FASE VII

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
En esta fase se exponen las conclusiones r recomendaciones basados en
la interpretación y discusión de los resultados de la investigación. En primer
lugar se hace una revisión de los objetivos planteados, posteriormente se
presentan los logros obtenidos y por último se exponen las
recomendaciones.
En relación a los objetivos planteados, específicamente el hecho de
generar un aporte teórico, conceptual y metodológico al proceso de
integración y la atención a la diversidad en el aula regular. La investigadora
acción participante se convirtió en sí misma en la vía para la aproximación a
ese objetivo ya que esta metodología permitió a los participantes en el
proceso, analizar sus pensamientos y concepciones pedagógicas,
encontraren con sus creencias y actitudes, su reflexión autocrítica, serena y
prolongada sobre su situación, lo cual propició la elaboración de un auténtico
autodiagnóstico, una mayor autonomía personal y profesional, un mayor
autoaprendizaje y y una visión más optimista del futuro tanto individual como
institucional en el centro de estudio.
Esto conlleva a afirmar que este tipo de investigación, en sí misma se
convierte en la metodología viable para generar procesos de acción y
reflexión colaborativa entre los docentes que laboran en las escuelas que
atienden a la diversidad e integrar niños con NEE, en ese continuo de
búsqueda de mejores estrategias para abordar pedagógicamente esta
realidad.
Por otra parte, se resalta la importancia que tuvo para este proceso de
construcción el hecho de partir de las necesidades e intereses de los
docentes, mismos que fueron detectadas en la fase exploratoria y que

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sirvieron de línea de base para iniciar los círculos de reflexión y orientar la
incorporación de aspectos teóricos que eran necesarios de abordar.
Igualmente, con los círculos de reflexión y los espacios de encuentro
individual, se logró generar una dinámica que permitió a los docentes valorar
los cambios que iban incorporando a sus ambientes de aprendizaje y en ellos
mismos. Además se evidenció la importancia de que el aprendizaje
cooperativo no solo debe darse en las aulas sino, entre el equipo de
docentes, destacando la importancia para el desarrollo que estas acciones
tienen en el liderazgo positivo y el asesoramiento constructivo.
Entre los logros obtenidos resalta el hecho de que los docentes a través
de la reflexión compartida definieran los pasos para realizar las adaptaciones
al currículo, estas fueron:
 Entrevistas con el docente del grado anterior y revisión del historial de
cada estudiante con el coordinador pedagógico, especialistas de la
escuela (si lo hubiera) y con especialistas externos.
 En función de ello realizar un reporte preliminar del grado una vez
recibido los discentes.
 Realizar las pruebas de diagnóstico de rutina para explorar
rendimiento académico.
 Realizar actividades que permitan explorar los estilos intelectuales de
los estudiantes, estrategias de aprendizaje, entre otros destrezas y
habilidades que permitan al docente hacer un mapa cognitivo de su
ambiente de clase.
 Explorar competencias sociales y emocionales.
 Realizar un informe de diagnóstico inicial en función de ello, proponer
la oferta curricular didáctica para el grupo, incluyendo las
adaptaciones específicas que se llevaran a cabo para cada escolar
con NEE.
 Hacer participar en la elaboración de las adaptaciones curriculares de
los estudiantes con NEE a os padres y especialistas.

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  Revisión periódica del currículo para retroalimentación, modificar o
enriquecer lo que sea necesario.
A juicio de la investigadora estos acuerdos representan el logro de mayor
relevancia en lo procedimental de los talleres y círculos de reflexión, lo cual
puede servir de aporte teórico y metodológico para el campo de estudio.

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