Planificación clase a clase.

Planificación clase a clase según planificación anual.

Séptimo año básico. Inglés.

Nombre de la Unidad 1: “Feelings and Opinions”.
Tiempo Unidad: 28 horas pedagógicas.
ABRIL: 12 horas pedagógicas.
Objetivos de Aprendizaje.
 EJE: Comunicación Oral.

O.A. 1.- Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos orales
adaptados y auténticos simples, literarios y no literarios, en diversos formatos audiovisuales
(como exposiciones orales, conversaciones, descripciones, instrucciones, procedimientos,
narraciones, rimas y juegos de palabras, canciones), acerca de temas variados (experiencias
personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de actualidad e interés global
o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
O.A. 2.- Identificar palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario
temático, conectores (first, second, next, finally, or, because, before, after, too when, while),
sonidos /z/, /s/ (zoo/sad), sonido inicial /h/ (hot/hour) y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y /dʒ/
(jacket/general/age) en textos orales en diversos formatos o al participar en interacciones
cotidianas y conversaciones en la clase.
O.A. 3.- Identificar en los textos escuchados:

 Tema e ideas generales

 Información específica y detalles relevantes asociados a personas y sus acciones,
lugares, tiempo, hablantes y situaciones
 Pasos en instrucciones y procedimientos, secuencia de eventos, diferencia entre
hecho y opinión y relaciones de causa-efecto

O.A 4.- Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos escuchados:

 Hacer predicciones
 Escuchar con un propósito
 Usar conocimientos previos
 Focalizar la atención en palabras y/o expresiones clave
 Utilizar apoyos como imágenes y gestos del hablante
 Preguntar para clarificar o corroborar información en interacciones
 Confirmar predicciones
 Resumir alguna idea con apoyo

O.A 5.- Presentar información en forma oral, usando recursos multimodales que refuercen el
mensaje en forma creativa, acerca de temas variados (como experiencias personales, temas
de otras asignaturas, otras culturas, problemas globales y textos leídos o escuchados),
demostrando:

 Conocimiento del contenido y coherencia en la organización de ideas

 Uso apropiado de las funciones del lenguaje y de vocabulario del nivel
 Uso apropiado de sonidos del idioma como /z//s/ (zoo/sad), sonido inicial /h/ (hot/hour)
y los sonidos /g/ (go/ago/egg) y /dʒ/ (jacket/general/age)
 Tener conciencia de audiencia, contexto y propósito
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O.A 6.- Participar en interacciones y exposiciones, recurriendo a las siguientes estrategias

para expresarse con claridad y fluidez:

 Antes de hablar: practicar presentación, repetir, predecir vocabulario clave y

expresiones de uso común (chunks), preparar apoyo organizacional y visual
 Al hablar: usar gestos y rellenos temporales (por ejemplo: well…; okay; so…),
parafrasear y usar sinónimos, activar uso de conectores, solicitar ayuda
 Después de hablar: registrar errores y corregirlos con ayuda del docente y recursos

O.A. 7.- Reaccionar a los textos leídos o escuchados por medio de exposiciones orales o en
discusiones y conversaciones grupales en las que:
 Hacen conexiones con otras asignaturas, la lengua materna y su cultura, la vida
cotidiana, experiencias personales y otras culturas con apoyo del docente; por
ejemplo: I learned/read about… in/when…
 Expresan opiniones, sentimientos y los justifican de manera simple; por ejemplo: I like
skating because it’s fun; I’m/I feel happy/angry/afraid; I think that…; for example
 Resumen y sintetizan información con apoyo
 Generan preguntas con apoyo; por ejemplo: why do/does…; Do/does/did he/she…

O.A 8.- Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en conversaciones, discusiones y

exposiciones por medio de las siguientes funciones:
 Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are
many/much/eighty/a hundred/some people/water; too
 Identificar y describir objetos, deportes y hobbies; por ejemplo: these/those cars are
fast; it’s a plastic bottle
 Expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring
 Describir estado de ánimo; por ejemplo: he looks tired/hungry/nervous/good; I’m
angry about/with…
 Expresar sugerencias, obligación y prohibición; por ejemplo: I must practice; you
mustn’t ride without a helmet; we could..; Don’t …
 Expresar intenciones y necesidades; por ejemplo: We need/want/forget to recycle
 Demostrar posesión; por ejemplo: they are the students’ instruments
 Expresarse con claridad, usando palabras y expresiones de uso común, sinónimos,
palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying, give advice on…; laugh at..; ask
for….; take a break; have fun/a good time; I want/don’t want…; see you later/soon;
make a mistake/ plans/friends; for example; outdoors
 Señalar tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo: he
won the race yesterday; she sings quietly; they run very fast; every week; a
bit/little; suddenly
 Formular preguntas y justificar una opinión; por ejemplo: Why do you like
football? I like football because it’s a team sport
 Explicar causa y efecto; por ejemplo: ice melts if you heat it
 Formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas;
por ejemplo: does/did he cook? Yes/No, he does/doesn’t/did/didn’t
 Unir ideas; por ejemplo: I like that film too; Do you want the book or the
magazine?; first, second, next, finally; he felt nervous before/after the test
 Describir acciones que interrumpen u ocurren simultáneamente en el pasado; por
ejemplo: I was playing football in the yard, when it started to rain; while he was cycling,
she was listening to music
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 EJE: Comprensión de lectura

O.A. 9.- Demostrar comprensión de ideas generales e información explícita en textos

adaptados y auténticos simples, en formato impreso o digital, acerca de temas variados
(como experiencias personales, temas de otras asignaturas, del contexto inmediato, de
actualidad e interés global o de otras culturas) y que contienen las funciones del año.
O.A. 10.- Demostrar comprensión de textos no literarios (como descripciones, instrucciones,
procedimientos, avisos publicitarios, emails, diálogos, páginas web, biografías, gráficos) al
identificar:

 Ideas generales, información específica y detalles

 Relaciones de adición y secuencia entre ideas, diferencia hecho-opinión y causa-
efecto
 Palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente y vocabulario temático
 Conectores (first, second, finally, next, or, when, while, before, after, too, because) y
palabras derivadas de otras por medio del prefijo un- y de los sufijos –ing, -ly

O.A 11.- Demostrar comprensión de textos literarios (como canciones o poemas, tiras
cómicas, cuentos breves y simples y novelas adaptadas) al identificar:

 El tema como idea general, personajes y sus acciones, entorno (tiempo, lugar), trama
(inicio, desarrollo, final)
 Palabras y frases clave, expresiones de uso frecuente, vocabulario temático

O.A. 12.- Identificar y usar estrategias para apoyar la comprensión de los textos leídos:

 Pre lectura: leer con un propósito, hacer predicciones, usar conocimientos previos
 Lectura: hacer lectura rápida y lectura focalizada, visualizar, identificar elementos
organizacionales del texto (título, subtítulo, imágenes)
 Pos lectura: confirmar predicciones, usar organizadores gráficos, releer, recontar con
apoyo, preguntar para confirmar información

 EJE: Expresión escrita

O.A. 13.- Escribir historias e información relevante, usando recursos multimodales que
refuercen el mensaje en forma creativa en textos variados acerca de temas como:

 Experiencias personales, gustos o preferencias

 Contenidos interdisciplinarios
 Problemas globales
 Cultura de otros países
 Textos leídos

O.A. 14.- Escribir una variedad de textos breves, como cuentos, correos electrónicos, folletos,
rimas, descripciones, utilizando los pasos del proceso de escritura (organizar ideas, redactar,
revisar, editar, publicar), con ayuda del docente, de acuerdo a un modelo y a un criterio de
evaluación, recurriendo a herramientas como el procesador de textos y diccionario en línea.
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O.A. 15.- Escribir para informar, expresar opiniones y narrar, usando:

 Palabras, oraciones y estructuras aprendidas

 Conectores aprendidos
 Correcta ortografía de mayoría de palabras aprendidas de uso muy frecuente
 Puntuación apropiada (punto, coma, signos de interrogación)

O.A. 16.- Demostrar conocimiento y uso del lenguaje en sus textos escritos por medio de las
siguientes funciones:

 Expresar cantidades, contar y enumerar; por ejemplo: there is /are many/much/a

hundred/eighty/some people/water; too
 Identificar y describir objetos, deportes y pasatiempos; por ejemplo: these/those cars
are fast; it’s a plastic bottle
 Expresarse sobre actividades; por ejemplo: riding/skating is cool/boring
 Expresar obligación y prohibición; por ejemplo: I must practice; you mustn’t ride without
a helmet
 Expresarse con claridad usando palabras y expresiones de uso común,
sinónimos, palabras compuestas; por ejemplo: afraid of flying; angry
about/with…, give advice on…; have fun/a good time; I want/don’t want…; see you
later/soon; make a mistake/plans/friends; for example; suddenly; outdoors
 Señalar el tiempo, el grado y el modo en que ocurren las acciones; por ejemplo:
he won the race yesterday; she sings quietly/softly/loudly; they run very fast;
every week
 Formular preguntas y justificar respuestas; por ejemplo: Why do you like
football? I like football because it’s a team sport
 Explicar causa y efecto; por ejemplo: ice melts if you heat it
 Formular y responder preguntas sobre rutinas y acciones presentes y pasadas;
por ejemplo: does/did he cook? Yes/No, he does/doesn’t/did/didn’t
 Describir acciones que interrumpen u ocurren simultáneamente en el pasado; por
ejemplo: I was playing football, when it started to rain; while he was cycling, she was
listening to music; I saw a shark while I was swimming
 Unir ideas; por ejemplo: first, second, next, finally; he felt nervous before/after the
test: it’s too dangerous to visit

* Las funciones destacadas en OA8 y OA16 son las que se aprenderán en la Unidad.

Habilidades

 Comprensión Auditiva – Expresión Oral – Comprensión Lectora – Expresión

Escrita.

Actitudes
 Manifestar una actitud positiva frente a sí mismo y sus capacidades para aprender y
usar el idioma, valorando a la vez los logros de los demás. (OA A)
 Demostrar interés por el aprendizaje continuo e independiente como parte de un
proyecto personal y para contribuir a la sociedad. (OA C)
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CONTENIDOS CLASE 1 CLASE 2

Conceptuales: Objetivo: Identificar, utilizar y Objetivo: Identificar, utilizar y
describir situaciones, actividades describir situaciones que
• Expresión de de tiempo libre además de especifiquen intensificadores en su
cantidades: there expresiones comunes de los mensaje además de expresiones
are many people; jóvenes hoy en día en relación a de cantidades en relación al
there is much time; los sentimientos de cada contexto de la Unidad.
how much time do
estudiante.
we have? there is INICIO: Los y las estudiantes
a lot of time; I don’t INICIO: Se da comienzo a la comienzan la lección a través del
have much money lección desarrollando una desarrollo de actividad de
with me actividad de “brainstorming” en la “brainstorming” por lo que se
que se recuerda el contenido recuerdan expresiones comunes
• Intensifiers: It’s a
visto en el mes anterior con los y de los estudiantes en relación a
bit annoying; he’s
a little nervous; las estudiantes mencionando sus los sentimientos que les provocan
she looks very respuestas por medio de “lluvia ciertas actividades mencionadas.
happy. de ideas”. Posterior a la actividad Los y las estudiantes responden
se pregunta a los estudiantes las preguntas individualmente al
• Verbos: think, acerca de qué tipo de actividad o azar o voluntariamente. Posterior a
find, need, know; de hobby hacen en su tiempo la actividad el docente comenta
meet libre, escribiendo en el pizarrón también un ejemplo relacionado a
las actividades mencionadas por una actividad de tiempo libre y su
• Conectores: cada estudiante en la actividad y sentir en relación a lo mencionado
because, first, creando una lista en relación al pero ésta vez agregando
second, next, título “Free time activities” y intensificadores en su mensaje
finally
preguntando a los estudiantes el (Por ejemplo: When I play soccer
significado del título escrito. El with my friends I feel very happy)
Vocabulario:
docente da a conocer el objetivo consultando a los estudiantes qué
• Actividades: play de la lección. se destaca en el mensaje. El
sports; go out; DESARROLLO: Se reconoce el docente da a conocer el objetivo
surf/browse the contenido de la lección a través de la lección.
net; play console
del apunte Notes – Free time DESARROLLO: El contenido de la
games; chat on the
activities, Mi aula en el que se lección es reconocido a través del
phone; hang out;
play identifica, utiliza y describen apunte Notes – Intensifiers and
football/volleyball; situaciones y actividades de Quantifiers, Mi aula con el que se
do karate/athletics; tiempo libre además de identifican, utilizan y describen
go expresiones comunes de los situaciones que especifiquen
swimming/skating jóvenes hoy en día a través de intensificadores en su mensaje
ejercicios en el que se reconoce además de expresiones de
•Expresiones: vocabulario en voz alta cantidad en relación al contexto de
afraid of; make pronunciando y creando actividades de tiempo libre y el
friends/plans/a oraciones. Los y las estudiantes sentimiento que provoca realizar
mistake; give participan de las distintas cada actividad. Los y las
advice; I’m fed up/ actividades del apunte al azar o estudiantes reconocen vocabulario
bored with; I’m voluntariamente. Luego de y elementos gramaticales de la
sorry to hear that;
realizar las distintas actividades, actividad a través de ejercicios de
see you later/soon;
I feel… because…; los y las estudiantes desarrollan pronunciación y de creación de
I’m…(angry/happy/ la guía de actividades Worksheet oraciones en voz alta, permitiendo
sad) about…; I’m – Free time activities, Mi aula en la participación fluida de los
 Planificación clase a clase.

annoyed el que se realizan actividades de estudiantes en el transcurso de la

about/with…;I’m expresión escrita y de revisión del apunte. Luego de la
tired of…; I’m bored comprensión lectora, actividad los y las estudiantes
with…; I’m fond reconociendo el contexto de la desarrollan la guía de actividades
of… unidad. La actividad se desarrolla Worksheet – Intensifiers and
individual o grupalmente, Quantifiers, Mi aula permitiendo a
Procedimentales:
generando un ambiente de los estudiantes trabajar individual
compartir ideas y conocimiento o grupalmente. Posterior a los y
• Identificando.
• Nombrando. entre los estudiantes, mientras se las estudiantes terminar de realizar
• Completando. monitorea y se resuelven dudas los distintos ejercicios se revisa el
• Escribiendo. de los estudiantes en el contenido de las respuestas en el
• Escuchando. transcurso de la actividad. Se pizarrón en conjunto con el
• Compartiendo revisa el contenido de las docente entregando las
respuestas. respuestas de los estudiantes respuestas correctas y corrigiendo
• Uniendo. mediante participación voluntaria los errores realizados por parte de
• Ordenando. o al azar en el pizarrón. los y las estudiantes.
• Cantando.
• Prediciendo. CIERRE: Se pide a los CIERRE: Los estudiantes
• Encontrando. estudiantes crear oraciones que desarrollan actividad de diálogo
• Subrayando. refleje su sentir o su estado de corto en parejas en el que se
• Ubicando. ánimo al momento de realizar realizan preguntas en relación al
• Respondiendo. distintas actividades (Las sentir de cada uno (a) utilizando
• Fundamentando. imágenes de las actividades se intensificadores en sus mensajes
• Buscando. encuentran en el apunte Notes de respuesta y haciendo la
• Creando.
– Free time activities, Mi aula) dramatización de su mensaje a
• Leyendo.
permitiendo a cada estudiante través de la respuesta en voz alta
• Exponiendo.
crear una oración reflejando su (Las instrucciones de la actividad
Actitudinales: sentir ante la actividad de tiempo se encuentran en el apunte Notes
libre mostrada. Los y las – Intensifiers, Mi aula) Cada
Valorando. estudiantes tienen un tiempo grupo de trabajo se encarga de
Respetando turnos predeterminado para crear sus crear sus preguntas y respuestas
para hablar. oraciones y luego el docente mientras el docente resuelve
Respetando pedir que cada estudiante, dudas y corrige errores
Participando mientras se muestran las gramaticales y de pronunciación.
______________ actividades nuevamente, lean sus Cada grupo pasa frente al pizarrón
oraciones respectivamente. El y dramatiza el contenido de su
Recursos: docente entrega “feedback” creación frente a sus compañeros
• Data.
individualmente y grupalmente (as). El docente entrega
• Computador.
• Subwoofer. relacionado a las actividades “feedback” relacionado a las
• Internet realizadas en la lección. actividades realizadas durante la
• Guía de lección individual y grupalmente.
EVALUACIÓN: Formativa
actividades. EVALUACIÓN: Formativa
• Diccionario
inglés/español.
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CLASE 3
Objetivo: Identificar, utilizar y describir
situaciones que requieran el uso de
conectores en relación al contenido de la
Unidad.
INICIO: Los estudiantes comienzan la
lección a través de una actividad de
“brainstorming” recordando y discutiendo el
contenido de la lección anterior a través de
ejercicios de creación de oraciones utilizando
intensificadores y expresiones de cantidad
en sus mensajes. Los estudiantes responden
individualmente al azar o voluntariamente en
base al contexto de la Unidad de los
sentimientos y actividades de tiempo libre
que les gusta realizar a cada estudiante.
Luego de la actividad el docente crea una
oración utilizando el contenido de la Unidad
agregando un conector a su frase
mencionada (Por ejemplo: Jackie feels very
happy because there are a lot of friends in
her party) preguntando a los estudiantes qué
elemento gramatical se destaca por no
haberse escuchado en otro momento, para
luego escribir la palabra “Connectors” en el
pizarrón. El docente da a conocer el objetivo
de la lección.
DESARROLLO: Luego de haber reconocido
el contenido de la lección a través de las
actividades de inicio de la lección se utiliza el
apunte Notes – Connectors, Mi aula para
identificar, utilizar y describir situaciones
relacionadas al contexto de la Unidad
utilizando conectores en cada expresión u
oración mencionada. Los y las estudiantes
realizan distintas actividades de expresión
escrita y expresión oral a través de
pronunciación de contenido gramatical y de
vocabulario relacionado al contexto de la
Unidad de manera voluntaria o al azar
individualmente. Posterior a la actividad los
estudiantes forman grupos de trabajo para
desarrollar guía de actividades Worksheet –
Connectors, Mi aula en el que se realizan
actividades de comprensión lectora y
expresión escrita para detallar el uso de
conectores en frases y oraciones
relacionadas al contexto de las actividades
CLASE 4
Objetivo: Dramatizar y presentar actividad
grupal relacionada a presentación de
diálogos relacionados a actividades y
sentimientos de los estudiantes.
INICIO: Para dar comienzo a la lección los y
las estudiantes se organizan para presentar
sus diálogos organizando su contenido en
conjunto con sus compañeros (as) y
aclarando los últimos detalles (Sugerencia:
Los grupos tienen de 10 a 15 minutos para
organizar sus presentaciones y diálogos
escritos, revisando que las correcciones se
hayan realizado y entregado últimos detalles
en cuanto a la pronunciación de los y las
estudiantes) Después de haber revisado los
últimos detalles, los y las estudiantes se
preparan para comenzar con las
presentaciones. El docente da a conocer el
objetivo de la lección.
DESARROLLO: Se comienza con las
presentaciones al cada grupo pasar frente a
la sala de clases para dramatizar sus
presentaciones grupales relacionadas a
diálogos sobre las distintas actividades de
tiempo libre de los y las estudiantes y sus
expresiones de sentimientos que provocan el
realizar dichas actividades. (Sugerencia: Los
estudiantes tienen de 5 a 10 minutos para
cada presentación) Los y las estudiantes
desarrollan la actividad por medio de la
habilidad de expresión escrita y expresión
oral, realizando lectura o reproducción del
contenido creado por cada estudiante. La
evaluación de la actividad se da por medio
de Handout – Pauta de evaluación:
Dialogue activity, Mi aula. Posterior a la
presentación de cada grupo y al terminar, se
entrega un “feedback” relacionado a la
presentación de diálogos grupales de
manera general, para luego entregar
personalmente la evaluación destacando los
puntos evaluados a través de la pauta de
evaluación.
CIERRE: Los estudiantes reciben su
evaluación y entrega de resultados
individualmente llamando a los grupos al
puesto de trabajo del docente, en donde se
 Planificación clase a clase.

de tiempo libre de los y las estudiantes y les entrega sus resultados del Handout –
cómo se sienten al momento de desarrollar Pauta de evaluación: Dialogue activity, Mi
cada actividad. La guía de actividades se aula, destacando aspectos positivos y
desarrolla grupalmente pero se responde negativos de la actividad realizada. El
individualmente, permitiendo generar un docente entrega “feedback” a todos los
ambiente de carácter cooperativo en donde estudiantes en relación al objetivo y al
los estudiantes comparten su conocimiento desarrollo de los diálogos.
mientras se monitorea y se resuelven dudas.
EVALUACIÓN: Formativa
Se revisan las respuestas de los estudiantes
en conjunto, permitiendo a los y las
estudiantes entregar sus respuestas en voz
alta.
CIERRE: Los estudiantes continúan o
forman nuevos grupos de trabajo con el
objetivo de crear un diálogo grupal
relacionado a los sentimientos de los
estudiantes al momento de realizar sus
distintas actividades de tiempo libre (Las
instrucciones de la actividad se encuentran
en el apunte Notes – Connectors, Mi aula).
Cada grupo crea el diálogo a presentar de
manera escrita y se presenta al docente para
que se corrijan elementos gramaticales
además de practicar la pronunciación de las
palabras que ellos y ellas estimen necesario
practicar. El docente menciona que cada
grupo debe de presentar y dramatizar los
diálogos en la próxima lección con las
correcciones pertinentes. Se entrega
“feedback” relacionado a las actividades de
la lección.
EVALUACIÓN: Formativa
 Planificación clase a clase.
CLASE 5
Objetivo: Analizar video relacionado a
actividades de tiempo libre de jóvenes del
Reino Unido para crear texto breve
relacionado a sus actividades favoritas de
tiempo libre.
INICIO: Se da comienzo a la lección a través
de actividad de “brainstorming” en la cual los
estudiantes mencionan en voz alta de qué se
trataba su diálogo y mencionando el
contenido relacionado a los sentimientos y a
las actividades de tiempo libre que tienen los
estudiantes y jóvenes hoy en día para luego
preguntar acerca de cuáles serían las
diferencias que tienen los jóvenes de otros
países y sus distintas actividades de tiempo
libre y cómo reaccionan frente al desarrollo
de ellas, por ejemplo jóvenes de Australia,
Brasil, España, etc… asimilando y
comparando los gustos que cada estudiante
encuentra que se diferencia o asimila en
relación a los ejemplos dados. Se pregunta
individualmente al azar o voluntariamente
para luego escribir la palabra “Leisure” en el
pizarrón y relacionar el contenido de los
ejemplos vistos con los estudiantes a la
palabra escrita. El docente da a conocer el
objetivo de la lección.
DESARROLLO: Los y las estudiantes
desarrollan una actividad de comprensión
auditiva por medio del Video – Leisure in
Britain, Mi aula para analizar su contenido
relacionado a actividades de tiempo libre de
jóvenes del Reino Unido a través del
desarrollo de la guía de actividades
Worksheet – Leisure in Britain en la que se individualmente en el proceso de las
desarrollan ejercicios de expresión escrita y
comprensión lectora en relación al contenido estudiante pasa frente a la sala de clases a
del video. La actividad se monitorea y se
aclaran dudas de pronunciación además de
leer en voz alta el contenido de la guía de
actividades para explicar los ejercicios. Los y
las estudiantes pueden desarrollar la guía en
conjunto para identificar los elementos de la
guía de actividades y del video a trabajar.
Luego de monitorear y responder las dudas
que tienen los y las estudiantes el docente
solicita revisar el contenido en conjunto,
CLASE 6
Objetivo: Desarrollo presentaciones
individuales relacionadas a las actividades de
tiempo libre y los sentimientos involucrados
en cada acción realizada por medio de
presentación en PPT “How do you feel?”
INICIO: Los y las estudiantes se preparan
para presentar sus presentaciones PPT
frente a sus compañeros (as) y al docente
para lo que se estima un tiempo
predeterminado en el que se revisa el
contenido escrito y de pronunciación de cada
escrito creado por los y las estudiantes
individualmente, revisando que las
correcciones de lo creado en la lección
anterior se haya realizado y que hayan
practicado su contenido de expresión oral.
(Sugerencia: Se determinan de 10 a 15
minutos para que los y las estudiantes
revisen el contenido de sus presentaciones y
corrijan lo revisado en conjunto con el
docente) El docente da a conocer el objetivo
de la lección.
DESARROLLO: Se da comienzo a las
presentaciones individuales relacionadas a
las actividades de tiempo libre y los
sentimientos involucrados en cada acción
realizada por medio de archivo PPT
incluyendo imágenes y escritos creados por
los y las estudiantes incluyendo vocabulario y
elementos gramaticales de la unidad. La
evaluación de la actividad se desarrolla a
través de la pauta de evaluación Handout –
Pauta de evaluación: Individual Oral
presentation, Mi aula y se evalúa
presentaciones. (Sugerencia: Cada
presentar su trabajo y tiene un tiempo de 5 a
7 minutos para presentar el contenido)
CIERRE: Luego de cada estudiante pasar
frente a la sala de clases a presentar sus
presentaciones individuales relacionadas a
las actividades de tiempo libre y los
sentimientos que provocan realizar dicha
actividad se llama a los y las estudiantes
individualmente para entregar evaluación y
revisar conjuntamente con cada estudiante
 Planificación clase a clase.

pidiendo respuestas individualmente o a los los elementos de evaluación y el puntaje

grupos de trabajo. obtenido, entregando “feedback”
correspondiente a los distintos criterios de
CIERRE: Se realiza actividad de expresión
evaluación determinados. Posterior a la
escrita relacionada a creación de texto breve
evaluación individual, el docente felicita a los
individual acerca de las actividades que
estudiantes y entrega “feedback” grupal
disfrutan y que no disfrutan los estudiantes y
relacionado a las distintas presentaciones
los sentimientos que producen el realizar
realizadas.
dichas actividades, para eso se recuerda el
uso de los verbos “Like – Enjoy – Love – EVALUACIÓN: Formativa
“Don’t like” y “Hate” y se escribe el siguiente
ejemplo en el pizarrón: “I like playing
baseball with my friends and family because
we feel very excited and happy!” permitiendo
a todos los estudiantes reconocer el
contenido de la actividad y consultar dudas
relacionadas con el ejercicio. Posterior a la
creación del texto breve de cada estudiante
se pide que se pongan de pie en sus puestos
para hacer actividad de expresión oral al
hacer lectura de sus creaciones en voz alta
frente a sus compañeros (as) y al docente.
Luego de cada estudiante hacer lectura de
sus textos breves, el docente menciona que
deben de crear una presentación PPT para
la próxima lección en la que deben de
mencionar las actividades de tiempo libre
que les gustas y que no les gustan y
mencionar qué o cuáles son los sentimientos
que les provocan dichas actividades
utilizando el vocabulario de la Unidad visto
hasta el momento (Las instrucciones se
encuentran en el apunte Notes – Individual
Oral Presentation Instructions, Mi aula) Se
aclaran dudas y se entrega “feedback” en
relación a las distintas actividades realizadas
en la lección.
EVALUACIÓN: Formativa