PROYECTO DE INVESTIGACIÓN: LECTURA CRÍTICA APLICADA A TEXTOS

CONTINUOS Y DISCONTINUOS

ELABORADO POR:

ANA LUISA JIMÉNEZ HERNÁNDEZ

NÉSTOR JESÚS PÉREZ SUAREZ

OSNAIDER YAIR BELLO MENDOZA

ANDREA CAMILA DORIA SOTO

PROFESOR:

MAGISTER. LIDA PINTO DORIA

UNIVERSIDAD PONTIFICIA BOLIVARIANA

FACULTAD DE INGENIERIA CIVIL

MONTERIA 2016
 Índice

Resumen…………………………………………………………………………….....iii

1. Introducción…………………………………………………………………………v

2. Marco teórico………………………………………………………..........................1

2.1 Antecedentes………………………………………………………………….........1

3. Metodología…………………………………………………………………………7

3.1 Tipo de investigación………………………………………………………………7

3.2 Población…………………………………………………………………………..7

3.3 Muestra…………………………………………………………………………….8

3.4 Cronograma………………………………………………………………………..8

3.5 Descripción del proceso…………………………………………………………...9

4. Resultados obtenidos……………………………………...…………………….....10

Conclusiones………………………………………………………………………….17

Bibliografía…………………………………………………………………………...18

Anexos………………………………………………………………………………..20

ii
Resumen

El trabajo de investigación tiene como fin evaluar la problemática que está presente en la
Universidad Pontificia Bolivariana siguiendo los pasos de un proyecto, en primera instancia
formulamos la pregunta problema, que consiste en precisar y estructurar formalmente la
idea de la investigación; después realizamos la descripción del problema, la justificación y
los objetivos, tanto generales y específicos; donde identificamos el contexto en que se está
presentando el problema, eventualmente desarrollamos el marco teórico, que está
compuesto por los antecedentes y la teoría relacionada con la lectura crítica, seguidamente
hicimos la metodología, donde hablamos del tipo de investigación, las características de la
población, la muestra y dando a conocer el cronograma de actividades. Siguiendo con los
pasos de la investigación, procedimos a aplicar la prueba a los estudiantes de la facultad de
psicología del octavo semestre y por ultimo analizamos los resultados obtenidos. Llegando
a la idea de que estos estudiantes no presentan mayores problemas al momento de contestar
preguntas concernientes a las competencias de lectura crítica en textos continuos y
discontinuos.

El trabajo trata de dar una explicación al bajo nivel de lectura que poseen los estudiantes
de la universidad, para intentar de contribuir al progreso y fortalecimiento de esta área no
solo en la UPB, sino que también en la región, con el fin de transformar la sociedad y se
logre obtener buenos resultados en las pruebas que realiza el Estado.

iii
Abstract

The research aims to evaluate the problem that is present in the Universidad Pontificia
Bolivariana following the steps of a project, in the first instance we ask the question
problem, which is formally define and structure the research idea; then we perform the
problem description, justification and objectives, both general and specific; where we
identify the context in which the problem is occurring, we will eventually develop the
theoretical framework, which is composed of the history and theory related to critical
reading, then we did methodology, where we talk about the type of research, the
characteristics of the population, the sample and publicizing the schedule of activities.
Following the steps of the investigation, we proceeded to apply the test to students of the
faculty of psychology eighth semester and finally analyze the results. Arriving at the idea
that these students do not present major problems when answering questions concerning
critical reading skills in continuous and non-continuous texts.

The work tries to explain the low level of reading have college students, to try to
contribute to the advancement and strengthening of this area not only in the UPB, but also
in the region, in order to transform society and achieve good results in tests carried out by
the State.

iv
 1. Introducción

Montería es una ciudad ubicada en el norte de Colombia, en la región caribe. Es la

capital del departamento de córdoba y es hoy en día uno de los centros en donde se ha visto
un gran progreso en la educación.

La educación en los últimos años está teniendo un buen cambio en nuestra ciudad por la
necesidad que hay de formar y llegar a ser un profesional; todo eso gracias a las distintas
instituciones tanto oficiales y privadas, que tienen un gran compromiso en transformar la
sociedad, esto se evidencia en los buenos resultados que han obtenido los estudiantes en las
pruebas del Estado, ya sea en la educación media o superior, en las que se encuentran
instituciones educativas como: Colegio la Sagrada Familia, Colegio la Salle, Colegio Liceo
Montería, Colegio Británico, Colegio Latino, Colegio Juan Pablo ll, Colegio Confacor,
Colegio Nacional José María Córdoba, Colegio Antonio Nariño, entre otros. También
podemos destacar corporaciones técnicas y universidades en las que se encuentran: el Sena,
Universidad San Agustín, la Universidad del Sinú, la universidad de Córdoba, la
Universidad Cooperativa y la Universidad Pontificia Bolivariana.

En la Universidad Pontificia Bolivariana se preocupan por la formación integral y

educativa de la región, sin embargo hay estudiantes que tienen dificultades en la lectura
crítica; en los que se destacan los alumnos de psicología del octavo semestre, estas
falencias en lectura crítica quizás se deban por la poca formación que recibieron los
estudiantes en los colegios de donde vienen y por tal motivo la Institución ha comenzado a
realizar estrategias para que los jóvenes eleven sus competencias y habilidades en la lectura
crítica, con el fin de que obtengan buenos resultados en las pruebas saber pro y logren
graduarse con un buen nivel académico en todas las áreas del saber.

El problema que existe en la Universidad Pontificia Bolivariana es un bajo nivel de

lectura crítica en los estudiantes, evidenciada en cada una de las pruebas que aplican,
obteniendo resultados poco buenos a la hora de contestar las preguntas que responden a las
competencias de lectura crítica.

v
 Este proyecto de investigación se realizará para conocer de forma estadística, es decir de
manera descriptiva, que es lo que está pasando con los estudiantes de la UPB, se
desarrollara con el fin de contribuir en el progreso de las competencias de lectura crítica y
lograr hacer un análisis de la problemática existente, esto para que se obtengan buenos
resultados en las pruebas y se mejore la calidad de la educación. Lo cual es esencial para
que la universidad de un paso adelante en la formación de los jóvenes, esto beneficiaria al
programa de lengua y cultura, porque se distribuiría mejor las horas de clases para realizar
otras actividades y dedicarle más tiempo a otros aspectos de esta asignatura, por ejemplo a
la producción textual y a la oralidad.

El proyecto de investigación consiste en seleccionar una muestra en la población de

estudiantes, específicamente en los de octavo semestre de psicología, se desarrolla
aplicando una prueba de lectura que contiene 18 preguntas divididas en 9 preguntas
relacionadas con un texto continuo y las otras 9 en un texto discontinuo, cada pregunta
equivale a las competencia de la lectura crítica para así poder identificar cual es la
competencia o las competencias que se deben trabajar para fortalecerlas y así generar una
notable mejoría en la población de estudiantes.

La investigación es muy importante por el gran valor que tendrán los resultados
obtenidos, sino se realiza la investigación estaríamos a la deriva y no conoceríamos el nivel
que presentan los estudiantes de la UPB, lo cual sería un problema mayúsculo porque así no
se estaría desarrollando medidas para contrarrestar la problemática, además sin esta
investigación actuaríamos de forma indiferente y no le estaríamos aportando nada al
mejoramiento de la sociedad; por lo que nuestro entorno se mantendría igual y no se
presentaría ninguna transformación. Por otro lado con la realización del proyecto estamos
actuando conforme a los valores bolivarianos, porque actuaríamos en relación a sus valores
y a lo que plantea la misión de la universidad.

La investigación generaría en nosotros más interés y experiencia a la hora de realizar

cualquier proyecto de investigación, debido a que ya conocemos los procedimientos, esto
será un gran beneficio porque nos permitiría aprender cómo se ejecuta una investigación y
al momento de hacer nuestro trabajo de grado se nos facilitaría muchísimo su realización,

vi
gracias a este gran trabajo se fortalecerá nuestra competencia investigativa impactando en
las demás materias de forma positiva.

El presente trabajo tiene como objetivo determinar el nivel de competencia que

presentan en lectura crítica los estudiantes de octavo semestre de la facultad de psicología,
ampliar los conocimientos del tema a tratar: lectura crítica mediante textos continuos y
discontinuos, reconocer el contexto en donde se va a realizar la prueba, seleccionar un
grupo de estudiantes con los cuales se va trabajar para realizar el proyecto de investigación
y presentar el informe sobre los hallazgos encontrados, y de esta forma analizar los
resultados obtenidos para determinar cómo se encuentran los estudiantes de este semestre
superior y si es posible compararlos con los otros alumnos de las otras carreras y ver de
forma global como se encuentran con respecto a este tema.

vii
 1

2. Marco teórico

2.1. Antecedentes

En relación con este tema que guía nuestro proyecto de investigación se hicieron algunos
estudios en Colombia, en Latinoamérica y en Europa. Dentro de ellos hubo cinco proyectos
importantes:

1. La lectura, puerta abierta a un mundo lleno de conocimiento y beneficios, fue

realizado por Lina Méndez Sáenz y Sandra Catalina Mogollón; en la Universidad de la
Salle de Bogotá.

El cual plantea las dificultades de lectura en los estudiantes de licenciatura en lengua

castellana, inglés y francés de segundo, cuarto y sexto semestre en la jornada diurna de la
universidad.

Este proyecto de investigación surgió del interés de identificar las dificultades que los
estudiantes de esos semestres presentan en relación al proceso de lectura y todo lo que esta
implica, con el fin de detectarlas y presentarlas a la facultad de licenciatura de la
universidad, para que con la ayuda de los profesores se pueda crear estrategias y así
disminuirlas, lo que incidiría en el mejoramiento del desempeño académico y profesional
de los estudiantes

2. La lectura crítica en los libros de texto de educación secundaria, fue desarrollada por
Adolfo Zárate Pérez de la Universidad Pompeu Fabra de Barcelona.

Él se propone estudiar la concepción y la forma como abordan la lectura crítica los libros
de la educación secundaria en Perú, tanto en el sector público y privado. Esta comparación
le permite clarificar qué concepción de lectura tienen y cómo hacen el tratamiento de la
lectura crítica; debido a que los libros de textos escolares públicos son oficiales, editados
por el Ministerio de Educación del Perú y distribuidos gratuitamente en todos los colegios
estatales del país, cuyo uso es obligatorio. En cambio, los libros de textos de las editoriales
Norma y Santillana están destinados al uso en los colegios privados, tienen un coste
económico importante y su uso también es obligatorio.
 2

La metodología es descriptiva y explorativa, se sustenta en el análisis cualitativo y

cuantitativo de los textos y las actividades de lectura crítica que se proponen en los libros
de texto. Primero, se describen los textos de lectura en todo el manual, luego ubican y
analizan el papel de los textos de lectura en las unidades de aprendizaje, para finalmente
abordar las actividades de comprensión crítica.

3. La comprensión lectora y la redacción en estudiantes universitarios, fue realizado

por Beatriz Arrieta de Meza y Rafael Meza Cepeda de la Universidad de Zulia, Venezuela.

La cual surgió por la preocupación en los docentes de Idiomas Modernos al detectar

diversas dificultades de los estudiantes universitarios en el manejo del idioma castellano,
específicamente en lo referente a la comprensión lectora y a la redacción correcta y
adecuada al nivel académico universitario.

El problema se evidenciaba por la incapacidad de los estudiantes para identificar las

ideas principales expuestas en un texto, imposibilidad de captar la intención del escritor y
en la redacción incoherente de resúmenes de los textos de lectura, atribuyeron esa
deficiencia a nivel lector por el analfabetismo funcional, que se refiere a la pérdida de la
destreza de lectura previamente adquirida. Este fenómeno puede ser producto de un entorno
cultural muy limitado y del consecuente desuso.

4. La lectura crítica en internet: desarrollo de habilidades y metodología para su

práctica, fue desarrollada por Beatriz Fainholc en la Universidad Nacional de La Plata,
Argentina.

La cual se centra en estudiar el proceso e impacto de la interacción, lectura y navegación

en ambientes electrónicos, con las TICs/Internet evidencia la necesidad de poseer
estrategias sociocognitivas y tecnológicas para optimizar esta mediación tecnológica y
fortalecer posibilidades educativas equitativas de gestión del conocimiento.

Los cambios operados en el nuevo marco sociocultural de la sociedad de la información,

hace que la cultura se acerque progresiva y velozmente a las personas a través de la
comunicación y del audiovisualismo. Estos campos condicionan de múltiple modo la
 3

percepción e influyen en la práctica educativa informal, formal y no formal en sus

dimensiones teóricas y prácticas.

La lectura en Internet o del cibertexto no implica una nueva forma de resolver el tema de
leer, ni supone tampoco una ruptura radical con la práctica de la lectura en los textos
impresos y su textualidad, ni tampoco competencias totalmente inéditas dadas por las TICs,
sino una evolución del proceso interactivo reconstructivo de significados que tipifica al
proceso de la lectura.

5. Procesos de lectura crítica, mediación pedagógica para propiciar desarrollo de

habilidades de pensamiento crítico en estudiantes universitarios, fue realizada por
Alexandra Herrera Ucrós y Andrea Villalba Mercado en la Universidad de Sucre.

La investigación quiere dar a conocer que el hecho de leer comprensivamente queda

relegado a una lectura superficial dejando de lado la capacidad crítica que puede desarrollar
el estudiante frente a la temática abordada.

Los estudiantes de la Universidad de Sucre no están alejados de esta realidad. Según los
resultados de las pruebas ICFES, los estudiantes de la educación media tienen deficiencias
en el área del lenguaje, especialmente en lo que tiene que ver con los procesos de lectura,
debido a que en su gran mayoría los estudiantes hacen lecturas literales de los textos, no
identificando el mensaje implícito en éstos, pues poseen dificultad para reelaborarlo desde
su posición y son muy pocos los que logran hacer análisis crítico de un texto; se les
dificulta algunas veces ir más allá de lo textual, como interpretar y valorar lo leído.

Para llevar a cabo el desarrollo del programa de formación de lectura crítica en

estudiantes universitarios los docentes estructuran una metodología variada, sobresaliendo
la aplicación de talleres y guías, los controles de lectura; la implementación de este
programa tiene un carácter práctico, porque una vez el estudiante haya conocido y
ejercitado la estrategia, procederá a la socialización del conocimiento, donde la puesta en
común y la participación grupal es fundamental para que dinamice el proceso y pueda ser
viable su aplicación en cualquier programa de formación universitaria.
 4

Se tomaron para la investigación las siguientes teorías:

La lectura crítica es un proceso que nos ofrece la oportunidad de aumentar nuestra

efectividad en la lectura, implica una relación entre el texto y el contexto, al leer de forma
crítica se asumen determinadas posiciones que llevan al lector a aceptar, refutar, creer,
dudar, cambiar y mantener. Además la lectura crítica es un proceso activo y complejo que
implica: la comprensión literal del contenido de un texto, la construcción e interpretación
del sentido global de un texto, la aproximación critica a un texto, tomando en cuenta su tipo
y propósito. La lectura crítica es una competencia genérica: es necesaria para el adecuado
desempeño cívico y laboral de todo ciudadano; los estándares básicos de competencias del
Ministerio de Educación Nacional establecen que al terminar la educación secundaria el
estudiante debe ser capaz de leer críticamente.

Al realizar una lectura crítica emitimos juicios sobre el texto leído, lo aceptamos o
rechazamos pero con fundamentos, la lectura crítica tiene un carácter evaluativo donde
interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído, asimismo
entendemos como lectura crítica al último nivel de lectura que cada persona llega a tener,
así como la capacidad de comprender y analizar verdaderamente la información, cualidad
que permite la formación de seres críticos, lo cual representa hoy una necesidad vital para
el contexto académico de cualquier tipo de carrera profesional, desarrollado únicamente en
un ambiente en el cual la argumentación frente a los distintos temas prime y se pueda
presentar una postura crítica frente a estos mismos.

Los niveles de lectura deben entenderse como procesos de pensamiento, los cuales se
van generando progresivamente; en la medida que el lector pueda hacer uso de sus saberes
previos. Para el proceso de enseñanza y aprendizaje de la lectura es necesario mencionar
los siguientes niveles: el nivel literal, nivel inferencial y nivel crítico.

Leer literalmente es hacerlo conforme al texto, solicita respuestas simples, que están
explicitas en el texto escrito pero requiere que se conozcan las palabras. En el nivel
inferencial se activa el conocimiento previo del lector y se formulan hipótesis sobre el
contenido del texto a partir de los indicios, estas se van verificando o reformulando
mientras se va leyendo; la lectura inferencial o interpretativa es en sí misma una
 5

comprensión lectora, porque es una interacción constante entre el lector y el texto, se

manipula la información del texto y se combina con lo que se sabe para sacar conclusiones,
y en el nivel crítico el lector después de la lectura confronta el significado del texto con sus
saberes y experiencias, luego emite un juicio crítico y la expresión de opiniones personales
acerca de lo que se lee, puede llevarse en un nivel más avanzado al determinar las
intenciones del autor del texto, lo que demanda un procesamiento cognitivo más profundo
de la información.

En las competencias de la lectura crítica encontramos: la identificación de los contenidos

explícitos de los textos, en el que se identifican eventos, ideas, afirmaciones y elementos
locales de un texto, así como la comprensión de las palabras y formas gramaticales básicas.
La comprensión de la articulación de las partes de un texto para darle un sentido global,
comprendiendo la manera como se relacionan los elementos de un texto y la organización
semántica y estructural. La reflexión y evaluación del contenido de los textos estableciendo
relaciones entre el texto y los contenidos que no se encuentran presentes en el, además se
reconocen las estrategias discursivas.

El proceso de lectura está formado por tres partes: la pre-lectura, que es también llamada
una lectura exploratoria, consiste en hacer una primera lectura rápida para poder enterarnos
de que trata el texto, pues nos permite saber de forma general sobre el contenido que este
presenta, es importante tener en cuenta aspectos como el título y el autor. La lectura, que es
una etapa en la que se comprende el contenido que tiene para el lector, es decir, cobra
mucha importancia las inferencias. En la post-lectura, se propones actividades que nos
permite conocer cuánto ha comprendido el lector, los tipos de preguntas que se plantean
determina el nivel de comprensión que tenemos.

Las dimensiones de la lectura crítica son la capacidad que tiene el lector para reconstruir
un sentido profundo del texto y reconocer el marco ideológico y social de lo que he leído.
Podemos encontrar la dimensión textual evidente, que nos permite identificar los personajes
principales, eventos, escenarios y movimientos; la dimensión intertextual por su parte
reconoce las relaciones de orden sintáctico o semántico; por otra parte la dimensión
enunciativa identifica la razón por la cual los personajes cumplen roles específicos; la
dimensión valorativa hace referencia a nuestros propios criterios y puntos de vista; la
 6

dimensión socio-cultural nos permite actualizar el contenido, en el que se consideran tres

aspectos: la intención, la orientación y la validación.

En los componentes de la lectura crítica podemos encontrar: la identificación y función

de elementos semánticos, la configuración global del texto y del sentido del texto hacia
otros textos.

Los textos pueden ser: continuos y discontinuos; los textos continuos están compuestos
por oraciones incluidas en párrafos sucesivos que se hallan dentro de estructuras más
amplias, se leen de manera secuencial, ejemplo de este tipo de textos están: las novelas,
columnas de opinión, cuentos, poesías, ensayos, entre otros. Los textos discontinuos por su
parte no siguen una estructura secuenciada, incluyen cuadros, gráficas, tablas, por ejemplo:
las historietas, los diagramas, las caricaturas, las infografías, avisos publicitarios, aviso,
entre otros. Los textos continuos y discontinuos pueden ser informativos y literarios, los
informativos se dividen en descriptivos, expositivos y argumentativos.
 7

3. Metodología

3.1.Tipo de investigación

Esta investigación es descriptiva, porque se trabaja sobre un fenómeno real que sucede y
presentamos una interpretación de los hallazgos encontrados, además en la presente
investigación no hay interés en comprobar explicaciones al problema, ni en probar
hipótesis. También la investigación tiene un carácter cualitativo, debido a que debemos
comunicarnos con los sujetos del estudio y solo nos limitamos a preguntar.

La investigación descriptiva es también conocida como investigación estadística, porque

describen los datos y característica de la población; procura determinar cuál es la situación
y ver lo que está sucediendo describiendo el asunto; su objetivo es llegar a conocer las
situaciones, costumbres y actitudes que predominan a través de la descripción de las
actividades y procesos. Pues la meta de este tipo de investigación no es solo la recolección
de datos, sino también la identificación de las relaciones que existen.

3.2.Población

El octavo semestre de la facultad de psicología en la Universidad Pontificia Bolivariana

no cuenta con un grupo numeroso de estudiantes; estos presentan edades entre el rango de
los veinte a los veintidós años de edad para este segundo periodo del año dos mil dieciséis.
La mayor parte de ellos viven en la ciudad de Montería con un estrato social intermedio de
2 a 3, además presentan un nivel académico aceptable, en el que se puede percibir que
vienen con una buena proyección desde que comenzaron en la universidad. En la
universidad es posible identificarlos rápidamente gracias a que ellos vienen vestidos con
uniformes.
 8

3.3.Muestra

9 estudiantes de octavo semestre de esta facultad, en su mayoría mujeres, realizaron la

prueba de lectura crítica de textos continuos y discontinuos, este pequeño grupo está
conformado por personas que cuentan con la mayoría de edad, son bastante maduros y
están a un año de terminar su carrera profesional.

Para poder averiguar las competencias que tienen estos estudiantes aplicamos una
prueba de lectura, que estaba conformada por un total de 18 preguntas, divididas en 9
preguntas de textos discontinuos y continuos.

3.4.Cronograma

Fecha Actividad Responsable Evaluación

11 de agosto Realización de la Osnaider Bello, Ana Se realizó como

descripción. Luisa, Néstor Pérez, estaba planeado.
Andrea Doria.

16 de agosto Realización de la Osnaider Bello, Ana Se realizó como

justificación y Luisa, Néstor Pérez, estaba planeado.
objetivos. Andrea Doria.

18 de septiembre Realización del Osnaider Bello, Ana Se realizó como

Marco teórico. Luisa, Néstor Pérez, estaba planeado.
Andrea Doria.

27 de septiembre Visita a la facultad Osnaider Bello, Ana Se realizó como

de psicología. Luisa, Néstor Pérez. estaba planeado.

27 de septiembre Aplicación de la Osnaider Bello, Ana Se realizó como

prueba. Luisa, Néstor Pérez. estaba planeado.
 9

28 de septiembre Realización de la Osnaider Bello, Ana Se realizó como

metodología y los Luisa, Néstor Pérez. estaba planeado.
resultados.

3.5.Descripción del proceso

1. Concebir la idea a investigar: el tema vino dado previamente por la profesora, nos
orientó sobre cada uno de los pasos a seguir y los componentes que la investigación
debía presentar.
2. Plantear el Problema de Investigación: el problema de la investigación es el mismo
para todos los grupos, sin embargo la población asignada para cada grupo es
distinta.
3. Elaborar la Descripción del Problema, la Justificación y los Objetivos del proyecto
de investigación.
4. Elaborar El Marco Teórico: contiene los antecedentes de nuestro proyecto de
investigación y la sustentación teórica del tema.
5. Elaborar la Metodología: está compuesta por el tipo de investigación que estamos
desarrollando, la población, la muestra y el cronograma.
6. Recolectar los Datos: aplicamos la prueba de lectura crítica a nuestra población
asignada, en este caso a los estudiantes de psicología de octavo semestre de la UPB.
7. Analizar los Resultados: después de aplicar la prueba, tabulamos los datos mediante
el uso de tablas y diagramas y por ultimo analizamos los resultados obtenidos.
 10

4. Resultados obtenidos

NIVELES DE LECTURA
T. CONTINUO T. DISCONTINUO
ESTUDIANTES 1 2 3 1 2 3
1 2 3 3 2 3 3
2 2 3 3 2 3 3
3 2 3 3 2 3 3
4 2 3 3 2 3 2
5 3 3 3 3 2 3
6 3 3 3 3 3 3
7 1 0 0 0 1 1
8 3 3 3 2 3 3
9 3 3 3 2 3 3

Esta tabla representa el número de preguntas correctas de cada uno de los estudiantes
que realizaron la prueba, en cada competencia de lectura crítica en las dos clases de texto.
Los números que están en negrita significan las competencias de lectura crítica.

1. Identificación.

2. Comprensión.

3. Reflexión.
 11

Textos continuos:

número de estudiantes competencia 1:

preguntas correctas preguntas incorrectas
9 21 6

texto continuo
competencia 1: preguntas correctas competencia 1: preguntas incorrectas

22%

78%

El 78% de las preguntas equivalentes a la competencia de identificación de lectura

crítica en los textos continuos fueron contestadas correctamente y el 22% de manera
incorrecta; lo cual nos dice que los estudiantes de psicología del 8 semestre no presentan
tantos problemas a la hora de identificar los elementos implícitos del texto.

número de estudiantes competencia 2:

preguntas correctas preguntas incorrectas
9 24 3
 12

texto continuo
competencia 2: preguntas correctas competencia 2: preguntas incorrectas

11%

89%

El 89% de las preguntas equivalentes a la competencia de comprensión de lectura crítica

en los textos continuos fueron contestadas correctamente y el 11% de manera incorrecta; lo
cual nos dice que los estudiantes de psicología del 8 semestre no presentan falencias cuando
se le hacen preguntas equivalentes a este nivel. Ellos pueden comprender las partes del
texto y el sentido global del texto sin mayores problemas.

número de estudiantes competencia 3:

preguntas correctas preguntas incorrectas
9 24 3
 13

texto continuo
competencia 3: preguntas correctas competencia 3: preguntas incorrectas

11%

89%

El 89% de las preguntas equivalentes a la competencia de reflexión de lectura crítica en

los textos continuos fueron contestadas correctamente y el 11% de manera incorrecta; lo
cual nos dice que los estudiantes de psicología del 8 semestre no presentan dificultades a la
hora de enfrentarse a contestar estas preguntas.

Podemos establecer que en la competencia 2 y 3 presentes en los textos continuos los

estudiantes obtuvieron los mismos resultados, esto quiere decir que comprenden,
reflexionan, emiten juicios valorativos y captan la idea del autor de forma acertada. A ellos
les resulta más fácil responder preguntas ligadas a las competencias 2 y 3 que a la 1.

A nivel general, leen de buena manera los textos continuos y manejan correctamente las
3 competencias de lectura crítica.

Textos discontinuos

número de estudiantes competencia 1:

preguntas correctas preguntas incorrectas
9 18 9
 14

texto discontinuo
competencia 1: preguntas correctas competencia 1: preguntas incorrectas

33%

67%

El 67% de las preguntas relacionadas con la competencia 1 en la parte de textos

discontinuos fueron contestadas de forma correcta y el 33% del total de manera incorrecta.

Los resultados obtenidos en la parte de textos discontinuos para esta competencia

encontramos que los estudiantes presentaron más dificultades con respecto a la parte de
textos continuos en este mismo nivel, lo cual nos quiere decir que ellos responden
preguntas de mejor forma en la competencia de identificación cuando se trata de un texto
continuo que en uno discontinuo.

número de estudiantes competencia 2:

preguntas correctas preguntas incorrectas
9 24 3
 15

texto discontinuo
competencia 3: preguntas correctas competencia 3: preguntas incorrectas

11%

89%

El 89% de las preguntas equivalentes a la competencia de comprensión de lectura crítica

en los textos discontinuos fueron contestadas correctamente y el 11% de manera incorrecta;
lo cual nos dice que los estudiantes de psicología del 8 semestre no presentan falencias
cuando se le hacen preguntas equivalentes a este nivel. Ellos pueden comprender las partes
y el sentido global de una caricatura, historieta, imagen.

número de estudiantes competencia 3:

preguntas correctas preguntas incorrectas
9 24 3
 16

texto discontinuo
competencia 3: preguntas correctas competencia 3: preguntas incorrectas

11%

89%

El 89% de las preguntas equivalentes a la competencia de reflexión de lectura crítica en

los textos discontinuos fueron contestadas correctamente y el 11% de manera incorrecta; lo
cual nos dice que los estudiantes de psicología del 8 semestre no tienen problemas al
momento de emitir juicios y valorar la idea del autor en los textos discontinuos.

En la competencia 2 y 3 les fue igual en esta clase de texto, no poseen muchas

dificultades a la hora de comprender y reflexionar una imagen, incluso se podría decir que
para la competencia 2 y 3 están igual sin importar si el texto es continuo o discontinuo.

De forma general no encontramos muchos problemas, lo que quiere decir que los
estudiantes de octavo semestre de psicología no presentan muchas dificultades, sin embargo
nos llamó la atención que en la competencia 1, que equivale a la competencia de identificar
se equivocaron en más preguntas con respecto a las otras dos competencias, siendo la
competencia 1 la que representa un menor nivel de complejidad.
 17

Conclusiones

La investigación significo un gran avance en nuestra competencia investigativa, debido a

que mediante el presente trabajo aprendimos a identificar los pasos que se deben llevar a
cabo para completar la investigación, además gracias a esta obtuvimos experiencia a la hora
de relacionar un problema; lo que es positivo porque cuando realicemos otros trabajos
como este ya sabemos los pasos a seguir. Investigar es indagar, realizamos una
investigación porque desconocemos algo y necesitamos aportar algún tipo de solución
respecto a la problemática planteada.

Podemos decir que el proyecto de investigación fue un proceso muy enriquecedor,

gracias al trabajo pudimos averiguar sobre los niveles de competencia que presentan los
estudiantes y aprender todo lo que significa la lectura crítica, nos sirvió para reconocer que
la lectura crítica es la madre de todas las áreas del saber, con ella es posible identificar,
comprender y reflexionar cualquier temática existente, leer críticamente es fundamental
para que se dé un buen proceso de aprendizaje y el estudiante logre obtener los
conocimientos correctamente. El trabajo realizado contiene una proyección muy importante
en la universidad, con él podemos obtener una guía para fortalecer los niveles de lectura en
los alumnos y hallar soluciones a la problemática. Además con el trabajo de investigación
que elaboren otros estudiantes de lengua y cultura se puede comparar los resultados que
obtengan y analizar si la problemática ha disminuido.
 18

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http://es.slideshare.net/wenceslao/investigacion-descriptiva-5366924
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Anexos