UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO

DEL PERÙ

Facultad de Ciencias de la Administración

COMPORTAMIENTO DE LOS DOCENTES Y SU INFLUENCIA EN EL

APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. BLENKIR, DE LA
CIUDAD DE HUANCAYO

CATEDRÁTICO: Dr. QUIÑONES PEINADO, Florencio

INTEGRANTES: Martin Miguel Dilma

Pongo Inocente Kevin

Taipe Osores Yenifer Macley

Ulloa Sancho Kevinn Dominik

Yauri Anccasi David Josué

Huancayo, 2017
Contenido
CAPITULO I .......................................................................................................................... 5
1. DESCRIPCION GENERAL DE LA EMPRESA ........................................................... 5
1.1. RESEÑA HISTÓRICA Y DATOS GENERALES .................................................. 5
1.2. MISIÓN ............................................................................................................... 7
1.3. VISIÓN ................................................................................................................ 7
1.4. VALORES ........................................................................................................... 7
1.5. PERSONAL DIRECTIVO .................................................................................... 8
CAPÍTULO II ......................................................................................................................... 9
2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA ......................................................................... 9
2.1. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA .............................................................. 9
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA ..................................................................... 9
2.3. OBJETIVOS ...................................................................................................... 10
2.4. IMPORTANCIA ................................................................................................. 10
2.5. JUSTIFICACION ............................................................................................... 10
2.6. VIABILIDAD DEL PROBLEMA (LIMITACIONES) .............................................. 12
CAPITULO III ...................................................................................................................... 13
3. MARCO TEÓRICO ................................................................................................... 13
3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................... 13
3.2. BASES TEORICAS ........................................................................................... 16
3.3. MARCO TEÓRICO ............................................................................................ 17
CAPITULO IV ..................................................................................................................... 23
4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS ............................................................................. 23
4.1. Hipótesis general............................................................................................... 23
4.2. Hipótesis especificas ......................................................................................... 23
CAPITULO V ...................................................................................................................... 24
5. DISEÑO METODOLOGICO ..................................................................................... 24
5.1. Método de Investigación.................................................................................... 24
5.2. Tipo de investigación ......................................................................................... 24
5.3. Nivel de investigación ........................................................................................ 24
5.4. Diseño de la investigación ................................................................................. 24
5.5. Población y Muestra .......................................................................................... 24
5.6. Técnicas e instrumentos de Recolección de datos ............................................ 24
5.7. Técnicas e instrumentos de Procesamiento y Análisis de datos ........................ 25
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ...................................................................... 44
MATRIZ DE CONSISTENCIA…………………………………………………………… 26
ANEXOS ............................................................................................................................. 47
 INTRODUCCIÓN

Este trabajo lo realizamos para Cómo influye el comportamiento de los docentes en

el aprendizaje de los estudiantes de la I.E.P. BLENKIR de Huancayo .Los profesores
juegan un rol esencial en toda la reforma del sistema educativo ellos deberían
modificar su comportamiento para de alguna manera cambiar la forma de pensar
de la nueva generación de hombres. El decisivo rol de los docentes en cualquier
proceso de cambio educativo profundo constituye el elemento activo más importante
del mismo, nos basaremos en los resultados de los órganos descentralizados del
Ministerio de Educación estos realmente hacen poco por brindar soluciones efectivas
en el proceso enseñanza – aprendizaje de los estudiantes con el propósito de mejorar
el rendimiento académico y la calidad de la educación en nuestro medio.
La importancia de la investigación desarrollada radica en que sus resultados
permitirán conocer el estado actual del desempeño docente, así como el rendimiento
académico de los alumnos de colegio Blenkir.

De otro lado, al tenerse resultados sobre la relación entre ambas variables, las
autoridades de la institución educativa podrían realizar la toma de decisiones con la
finalidad de lograr una mejora con respecto a la calidad del desempeño docente en la
medida que se mejore las prácticas pedagógicas para contribuir y superar las
dificultades en el rendimiento académico, cuya responsabilidad lo asume el docente
como eficacia en su labor educativa, para ello es importante la relación interpersonal
del docente con sus estudiantes, ya que de esta manera se podría obtener mejores
resultados referente al rendimiento académico.

Posiblemente el comportamiento de los docentes de la I.E.P. BLENKIR de Huancayo

tiene gran influencia en los resultados del aprendizaje de los alumnos y en la
formación integral de estos. Pues la mayoría de alumnos toman como modelo a
seguir a sus maestros, existe un fuerte consenso en el hecho que los profesores, a
quienes se les ha propuesto raramente reflexionar sobre su propia manera de
enseñar, no hacen más que repetir los contenidos de los manuales. La mayor parte
de los profesores fueron influenciados, por ende, en la manera de como ellos
mismos han sido formados tienen la tendencia a reproducir ese modelo.
Los profesores juegan un rol esencial en toda la reforma del sistema educativo ellos
deberían modificar su comportamiento para de alguna manera cambiar la
forma de pensar de la nueva generación de hombres.

Las técnicas que usaremos es la Estadística descriptiva, que analiza, estudia y

describe a la totalidad de individuos de una población. Su finalidad es obtener
información, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para que pueda ser
interpretada cómoda y rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse eficazmente para el
fin que se desee. El instrumento a utilizar es el análisis cuantitativo y cualitativo, la
síntesis y la escala de Likert.
CAPITULO I

1. DESCRIPCION GENERAL DE LA EMPRESA

1.1. RESEÑA HISTÓRICA Y DATOS GENERALES

1.1.1. RESEÑA HISTÓRICA

En el año 2007 el Sr. OSORES PAUCARCHUCO Willmahan, decidió iniciar un

proyecto educativo para preparar a estudiantes en etapa escolar de los diferentes
distritos de Huancayo. Gracias al sistema innovador que empezó a aplicarse,
producto de la investigación de muchos años y experiencias personales, se
obtuvieron un bagaje de experiencias y resultados muy interesantes, en los niveles
inicial y primaria.

En el ámbito secundario, los resultados fueron sorprendentes debido al nivel de

ingresos a las universidades más prestigiosas del país, con un rendimiento sólido y
sobresaliente durante su permanencia en ellas por parte de nuestros estudiantes. En
el ámbito inicial y primaria, el mayor resultado que se ha obtenido es la seguridad que
demostraron nuestros estudiantes respecto a las Matemáticas, siendo ellos mismos
representantes de la institución educativa en los diversos concursos a nivel local,
regional y nacional. Todo esto sirvió de base para un análisis de las falencias que
existía en el ámbito educativo.

El presente director OSORES PAUCARCHUCO Willmahan demostró capacidad,

lealtad, eficiencia y responsabilidad; virtudes que la hacen parte de la historia de este
plantel y que contribuyeron en el logro de las metas institucionales trazadas desde su
creación y que se renuevan día a día conforme a las exigencias que la sociedad
determina.

En el año 2009, se apertura el Nivel de Educación Secundario y el año 2011 se

amplían los servicios al Nivel Pre-universitario.
A través de estos años, el colegio ha obtenido grandes logros en los diversos ámbitos
de desarrollo del ser humano, ya sean académicos, culturales, deportivos, entre otros,
siendo nuestra mayor satisfacción el de formar ciudadanos honrados, honestos y
competitivos, con alto sentido de solidaridad, identidad, creatividad y respeto.

1.1.2. DATOS GENERALES

NOMBRE ¨ Bernard Blenkir¨

COMERCIAL
R.U.C. 20600942345
RAZON SOCIAL Institución Educativa Particular Blenkir
DOMICILIO Jr, Sucre N° 279 (Alt de Próceres – 2 cdra ovalo Coto Coto) Junin
– Huancayo - Chilca
TELEFONO 064-211917
GIRO Educación
EMPRESARIAL
REPRESENTANTE OSORES PAUCARCHUCO, Willmahan
LEGAL
NUMERO DE 15 trabajadores y 21 prestadores de servicios.
TRABAJADORES

1.1.3. QUIÉNES SON

Una Institución Educativa que brinda un servicio educativo de calidad, con

una cultura organizacional, formamos alumnos emprendedores,

investigadores e innovadores con responsabilidad social, trabajo en

equipo y regulado por un proceso de auto evaluación institucional. Los

principales valores a cultivarse en nuestra institución entre todos los

actores educativos son: competencia, justicia y amor .

1.2. MISIÓN

Proceso de formulación
Rol central: Ayudar a los alumnos a desarrollar sus habilidades y destrezas
inculcando valores.
Sujeto: Alumnos
Atributos: Aplicar un estilo innovador de educación con un cuerpo humano
calificado
“Potenciar y desarrollar al máximo las habilidades y destrezas de nuestros
alumnos mediante un cuerpo humano calificado, inculcando valores y principios
aplicando un estilo innovador de educación.”
1.3. VISIÓN

La Visión destaca las siguientes ideas fuerza:

o Líder: Líder en educación en la región, brindando educación de calidad
y transformando el modo de enseñanza que se brinda en la región
Junín.
o Calidad de enseñanza: Brindar una educación de calidad con personal
capacitado, utilizando métodos actuales de enseñanza, preparando a
nuestros alumnos para el futuro académico y laboral.
o Innovación: Un método de innovación que ayuda a los alumnos a
obtener una enseñanza integral no solo en la parte académica sino
también en la parte social.“Consolidar nuestro liderazgo a nivel regional
por la calidad de enseñanza y sistema innovador único lo cual nos
permita obtener reconocimientos nacionales a través de logros
académicos, deportivos y culturales.”

1.4. VALORES

Los valores institucionales que guiaran a la institución educativa, constituyen

la base de la cultura organizacional y significan elementos esenciales que forjan su
identidad, le otorgan singularidad y afirman su presencia en la sociedad.
 Calidad
Brindamos una calidad de enseñanza en base a los estándares propuestos
por el estado.
 Ética
Actuamos con honestidad y respeto, inculcando valores a los alumnos.
  Vocación de servicio

Servimos a los alumnos y a la sociedad en general como una institución dedicada a

la educación de las mentes jóvenes del mañana.
 Responsabilidad
Actuamos con responsabilidad a sabiendas de que en nuestras manos está
la educación que recibirán y a la postre será la base de su crecimiento como
persona y parte de la sociedad.

VALOR ANCLA
La educación es un pilar de la sociedad, y el ayudar a los niños, jóvenes a salir
formarse como personas de bien para la sociedad, es un tema que debe tomarse
sobre todo con responsabilidad ya que depende del tipo de educación se forman las
mentes que liderarán el futuro del país.
Responsabilidad
Afirma los valores de la Institución, la responsabilidad es el pilar de los
funcionamientos de la institución, bajo esa premisa actúan y brindan educación a los
alumnos con una formación integral basada en valores.

1.5. PERSONAL DIRECTIVO

APELLIDOS Y NOMBRES CARGO

Willy Osores Paucarchuco Director

Adrian Pecho Vivanco Coordinador académica

Ruth Curichahua Moscoso Secretaria

Mariela Villazana de la Cruz Coordinadora inicial

Iris Rau Simeón Coordinadora primaria

 2 CAPÍTULO II

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

2.1. FUNDAMENTACION DEL PROBLEMA

Las características de los alumnos son fuente importante para la formación de

expectativas por parte del profesor. De acuerdo con Mateo (2005) en todos los países
del mundo se está reorientando los sistemas educativos porque se entiende que la
educación es el eje fundamental del desarrollo para las generaciones futuras y de las
que se están formando (p.21)
Nos interesa conocer el desempeño docente y los factores relacionados con los
deficitarios niveles promedio del rendimiento académico en el área de matemática del
nivel primaria de menores. Asimismo, el decisivo rol de los docentes en cualquier
proceso de cambio educativo profundo constituye el elemento activo más importante
del mismo; sin embargo, los órganos descentralizados del Ministerio de Educación
realmente hacen poco por brindar soluciones efectivas en el proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes con el propósito de mejorar el rendimiento académico
y la calidad de la educación en nuestro medio.
Además, la transformación educativa de significación se logrará realmente cuando el
maestro se comprometa a cabalidad con su tarea. Es importante que el docente sea
consciente de sus debilidades y fortalezas que pueden de alguna manera influenciar
en los logros de aprendizaje de los estudiantes, por tanto, es indispensable que
instituciones y sujetos involucrados busquen permanentemente fomentar y favorecer
el perfeccionamiento de la labor y a partir de esto generar políticas educativas que
puedan contribuir a la adquisición de un mejor desempeño docente.
Así en nuestro medio existe una necesidad urgente de superar significativamente los
deficientes niveles actuales en la educación que surge como consecuencia por él Se
atribuye este hecho a la mala formación de los años escolares anteriores.
2.2. FORMULACION DEL PROBLEMA

 Problema general
 ¿Cómo influye el comportamiento de los docentes en el aprendizaje de los
estudiantes de la I.E.P. BLENKIR de Huancayo?
  Problemas específicos
 ¿Cómo es el comportamiento de los docentes de la I.E.P BLENKIR?
 ¿Cuál es el nivel de aprendizaje de los estudiantes?
 ¿Existe relación entre las relaciones interpersonales del docente y el
rendimiento académico de los alumnos en el colegió blenkir?

2.3. OBJETIVOS

2.3.1. OBJETIVOS GENERALES

 Determinar la influencia que tiene el comportamiento de los docentes

sobre el aprendizaje de los estudiantes

2.3.2. OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Conocer cómo se comportan los docentes.

 Identificar el nivel de aprendizaje de los estudiantes.

2.4. IMPORTANCIA

La importancia de la investigación desarrollada radica en que sus resultados

permitirán conocer el estado actual del desempeño docente, así como el rendimiento
académico de los alumnos de colegio Blenkir.

De otro lado, al tenerse resultados sobre la relación entre ambas variables, las
autoridades de la institución educativa podrían realizar la toma de decisiones con la
finalidad de lograr una mejora con respecto a la calidad del desempeño docente en la
medida que se mejore las prácticas pedagógicas para contribuir y superar las
dificultades en el rendimiento académico, cuya responsabilidad lo asume el docente
como eficacia en su labor educativa, para ello es importante la relación interpersonal
del docente con sus estudiantes, ya que de esta manera se podría obtener mejores
resultados referente al rendimiento académico.

2.5. JUSTIFICACION

El ideal que la sociedad en su conjunto espera una formación integral y de calidad

en los alumnos (as), para lograr ciudadanos que puedan conducir adecuadamente a
nuestra localidad, región y país. El propósito de esta investigación es contribuir en la
tarea de fortalecer las prácticas pedagógicas en el área de matemática y a través del
conocimiento de la realidad fomentar el interés en los sujetos que están involucrados
en el ámbito educativo y poder contribuir al desarrollo integral del estudiante.

Consecuentemente el estudio será relevante por cuanto el desempeño docente

depende en gran medida de la intención y un cambio de actitud del maestro lo cual
puede influenciar en el rendimiento académico de los estudiantes, la relación de
ambas variables requiere del estudio minucioso para conocer realmente las medidas
a tomar con la finalidad de ayudar en la labor educativa tan ardua que tiene el docente.

 Justificación Social: Analizar las influencias del comportamiento del

docente frente al aprendizaje del estudiante, si la sociedad están o no
satisfechos con los resultados y evaluar el impacto que genera en ellos.

 Justificación Práctica: Comprender las variables que influyen en el

proceso del plan del aprendizaje del alumno y ver los resultados
obtenidos

 Justificación Teórica: Nuestro trabajo de investigación podrá aplicarse

a otras empresas antes de que estas apliquen sus estrategias de
marketing, además de contribuir y fomentar la investigación en nuestra
región.

 Justificación Económica: Ayudará a las empresas a brindar mejores

servicios y ahorrar en capacitación innecesarias, reconocer las variables
que influyen, también de ayudarlos a fidelizar y captar nuevos clientes
potenciales.
 2.6. VIABILIDAD DEL PROBLEMA (LIMITACIONES)

La investigación es viable pues se dispone de los recursos necesarios para llevarlo a

cabo en el distrito de Chilca tomando como referencia la empresa educativa particular
blenkir
 Recursos Materiales: Contamos con materiales para la investigación,
los cuales aplicaremos de forma racional y óptima.
 Recursos Económicos: Contamos con la mínima disposición de dinero
para realizar esta investigación, a esto también se incluye los gastos
como: pasajes, impresiones, etc.
 Recursos Humanos: Tenemos un eficiente equipo de trabajo
conformado por 5 estudiantes que se esfuerzan por lograr los objetivos
propuestos.
 Tiempo: El tiempo es un factor importante, por eso debemos
aprovecharlo al máximo, 3 semanas para realizar la investigación.
 3 CAPITULO III

3. MARCO TEÓRICO

3.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

3.1.1. INTERNACIONALES

En la tesis titulada ¨ Actitud docente e Inclusión Educativa: Un estudio de

caso sobre la Influencia de la Actitud en la práctica docente en clases
inclusivas¨ (Díaz, 2015) en la Universidad de la República, facultad de
Psicología para obtener el grado de licenciatura en psicología, en esta tesis
se propone problematizar la incidencia de la actitud del docente en su
práctica educativa inclusiva en una escuela pública del interior. El enfoque
que se eligió es cualitativo y está enmarcado en un paradigma de
investigación interpretativo. El método que se propone es un estudio de
caso. El marco teórico en que se sostiene, define la Inclusión educativa
desde una postura ética y ontológica, y propone el abordaje de la
discapacidad desde un enfoque bio-psico-social. La elección de este tema
se fundamenta en antecedentes teóricos que reiteran la necesidad de
afrontar la búsqueda y puesta en práctica de soluciones, y en la falta de
investigación adecuada en nuestro medio. Como resultado, se espera
recabar información sobre el modo en el que los docentes afrontan la
práctica inclusiva, con el fin de poder pensar y trabajar aquello que opera
como obstaculizador o facilitador de la tarea.
En el trabajo de investigación titulado¨ Influencia de la actitud y
preparación del docente en la integración del niño con déficit de atención¨
(Jiménez, 2003) en la Universidad de Occidente unidad Mazatlán, en el
presente trabajo se investigó la actitud y preparación del docente, y el
problema de investigación fue ¿Si la actitud y la preparación del docente
influye para que se dé una integración educativa en los niños con déficit de
atención e hiperactividad en el ámbito escolar? Los enfoques en que se
basaron para el proyecto fueron el conductismo y constructivismo. La
hipótesis que se formuló para el proyecto de investigación fue que el papel
del docente influye para que se dé una integración escolar del niño con el
Trastorno de Déficit de Atención e Hiperactividad. Para medir nuestra
variable de investigación, el papel del docente, nos avocamos al estudio de
la preparación y la actitud del docente en relación con la integración de los
niños con dicho trastorno. En lo que respecta a la metodología la
investigación es con un enfoque cuantitativo Las técnicas para la
recopilación de datos que se utilizaron en nuestra investigación son las
encuestas a profesores, por otro lado se utilizaron la observación a los
alumnos con Déficit de Atención e Hiperactividad, para determinar si la
información recogida en las encuestas a profesores corresponde con el
comportamiento de los niños. La muestra para esta investigación fueron 5
escuelas de la zona 024, con sujetos diagnosticados como niños con Déficit
de Atención e Hiperactividad.

3.1.2. NACIONALES

En la tesis titulada “Factores que influyen en el hábito de lectura en

estudiantes del 5to. grado de primaria de las instituciones educativas
públicas de Punchana” (Reátegui, 2014) de la Universidad Nacional de la
Amazonia Peruana, facultad de Ciencias de la educación y humanidades
para optar el título profesional de licenciado en educación. Este estudio se
orientó a resolver el problema de investigación: ¿Cuáles son los factores
que influyen en el hábito de lectura en estudiantes del 5° grado de primaria
de tres Instituciones Educativas públicas de Punchana? El objetivo de
Investigación fue: Conocer los factores que influyen en el hábito de lectura
en estudiantes del 5° grado de primaria de tres Instituciones Educativas
públicas de Punchana – 2014. El tipo de investigación fue No
experimental Correlacional y se utilizó el diseño No experimental,
correlacional y transversal. La población estuvo conformado por 285
estudiantes del 5to grado de primaria, entre hombres y mujeres,
matriculados en el año escolar 2014 en la I.E.P. M. Inmaculada, la
I.E.P.M. N° 61015 Antonio Raimondi, y la I.E.P.S.M. Petronila Perea de
Ferrando del distrito de Punchana. La muestra estuvo representada por
285 estudiantes, seleccionados mediante
procedimientos no probabilísticos del método censal debido a que la
población fue pequeña.
En la tesis titulada ¨ La motivación y su influencia en el aprendizaje
significativo en los alumnos del tercer grado de educación primaria¨
(Huamán, 2009) de la Universidad San Pedro, facultad de Educación y
humanidades para optar el título de licenciado en educación primaria Este
trabajo aborda la aplicación de la propuesta de estrategias instruccionales y
motivacionales en los alumnos del tercer grado de educación primaria, el
cual nos permitirá lograr en los alumnos optimizar sus aprendizajes tal como
se demuestra en el grupo experimental, específicamente en las áreas de
Personal Social y Formación Religiosa respectivamente. Se trabajó con una
muestra de 39 alumnos del tercer grado “B” y “D” del nivel primario, en la
Institución Educativa “Villa María” y se optó por un diseño cuasi experimental
de dos grupos: control y experimental, con pre y post test; también se detalla
el análisis de los soportes bibliográficos, donde planteamos los fundamentos
teóricos que sustentan la adquisición de aprendizajes teniendo en cuenta los
diferentes niveles de motivación, señalando aspectos relevantes de las
diversas teorías con respecto al aprendizaje significativo.

3.1.3. LOCALES

En la tesis titulada “Estrategias meta cognitivas para la comprensión

lectora y el rendimiento académico en el área de comunicación en
estudiantes del primer grado de secundaria de la institución educativa
Santa Isabel” (Santiváñez, 2012) de la escuela de postgrado de la
Universidad César Vallejo, para optar el grado académico de magíster en
educación con mención en docencia y gestión educativa. El objetivo general
de esta investigación fue: determinar la influencia de las estrategias meta
cognitivas para la comprensión lectora en el rendimiento académico en el
área de Comunicación en estudiantes del primer grado de secundaria de la
Institución Educativa “Santa Isabel”- Huancayo en el 2011. El tipo de
investigación fue aplicada y nivel explicativo. Se trabajó con un diseño no
probabilístico. Se trabajó con una población de 865
 estudiantes del primer grado, tomando una muestra no probabilística de
195 estudiantes del primer grado en el área de comunicación de la
Institución Educativa “santa Isabel” del nivel secundario de Huancayo. La
investigación se desarrolló en el primer y segundo bimestre del año
académico 2011, cuyos datos se procesaron mediante el programa Excel
2007, y se analizaron mediante la estadística descriptiva de frecuencia
porcentual.

3.2. BASES TEORICAS

3.2.1. COMPORTAMIENTO

DEFINICIONES DE COMPORTAMIENTO

Es el conjunto de actos exhibidos por el ser humano y determinados por

la cultura, las actitudes, las emociones, los valores de la persona y los
valores culturales, la ética, el ejercicio de la autoridad, la relación, la
hipnosis, la persuasión, la coerción y/o la genética. (Soto C, 2012)

LOS PRINCIPIOS QUE RIGEN LA CONDUCTA HUMANA

o Causalidad: toda conducta es causada, obedece a una causa. Ante

determinada situación, nos comportamos de una manera y no de otra:
según este principio debemos buscar la razón de esta diversidad del
comportamiento en hechos anteriores y no en el resultado o
realización del mismo.
o Motivación: toda conducta está motivada por algo.
o Finalidad: perseguimos siempre un propósito en el comportamiento, y por
ella cobra sentido la conducta del hombre y puede ser interpretada.

CLASES DE COMPORTAMIENTO

o Comportamiento consciente: es aquel que se lleva a cabo luego de un

proceso de razonamiento, por ejemplo, saludamos al profesor de
matemáticas cuando lo encontramos por la calle.
 o Comportamiento inconsciente: a diferencia del anterior, se produce de
modo automático, es decir, el individuo no se detiene a pensar o reflexionar
acerca de la conducta que desarrollará, directamente le sale,
por ejemplo, nos tomamos el dedo cuando lo golpeamos con la pata de
la cama.
o Comportamiento privado: será aquel que se desarrolla justamente en el
ámbito personal, en la intimidad de casa o en soledad.

o Comportamiento público: implica lo absolutamente contrario, porque lo

desarrollamos frente a otros seres humanos o en espacios públicos
donde convivimos con el resto de la sociedad o comunidad.

3.3. MARCO TEÓRICO

3.3.1. INTERACCIÓN PROFESOR-ALUMNO

Consideramos las características peculiares entre profesores y alumnos en

el proceso enseñanza-aprendizaje, las interacciones se inician libremente
entre los participantes; si por cualquier razón, la interacción carece de
atractivo o es insatisfactoria, los participantes poseen la facultad de
interrumpirla; en una institución educativa los alumnos no tienen elección; se
les obliga a iniciar la interacción con el profesor, que muchas veces los lleva
a exaltarse, difundir críticas negativas o retirarse de la institución, sentir
indiferencia, sentirse aislado, guardar rencor, etc. Porque el trato que les
brinda el profesor no permite que se sientan seguros, contentos,
participativos, motivados; es decir, no es el modelo adecuado.

Además, hay un rasgo distinto en esta relación: la enorme diferencia de

poderes entre ambos participantes. En las aulas se permite que los
profesores tomen casi todas las decisiones que afectan el comportamiento
del alumno, lo que dice el profesor casi siempre se acepta; la obligación del
alumno en muchas oportunidades es aceptar preferentemente sin discutir, lo
que le permite asumir una actitud de rechazo, de rencor, etc. estas
características son propias del profesor tradicional, autoritario. El poder del
docente autoritario deriva de varias fuentes: de su estatus de profesional, de
su tradicional autoridad en cuanto a profesor, de su autoridad legal, de su
pericia en el área que enseña, etc. es así que el profesor goza de derecho a
intervenir o interrumpir las actividades del alumno, dicho de otra manera el
profesor disfruta de una posición en la que puede manipular a los alumnos a
su voluntad.

El comportamiento de los alumnos en clase es producto de las interacciones

que de su rol hace el profesor y de su estilo de enseñanza. Si bien es cierto,
el comportamiento y las actitudes que asumen los alumnos están influidos
por otros factores como pueden ser su edad, sexo, nivel socio económico,
etc.; es el profesor quien adapta su conducta en respuesta a las
características especiales de los alumnos, entonces es de esperar,
igualmente, que los alumnos se adapten al profesor (Capella Riera, 1999).

3.3.2. ESTILOS DE ENSEÑANZA

Según Fisher y Fisher, define a los estilos de enseñanza como un modo

habitual de acercarse a los estudiantes con varios métodos de enseñanza
(citado por Capella Riera, 1999).

Según Martínez Mut, define a los estilos de enseñanza como modos o

formas que adoptan las relaciones entre los dos sujetos principales del
proceso educativo y que se manifiestan a través de la dinámica propia del
desarrollo de la materia o aspecto de de la enseñanza (citado por Capella
Riera, 1999).

3.3.3. TIPOS DE ESTILOS PEDAGÓGICOS

Existe un consenso con respecto a los estilos pedagógicos que emplea el

docente, los que clasificamos y caracterizamos a continuación.

LA PERSONALIDAD DEL DOCENTE

La personalidad del profesor es uno de los parámetros que más controversia

ha causado en el estudio de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Hablar
de personalidad del docente es una cuestión delicada y complicada.
Delicada, porque se establecen ciertos criterios que no resultan del todo
satisfactorios, y complicada, porque esos criterios para medir la personalidad
resultan muy poco fiables. En ocasiones se habla de eficacia docente
relacionada con la personalidad.

La personalidad es necesaria en los profesores, ya que éstos no transmiten

únicamente contenidos; deben ser capaces de motivar, seducir, hipnotizar.

Sin una personalidad adecuada, el profesor se convierte en "desganado

gramófono o en policía ocasional", perdiendo su verdadero espíritu y
significado, como suele decir un conocido educador (Trahtemberg, 2000).

Genovard y Gotzens establecen una serie de ideas positivas que resumirían

la personalidad eficaz del profesor en el proceso de enseñanza-aprendizaje:
dirige la acción, motiva, mantiene el interés, facilita la retroalimentación
inmediata, permite que el alumno aprenda a su propio ritmo, evita en lo
posible la frustración y el fracaso, promueve la transferencia del aprendizaje
y desarrolla actitudes positivas en el alumno (Capella Riera, 1999).

De esta manera, el profesor eficaz sería aquel que domina un conjunto de

competencias (actitudes, habilidades y conocimientos) que permiten realizar
una enseñanza eficaz, de modo que crea un buen clima de trabajo y obtiene
buenos resultados en el aprendizaje de sus estudiantes.

Los estilos de enseñanza y la personalidad del profesor influyen en el sujeto,

de tal forma que la adquisición del aprendizaje, en este caso la adquisición y
uso del español, por ejemplo, serán completamente distintos. En este
sentido, si el profesor es experto en la materia, pero carece de conocimientos
pedagógicos, aptitudes y demás características que hemos venido
comentando hasta el momento, puede provocar en los alumnos una
tendencia al aprendizaje memorístico, que tan nefasto resulta en el
aprendizaje de idiomas.

El profesor debe establecer cuáles son los mejores estilos de enseñanza y

adecuarlos a sus alumnos. La consideración de una serie de actividades y
planteamientos y su integración en un acto didáctico, constituye el cómo
enseñar. El diseño del acto didáctico que vamos a desarrollar con los
alumnos exige una serie de decisiones: establecer el contacto con los
alumnos, hacer interesante el tema, motivar a los alumnos, el lenguaje que
voy a utilizar en clase (verbal, icónico, simbólico), cómo voy a ordenar las
actividades a realizar y qué secuencia voy a seguir en la enseñanza.

ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA SEGÚN LOS ESTILOS DE

APRENDIZAJE

El término genérico de estrategia expresa el camino a seguir para alcanzar

un objetivo determinado; es decir, refleja las maneras, formas o pasos de
cómo se va a proceder para asegurar el logro de ese objetivo. Este mismo
concepto se aplica a la enseñanza y al aprendizaje. De esta forma, se
distinguen las estrategias de enseñanza cuya selección, adecuación y
organización es responsabilidad única del docente, y las estrategias de
aprendizaje seleccionadas, organizadas y utilizadas por el estudiante cuando
aprende.

A continuación se proponen sugerencias a los docentes para optimizar sus

estrategias de enseñanza que permitan ayudar a los alumnos a mejorar los
diferentes estilos de aprendizaje. Dichas sugerencias están orientadas a
potenciar cada estilo de aprendizaje. El docente debe aprender a combinar
las diferentes estrategias (Trahtemberg, 2000).

3.3.4. ESTILOS DE APRENDIZAJE

DEFINICIÓN

Los estudios sobre los estilos de aprendizajes son una forma de abordar las
diferencias individuales de las personas cuando aprenden. Este concepto
aparece en el ámbito de la investigación psicológica en la década de los 50,
aunque en educación no entra en escena hasta veinte años después.
Así, podemos definir los estilos de aprendizaje como: "La tendencia,
relativamente estable, que muestran las personas a utilizar la misma
estrategia en situaciones de aprendizaje" (Díaz Barriga, 2005).

RASGOS IMPLICADOS EN LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Los estilos de aprendizaje están configurados por una serie de rasgos,

relativamente estables que indican como el alumno percibe, interacciona y
responde a sus ambientes educativos.

De los cuales podemos destacar:

a) Estilo de pensamiento. Aquí se incluyen todos los aspectos que explican

las diferencias entre los individuos en cuanto a la forma de atender,
percibir y pensar. Se manifiestan en conductas como:
Necesidad o no de que se presenten los contenidos con estructura
externa.
Mayor o menor necesidad de dirección por parte del profesor.
Preferir trabajar solo o en grupos.
Necesidad de que le presenten los contenidos contextualizados. Grado
de impulsividad o reflexividad a la hora de resolver un problema. Sentido
o sentidos predominantes (vista, oído, etc.) a la hora de captar y organizar
la información.
b) Rasgos afectivos. Entre este tipo de rasgos podemos destacar:
La Motivación. Es uno de los aspectos más importantes. Existe mucha
diferencia entre los alumnos que quieren aprender, que lo desean o que
lo necesitan y aquellos que no tienen el menor interés.
Las expectativas. Qué se espera de dichos aprendizajes.
La experiencia previa. Teniendo en cuenta los saberes previos.
Las preferencias por los contenidos, asignaturas o temas.
c) Procesos perceptivos. La percepción que el alumno tenga del contexto y
de la tarea, va a modificar el estilo de aprendizaje que el alumno utilice en
la realización de alguna tarea educativa. Por ejemplo, no es lo mismo
hacer una tarea (armado y desarmado de un objeto) en grupo y sin
presión, que en competitividad con otro que puede quitar el premio (un
mejor calificativo o un diploma de reconocimiento).
 DESCRIPCIÓN DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE

Con el ánimo de ayudar a identificar cada uno de los estilos, intentaremos

hacer una breve descripción de cada uno de ellos:

a) ACTIVOS: Son de mente abierta, nada escépticos y acometen con

entusiasmo nuevas tareas. Se crecen con los desafíos y se aburren con los
largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos
de los demás y centran a su alrededor todas las actividades.

b) REFLEXIVOS: Son prudentes y consideran todas las alternativas antes de

dar un movimiento. Recogen datos y los analizan antes de llegar a una
conclusión. Disfrutan observando la actuación de los demás, escuchan y no
intervienen hasta que están seguros. Crean a su alrededor un aire distante y
condescendiente.

c) TEÓRICOS: Adaptan e integran las observaciones (hechos) dentro

de teorías coherentes. Enfocan los problemas de forma vertical y
escalonada, por etapas lógicas. Son perfeccionistas; les gusta analizar y
sintetizar; son profundos en su sistema de pensamiento. Buscan la
racionalidad y la objetividad.

d) PRAGMÁTICOS: Su punto fuerte es la aplicación práctica de las ideas.

Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera
oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rápidamente y con
seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Son impacientes
con las personas que teorizan. Pisan tierra cuando hay que tomar decisiones
y su filosofía es: si funciona, es bueno.
 4 CAPITULO IV

4. FORMULACIÓN DE HIPÓTESIS

4.1. Hipótesis general

Posiblemente el comportamiento de los docentes de la I.E.P. BLENKIR

de Huancayo tiene gran influencia en los resultados del aprendizaje
de los alumnos y en la formación integral de estos. Pues la mayoría
de alumnos toman como modelo a seguir a sus maestros, existe un
fuerte consenso en el hecho que los profesores, a quienes se les
ha propuesto raramente reflexionar sobre su propia manera de
enseñar, no hacen más que repetir los contenidos de los manuales. La
mayor parte de los profesores fueron influenciados, por ende, en la
manera de como ellos mismos han sido formados tienen la tendencia
a reproducir ese modelo.
Los profesores juegan un rol esencial en toda la reforma del sistema
educativo ellos deberían modificar su comportamiento para de
alguna manera cambiar la forma de pensar de la nueva generación
de hombres.

4.2. Hipótesis especificas

Los profesores en su mayoría no están comprometidos con el aprendizaje

de sus alumnos y se limitan solo a dictar sus respectivas clases.
El aprendizaje que utilizan es el memorístico, se basa en la repetición de los hechos
y datos para lograr su retención, utiliza exclusivamente la memoria, sin involucrar la
comprensión. Desgraciadamente es una de las formas de aprender más utilizadas
en nuestro sistema educativo actual, en la que sólo se memoriza para presentar
exámenes.
De aquí el tan necesario cambio de enfoque, es un buen momento para que los
docentes que se sienten cada vez más frustrados por las limitaciones de la teoría y
los métodos tradicionales y conductistas, los cambiemos hacia la innovación y la
mejora de nuestros procesos de enseñanza-aprendizaje.
 5 CAPITULO V

5. DISEÑO METODOLOGICO

5.1. Método de Investigación

La metodología es el instrumento que enlaza el sujeto con el objeto de la

investigación, sin la metodología es casi imposible llegar a la lógica que conduce al
conocimiento científico. El método de investigación Hipotético - Deductivo.
5.1.1. Método General

El método general de investigación es Hipotético - Deductivo.

5.1.2. Método Específico

El método específico del presente trabajo de investigación es Método deductivo

directo – inferencia o conclusión inmediata.
5.2. Tipo de investigación

El tipo de investigación del presente trabajo es Explicativo – Correlacional.

5.3. Nivel de investigación

El nivel de investigación des Descriptivo - Explicativo.

5.4. Diseño de la investigación

El diseño de la investigación es No experimental – Transeccional (correlacional).

5.5. Población y Muestra

5.5.1. Población

Los alumnos de la IEP “Blenkir”, total 400

5.5.2. Muestra

Los alumnos de una sección del 5° de Secundaria (30 aprox.) De la

IEP “Blenkir”

5.6. Técnicas e instrumentos de Recolección de datos

 Cuestionario
 5.7. Técnicas e instrumentos de Procesamiento y Análisis de datos

 Técnicas

Estadística descriptiva, que analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una

población. Su finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y simplificarla lo
necesario para que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente y, por tanto, pueda
utilizarse eficazmente para el fin que se desee.

 Instrumentos

El instrumento a utilizar es el análisis cuantitativo y cualitativo, la síntesis y la escala de

Likert.
 6 ANÁLISIS DE RESULTADOS

DESEMPEÑO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Malo 2 6,7 6,7 6,7

Ni bueno ni malo 14 46,7 46,7 53,3

Bueno 8 26,7 26,7 80,0

Excelente 6 20,0 20,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que el

desempeño de sus maestros no es ni bueno ni malo, algunos estudiantes que representan
menos del 10 % piensan que el desempeño de sus docentes es malo.
 CALIDAD DE SERVICIO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Malo 2 6,7 6,7 6,7

Ni bueno Ni Malo 13 43,3 43,3 50,0

Bueno 11 36,7 36,7 86,7

Excelente 4 13,3 13,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que la calidad

de sus profesores no es ni bueno ni malo también casi en la misma proporción que son
buenos, algunos estudiantes que representan menos del 10 % piensan que la calidad de sus
docentes es mala.

CALIDAD DE SERVICIO
 Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Malo 1 3,3 3,3 3,3

Ni Bueno Ni Malo 14 46,7 46,7 50,0

Bueno 11 36,7 36,7 86,7

Excelente 4 13,3 13,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: Más del 40 y 30 % de estudiantes encuestados piensan que sus

docentes no son ni buenos ni malos y también que son buenos respectivamente y menos del
10 % determinaron que la calidad de sus docentes es mala.

CALIDAD DE SERVICIO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido Pésimo 1 3,3 3,3 3,3
 Malo 5 16,7 16,7 20,0

Ni Bueno Ni Malo 13 43,3 43,3 63,3

Bueno 5 16,7 16,7 80,0

Excelente 6 20,0 20,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que la calidad

de sus maestros no es ni bueno ni malo, pero a diferencia una parte que representa menos del
10 % piensan que la calidad de sus docentes es pésima.
CALIDADDESERVICIO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 6 1 3,3 3,3 3,3

7 3 10,0 10,0 13,3

7 3 10,0 10,0 23,3

7 3 10,0 10,0 33,3

8 2 6,7 6,7 40,0

8 5 16,7 16,7 56,7
 8 1 3,3 3,3 60,0

9 2 6,7 6,7 66,7

9 2 6,7 6,7 73,3

10 3 10,0 10,0 83,3

10 2 6,7 6,7 90,0

10 2 6,7 6,7 96,7

11 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que el

desempeño de sus maestros no es ni bueno ni malo, algunos estudiantes que representan
menos del 10 % piensan que el desempeño de sus docentes es ma
EXPECTATIVAS

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Malo 2 6,7 6,7 6,7

Ni Bueno Ni Malo 9 30,0 30,0 36,7

Bueno 12 40,0 40,0 76,7

Excelente 7 23,3 23,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados tienen una buena
expectativa de sus docentes, algunos estudiantes que representan menos del 10 % tienen mala
expectativa de sus docentes.

ENSEÑANZA

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Pésimo 1 3,3 3,3 3,3

Ni Bueno Ni Malo 12 40,0 40,0 43,3

Bueno 14 46,7 46,7 90,0

Excelente 3 10,0 10,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que la
enseñanza de sus docentes es buena, algunos estudiantes que representan menos del 5 %
piensan que el desempeño de sus docentes es pésimo.

SAT1

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Pésimo 1 3,3 3,3 3,3

Malo 2 6,7 6,7 10,0

Ni Bueno Ni Malo 7 23,3 23,3 33,3

Bueno 11 36,7 36,7 70,0

Excelente 9 30,0 30,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que el nivel de
satisfacción es bueno, algunos estudiantes que representan menos del 5 % piensan que el
nivel de satisfacción es pésimo.

SAT2

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Pésimo 2 6,7 6,7 6,7

Malo 2 6,7 6,7 13,3

Ni bueno Ni Malo} 17 56,7 56,7 70,0

Bueno 8 26,7 26,7 96,7

Excelente 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: Más del 50 % de los estudiantes encuestados piensan que el nivel de
satisfacción no es ni buena ni mala.

SATISFACCION

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 2 1 3,3 3,3 3,3

4 1 3,3 3,3 6,7

5 7 23,3 23,3 30,0

5 3 10,0 10,0 40,0

6 7 23,3 23,3 63,3

6 3 10,0 10,0 73,3

7 5 16,7 16,7 90,0

7 3 10,0 10,0 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que el
desempeño de sus maestros no es ni bueno ni malo, algunos estudiantes que representan
menos del 10 % piensan que el desempeño de sus docentes es malo.

INF1

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Malo 3 10,0 10,0 10,0

Ni Bueno Ni Malo 12 40,0 40,0 50,0

Bueno 11 36,7 36,7 86,7

Excelente 4 13,3 13,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que los
compañeros influyen en su aprendizaje de manera ni buena, ni mala.

INF2

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Malo 1 3,3 3,3 3,3

Ni Bueno Ni Malo 14 46,7 46,7 50,0

Bueno 10 33,3 33,3 83,3

Excelente 5 16,7 16,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que la
influencia de la estructura del colegio no es ni bueno ni malo.

INFLUENCIAS

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado
Válido 4 4 13,3 13,3 13,3

5 9 30,0 30,0 43,3

5 2 6,7 6,7 50,0

6 5 16,7 16,7 66,7

6 3 10,0 10,0 76,7

7 3 10,0 10,0 86,7

7 2 6,7 6,7 93,3

8 2 6,7 6,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: la influencia es muy dispersa en el gráfico.

EDAD

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 15 22 73,3 73,3 73,3

16 8 26,7 26,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados tienen la edad 15
promedio y otros en menor cantidad 16.

SEXO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido Masculino 13 43,3 43,3 43,3

Femenino 17 56,7 56,7 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados son de sexo femenino y
otra proporción menor no por mucha diferencia el complemento
COMPORTAMIENTO

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 10,33 1 3,3 3,3 3,3

10,67 1 3,3 3,3 6,7

10,67 2 6,7 6,7 13,3

11,33 1 3,3 3,3 16,7

11,67 1 3,3 3,3 20,0

11,67 2 6,7 6,7 26,7

12,00 1 3,3 3,3 30,0

12,00 2 6,7 6,7 36,7
 12,33 2 6,7 6,7 43,3

12,67 1 3,3 3,3 46,7

12,67 1 3,3 3,3 50,0

13,00 2 6,7 6,7 56,7

13,67 1 3,3 3,3 60,0

14,00 2 6,7 6,7 66,7

14,33 1 3,3 3,3 70,0

14,67 2 6,7 6,7 76,7

15,00 4 13,3 13,3 90,0

15,33 1 3,3 3,3 93,3

16,33 1 3,3 3,3 96,7

16,67 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: Las respuestas en relación al comportamiento es disperso.

 APRENDIZAJE

Porcentaje Porcentaje
Frecuencia Porcentaje válido acumulado

Válido 7,33 2 6,7 6,7 6,7

9,00 3 10,0 10,0 16,7

9,33 1 3,3 3,3 20,0

9,67 1 3,3 3,3 23,3

10,00 3 10,0 10,0 33,3

10,33 2 6,7 6,7 40,0

10,50 3 10,0 10,0 50,0

10,67 1 3,3 3,3 53,3

10,83 1 3,3 3,3 56,7

11,33 1 3,3 3,3 60,0

11,50 1 3,3 3,3 63,3

11,67 2 6,7 6,7 70,0

11,83 3 10,0 10,0 80,0

12,00 1 3,3 3,3 83,3

12,17 1 3,3 3,3 86,7

12,50 2 6,7 6,7 93,3

14,00 1 3,3 3,3 96,7

14,33 1 3,3 3,3 100,0

Total 30 100,0 100,0

INTERPRETACIÓN: La mayor parte de los estudiantes encuestados piensan que el
aprendizaje es muy bueno por eso los datos están concentrados.
 7 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

En este trabajo podemos notar claramente que si se cumple nuestra hipótesis en el

análisis a nuestros resultados: Posiblemente el comportamiento de los docentes de
la I.E.P. BLENKIR de Huancayo tiene gran influencia en los resultados del aprendizaje
de los alumnos y en la formación integral de estos. Pues la mayoría de alumnos toman
como modelo a seguir a sus maestros, existe un fuerte consenso en el hecho que los
profesores, a quienes se les ha propuesto raramente reflexionar sobre su propia
manera de enseñar, no hacen más que repetir los contenidos de los manuales. La
mayor parte de los profesores fueron influenciados, por ende, en la manera de como
ellos mismos han sido formados tienen la tendencia a reproducir ese modelo.
Los profesores juegan un rol esencial en toda la reforma del sistema educativo ellos
deberían modificar su comportamiento para de alguna manera cambiar la forma de
pensar de la nueva generación de hombres.

Esto se pudo comprobar gracias a nuestras Técnicas e instrumentos de Recolección

de datos: Cuestionario y en cuanto a nuestra Técnicas es la estadística descriptiva,
que analiza, estudia y describe a la totalidad de individuos de una población. Su
finalidad es obtener información, analizarla, elaborarla y simplificarla lo necesario para
que pueda ser interpretada cómoda y rápidamente y, por tanto, pueda utilizarse
eficazmente para el fin que se desee. Instrumentos el instrumento a utilizar es el
análisis cuantitativo y cualitativo, la síntesis y la escala de Likert.

En cuanto a las recomendaciones seria en primer lugar para los directivos del colegio
Blenkir, tomar acciones frente a nuestras propuestas, por qué el comportamiento del
docente en horas de clase influye en el aprendizaje del estudiante, luego seria para
los docentes mismos que tengan, mucho cuidado en el comportamiento y actitudes
que puedan realizan frente y durante las relaciones interpersonales con sus alumnos

Sabemos que no todo depende del docente pero con el ejemplo de estos se puede
mejorar mucho en la actitud y predisposición del alumno a la hora de asimilar toda
enseñanza del docente.
 TITULO: COMPORTAMIENTO DE LOS DOCENTES Y SU INFLUENCIA EN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DE LA I.E.P. BLENKIR, EN LA
CIUDAD DE HUANCAYO
PROBLEMA OBJETIVOS HIPOTESIS VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES METODOLOGIA
General: General: Geneal: Variable X.1.Comunicacion X.1.1. Influencia sobre los Enfoque de
¿Cómo influye el demás.
Determinar la H: La influencia que independiente X.2. Conducta investigación:
comportamiento de X.1.2. Relaciones
influencia que tiene genera el X: Cuantitativo
los docentes en el interpersonales
el comportamiento comportamiento del COMPORTAMIENTO Alcance de la
aprendizaje de los X.1.3. Percepción
de los docentes docente es directa. Y.1. Actitud investigación:
estudiantes de la X.2.1. Estado de ánimo
sobre el Variable Y.2. Conocimiento Los docentes,
X.2.2. Valores
I.E.P. BLENKIR de
aprendizaje de los Especificas: dependiente Y.3.Hábitos directivos,
Huancayo?
estudiantes H1: Los docentes Y: APRENDIZAJE mentales estudiantes
reflejan un Y.1.1. Participación activa Diseño de la
Específicos:
Específicos: comportamiento Y.1.2. Empeño investigación:
¿Cómo es el Y.2.1. Análisis
Conocer cómo se positivo. No experimental,
comportamiento de Y.2.2. Toma de decisiones
comportan los H2: Los docentes transeccional,
los docentes de la Y.3.1. Pensamiento crítico
docentes. reflejan un correlacional-
I.E.P BLENKIR? Y.3.2. Capacidad de
comportamiento causal
respuesta
Identificar el nivel negativo. Técnicas:
¿Cuál es el nivel de
de aprendizaje de H3: El nivel de Cuestionarios
aprendizaje de los
los estudiantes. aprendizaje es Población:
estudiantes?
favorable. 400
H4: El nivel de Muestra:
aprendizaje es 30
desfavorable
ANEXOS