presente nada mais é que a dimensão essencial da
pedagogia, mas é necessário que o empenho dos alunos seja estimulado,
compensado e recompensado por uma alegria que possa ser vivida no momento
presente” (SNYDERS, 1992, p.14).
 Nesse sentido, além de colaborar para deixar o ambiente escolar mais
alegre e harmonioso, a música pode ser usada como recurso no aprendizado dos
alunos, na aula de Língua Inglesa e de diversas disciplinas, contribuindo para que
ocorra uma aprendizagem significativa e prazerosa. Mas para que isso, deve levar
música que despertem o interesse do aluno só assim ela contribuirá no processo
ensino-aprendizagem.

A música como meio de integração do ser humano.

Em relação à saúde e música, Bréscia (2003, p. 44) ressalta que:

A investigação científica dos aspectos e processos psicológicos

ligados à música tão antiga quanto às origens da psicologia como
ciência, cita também os benefícios do uso da música em diversos
ambientes como hospitais, empresas e escolas.

Alguns hospitais tem se observado que a música tem sido utilizada antes,
durante e após cirurgias, e os resultados são surpreendentes, desde pressão até
estados emocionais mais estáveis, até diminuir a necessidade de analgésico. Por
exemplo, a Faculdade de Medicina do Centro de Ciências Médicas e Biológicas
da Pontifica Universidade Católica de São Paulo realizou uma pesquisa que
avaliou os efeitos da música em pacientes com câncer. A pesquisa revela que a
musicoterapia pode contribuir para a diminuição dos sintomas de pacientes que
fazem tratamento quimioterápico. Ela contribui também na recuperação de
pessoas com depressão, stress e outros tipos de doença, porém músicas que
levem os pacientes a um estado de meditação, harmonia e tranquilidade.
Já em empresas, o mais procurado para se fazer música é o canto coral,
como é uma atividade que permite a integração e exige cooperação entre seus
membros, proporcionando o relaxamento e desconcentração. O fato é que a
música comprovadamente pode trazer tantos benefícios para a saúde física e
mental nos levando a refletir, porque a escola não a utiliza mais. Incluí-la no
cotidiano escolar certamente trará benefícios tanto para professores quanto para
alunos. Os professores encontram nela mais um recurso, e os alunos se sentirão
motivados, se desenvolvendo de forma lúdica e prazerosa.
APRESENTAÇÃO

A proposta apresentada contemplará alunos do 8º e 9º ano do ensino

fundamental, e o tema escolhido foi: “A influência da música no processo ensino-
aprendizagem na língua inglesa”.
Devido à necessidade em desenvolver no aluno o interesse pela língua
inglesa, que optamos pelo tema, pois se tem observado que muitos não sentem
prazer em aprendê-la por falta de incentivo, ou até mesmo por acharem muito
difícil e não sentirem necessidade de desenvolver uma língua para seu próprio
uso ou futuro como cidadãos. Sendo assim, é necessário envolver o aluno de
uma maneira mais agradável para que ele desenvolva o gosto por essa
aprendizagem, despertando o interesse em aprender uma nova língua, através da
música. Uma vez que, a mesma se torna fonte inspiradora para a grande maioria
das pessoas, principalmente adolescentes. Justifica pelo fato de que se faz
necessário despertar no aluno o interesse e a conscientização da importância de
uma segunda língua, trabalhando com atividades musicais nas aulas de língua
inglesa, de modo a estimular o desenvolvimento das quatro habilidades de
aprendizagem: a compreensão auditiva, a leitura, a compreensão oral e a
compreensão escrita. O fato de a música ser algo tão presente na vida do aluno
auxilia o professor a desenvolver várias estratégias de ensino que poderão
facilitar a aprendizagem.
Portanto, o objetivo da proposta é estimular o gosto do aluno pela língua
inglesa que está aprendendo através de situações significativas e relevantes. Esta
intenção pode ser conseguida com trabalho desenvolvido através da música em
sala de aula. Dessa maneira será possível propiciar a percepção dos alunos como
cidadãos atuantes e integrantes da sociedade e do mundo em condições de
analisar criticamente o conteúdo das canções, tanto no seu aspecto linguístico
como de interpretação e reflexão.
Nesta perspectiva, a prática critica educativa pode situar relações
pertinentes em meio às semelhanças e diferenças da cultura do aluno e a da
língua inglesa. Porém, o aluno que ao expressar-se sem ter medo de errar possui
chances de uma aprendizagem real daquele que nunca se propõe a se manifestar
por pura insegurança deixando as oportunidades de praticar cada vez mais a
língua e aquisição de vocabulário. Assim, serão desenvolvidas várias atividades
de acordo com os objetivos específicos propostos no projeto de intervenção são:

 Perceber a influência da Língua Inglesa na sociedade através da

música, conhecendo sua história e sua importância;

 Possibilitar o aluno buscar informações inseridas na música dentro

do contexto social e cultural;

 Estimular o interesse e a aprendizagem da língua inglesa e de seu

aspecto gramatical e comunicacional através da música;

 Desenvolver atividades significativas e contextualizadas, explorando

diferentes recursos e fontes, a fim de que o aluno vincule o que é estudado com o
que o cerca, aumentando, assim, seu interesse pela Língua Inglesa.

Vale lembrar que, através da música há enormes possibilidades em

despertar e aumentar em nossos estudantes sensibilidades mais aguçadas as
quais podem facilitar a assimilação dos conteúdos.
Segundo Murphey (1992) na atualidade o professor tem meios para
conseguir material musical ligada à motivação que proporcionam aos estudantes
umas das vantagens de sua utilização em aulas de Língua Estrangeira. Sendo ele
um dos grandes defensores do uso de música na Educação Murphey cita também
que a música é uma fonte quase inesgotável de material didático, na maioria das
vezes, confiável apresenta maiores chances de ser bem aceito pelos alunos.
Proporcionando assim, o desenvolvimento social e escolar, ativando a memória, e
o desenvolvimento na linguagem e na aprendizagem.
Vale ressaltar que o professor de LE deve servir-se deste recurso didático
da melhor maneira possível, usando vários recursos como instrumento de
aprendizagem, percebendo que somente ouvir músicas em inglês, não levará, a
aquisição da aprendizagem, mas trabalhar metodologias diferenciadas
(MURPHEY, 1992, p.6).
 Unidade Didática
O trabalho proposto pretende buscar através do trabalho gênero musica
nas aulas de língua inglesa em sala de aula em diferentes atividades como
instrumentos que viabilizem a recuperação do campo imaginário na construção de
outro olhar para música, com enfoque nas questões reais da sociedade como um
todo.
Inicialmente, será realizada uma exposição oral do tema aos alunos, sobre
o trabalho a respeito do gênero música e sondagem do conhecimento prévio que
estes possuem sobre o assunto. Neste momento abriremos espaço para a
interação professor e aluno (diálogo), visando à apresentação de expectativas e
novos horizontes. Pretende-se deixar de forma explicita aos alunos que autor e
leitor são sujeitos ativos que dialogam que se constroem e são construídos no
contexto em estudo, para isso é preciso deixar claro o objetivo de estudo, leitura,
o texto narrativo e o gênero música.

AULA 1

ATIVIDADE 1

Professor (a): Inicie o trabalho com um questionário sobre música para os

alunos responderem, para saber qual é visão que eles têm sobre a mesma.

Questions for discussion. Answer the questions below in English or in

Portuguese:
A - What is the importance of music in your life?
( ) I hear from time to time, do not miss it
( ) I hear when I can, quite like
( ) Music is the air I breathe
B - Do you usually listen to English music?
_______________________________________________________________

C - What style of music do you most enjoy?

( ) heavy metal ( ) punk ( ) rockabilly (style 50’s)
( ) hip hop-rap ( ) reggae ( ) blues ( ) funk
( ) electronic ( ) Jazz ( ) rock ( ) pop music
Other: (specify) ______________________________________________

D - Além dos citados acima, quais são os outros ritmos e tipos de música que
você conhece?
________________________________________________________________

E - What are your favorite singers?

________________________________________________________________

F - Do you usually know the life and career of your favorite singers and groups?
_________________________________________________________________
G - When you're listening to music in English, you can understand the message?
How?
_________________________________________________________________

H - Do you prefer International or National music?

( ) National ( ) International
Why?
_________________________________________________________________

I - Do you hear English music daily?

( ) Yes ( ) No
________________________________________________________________

J - Do you think that it is possible learn the English through music?

_________________________________________________________________

K - Does music in the English language transmit any feeling to you?

( ) Yes ( ) No
Which one?
_______________________________________________________________

L - For you, there are proper places to hear music? Where do you like to listen to
music? _________________________________________________________

M - What are your favorite musicians - bands, singers, duos?

_______________________________________________________________

N - How would be the World without "music”? Comment.

_______________________________________________________________

O - Do you think there are people who do not like music? Why?
________________________________________________________________

P - How often do you hear or sing music?

( ) once a week
( ) Usually
( ) Twice a month
( ) never

Professor (a): As perguntas acima deverão ser discutidas pelos alunos em grupos de 2 a
3 alunos e respondidas individualmente. Para saber quais são os conhecimentos que
eles trazem de casa sobre música. O professor pode também neste momento trabalhar
um pouco sobre o gênero-música, abordando a importância dela no contexto social.

AULA 2
ATIVIDADE 1

Professor (a): Nesta aula trabalhe os gêneros musicais em equipes. Distribuir diversas
acepções de música na língua inglesa para os grupos. Solicite que discutem com os
demais, as conclusões que chegaram cada equipe, se concordam ou discordam sobre a
definição de cada estilo de música trabalhada.

A “Música” é a arte de combinar os sons e o silêncio. Se pararmos para

perceber os sons que estão a nossa volta, concluiremos que a música é parte
integrante da nossa vida, ela é nossa criação quando cantamos, batucamos ou
ligamos um rádio ou TV.

Learning about musical genres

Professor (a): Trabalhe com slide a “História da música” e alguns gêneros musicais.
Use a TV pendrive. Apresente vários estilos musicais e solicite que identifiquem os
diversos ritmos utilizados nas músicas trabalhadas. Faça uma retrospectiva da mais
antiga até a mais recente. Como sugestão, procurem músicas de origem celta
(Chieftains), Indígena (Red Horse Singers), Africana, (Johnny Clegg and Savuka),
medieval (‘Greensleves’, cantada por diversos músicos), gospel (spiritual - Mahalia
Jackson), jazz (Miles Davis, Billie Holliday), indiana (Meeta Ravindra e Lata Mangeshkar),
clássica (Beethoven), barroca (Bach), entre outras. Essa é uma chance do professor e
dos alunos aumentarem seus conhecimentos musicais e estenderem seus horizontes.

Let’s know more about the rhythms music

 Reggae

Reggae is a music genre first developed in Jamaica in the late 1960s. It’s a mixture of
traditional African and Caribbean music, as well as by American rhythm and blues, the
term reggae more properly denotes a particular music style that originated following on
the development of ska and rocksteady. The greatest names this genre is Bob Marley,
another great singer is: Jimmy Cliff. Then the S.O.J.A. Band (Soldier of Jah Army).*
Reggae - <http://en.wikipedia.org/wiki/Reggae>. Acesso em: 16 nov. 2012.

Pop

Since the 1950s, the term has been used to designate a musical genre, originally
characterized as a lighter alternative to rock & roll. It "can be used to describe a distinct
genre, aimed at a youth market, often characterized as a softer alternative to. Some
famous names in this genre are: Westlife Band, Celine Dion, Mandy Moore, Mariah
Carey, Brian Adams, Cyndi Lauper, Madonna, among others.
Pop. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Pop_music>. Acesso em: 16
nov. 2012.

Soul R&B

Soul music is a combination of R&B and gospel, began in the late 1950s in the United
States. Soul differentiates from R&B because of Soul's use of gospel-music devices, its
greater emphasis on vocalists and its merging of religious and secular themes. Soul
traces its roots to four different sources: racial, geographical, historical and economical
factors. The term 'soul' in black American parlance has connotations of black pride and
culture. Some big names from this genre are: Brian McKnight, Whitney Houston, Diana
Ross, Aretha Franklin, James Brown,* Ray Charles is often cited as inventing the soul
genre with his string of hits starting with 1954's "I Got a Woman". James Brown are
commonly considered the beginnings of soul music.
Soul R&B. Disponível em: <http://randb.about.com/od/rb12/p/SoulMusic.htm>.
Acesso em: 16 de nov. 2012.
 Blues

Blues is the name given to both a musical form and a music genre [1] that originated in
African-American communities of primarily the "Deep South" of the United States around
the end of the 19th century from spirituals, work songs, field hollers, shouts and Early
country bluesmen such as Robert Johnson, Charley Patton, Memphis Minnie. Urban
Blues is the Delta Blues (original) played with electric instruments, such as guitar, bass
and drums. B.B. King is the most famous name of this kind of Blues. In the 60`s, white
British rock singers also played urban blues. The most famous names are Eric Clapton
and Van Morrison. Georgia Tom Dorsey played country and urban blues and had
influences from spiritual singing.
Blues. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Blues>. Acesso em: 16 nov.
2012.
Heavy Metal

Heavy metal is a genre of rock music [1] that developed in the late 1960s and early 1970s,
largely in the United Kingdom and in the United States. [2] With roots in blues rock and
psychedelic rock, the bands that created heavy metal developed a thick, massive sound,
characterized by highly amplified distortion, extended guitar solos, emphatic beats, and
overall loudness. Heavy metal lyrics and performance styles are generally associated with
masculinity and machismo.[3] The first heavy metal bands such as Led Zeppelin, Black
Sabbath and Deep Purple, originally called ‘hard rock’. Heavy metal is traditionally
characterized by loud distorted guitars, emphatic rhythms, dense bass-and-drum sound,
and vigorous vocals variously emphasize, alter, or omit one or more of these attributes.
Force." Developments of the style are ‘Black Metal’, ‘White Metal’, ‘Classic Metal’,
‘Symphonic Metal’, Hardcore (mixed with punk rock); Glam Rock, and so on.
Heavy metal. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Heavy_metal_music>.
Acesso em: 16 nov. 2012.

AULA 3

Professor (a): Retomando a aula anterior, faça um resumo e peça para os alunos
resolverem os exercícios abaixo.

ATIVIDADE 1
1-Complete the lacumns of the according to the genres:

a) Heavy Metal ( ) originated in African-American communities of the “Deep

South” of the United States.
b) Blues ( ) It’s a mixture of traditional African and Music Caribbean
as well as by American rhythm and blues.
c) Reggae ( ) is a combination of R&B and gospel, began in the late 1950s
in the United States.
d) Pop ( ) characterized by highly amplified distortion and
Emphatic beats and over all loudness.
e) Soul R&B ( ) originally characterized as a lighter alternative to rock & roll.

ATIVIDADE 2

Professor (a): Nesta aula desperte o interesse do aluno em desenvolver a atividade

proposta. E tem como objetivo descobrir qual é o ritmo presente em cada música, os
alunos irão marcando o nome dos ritmos musicais em seus cadernos, assistindo aos clips
e cada ritmo correto será um ponto.

Atividade de contra turno 1hora / aula

Professor (a): Peça aos alunos pesquisarem no

laboratório Atividade
de informática,Contraturno
outros gêneros musicais,
que não foram citadas e trazer para a próxima.

Let´s watch the clips and match the columns: (Choose the correct genre for
each songs/singer)

(a) Heavy Metal ( ) Bob Marley - Is the Love

(b) Country ( ) Iron Maiden - Sanctuary
(c) Reggae ( ) Bill Ray Cyrus - Achy break heart
(d) Soul R&B ( ) Stevie Wonder - Superstition
(e) Rock ( ) Westlife - Hard to say in sorry
(f ) Gospel ( ) Yolanda Adams - Believe I can fly
(g) Jazz ( ) Scorpions - You like a hurricane
(h) Blues ( ) Brian McKnight - Black at one
( I) Pop ( ) Chris brown - Kiss kiss
( j) Hip Hop ( ) James Brown - I feel Good
(h) Funk ( ) Louis Armstrong - What wonderful world

AULA 4 e 5

ATIVIDADE 1

Professor (a): Passe o Filme “O Som do Coração” para os alunos assistirem, pois,
o filme todo tem relação com a música em si, mas por parte, e faça juntamente
com os alunos um levantamento sobre os sons que eles presenciaram no filme e
os sons no seu dia-a-dia, e depois fazer um debate de como a música está
presente em todas as partes do mundo, termine fazendo uma síntese do filme.

AULA 6

ATIVIDADE 1

Your opinion about the movie

1 – Now, you and your friends answer the questionnaire about movie:
A - What is the theme of the movie?

_________________________________________________________________
B - What do you notice about the beginning of the film? Do you believe that music
is present in every corner of the world?

_________________________________________________________________
C - Você também observa o som presente em todos os lugares? Onde você
presencia os sons?

_________________________________________________________________
D- Qual parte do filme que fez você refletir sobre a música? Por quê?

_________________________________________________________________
E- Qual cena mostra o menino percebendo o som das coisas?

_________________________________________________________________
F - Even had many talents? Justify.

_________________________________________________________________
G - What is the relationship of the title with the story itself? Do you agree?

_________________________________________________________________
H - In your opinion what happened with the parents of even after concert musical,
who Even was ruling?

_________________________________________________________________
I - The final film was expected, or you think it might be different? What you thought
would happen? Describe your end.

_________________________________________________________________

AULA 7

ATIVIDADE 1
Professor (a): Nesta aula fazer um comentário sobre a carreira da cantora, em seguida
distribuir a letra da música para os alunos acompanhar através do vídeo clipe da mesma.
Esta é uma atividade de listening.

1. A Biografia – Katy Perry Brasil está disponível em

www.katyperry.com.br> KATY PERRY. Acesso em 14 de nov. de 2012.

2. O vídeo com “Clip” da música Fireworks - cantora Katy Perry está

disponível no site http://www.youtube.com/watch?v=QGJuMBdaqIw.
Acesso em: 14 nov. 2012.

3. A letra da música está disponível no site

http://www.lyricsmode.com/lyrics/k/katy_perry/firework.html. Acesso em: 14
nov. 2012.

Professor (a): Leve também a música em áudio para que possam ouvir e preencherem
as atividades propostas. Terminando de ver e ouvir a música deverão ser feitas algumas
atividades de leitura, vocabulário e compreensão da música.

Atividade – Contra turno 1 hora/aula

Professor peça a seus alunos que pesquisem em

horário contra turno sobre a vida da cantora e
responda as questões abaixo em casa.

Responda:

A - Summarize Katy Perry´s life in three or four lines

B - Do you like her music? Why?

ATIVIDADE 2
Circle the words in bold that are correct:
Fireworks – Katy Perry

Do you ever feel, like / Nike a plastic bag

Drifting through the wind / find, wanting to start again
Do you ever feel, feel so paper thin
Like a house of cards, one blow / brown from caving in

ATIVIDADE 3

Fill the blank spaces placing the words that are in the table:

Let / gotta / july / own / ignite

You just __________________

__________________ the light
And _______________ it shine
Just ______________ the night
Like the 4th of _____________

ATIVIDADE 4

List the verses, ordering them:

Make 'em go "Ah, ah, ah!"_______

Come on show 'em what you're worth_______
As you shoot across the sky "Ah, ah!" _______
Cause baby you're a firework_______
 AULA 8

Professor (a): Dê continuidade à aula anterior trabalhando atividades diferenciadas para

assimilar o vocabulário:

ATIVIDADE 1

1 - Link the columns with their correct meaning in Portuguese:

(a) Firework ( ) relâmpago

(b) Plastic bag ( ) explosão
(c) Drifting ( ) furacão
(d) Paper-thin ( ) soprar
(e) Blow ( ) fino como papel
(f) Spark ( ) acender as luzes
(g) Ignite the light ( ) fogos de artifícios
(h) Burst ( ) à deriva
(i) Hurricane ( ) brilho
(j) Lightning bolt ( ) soprar

ATIVIDADE 2

2- List the figures with the words of the song:

( ) ( ) ( )
 ( ) ( ) ( )

(1) Firework (2) paper-thin (3) spark

(4) Burst (5) lightning bolt (6) glow

ATIVIDADE 3

Professor (a): Trabalhe com atividade de listening nesta atividade com seus alunos.

Join the two parts correct of the each verse:

A. Do you ever feel ( ) 1. a spark in you

B. Six feet under screams, ( ) 2. already buried deep?
C. Do you know that there's ( ) 3. but no one seems to hear a thing
D. ‘Cause there's ( ) 4. still a chance for you?

ATIVIDADE 4

Find the 3 rd, 4 th and 5 th stanza the phrase corresponding to translation:

A - “Seja o dono da noite como o dia da independência.”.

_________________________________________________________________
B - “Porque baby, você é um fogo de artifício.”

_________________________________________________________________
C - “Venha e mostre do que você é capaz.”

_________________________________________________________________
D - “Vamos, deixe suas cores explodirem.”.

_________________________________________________________________
E - “Você grita, mas parece que ninguém ouve nada.”.

_________________________________________________________________

ATIVIDADE 5

Professor (a): Trabalhe com os alunos metáforas existentes na música, mas antes
explique o significado de metáfora.

Metáfora é uma figura de linguagem em que há o emprego de uma

palavra ou uma expressão, em um sentido que não é muito comum, em uma
relação de semelhança entre dois termos. Metáfora é um termo oriundo do
latim, onde "meta" significa “algo” e “phora” significa "sem sentido".
É a comparação de palavras em que um termo substitui outro. Ela é
usada no dia a dia pelas pessoas. Muitas vezes as pessoas não conseguem
expressar falar o que realmente sentem então usam metáforas.
Write the meaning of the words in chart:

A - Drifting through the wind, wanting to start again. _____________________

B - 'Cause baby, you're a firework.____________________________________
C - You just gotta ignite the light, and let it shine._________________________
D - Come on, let your colors burst.____________________________________
 AULA 9

Professor (a): Retome nesta aula a leitura da música com os alunos oralmente, com
intuito de trabalhar as palavras mais difíceis, e fazer a leitura da tradução a fim de facilitar
a compreensão da música.

ATIVIDADE 1

Comprehension of the music:

A - Do you know mean of the title?

________________________________________________________________
B – Which public is this music directed to? What is its message?

_________________________________________________________________
C - Have you ever been fireworks in someone's life? When?

_________________________________________________________________
D - Which moments of your life, you identify yourself as fireworks?

_________________________________________________________________
F - Você é do tipo que faz o que quer, ou, faz o que as pessoas mandam?

_________________________________________________________________
G - Você já viveu situação parecida como esta? Conhecem pessoas que vivem
nesta situação?

_______________________________________________________________
ATIVIDADE 2

Explain that you know about these phrases:

“You just gotta ignite the light, and let it shine, just own the night like the fourth of
July.”

_________________________________________________________________

ATIVIDADE 3

Explain the metaphors:

A - You’re a “firework” - O que representa “Ser como fogo de artifício”

_________________________________________________________________
B – “Come on let your colors burst” - O que representa “Vamos deixe suas cores
explodirem”?

_________________________________________________________________
C -“You’re original, cannot be replaced” - O que representa “Você é original não
pode ser substituído”.

_________________________________________________________________

ATIVIDADE 4

A - Feelings and places evoked by this music:

B - This music makes me feel: _________________________________________

C - The places and settings it makes me think of are: _______________________

 D - The composer uses these instruments to create a particular mood, image or
atmosphere: _______________________________________________________

E- My personal opinion of this music is___________________________________

AULA 10

Professor (a): Nesta aula trabalhe o Simple Present fazendo uma breve revisão do
conteúdo, com atividades variadas. Para fixação dos mesmos.

Simple present

The present tense is the base form of the verb: I work in London.
But the third person (she/he/it) adds an -s: She works in London.
Use: We use the present tense to talk about:
 something that is true in the present:
He lives in London..
 something that happens again and again in the present:
I play football every weekend.
We use words like sometimes, often. always, and never (adverbs of frequency) with the present
tense:
I sometimes go to the cinema.
something that is always true:
Something that is fixed in the future.
The school terms starts next week.
The train leaves at 1945 this evening.
We fly to Paris next week.
Questions and negatives
Look at these questions:
Do you play the piano?
Where do you live?
Does Jack play football?
Where does he come from?
Do Rita and Angela live in Manchester?
Where do they work?
With the present tense, we use do and does to make questions. We use does for the third person
(she/he/it) and we use do for the others. We use do and does with question words like where,
what and why, but look at these questions with who:
Who lives in London?
Who works at Liverpool City Hospital?
Look at these sentences:
I like tennis, but I don’t like football. (don’t = do not)
I don’t live in London now.
They don’t work at the weekend.
John doesn’t live in Manchester. (doesn’t = does not)
Angela doesn’t drive to work. She goes by bus.
With the present tense we use do and does to make negatives. We use does not (doesn’t) for the
third person (she/he/it) and we use do not (don’t) for the others.
Grammar

ATIVIDADE 1

Professor (a): Explore com seus alunos atividades sobre “Simple Present” para
perceberem a estrutura das frases em uma música, e aproveite para trabalhar a leitura.

Find in the music three interrogative sentences in the Simple Present:

______________________________________________________________
______________________________________________________________

ATIVIDADE 2

Complete the sentences with the Simple Present of the verbs in parenthesis:

A - I _______________ (speak) Portuguese.

B - We ________________( come) to school by bus.
C - The bus _____________( stop ) here at 8 o”clock.
D - It _________________( rain ) a lot in Belém.
E -Writers________________( write) poetry book’s.

ATIVIDADE 3

Underline the form verbal correct of the sentences:

A - Why (do/does) Nora have to go to the dentist every month?

B - How (do/does) computers work?
C - Where (do/does) your grandparents live?
D - (Do/Does) people like comics?
E - (Do/Does) we know where we’re going to?
 Professor (a): Neste exercício você deve explicar aos alunos que adjetivos não
variam quanto ao gênero nem quanto ao número. Eles são usados antes dos adjetivos.
Explicar também que oposto de old é new ou young. Young significa jovem (pessoas /
animais) e new, novo (coisas) e significa recente, novato.

ATIVIDADE 4

Rewrite the sentences using the verb to be correctly:

A -They is volleyball players youngs.

_________________________________________________________________

B - Tulips is flowers beautifuls.

_________________________________________________________________

C - Amazonas and Pará is states bigs in Brazil.

_________________________________________________________________

D- She are a waitress good.

_________________________________________________________________

E - Strawberry are a delicious fruit.

_________________________________________________________________
 AULA 11

Professor (a): Dê continuidade a sua aula anterior fazendo alguns exercícios em que o
aluno termine a pergunta, usando a expressão “Do you ever feel like”, não se
esquecendo de explicar que têm muitos significados, e que neste exercício esta
expressão significa: “se você já sentiu como... “ e dê outros exemplos.

ATIVIDADE 1

As you know, the music starts asking the questions:

Do you ever feel like ...?) And you ever feel like today?

Form sentences using the beginning of the question:

A - Do you ever feel like_______________________________?

B - Do you ever feel like_______________________________?

C - Do you ever feel like_______________________________?

D - Do you ever feel like_______________________________?

ATIVIDADE 2

Match the verbs in Portuguese with the phrases:

(a) wanting to start again ( ) desmoronar

(b) and let it shine ( ) começar
(c) one blow from caving in ( ) deixá-la

ATIVIDADE 3

Professor (a): peça para os alunos colocarem as frases na ordem correta.

In pairs, unscramble these sentences:

A - feel / Do / you / plastic bag? / ever / like /a

_________________________________________________________________

B -you’re / firework / a / Baby,

_________________________________________________________________

C - burst./ colors / your / let / Come on

_________________________________________________________________

D - rainbow. / a / comes / After / a / hurricane

_________________________________________________________________

ATIVIDADE 4

Professor (a): você poderá aproveitar o exercício e trabalhar um pouco com a prática da
leitura, usando os auxiliares e descobrir quais são os cantores preferidos da turma e fazer
um placar das preferências em sala de aula.
Now, you forms phrases using the auxiliary verbs do or does to interrogative
sentences:

A) Do you like Katy Perry?

Yes, I like her very much.
No, I don’t like her at all.
Yes, I like her a bit.
No, I don’t like her very much.

B) (Shakira)

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

C) (Roberto Carlos)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

D) (Lady Gaga)
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

E) (Bono Vox / U2)

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Continue the activity forming sentences with other artists of your

preference:
F) Singers

G) Musical Groups

H) Musical Duos

Professor (a): Entregue aos grupos uma tabela dos gêneros musicais, para fazer uma
pesquisa na escola sobre as preferências e estilos musicais dos educandos:

Preferências musicais

Qual é o seu estilo musical?

( ) Rock ( ) Pop ( ) Rap

( ) Hip hop ( ) Pop rock ( ) Techno

( ) Funk ( ) Reggae ( ) Heavy Metal

( ) Gospel
( ) Blues ( ) Jazz

( ) Forro
( ) Soul R&B ( ) Classical musi

( ) another one? Specify: __________________

Atividade contra turno- 2 aulas

Professor (a): Peça ao grupo que faça uma

pesquisa sobre a preferência dos estilos musicais
entre os grupos e depois com a sala toda. Os
grupos farão o ranking dos top 10 musicians,
groups, duos, singers. Deverão fazer cartazes e
colocar na sala.
 AULA 12

Music Structure

Para identificar o texto trabalhado se é uma música, temos que observar

como é formada (versos, estrofes, rimas e refrão), se contém som, ritmo, melodia
e harmonia, apresentando o título, o nome do autor ou autores da letra e da
música (melodia).

ATIVIDADE 1

Professor (a): Leia pausadamente a música para os alunos. Em seguida explore a

leitura com os alunos em coro, coletivo e individual. Aproveite e trabalhe a compreensão
da música através da oralidade e depois complete.

O clipe da música “Set fire to the Rain” -Adele. Disponível em:

<http://www.youtube.com/watch?v=xBcMKwbMEcQ>. Acesso em: 14 de nov.
2012. Solicite que após ouvirem a música completar os espaços em branco,
observando as palavras nos parênteses passando para o passado simples:

A letra da música “ Set fire to the Rain “ -Adele. Disponível em:

<http://letras.mus.br/adele/1817618>. Acesso em: 14 de Nov. 2012.

Complete the spaces in blanks with the words that in the bold:
 Set fire to the Rain- Adele
(Atear fogo a chuva – Adele)

I let it fall, my heart

And as it ______________, (fall) you rose to claim it
It was dark and I______________ (be) over
Until you ____________ (kiss) my lips and you ___________(save) me

AULA 13

Professor (a): continuando a aula anterior, faça a revisão do gênero da música e

peça aos alunos para completar a tabela:

ATIVIDADE 1

Based on the music, complete the chart below, checking YES or NO

Is there any rhyme? ( ) yes ( ) no

Is there any theme? ( ) yes ( ) no

Is there any chorus? ( ) yes ( ) no

Does it have a name (title)? ( ) yes ( ) no

Are there connotations? ( ) yes ( ) no

Are there verses? ( ) yes ( ) no

ATIVIDADE 2

Look at the letter and answer these questions

A - What is the genre of this text?

_________________________________________________________________

B - How can you tell it?

_________________________________________________________________

C - What is the characteristic of this musical genre?

_________________________________________________________________

D - Who usually writes this kind of text?

_________________________________________________________________

E - Who is this song addressed to?

________________________________________________________________

F - Why do people write/read it?

________________________________________________________________

G - What writer’s intention in this song?

_______________________________________________________________

H - Em quais lugares se ouve este tipo de gênero textual?

( ) radio ( ) newspaper ( ) party ( ) telegram

( ) computer ( ) letter ( ) soap opera ( ) magazine

I - Is this music short or long?

________________________________________________________________
 J - What is the purpose of this text?

( ) sad emotion
( ) funny emotion
( ) reflection
( ) relaxation

K - A cantora escreve esta música como uma forma de desabafo. Você

concorda?

_________________________________________________________________

L - Quais sentimentos a cantora quer nos passar?

________________________________________________________________

AULA 14

Professor (a): Nesta aula trabalhe com o vocabulário da música.

ATIVIDADE 1

Find the meaning of the words who in Portuguese and match them:
 Set / dark / kissed / burned / knew/ play /

rain / cried / met / wins/ down/ play

fogo ______________________ chuva_______________________

chamas ____________________ escuro_______________________

beijou _____________________ chorava______________________

conheci____________________ cair_________________________

joga _______________________ ganha_______________________

queimava___________________ ateei________________________

ATIVIDADE 2

Professor (a): Nesta atividade peça para procurarem as palavras relacionadas à

parte do corpo.

This music mentions some parts of the body. Let’s find them in the music
and later in the picture below:

ATIVIDADE 3

Locate in the image parts of the body mentioned in the song and write the
names in the correct location:
 AULA 15

GRAMMAR

Professor (a): Faça uma revisão sobre o passado simples, suas funções
exemplificando a formação das frases.

SIMPLE PAST

O passado simples dos verbos regulares é marcado pelo sufixo “ed”. Já os

verbos irregulares possuem formas próprias, e caso surja alguma dúvida é só consultar a
tabela do passado dos verbos irregulares. Em frases afirmativas, a forma do passado
simples é: Sujeito + passado do verbo + complemento.

Ex: Adrian loved his wife many years.

Para as sentenças negativas é necessário utilizar o auxiliar did + not ou didn’t

para todas as pessoas.

Ex: Joseph didn’t play violin yesterday in club.

O auxiliar deve vir sempre após o sujeito. Já para frases interrogativas o auxiliar
did vem no início da frase. Na construção de frases interrogativas, coloca-se primeiro o
auxiliar did, seguido do sujeito + verbo no infinitivo sem “to” + complemento.

Ex: Did you study yesterday?

ATIVIDADE 1

1 - Search the stanzas of the song verses are in simple past and write in
your notebook.

ATIVIDADE 2

Write the verbs of this song that are in the past simple form in the infinitive:

Kissed __________________ played__________________

Touched_________________ watched_________________

Burned__________________ saved___________________

ATIVIDADE 3

Let’s go use did or didn’t in the phrases below:

____ you kiss a singer?

Leticia__________ enjoyed the party at the club yesterday.

When__________ the meeting happen at the factory?

Adriano _____________ loved her enough.

 ______ you believe he came at the party last night?

Atividade de contra turno-1 hora/aula

Professor (a): Peça aos alunos para
pesquisarem em casa ou na escola sobre
verbos ou frases no passado.

ATIVIDADE 1

Which adjective you would give for music of the singers:

Green Day__________________ Lady Gaga____________________

Katy Perry__________________ U2___________________________

Coldplay___________________ Nirvana_______________________

Bob Marley_________________ Michael Jackson_______________

Thiaguinho__________________ Julio Iglesias__________________

Witney Houston______________ Chris Brown___________________

 AULA 16

INSTRUMENTOS MUSICAIS

Instrumento musical é um objeto, construído com o propósito de produzir

música , ou seja, sons. Os vários tipos de instrumentos podem ser classificados
de diversas formas, sendo uma das mais comuns, a divisão de acordo com a
forma pela qual o som é produzido. Dá-se o nome de organologia, o estudo dos
instrumentos musicais. A data e a origem do primeiro aparelho considerado como
instrumento musical é objeto de debates. Arqueologistas tendem a debater o
assunto referindo a validade de várias evidências como artefatos e trabalhos
culturais.
Instrumentista é aquele músico que toca algum instrumento. Nem todo
músico é um instrumentista profissional. Alguns músicos seguem uma carreira
sem tocar instrumento algum em público, mas em profissões relacionadas à
música. Até mesmo o técnico de som, o arranjador e o produtor musical precisam
ter pelo menos conhecimentos básicos sobre música. Compositores podem não
ser intérpretes, mas são os maiores estudiosos do campo de Música em suas
muitas especializações. Há grande variação de instrumentos musicais e cada um
com suas especificidades: instrumentos de cordas, instrumentos de percussão,
instrumentos de sopro, instrumentos de teclas, instrumentos musicais eléctricos e
acessórios. Adaptado do site: http://pt.wikipedia.org/wiki/Instrumento_musical.
Acesso em: 15 nov. 2012.

ATIVIDADE 1

Match the columns:

(a) instrumentos de cordas ( ) teclado

(b) instrumentos de percussão ( ) guitarra

(c) instrumentos de sopro ( ) prato

(d) instrumentos de teclas ( ) flauta baixa

(e) instrumentos musicais eléctricos ( ) palhetas

(f ) acessórios. ( ) acordeão

ATIVIDADE 2

Classificação dos instrumentos musicais:

Os instrumentos musicais são classificados conforme o material que são

confeccionados e a forma como o som é produzido.

Complete com a classificação correta:

A -________________________são os instrumentos que produzem som por meio

do ar, como flautas e trompetes.

B -_____________________________ são os instrumentos que produzem som

pela vibração de cordas, tais como o violão, o violino e a harpa.

C - _____________________________________ são os instrumentos que

produzem som por meio da vibração de membranas, como é o caso dos tambores
em geral.

D - ____________________________ são instrumentos que produzem som

através da vibração de seu próprio corpo, como é o caso das claves e sinos.
 Atividade Contra turno 3 horas/aulas

Professor (a): Pesquise no laboratório de informática os nomes e as

características de cada grupo dos instrumentos e ritmos musicais em inglês,
(distribuindo de 1 a 3 instrumentos a cada grupo de 4 alunos) em inglês faça
cartazes e apresente para a turma o trabalho em outra aula, pedir para que
tragam imagens e os sons dos instrumentos solicitados. Sugira a eles o site
http://www.music.art.br/almanac/alminstr.htm,acessado em 14 de Nov. 2012.

Professor (a): Peça para escreverem nome de alguns instrumentos e quais são os
mais apreciados por eles, traga sons de vários instrumentos musicais para sentir a
reação provocada por cada som.

ATIVIDADE 3

Escreva nomes dos instrumentos musicais mais apreciados por você

ATIVIDADE 4

Answers in English who reaction each cited sound below provokes in you:

Violão =___________________________________________________________
Bateria=___________________________________________________________
Cuíca=____________________________________________________________
Guitarra=__________________________________________________________
Violino=___________________________________________________________
Gaita=____________________________________________________________
Triangulo=________________________________________________________

Professor (a): Como atividade extra, leve som de diversos instrumentos para eles
identificarem e use a TV Pendrive.
 AULA 17

Todo país tem sua cultura, tem uma dia dedicado a um herói que lutou
pelos direitos da nação, e nos EUA o povo norte-americano comemora o dia em
que John Brown fez um ataque em Harpers Ferry, na Virgínia em defesa pelo fim
da escravidão. Vamos saber um pouco desta História, que originou o hino que
hoje é tão cantado no Brasil, principalmente nas Igrejas Evangélicas: John Brown
Body’s, mas com outra versão. Veja a seguir o texto sobre a morte de John
Brown. Texto disponível no Site A morte de John Brown « After The Last Sky
afterthelastsky.wordpress.com/2009/10/18/68/. Acesso em 08 de Nov. de 2012.
Aproveite este momento e trabalhe um vídeo feito em memória a John
Brown, disponível no site http://www.youtube.com/watch?v=bB_kbFAui-
U&feature=related.Acesso em 08 de Nov. de 2012. Após passar slides sobre a
música que foi feita a John Brown. Trabalhe ela na versão em português, e
destacar que o hino Glória, Glória Aleluia surgiu a partir desta homenagem Slides
disponíveis em:
<http://www.youtube.com/watch?v=bSSn3NddwFQ> ou. Acesso em: 8 nov. 2012.

Professor (a): Trabalhe aqui também a versão original da música em Inglês e discuta a
letra. Se houver algum aluno instrumentista, pode-se pedir para que ele toque com seus
instrumentos ou trazer alguém que o faça.

AULA 18

Para iniciar o trabalho apresentar o vídeo com a música We are the World -
Michael Jackson - YouTube. Disponível em: <http://
www.youtube.com/watch?v=qcwblvqir>. Acesso em: 8 nov. 2012.
 Falando sobre a música: A música fala que o mundo está morrendo por
falta de compaixão, de paz, e especialmente de amor. Embora todos saibam que
Deus é simplesmente o amor, por que muitas pessoas são individualistas?
Pensam apenas viver o presente, esquecendo que o futuro poderá ser de
revoltas? Então, como seria se todos seguissem o exemplo dessa música “We
are the world?” (USA for África).

Como forma de aproximação solicite que os alunos expressem os seus

tipos de músicas favoritas.

Professor (a): Após assistirem o vídeo com a música, incentive - os a falarem sobre a
mensagem que ela quer nos transmitir, cante com eles em grupos, em duplas, trio e
individualmente. Deixe-os a vontade.

Construindo a compreensão do gênero

Atividade Contra turno – 1 hora/aula

Professor (a): Este é o momento de construir a compreensão do gênero
em estudo. Para melhor entendimento, o trabalho deve ser realizado em
duplas no período contraturno ao laboratório de informática e peça para
pesquisarem sobre a história música de Michael Jackson-‘We are the
world’. Responda as perguntas na próxima aula.
AULA 19

Após o trabalho de pesquisa sobre a música “We Are The World”, levar o
aluno a perceber como é importante aprendermos inglês, afinal em pleno século
XXI o inglês faz parte de nossa vida.

Professor (a): A música pode ser encontrada no site Tradução de We Are The World de
Michael Jackson - Letras.com.br. Disponível em www.letras.com.br/michael-
jackson/.../traducao-portug. Acesso em: 8 nov. 2012. Então faça uma cópia da mesma e
entregue aos alunos e trabalhe as primeiras atividades escritas.
ATIVIDADE 1

Numere as estrofes da letra em português conforme a letra em inglês. Em

seguida peça que responda algumas questões norteadoras sobre a música:

1. Who wrote the song “We are the World”?

2. When and why was the song recorded?
3. Was the song recorded again? In what situations?
4. Can the song be considered a good example of social responsibility?

ATIVIDADE 2

Ainda em dupla escrevam um parágrafo, em inglês, sobre a música,

incluindo as informações obtidas ao responder as questões acima propostas. Em
seguida apresentem os textos que criaram oralmente para a turma toda, após
terem ensaiado sua pronuncia e ritmo adequados, sob a orientação do professor.

AULA 20

Professor (a): Continuando a aula anterior trabalhe o vocabulário, adjetivos, sinônimos,

antônimos com os alunos.

ATIVIDADE 1

Match the sentences in English with their meaning in Portuguese:

A) When the world must come together as one.

B) We can’t go on pretending day by day.
C) We are all a part of God’s great big family.
D) You Know, love is all we need.
E) We are the World, we are the children.

( ) Não podemos continuar fingindo dia após dia.

( ) Nós somos parte da grande família de Deus.
( ) Você sabe, o amor é tudo o que a gente precisa.
( ) Nós somos o mundo, nós somos crianças,
( ) Quando o mundo precisa ser um só.

ATIVIDADE 3

Write the words corresponding to the drawing in verses:

1-We are the , we are the children.

_______________________________________________________________

2-And so we all must lend a helping .

_______________________________________________________________

3-As God has shown us by turning to .

_______________________________________________________________

4-Oh send them your .

_______________________________________________________________
Professor (a): Nesta atividade você pedirá para os alunos completarem os
espaços em branco e fazer a tradução da frase.

ATIVIDADE 4

Find in the music the words that are missing in the verses and translate
them:

1 - There are ____________________________________dying.

_______________________________________________________________
2 - The greatest _____________________of all.

_______________________________________________________________
3 - We are all a part of God’s great big ______________________.

_______________________________________________________________
4 - We’re saving our own_________________________________.

_______________________________________________________________
5 - Just __________________and_________________________.

_______________________________________________________________

AULA 21
Professor (a): Solicite que respondam as seguintes questões em português.
Lembrando os alunos que as respostas das questões servem para produzir um
texto.

ATIVIDADE 1

Vamos analisar a música:

1. O que vem em seu pensamento quando você ouve o termo “responsabilidade

social”?

2. Quais são os maiores problemas sociais que afetam o Brasil e o mundo de

hoje?

3. Você acredita que o governo do Brasil tem conseguido lidar bem com os
problemas sociais?

4. O que você poderia fazer em relação aos problemas sociais do Brasil e do

mundo?
5. Quais grupos musicais brasileiros também se preocupam com os problemas
sociais no Brasil e no Mundo? Cite-os.

Vale ressaltar que ao final deste momento, é importante que os alunos

tenham compreendido que ações de responsabilidade social podem ser
realizadas por todos.

ATIVIDADE 2

Produza um texto de acordo com suas respostas anteriores:

 Atividade Contra turno – 8 horas/ aula

Professor (a): Peça aos alunos para pesquisarem na internet sobre

diversos ritmos de música como: funk (ver significado), classic
musical, merengue, salsa, etc. Em seguida escolham uma música que
mais gostam. Ver a biografia do cantor (a) e história da música,
instrumentos usados e a qual ritmo pertence. E em grupos de 4 ou 5
alunos, trarão para ser ouvida ou cantada em sala de aula.

AULA 22

Professor (a): Trabalhe de diversas maneiras o conteúdo. Levar para a sala de aula,
trilhas sonoras de novelas, filmes, propagandas e outros, pedindo que observem o fundo
musical de cada parte do programa, trabalhando o que tem em relação ao personagem,
fazer sua própria trilha sonora em vídeo e assim por diante.

ATIVIDADE 1

You've heard songs that became hits as background music for various film,
TV shows or soup opera, we know a little about soundtrack.

Professor (a): Trabalhe com texto que fale sobre fundos musicais presentes em
programas de TV, novelas e filmes, E depois faça várias atividades usando esses
recursos com seus alunos.
 SOUNDTRACK
A soundtrack can be a commercially released album of music as featured in the
soundtrack of a film or TV show; or the physical area of a film that contains the
synchronized sound. Musical producers and their crew are the professionals responsible
for choosing the songs that will be part of a movie or TV show. They have to know the
story very well and understand the characters’ feelings, need to be sensitive enough to
choose songs that can touch the audience and make the scenes more memorable. Have
to be much creative to choose the music of a movie show or a TV and creativity is not
something that ‘Were simply born with’. They need to practice it every day to make it
perfect! Adaptado do site: 7: http://en.wikipedia.org/wiki/Soundtrack. Acesso em: 9 nov.
2012.

ATIVIDADE 2

Comprehension of the text:

A - What may be a soundtrack?

_________________________________________________________________
B - How can it be used?

_________________________________________________________________
C - Who is responsible for choosing the music as the soundtrack?

_________________________________________________________________
D – Do producers have to know the storyline or characteristics of the movie/
program to produce a soundtrack?

_______________________________________________________________
ATIVIDADE 3

Professor (a): Como sugestão, levem trilhas sonoras inesquecíveis como ‘psicose’, do
Alfred Hitchcock, Guerra nas Estrelas, Titanic, Smurfs. E porque não levar jingles de
propagandas famosas, como da Coca Cola e das Pernambucanas, entre outras.

Discuss with your classmate:

A - Do you usually notice the soundtrack when watch a movie, TV show and soap
opera?

B - How important is the soundtrack in a movie or TV show? Why?

C - How many songs from movies or TV shows can you name?

AULA 23

Professor (a): Continuando a aula anterior coloque cenas de filmes de amor, terror,
ação, aventura, ficção e comédia com e sem trilha sonora, para que os alunos percebam
o valor da trilha sonora correta para cada cena, você pode também levar cenas de terror
e por música de romance e vice-versa. Colocar aberturas de programas conhecidos sem
as imagens, para que os alunos identifiquem os programas ao qual pertencem. Trabalhe
algumas imagens para os alunos fazerem sua trilha sonora através delas. Mas antes
explique sobre o uso do Present Continuous.

ATIVIDADE 1
 Present Continuous

O Present Continuous é usado quando queremos dizer que algo esta acontecendo no
momento da fala. Este tempo verbal é formado por: verbo to be + ing, (mas antes deve revisar o
verb to be). Usamos na forma afirmativa pronouns + verbo to be+ing+ complemento.
Exemplo: I am speaking.
He is watching TV.
They are reading
Na forma negativa usamos o pronouns + verbo to be+ verbo+ ing.
Exemplo:
I am not speaking
He is not watching TV.
They are not reading.
Na forma interrogativa usamos verbo to be + pronouns + verb - ing +complemento
Exemplo:
Am I speaking?
Is He watching TV?
Are they reading?
O Present Continuous deve vir acompanhado de palavras/expressões como “now” (agora), “at the
moment” (no momento), ”right now” (agora mesmo, neste instante), ou no contexto torna-se
necessário o seu uso.
Exemplo:
I am reading newspaper right now.

1-Imagine you and your classmate are musical producers. Show your creativity by
making a soundtrack inspired by the following pictures. Note the scenes in detail,
and answer questions. Make a description of that is happening in each scene (by
answering the questions) and choose one song for each scene

Where is she? What is doing? How is she

feelings? What is she going to do next?

Song_____________________________
_________________________________
 Where is he? What is he doing? What is
feeling? Is he in a competition? Is he happy?

Song____________________________

________________________________

Where is she? How is feeling? What is she

thinking? Is she happy or unhappy?

Song__________________________

______________________________

What are they doing? Who are they

talking? What are they planning?
What are they feelings?

Song__________________________
______________________________
 Who are they? Where are they? What
they are doing? What are the feelings
of them? What are your plans?

Song___________________________

_______________________________

Explain your answers and choice of song to the class:

AULA 24

Professor (a): Continuando a aula anterior peça aos alunos que falem sobre 3 ou 4
experiências diferentes que tiveram em sua vida e como eles se sentiram:

ATIVIDADE1

1- Use the words below and write what music could represent each feeling
for you:

sad:______________________________________________________________
Proud: ____________________________________________________________
Embarassing: ______________________________________________________
Amazing: _________________________________________________________
Happy: ___________________________________________________________
Afraid:____________________________________________________________
ATIVIDADE 2

Make a text five lines about the effects of music in you:

_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________
_________________________________________________________________

Professor (a): Solicite aos alunos que falem sobre músicas que se tornaram famosas
para homenagear alguém ou foi trilha sonora de algum filme, novelas, propaganda e
outros.

Atividades de Contra turno – 2horas/ aula

Professor (a): Peça que produzam um Soundtrack individual,
com a trilha sonora de sua vida, fato que ficou marcado ou
engraçado. Pode ser em slide ou vídeo, o qual deve ser
apresentado em outra aula. Leve alguns vídeos para serem
mostrados aos alunos como exemplo.

AULA 25 e 26

ATIVIDADE 1

Professor (a): Nestas aulas os alunos apresentarão para a turma o trabalho que fizeram
sobre os instrumentos musicais e você professor pode levar sons de diversos
instrumentos para eles identificarem, use a TV Pendrive. Cada grupo terá 10 minutos
para se apresentarem.

AULA 27
ATIVIDADE 1

Você já ouviu falar em musicoterapia? Para quê é utilizada?

Saiba um pouco sobre a mesma.

A musicoterapia é a utilização da música e seus elementos (como som,

ritmo, melodia e harmonia), por um músico terapeuta que a utiliza para o
tratamento de pessoas com vários problemas tanto de ordem física quanto
emocional, mental e cognitiva. A música tem poder de melhorar a vida das
pessoas que estão em tratamento e auxilia no desenvolvimento físico, pessoal,
social, intelectual e emotivo, melhorando assim a qualidade de vida delas. Ela
também age na vida das plantas e animais que reagem a estímulos sonoros e
exposição mais prolongada à música.

The music can have an effect in living of the people?

Can she positive and negative points present in people's lives?

Some scientists state that music can have a powerful influence not only on
people but also on animals and plants. During the last decades several
researchers have carried out intensive series of studies to demonstrative it.
 In fact it can have a powerful influence on our body, mind, and emotions.
Music with a ‘beat’ can stimulate your body; music with powerful melodies and
harmonies performed with feeling can make you feel happy, sad, cry, laugh and
cry with happiness. The music that accompanies movies grabs our feelings.
The Muzak Corporation, for example, has an experiment to determine the
effects of "blackground" has workers in a factory, When the music plays
continuously workers produce less, but when they play a few times during the
period of work, there is a result better.
Dorothy Retallack in Denver, Colorado did several experiments to see the
effects of music on plants; she touched music for a long period, varying the tone,
numbers of hours and types of music. Dorothy noticed that when playing rock (Led
Zeppelin, Jimi Hendrix) plants moved away from the radio and sometime later and
died when playing soft music, and classical Indian music, plants were inclined to
radio and became more lush and beautiful.
The plants enjoyed listening to Jazz, but did not show any reaction to country
or western music! Adaptado do site: http://www.dovesong.com/
positive_music/plant_experiments.asp. Acesso em: 12 nov. 2012.

Professor (a): Traga para sala de aula vários sons para trabalhar os efeitos que ela
transmite nos sentimentos de seus alunos. Depois faça uma breve discussão sobre os
efeitos provocados.

Working orality

 What effect caused in you the various sounds that you hear? Did you like
them?
 Qual ritmo traz mais calma, paz e tranquilidade?
 What rhythms make you more upset, angry?
 Diga qual ritmo deixa você mais alegre?
 Tell which rhythm makes you happier?

Atividade Contra turno – 8 horas / Aulas

 Como encerramento da sequência didática, nesta aula organize uma
apresentação onde os alunos deverão cantar as músicas que já foram
escolhidas pelos grupos, ver os ritmos musicais, instrumentos musicais
usados, biografia do cantor, qual é a temática e usar os trabalhos que
prepararam para serem apresentados, numa manhã musical ou tarde, para a
comunidade escolar.

AULA 28

Professor (a): continuando a aula anterior, trabalhe com os sinônimos das palavras em
negrito. Aqui faça a apresentação dos Soundtracks que os alunos fizeram e estipule 10
minutos para cada apresentação.

ATIVIDADE 1

Check the correct meaning of the underline words:

A - Music can have a powerful influence not only on people.

(a) strong (b) weak

B - The plants became more lush and beautiful.

(a) exuberant (c) horrible

C - Dorothy Retallack had made several experiments to see the effects of music
on plants.

(a) many (b) few

ATIVIDADE 2

Put (true) or (false) in the sentences:

A) The plants enjoyed listening to rock. (______________)

B) When the music plays continuously workers produce more. (______________)

C) The plants didn´t enjoy listening to Jazz. (_______________)

D) Factory workers didn´t like music. (_________________)

ATIVIDADE 3

Answer the questions about the text:

A - What happened to the plants when they heard rock?

_________________________________________________________________

B - What is the effect of music on workers when they heard music some period of
the day?

_________________________________________________________________

C - What types of music plants loved to hear?

_________________________________________________________________

D - And what effect does the music for you?

_________________________________________________________________

AULA 29

Professor (a): Nesta aula trabalhe com seus alunos adjetivos, antônimo, sinônimo
fazendo atividades variadas.

ATIVIDADE 1

What are the adjectives (feelings) mentioned in the text, circle the correct below:
 angry sad happiness pain unhappy

happy laugh Love boring cry amazing

ATIVIDADE 2

What are the antonyms of the adjectives above? Write in your notebook:

_________________________________________________________________

ATIVIDADE 3

Write the synonyms one of each word:

Sad: _________________________ Beautiful: ______________________

Love: _________________________ Alive: _________________________

Cry: __________________________ Ugly: _________________________

ATIVIDADE 4

Have you ever noticed any effect of music on you or people around you?

_________________________________________________________________

AULA 30 e 31

Professor (a): Nestas aulas serão feitas as apresentações das músicas escolhidas
pelos alunos. Traga um karaokê ou microfone e depois fazer um breve comentário sobre
o trabalho apresentado. Cada grupo terá 10 minutos para apresentação.

AULA 32
 Vamos encerrar nossos estudos com a música “Imagine” de John
Lennon. Letra e clip. Disponível em: <http://www.vagalume.com.br/john-
lennon/imagine.html>. Acesso em: 28 nov. 2012. Onde fala de um futuro
melhor, que não haja guerra, mas paz e amor. Você pode trabalhar sobre
vários temas musicais em sala de aula, somente para a leitura e a
interpretação oral da mesma.

ATIVIDADE 1

Escutem a música “Imagine” de John Lennon e risque qual palavra está

correta, depois juntamente com o professor faça a leitura a e a interpretação oral.

A) A qual é o gênero esta música pertence?

B) Quais instrumentos usados?
C) Qual a sensação que esta música causou em você?
D) Qual é a mensagem que o autor nos deixa?
E) Produza um texto de no máximo 10 linhas usando suas respostas acima.

ATIVIDADE 2

Crie um cartaz representando a mensagem da música.

Professor (a): Entregue um questionário sobre o trabalho desenvolvido em sala de aula,

como avaliação do conteúdo dado.

ATIVIDADE 3

Now, show that you have learned all about music. Let’s answer this
questionnaire:

A) What is music to you?

B) What are the reactions of people when they hear the diverse rhythms of
music?
C) Name some of the musical styles that you know, and explain them?
D) Music can be used for several purposes. Name some?
E) What is music therapy?
F) The music can be used for what purposes?
G) What are the types of instruments are there?
H) What is a soundtrack?
I) To you as would the world without music? Sense or everything would look
dull?
J) From everything you saw and learned, what you drew your attention?

Professor (a): aqui como sugestão você pode pedir para os alunos fazerem uma
produção textual, depois de responderem o questionário,

Para finalizar a unidade didática, haverá uma apresentação dos alunos á

comunidade de músicas escolhidas por eles, cantando e explicando detalhes
como: a mensagem, os instrumentos, gêneros, temática, autores, intérpretes e
suas biografias, entre outras coisas. O aluno fará um apanhado com todas as
atividades feitas e juntamente com o professor deve fazer os preparativos para
apresentação em um “Show Musical” para a comunidade, finalizando com as
apresentações em uma manhã ou tarde.
REFERÊNCIAS

ALMEIDA FILHO, J. C. Linguística aplicada: ensino de língua e

comunicação. Campinas, SP: Pontes e Arte Língua, 2007.

AMOS, Eduardo; PASQUALIN, Ernesto; PRESCHER, Elisabeth. New our way. 4

ed. São Paulo: Ed. Moderna, 2002.

BARRRETO, Sidirley de Jesus; SILVA, CARLOS ALBERTO da. Contato: sentir

os sentidos e a alma: saúde e lazer par o dia-a-dia. Blumenau: Acadêmica, 2004.

BRASIL. Secretaria de Educação do Estado do Paraná. Diretrizes Curriculares

da Educação Básica do Paraná: línguas estrangeiras modernas. Disponível em:
<http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/diretrizes_200
9/lem.pdf>. Acesso em: 20 jun. 2012.

BRÉSCIA, Vera Lúcia Pessagno. Educação musical: bases psicológicas e ação

preventiva. São Paulo: Átomo, 2003.

GAINZA, Violeta Hemsy de. Estudos de psicopedagogia musical. 3. ed. São

Paulo: Summus, 1988.

MURPHEY, T. Music & Song. Oxford: Oxford University Press, 1992.

SITES VISITADOS

We Are The World - Michael Jackson – tradução - Letras.com.br. Disponível em:

<www.letras.com.br/michael-jackson/.../traducao-portug>. Acesso em: 8 nov.
2012.

We are the World - Michael Jackson - YouTube. Disponível em: <http://

<www.youtube.com/watch?v=qcwblvqir>. Acesso em: 8 nov. 2012.

A competência da música no ensino de língua estrangeira. Disponível em:

<www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/.../752-4.p.(MURPHHEY,1992,
p.6/SNYDERS, 1992, p.14).

A importância da musicalização na educação infantil e - Iacat.com. Disponível em:

<www.iacat.com/revista/recrearte/.../musicoterapia.htm>. Acesso em: 7 nov.
2012.

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A morte de John Brown. Disponível em: <http://afterthelastsky.wordpress.com>.

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John Brown's Raid in American Memory. Disponível em:
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Fotos. Disponíveis em: <http://www.public-domain-photos.com/>. Acesso em: 16

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Imagens. Disponíveis em: <http://www.public-domain-image.com/people-public-

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Reggae. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Reggae>. Acesso em: 16

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Heavy metal. Disponível em: <http://en.wikipedia.org/wiki/Heavy_metal_music>.
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Letra e música. Disponível em: http://www.vagalume.com.br/john lennon /imagine

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