ENSEÑAR A COMPRENDER EL PASADO HISTÓRICO: CONCEPTOS Y

EMPATIA.
Jesús Domínguez agrega “comprender el pasado” no es una tarea sencilla para el
alumno, debido a las limitantes de su pensamiento y al grado de complejidad y
abstracción de los conceptos históricos, que para la comprensión del pasado,
existen dos condiciones. Una es la comprensión de conceptos históricos y la otra,
la capacidad y disposición para tomar en consideración perspectivas distintas a las
de uno, lo que se conoce como empatía. Enumera estrategias para desarrollar la
comprensión empática del pasado.
¿Qué significa comprender el pasado?
Por ella pueden entender varias cosas: desde explicarse racionalmente la evolución
de la humanidad a lo largo de la historia, hasta dar sentido a un minúsculo hecho
individual del pasado, pasando por todos los niveles intermedios que uno quiera
distinguir.
La comprensión de los hombres en el pasado, pero hombres con sus nombres y
apellidos, como individuo o, todo lo más, formando pequeños grupos. El concepto
de “empatía”, que habríamos de traducir como la disposición y la capacidad como
la disposición y la capacidad para entender (no compartir) las acciones de los
hombres en el pasado desde la perspectiva de ese pasado.
El historiador puede llegar a ver los hechos del pasado desde la perspectiva de ese
pasado, precisamente porque tiene la perspectiva de ese pasado, precisamente
porque tiene a su disposición un aparato conceptual elaborado en el presente que
le permite construir un modelo mental distinto del suyo propio, del modelo mental
distinto del presente. La tarea del historiador consiste en ofrecer unas claves
ignoradas por el hombre de hoy, mediante los cuales pueden ser comprendidos los
hechos del pasado. Tales claves son nuestro conocimiento actual de los distintos
periodos y culturas de la historia que incluye, entre otras cosas, conocimiento de
sus diferentes formas de vida.
Vemos, que la comprensión de los hombres del pasado exige algo más que
“empatía”, algo más que una disposición a considerar las acciones en el pasado;
requiere además un aparato conceptual elaborado por el conocimiento histórico.
Conceptos y empatía son, por tanto imprescindibles para comprender los hechos
humanos en el pasado, y ambos deben figurar como objetivos educativos
importantes para desarrollas en el alumno la comprensión del pasado.
LOS ALUMNOS Y LA COMPRENSION DEL PASADO
La construcción por el alumno de los conceptos de la historia
De acuerdo con la psicología evolutiva de Piaget, la construcción de los coceptos
por el alumno sigue un proceso en desarrollo cuyas etapas vienen señaladas por la
capacidad operativa para procesar la información que el alumno alcanza en cada
estadio de su desarrollo.
Para muchos profesores los métodos activos consisten en ofrecer al alumno
ejercicios a través de cuya solución este llegue a construir por si mismo un
conocimiento histórico elaborado. En la vida real, los diferentes procesos de
pensamiento que tienen lugar respectivamente en las mentes del niño y del adulto
se hallan encubiertos por la aparente similitud con que ambos utilizan una misma
palabra. Las palabras de los niños y las de los adultos considen en el referente pero
divergen en el sentido que les asignan.
El niños, por tanto, sigue un proceso espontaneo hacia la adstraccion y la
categorización de los fenómenos que percibe, cuyos resultados finales serian muy
distintos a los del adulto, si no fuera por el papel conductor del lenguaje. Según
Vygotski valora de forma mas positiva el papel de la instrucción, esta proporciona a
travez de lso conceptos de orednacion de la experiencia, que el alumno por si solo
nunca llegaría a inventar.
Ideas principales de Vygotski: en primer lugar, que las estrategias didácticas
conocidas como “ método investigador” son necsarias, pero de ninguna manera
suficientes en la enseñanza de la historia; no se puede espear que el alumno sea
capaz de rehacer por si solo lo que el conocimeinto histórico ha tardado siglos en
elaborar solo parcial y provisionalmente. En seugundo lugar, que al tratar de
enseñar a nuestros alumnos los coceptos históricos debemos ser conscientes de
un importante peligro. Como se ha visto, los coceptos cotidianos (en su disto gardo
de maduración) contribuyen sustencialmente a llenar de significado las nociones
especializadas que el alumno recibe en la escuela.
SUGERENCIAS METODLOGICAS PARA LA DIDACTICA
La extencion de los contenidos establecen los programas actuales solo
permiten una rápida ojeada a los hechos del pasado.

El autor dice que para que el alumno comprenda el pasado necesita disposición y
capacidad para entender las acciones de los hombres en el pasado desde la
perspectiva de ese pasado. Esa comprensión del pasado precisa asimilar conceptos
históricos de mayor o menor complejidad y abstracción, esa construcción sigue un
proceso en desarrollo, el niño sigue un proceso espontáneo hacia la abstracción y
categorización de los fenómenos que percibe. Los conceptos científicos se
desarrollan gracias a la instrucción, los conceptos cotidianos aportan experiencias
y detalles concretos.
Se requieren estrategias que apunten a la construcción conceptual, pone en práctica
formulas didácticas, cambios en los programas, unidades trimestrales, estrategias
específicas para el desarrollo de la comprensión empática, ejercicios proyectivos en
donde el alumno se proyecta a sí mismo en esa situación situándose allí no como
el mismo si no considerando las experiencias y actitudes del personaje, y las
reconstrucciones imaginativas, donde piden al alumno que tome el punto de vista
de un observador, ejercicios de naturaleza explicativa, ejercicios sobre la forma de
decisión, ejercicios de técnicas didácticas, ejercicios que ofrecen al alumno hechos
del pasado donde hacen uso del conocimiento que se tienen del periodo histórico,
ejercicios basados en el contraste entre el pasado y el presente.
Los alumnos necesitan disposición y capacidad para entender, no compartir; las
acciones de los hombres en el pasado, desde la perspectiva de ese pasado.
Conceptos y empatía son por tanto imprescindibles para comprender los hechos
humanos en el pasado, y ambos deberán figurar como objetivos educativos
importantes para desarrollar en el alumno la comprensión del pasado.
Gracias a la empatía los alumnos hacen un claro esfuerzo por ponerse en el lugar
del personaje histórico, por tener en cuenta sus circunstancias y motivaciones. Así
también permite a los alumnos disponer de un cuadro de las coordenadas mentales
de la época, con el que distinguir y situar las posibles actitudes, motivos y decisiones
humanas frente a unos hechos dados.