PLANIFICACIÓN CURRICULAR ANUAL (PCA)

DE MATEMÁTICA PARA TERCER AÑO DE BACHILLERATO

AÑO
LOGO INSTITUCIONAL NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN LECTIVO:
2018 - 2019
PLAN CURRICULAR ANUAL NUMEROS COMPLEJOS
1. DATOS INFORMATIVOS
Área: Matemática Asignatura: NUMEROS COMPLEJOS
Docente(s):
Curso: Tercero Nivel Educativo: Bachillerato General Unificado
2. TIEMPO
No.
Carga horaria Evaluación del aprendizaje Total de semanas Total de
Semanas
semanal e imprevistos de clases periodos
de trabajo
3 horas 40 semanas 4 semanas 36 semanas 108 períodos
3. OBJETIVOS GENERALES
Objetivos del área Objetivos del curso
O.M.5.1. O.M.NCD.5.1. Comprender el sistema de números complejos,
Proponer soluciones creativas a situaciones concretas de la realidad nacional y sus representaciones, operaciones, su aplicación en la
mundial mediante la aplicación de las operaciones básicas de los diferentes resolución de ecuaciones algebraicas y en la geometría.
conjuntos numéricos, y el uso de modelos funcionales, algoritmos apropiados, O.M.NCD.5.2. Reconocer y utilizar métodos de demostración
estrategias y métodos formales y no formales de razonamiento matemático, que matemática para determinar la veracidad de proposiciones.
lleven a juzgar con responsabilidad la validez de procedimientos y los resultados O.M.NCD.5.3. Resolver problemas sobre sistemas de
en un contexto. ecuaciones lineales con coeficientes reales de orden ≥4,
O.M.5.2. utilizando las propiedades básicas de las matrices y de los
Producir, comunicar y generalizar información, de manera escrita, verbal, determinantes. O.M.NCD.5.4. Comprender las relaciones
simbólica, gráfica y/o tecnológica, median- te la aplicación de conocimientos trigonométricas en la resolución de identidades, ecuaciones e
matemáticos y el manejo organizado, responsable y honesto de las fuentes de inecuaciones con funciones trigonométricas.
datos, para así comprender otras disciplinas, entender las necesidades y
potencialidades de nuestro país, y tomar decisiones con responsabilidad social.
O.M.5.3.
Desarrollar estrategias individuales y grupales que permitan un cálculo mental y
escrito, exacto o estimado; y la capacidad de interpretación y solución de
situaciones problémicas del medio.
O.M.5.4.
Valorar el empleo de las TIC para realizar cálculos y resolver, de manera razonada
y crítica, problemas de la realidad nacional, argumentando la pertinencia de los
métodos utiliza- dos y juzgando la validez de los resultados.
O.M.5.5.
Valorar, sobre la base de un pensamiento crítico, creativo, re- flexivo y lógico, la
vinculación de los conocimientos matemáticos con los de otras disciplinas
científicas y los saberes ancestrales, para así plantear soluciones a problemas de
la realidad y contribuir al desarrollo del entorno social, natural y cultural.
O.M.5.6.
Desarrollar la curiosidad y la creatividad a través del uso de herramientas
matemáticas al momento de enfrentar y solucionar problemas de la realidad
nacional, demostrando actitudes de orden, perseverancia y capacidades de
investigación.
4. EJES TRANSVERSALES: Interculturalidad
Protección del medio ambiente

1
 Cuidado de la salud y los hábitos de recreación de los
estudiantes.
Educación sexual en jóvenes
Formación de una ciudadanía democrática: Desarrollar
valores humanos al concienciar sus variaciones lingüísticas y
culturales con tolerancia y respeto.
5. DESARROLLO DE UNIDADES DE PLANIFICACIÓN
Objetivos
Título de la
específicos de la Orientaciones Duración
N.º unidad de Contenidos Evaluación
unidad de metodológicas en semanas
planificación
planificación
1 Introducción a Comprender la teoría M.NCD.5.1.1. Analizar  Como paso Criterio de 6
la teórica de de conjuntos referida la construcción histórica previo para la evaluación
conjuntos a sus propiedades, de los números compresión, más
relaciones y sus complejos y los aportes delante de los
CE.M.NCD.5.1.
operaciones más a la matemática. números Analiza y utiliza
elementales como complejos, es la estructura y
condición necesaria y necesario propiedades de
previa para deducir abordar los los números
los números contenidos
complejos. precedentes y
complejos en la
preconcepciones resolución de
que posee el problemas.
estudiante con
respecto a la Indicadores para
teórica de
conjuntos.
la evaluación del
 Para analizar la criterio
definición de Que el
teórica de estudiantes
conjuntos se indague la
puede apelar a
los
construcción
conocimientos histórica de los
cotidianos que números
posee los complejos
estudiantes de resaltando su
esta teoría
importancia y
 Un tipo de
conjunto que aportes a la
debe ser matemática y
analizado es el demás áreas del
de los conjuntos conocimiento.
numéricos, para
establecer la
relación entre los
diferentes
números
existentes
 Es necesario que
el estudiante
logre representar
conjuntos
utilizando el
diagrama de

2
 Venn o de Venn-
Euler, ya sea de
forma manual o
con el software
Geogebra
 Se debe orientar
la realización de
ejercicios sobre
las operaciones
matemáticas:
unión,
intersección y
diferencia.

2 Números Comprender las M.NCD.5.1.1. Analizar  El docente debe Criterio de 6

complejos concepciones teóricas la construcción histórica realizar un evaluación
y prácticas de los de los números análisis sobre los
números complejos, complejos y los aportes antecedentes
CE.M.NCD.5.1.
sus operaciones a la matemática. históricos de los Analiza y utiliza
básicas y lugar M.NCD.5.1.2. Definir números la estructura y
geométrico un número complejo complejos, con el propiedades de
relacionados con la como la combinación de objetivo de los números
vida cotidiana. dos componentes demostrar que
llamadas: parte real y las teorías
complejos en la
parte imaginaria. matemáticas resolución de
M.NCD.5.1.3. tienen un problemas.
Comprende y aplicar carácter
propiedades sistémico en su Indicadores para
algebraicas de las construcción.
operaciones de adición Resaltando las
la evaluación del
y pro- ducto en cálculos principales criterio
con números complejos aportaciones de I.M.NCD.5.1.1.
en la resolución de los científicos Define un
ejercicios numéricos y matemáticos. número
problemas de  Se debe utilizar
aplicación. para la definición
complejo y opera
M.NCD.5.1.4. Obtener de números aplicando las
el conjugado de un complejos su propiedades de
número complejo y representación la adición y
calcular el módulo de binómica, así multiplicación
un número complejo y como, su
calcular la distancia representación
con el conjunto
entre números geométrica. de los números
complejos para resolver  Se debe orientar complejos.
problemas, y ejercicios la realización de (I.1.)(I.4.)
numéricos y ejercicios sobre I.M.NCD.5.1.2.
algebraicos. las operaciones
M.NCD.5.1.5. Analiza y
con números
Representar y resolver complejos: representa la
operaciones con un adición, estructura de un
número complejo en diferencia, número
forma Binómica, conjugada, complejo de
Geométrica y Polar. unidad
M.NCD.5.1.6. Calcular forma binómica,
imaginaria,

3
 la potencia de un producto, y geométrica y
número complejo con cociente. polar en la
exponentes enteros Favoreciendo en
aplicando la fórmula de cada caso la resolución de
Moivre y las raíces n- interpretación ejercicios varios.
ésimas de un número geométrica de la (I.3.)( I.4.)( J.4.)
complejo. dichas
M.NCD.5.1.7. operaciones con
Transformar números números
complejos de la forma complejos.
polar a la forma  El docente debe
exponencial aplicando resaltar las
la fórmula de Euler. aplicaciones de
los números
complejos en
diferentes áreas
científicas y
tecnológicas.
 Se debe orientar
la realización de
ejercicios sobre
las propiedades
con números
complejos, tales
como:
Conmutativa de
la adición,
Asociativa de la
adición,
Conmutativa de
la multiplicación,
Asociativa de la
multiplicación y
Distributiva.
 Para abordar el
lugar geométrico
de los números
complejos se
recomienda que
el docente
oriente la
realización de
ejercicios donde
el estudiante
utilice el software
Geogebra.

3 Matrices Reconocer la M.NCD.5.2.1. Analizar e  El docente a la Criterio de 6

definición de identificar los diferentes hora de analizar
tipos de matrices a partir evaluación
matrices, tipos de la definición de
matrices según sus
de su definición.
matriz, la debe
CE.M.NCD.5.2.
M.NCD.5.2.2. Calcular la
elementos y sus matriz escalonada vincular con las Analiza y opera con
formas, deducir sus mediante la reducción de aplicaciones de matrices de grado 4
propiedades y filas utilizando
operaciones básicas.
estas en los o más aplicables en
resolver operaciones sectores la resolución de
M.NCD.5.2.3. Determinar
básicas con matrices. la inversa de una matriz de económicos,

4
 orden 4x4 o más utilizando sociales y sistemas de
de las propiedades básicas científicos en los ecuaciones lineales
de las operaciones
que se trabaja
elementales de fila.
con datos
utilizando las
ordenados, para propiedades
realizar básicas de matrices
operaciones y de los
propias de las determinantes.
ciencias sociales,
económicas y
biológicas. Indicadores para la
 El docente debe evaluación del
abordar los criterio
diferentes I.M.NCD.5.2.1.
criterios de
clasificación de
Analiza los
las matrices, así elementos de una
como las matriz de grado 4 o
diferentes formas más, y opera con
en que se matrices aplicando
pueden
representar cada
diferentes
una de ellas. estrategias. (I.3.)
 El docente podrá I.M.NCD.5.2.2.
reproducir en el Aplica el
aula un conocimiento de las
experimento para
operaciones con
obtener las
curvas de matrices en la
Lissajous. resolución de
 Se debe analizar sistemas de
diferentes ecuaciones lineales
ejemplos de de 4 o más.
aplicaciones de
las matrices en la (I.1.)(I.4.)
vida cotidiana.
 El docente debe
potenciar la
utilización de
diferente
software
matemáticos,
como un
programa en
PHP, que
permiten realizar
operaciones
entre matrices,
como la suma y
diferencia de 3 x
3. Además, de
realizar esas
operaciones
manualmente.

4 Sistema de Utilizar las matrices a M.NCD.5.2.4. Resolver  Para la Criterio de 6

5
ecuaciones partir de las sistemas de ecuaciones resolución de evaluación
con matrices propiedades básicas lineales utilizando matrices ecuaciones CE.M.NCD.5.2.
de orden 4x4 o más, a
de las matrices y de mediante
los determinantes
partir de las operaciones
matrices, es
Analiza y opera con
básicas de fila o mediante
para resolver las propiedades de los necesario que le matrices de grado 4
sistemas de determina. docente defina o más aplicables en
ecuaciones lineales. en primer lugar la resolución de
que es una sistemas de
ecuación, de
forma general y
ecuaciones lineales
las lineales de utilizando las
primer grado, de propiedades
forma particular. básicas de matrices
A partir de lo y de los
cual, deberá
relacionar las
determinantes.
ecuaciones
lineales con las Indicadores para la
matrices. evaluación del
 El docente debe criterio
potenciar el
cálculo de
I.M.NCD.5.2.1.
matrices Analiza los
utilizando el elementos de una
software Sisma. matriz de grado 4 o
 El docente para más, y opera con
explicar el
matrices aplicando
Método de Gauss
y Cramer para 2 diferentes
x 2, debe partir estrategias. (I.3.)
de la utilidad del I.M.NCD.5.2.2.
método, precisar Aplica el
cuáles son las
conocimiento de las
condiciones para
aplicarlo y dejar operaciones con
plasmado en la matrices en la
pizarra el resolución de
algoritmo de sistemas de
trabajo a utilizar ecuaciones lineales
para la resolución
de ejercicios por de 4 o más.
este método. (I.1.)(I.4.)
 El docente de
acuerdo con el
profesor de la
asignatura de
Física podrá
orientar la
realización de un
trabajo
independiente
para evidenciar la
aplicación del
método de
Cramer en la
Física para dar

6
 solución a la Ley
de Kirchhoff para
circuitos
eléctricos
cerrados.
 Potenciar la
utilización de la
regla de Sarrus,
que unida al
método de
Cramer, es un
método para
memorizar y
calcular un
determinante
3×3.
 Dada la
extensión y
complejidad de la
aplicación del
método de
Gauss-Jordan.
Sistema de
ecuaciones
matrices de 4x4,
el docente debe
potenciar el uso
de algoritmos de
trabajo, ara que
el estudiante
tenga una guía
para la resolución
de estos tipos de
ejercicios,

5 Métodos de Aplicar los métodos M.NCD.5.3.1. Analizar y  Cómo condición Criterio de evaluación 6
demostración de demostraciones valorar la importancia necesaria para CE.M.NCD.5.3. Analiza
matemática para la comprobación de los métodos de abordar los y utiliza los diferentes
de afirmaciones demostraciones en la Métodos de métodos de
matemáticas. comprobación de las demostración demostraciones
diferentes afirmaciones matemática el matemáticas en la
propuestas en docente debe determinación de la
matemática y otras abordar las veracidad de las
áreas. principales diferentes
M.NCD.5.3.2. Explicar definiciones afirmaciones o
las definiciones básicas básicas de estos proposiciones
(Axioma, lema, métodos, para lo estudiadas en el área
corolario, hipótesis, cual se podrá de matemática.
tesis, teorema) guiar con las
utilizadas en las interrogantes Indicadores para la
demostraciones siguientes: ¿Qué evaluación del criterio
matemáticas. es una I.M.NCD.5.3.1. Analiza
M.NCD.5.3.3. Aplicar demostración y comprende que las
las reglas de inferencia matemática? proposiciones
lógica matemática en la ¿Cuál es la matemáticas no son
obtención de relación existente aceptados como un

7
conclusiones a partir de entre la acto de fe, sino que,
premisas dadas. demostración y la son sujetos de
M.NCD.5.3.4. Explicar y deducción? ¿Se rigurosas
aplicar el método por utilizan las demostraciones
contraejemplo en la hipótesis en las matemáticas. (I.1.)(
demostración de demostraciones I.3.)(J.3.)
afirmaciones matemáticas? I.M.NCD.5.3.2. Analiza
matemáticas ¿Qué función las definiciones
propuestas. desempeñan las básicas utilizadas en
M.NCD.5.3.5. mismas? las demostraciones
Argumentar el grado de  El docente debe matemáticas y usa las
veracidad de una precisar en la reglas de inferencia
afirmación matemática clase la definición para concluir
mediante el método de de inferencia críticamente la
reducción al absurdo. matemática, su veracidad de una
M.NCD.5.3.6. Aplica los relación con el proposición. (I.3.)
elementos del principio método (J.3.) I.M.NCD.5.3.3.
de inducción deductivo, así, Aplica los diferentes
(Proposición, Hipótesis como, plantear métodos (reducción al
inductiva y Tesis las reglas de absurdo,
inductiva) en la inferencia contradicción,
comprobación una deductiva. inducción y
afirmación matemática.  En el tratamiento contraejemplo,) para
al método de la determinación de la
reducción al validez de diferentes
absurdo, el proposiciones hechas
docente debe e indaga otras formas
precisar que si de demostraciones
determinada tesis matemáticas.
es verdadera, (I.1.)(J.3.)
sucede una
contradicción
lógica, por tanto
esa afirmación es
falsa, como
condición
necesaria para el
análisis de este
método.
 El docente debe
propiciar un
análisis histórico
para poder definir
el principio de
inducción
matemática.
 El docente debe
elaborar un
organizador
grafico para
poder explicar los
pasos para de la
técnica de
demostración por
contrarrecíproco.

8
6 Trigonometría Aplicar identidades M.NCD.5.4.1. Aplicar  El docente para Criterio de evaluación
identidades trigonométricas
trigonométricas básicas y funciones abordar la CE.M.NCD.5.4. Analiza
básicas, funciones y trigonométricas (seno, coseno, definición de y aplica los conceptos
ecuaciones e
tangente) con argumentos de
Trigonometría de identidades,
sumas y diferencias de
debe basarse en ecuaciones e
inecuaciones números reales en la
simplificación de expresiones. ejemplos inecuaciones
trigonométricas 3 M.NCD.5.4.2. Aplicar seno,
prácticos, de la trigonométricas
para resolver coseno y tangente con
ciencia, la necesarios en la
argumentos de ángulo doble,
problemas. triple, cuádruple, mitad; y tecnología y la resolución de
fórmulas de transformación de
vida cotidiana. ejercicios que
sumas de senos y cosenos en
productos para resol- ver  El docente a la involucren las
problemas modelizados con hora de definir la distintas razones
funciones trigonométricas,
identidad trigonométricas.
interpretando y juzgando la
validez y pertinencia de los trigonométrica,
resultados obtenidos. debe también Indicadores para la
3 M.NCD.5.4.3. Resolver
ecuaciones e inecuaciones
establecer la evaluación del criterio
trigonométricas e identificar el relación que I.M.NCD.5.4.1. Aplica
conjunto de valores para la guarda con las los conceptos de
variable dada.
razones identidades,
trigonométricas. ecuaciones e
 Se debe inecuaciones
potenciar el trigonométricas en la
establecimiento resolución de
problemas varios. 6
de las relaciones
entre las (I.1.)(I.3.)
identidades
trigonométricas
fundamentales, a
partir de la
utilización de
determinados
algoritmos de
trabajo.
 El docente debe
explicar que
condición se
debe cumplir
para considerar a
una ecuación
como
trigonométrica.
Así como,
explicar los
pasos para
resolver una
ecuación
trigonométrica.
 Se debe
establecer
relación entre
una ecuación e
inecuación
trigonométrica.
También se debe
precisar, el

9
 algoritmo de
trabajo para
resolver una
inecuación
trigonométrica.

6. BIBLIOGRAFÍA/ WEBGRAFÍA 7. OBSERVACIONES

Se consignarán las novedades en el cumplimiento de la
Baldor J, A. (2004). Geometría y trigonometría. México: Publicaciones planificación. Además, puede sugerir ajustes en el
Cultural. instrumento para el mejor cumplimiento de lo
Domínguez Montero, M. d., García de Jaón de la Fuente, J., & Ruiz planificado.
Palma, B. (1986). AULA CURSO DE ORIENTACION ESCOLAR
MATEMATICAS. Madrid, España: CULTURAL, S. A. DE EDICIONES.
González, M. O., & Mancill, J. D. (1997). ALGEBRA ELEMENTAL
MODERNA VOLUMEN II. Quito, Ecuador: LIBRESA.
Castro, L. (2014). Matemática Tercer año de Bachillerato General
Unificado TEXTO DEL ESTUDIANTE. Quito, Ecuador: SM
ECUAEDICIONES.
Domínguez Montero, M. d., García de Jaón de la Fuente, J., & Ruiz
Palma, B. (1986). AULA CURSO DE ORIENTACION ESCOLAR
MATEMATICAS. Madrid, España: CULTURAL, S. A. DE EDICIONES.
González, M. O., & Mancill, J. D. (1997). ALGEBRA ELEMENTAL
MODERNA VOLUMEN II. Quito, Ecuador: LIBRESA.
Rivero Mendoza F. (2001). Una Introducción a los Números Complejos.
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Andes, Mérida – Venezuela.
Molero et al. (2010). Análisis matemático para ingeniería. Recuperado de
http://www2.caminos.upm.es/
Departamentos/matematicas/Fdistancia/PIE/Analisis%20matematico/Tem
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Solow D. (1993). Cómo entender y hacer demostraciones en
matemáticas. Recuperado de file:///C:/Users/
USUARIO/Downloads/COMO_ENTENDER_Y_HACER_DEMOSTRACIO
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Avigad, Jeremy. Understanding, formal verification, and the philosophy of
mathematics. Agosto de 2010. Carnenge Mellon University. Recuperado
el 05 de Septiembre de 2016 del link:
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cgi?article=1621&context=philosophy Font, V. (2003). Matemáticas y
cosas. Una mirada desde la Educación Matemática. Boletín de la
Asociación Matemática Venezolana, Vol. X (2), 249 – 279
Anton, Howard. (2010). Introducción al álgebra lineal. México. Limusa.
Lial, Margaret L., Hornsby, Jhon., Schneider, David I. y Dugopolsky, Mark.
(2006). Trigonometría. México. PEARSON EDUCACIÓN Rees Paul K.,
Sparks Fred W. y Sparks Rees Charles. (1991). Álgebra. México. Mc
Graw - Hill
ELABORADO REVISADO APROBADO
DOCENTE(S): NOMBRE: NOMBRE:

Firma: Firma: Firma:

Fecha: Fecha: Fecha:

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