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D.R. © Elvia Nereyda Rodríguez Sauceda, Rosa Martínez Ruiz, Raquel Rodríguez Sauceda,
Gustavo Enrique Rojo Martínez, Omar Medrano Belloc, Albertico Guevara Araiza, Guadalupe
Iván Martínez Chairez, Alejandro Guadalupe Rincón Castillo, Mónica Xóchitl Velázquez
Dueñas, Xóchitl Ixchel Rodríguez Velázquez Juan Luis Zamora Uribe, Jorge Mario Soto
Moreno, Flor Naela Ahumada García Claudia Isabel Obregón Nieto Ma. Luisa Reyna Díaz de
León, Cecilia Ortega Díaz, Antonio Hernández Pérez, Octavio González Vázquez, Gloria
Aréchiga Sánchez, Aurora Félix Delgado, Jorge Trujillo Segoviano, Arturo Guzmán Arredondo,
María de Jesús Leyva Alvarado, Juan Francisco Villarreal Gallegos, Gilberto Hidalgo Salado
Dra. María Isabel Ramírez Ochoa, Mireya Chapa Chapa, José Francisco Acuña Esquer, Allán
Chacara Montes, Andrea González Corbalá, Odilia Sujey Bustillos Ibarra, Benito Ramírez
Valverde, Dr. Alfredo Lugo González, Mtro. José Trinidad García Silva, Mtro. Sinohé Rangel
Reguera, Arredondo Chávez, Juan Alberto Cebreros Rivera, Ramón Berumen Martínez, María
Verónica Nava Avilés, Carlos Estrada Sánchez, Aurelio Moreno Zaragoza.
ISBN: 993-411-200-3
Publicado por:
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ningún otro medio o método sin la autorización por escrito de los editores.
III
AVANCES DE INVESTIGACIÓN EN LA
MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES
TOMO III
Coordinadores
Elvia Nereyda Rodríguez Sauceda
Rosa Martínez Ruiz
Raquel Rodríguez Sauceda
Gustavo Enrique Rojo Martínez
IV
AVANCES DE INVESTIGACIÓN
EN LA MEJORA DE LA EDUCACIÓN EN LA
FORMACIÓN DE DOCENTES
TOMO III
Coordinadores
Coordinadores
Elvia Nereyda Rodríguez Sauceda
Rosa Martínez Ruiz
Raquel Rodríguez Sauceda
Gustavo Enrique Rojo Martínez
Autores
Omar Medrano Belloc, Albertico Guevara Araiza, Guadalupe Iván Martínez Chairez, Alejandro
Guadalupe Rincón Castillo, Mónica Xóchitl Velázquez-Dueñas, Xóchitl Ixchel Rodríguez Velázquez Juan
Luis Zamora Uribe, Jorge Mario Soto Moreno, Flor Naela Ahumada García Claudia Isabel Obregón
Nieto Ma. Luisa Reyna Díaz de León, Cecilia Ortega Díaz, Antonio Hernández Pérez, Octavio González
Vázquez, Gloria Aréchiga Sánchez, Aurora Félix Delgado, Jorge Trujillo Segoviano, Arturo Guzmán
Arredondo, María de Jesús Leyva Alvarado, Juan Francisco Villarreal Gallegos, Gilberto Hidalgo Salado
Dra. María Isabel Ramírez Ochoa, Mireya Chapa Chapa, José Francisco Acuña Esquer, Allán Chacara
Montes, Andrea González Corbalá, Odilia Sujey Bustillos Ibarra, Benito Ramírez Valverde, Dr. Alfredo
Lugo González, Mtro. José Trinidad García Silva, Mtro. Sinohé Rangel Reguera, Arredondo Chávez, Juan
Alberto Cebreros Rivera, Ramón Berumen Martínez, María Verónica Nava Avilés, Carlos Estrada
Sánchez, Aurelio Moreno Zaragoza.
V
CONTENIDO
Págs
EVALUACIÓN DE LA COMPETENCIA LECTORA EN PRIMER GRADO DE
EDUCACIÓN PRIMARIA
Omar Medrano Belloc, Albertico Guevara Araiza y Guadalupe Iván Martínez Chairez
………………………………………………….................................................................. 9
LA TECNOLOGÍA APLICADA A LA EDUCACIÓN: PLANTEAMIENTOS
INICIALES PARA LA CONSTRUCCIÓN DE SU ESTADO DEL ARTE
Alejandro Guadalupe Rincón Castillo, Mónica Xóchitl Velázquez Dueñas y Xóchitl
Ixchel Rodríguez Velázquez…….………………………………………………………... 31
EVALUACIÓN AL DESEMPEÑO DOCENTE: UN APORTE PARA
FORTALECER LAS COMPETECIAS DEL MAESTRO NORMALISTA
Juan Luis Zamora Uribe y Jorge Mario Soto Moreno…...……………………………….. 51
LA TUTORÍA PROFESIONAL EN LA FORMACIÓN DOCENTE: ¿UNA
ACTIVIDAD EN CIERNES?
Flor Naela Ahumada García, Claudia Isabel Obregón Nieto y Ma. Luisa Reyna Díaz de
León………….……………………………………………………………………………. 65
EVALUACIÓN FORMATIVA EN COMUNIDADES DE PRÁCTICA
Cecilia Ortega Díaz y Antonio Hernández Pérez..………………………………………... 85
VI
EL DESARROLLO DE PROYECTOS DE INNOVACIÓN EN LA FORMACIÓN
INICIAL DOCENTE
Mireya Chapa Chapa…………………………………………………...…………………. 161
CONSOLIDACIÓN DE LA IDENTIDAD HACIA LA PROFESIÓN DOCENTE
EN LOS ESTUDIANTES NORMALISTAS
José Francisco Acuña Esquer, Allán Chacara Montes y Andrea González Corbalá…… 173
LA PERCEPCIÓN DE LOS DOCENTES DEL MODELO INTERCULTURAL
EN LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA INDÍGENA DE MÉXICO Y LA
UNIVERSIDAD INTERCULTURAL DEL ESTADO DE PUEBLA
Odilia Sujey Bustillos Ibarra y Benito Ramírez Valverde….…………………………….. 195
EL SISTEMA EDUCATIVO MEXICANO Y LA FORMACIÓN DE DOCENTE
Alfredo Lugo González, José Trinidad García Silva y Sinohé Rangel Reguera…..……… 209
LAS EMOCIONES Y LA EDUCACIÓN A TRAVÉS DE LA HISTORIA
José Manuel Arredondo Chávez, Juan Alberto Cebreros Rivera y Ramón Berumen
Martínez…….…………………………………………………………………………….. 215
LA GESTIÓN ESCOLAR EN LA FORMACIÓN INICIAL DE LA ENSM. SU
SENTIDO DE IDONEIDAD AL INGRESO DEL SERVICIO PROFESIONAL
DOCENTE
María Verónica Nava Avilés y Carlos Estrada Sánchez………………………………… 225
LA EDUCACIÓN BÁSICA Y EL PERFIL DEL EGRESADO
Aurelio Moreno Zaragoza………………………………………………………………… 237
VII
Nota importante:
Para la elaboración de los capítulos de este libro se proporcionaron a las autores
instrucciones editoriales específicas, con la intención de facilitar el manejo de la
información y brindar un documento homogéneo. En algunos casos fue necesario ajustar el
contenido al formato proporcionado, sin embargo, la información original no se modificó,
aunque pudieron haberse cometido algunos errores tipográficos, el contenido de los
capítulos es responsabilidad exclusiva de los autores. Por otro lado la Universidad
Autónoma Indígena de México y las Instituciones Formadoras y Actualizadoras de
Docentes (EC-IFAD-SINALOA), no avalan la efectividad de los productos ni de los
accesorios que se mencionan por nombre común o marca comercial en algunos trabajos,
como tampoco pueden respaldar ni certificar la validez de los experimentos y resultados.
VIII
INFORMATIZACIÓN DE LA SOCIEDAD DOCENTE MEXICANA
POLÍTICAS EDUCATIVAS, PROPUESTAS FORMATIVAS Y DIAGNÓSTICOS
INTRODUCIÓN
E
n las últimas décadas, hemos sido testigos del avance vertiginoso tecnológico y
científico entorno a las tecnologías de comunicación e información (TIC).
Tecnologías como computadores e internet, antes accesibles sólo para grandes
empresas financieras, organizaciones gubernamentales y centros de investigación,
pasaron hacer del dominio público.
Aunque, la sociedad educativa está conformada por varios subsistemas: estudiantes, padres
de familia, políticos, administrativos y docentes; el presente documento, se concentra sólo
en torno al estado de informatización de la sociedad docente.
En los últimos años, las cumbres y conferencias internacionales han comprometido a los
países de América Latina y el Caribe a construir sociedades informatizadas; comunidades
que utilicen las TIC como instrumentos para incorporarse con mayor protagonismo y
competitividad en la economía del conocimiento, de la Información y de la Inteligencia.
Además, han planteado que las TIC tienen el potencial de ser utilizadas en la promoción del
desarrollo sostenible y el mejoramiento de la calidad de vida de la comunidad global;
aspectos como la reducción de la pobreza, la universalización de la educación primaria, el
fomento de la equidad de género, la prevención y atención de enfermedades, y la
preservación del medio ambiente.
1
Estados Unidos, Finlandia y Singapur.
147
En el proceso informatización, México gradualmente, desde la década de los años setenta,
ha integrado las TIC a la educación básica; eje importante de la política educativa pública
mexicana (Andión Gamboa, 2010). A través de programas como Telesecundaria, Red
Edusat, Red Escolar, Sepiensa, Enciclomedia, Habilidades digitales para todos, Reforma
Normal Curricular 2011 y actualmente, el Programa de Inclusión y Alfabetización Digital,
las distintas administraciones de gobiernos, organizaciones no gubernamentales y la
UNESCO han promovido la incorporación de las TIC a la vida cotidiana de las escuelas.
Telesecundaria
Red Edusat
2
Hidalgo, el Estado de México, Morelos, Oaxaca, Puebla, Tlaxcala, Veracruz y el Distrito Federal.
148
Red Escolar
La labor de ILCE y la SEP no paró con la televisión educativa, en 1997, ocurre una
iniciativa convergencia de medios, Red Escolar. Con el objetivo fue fomentar la
incorporación pedagógica de las nuevas TIC en las aulas, ha creado “Centros de Tecnología
Educativa”, por medio de dotar a las salas de cómputo instaladas dentro de las escuelas,
computadoras, internet y acceso a la red Edusat. Implanta así espacios que integran con
fines didácticos, distintos elementos como acceso a páginas web, videotecas y televisión
satelital. En el 2000, el programa logró equipar al 11% de los establecimientos de
educación básica y al 43% de las escuelas de enseñanza secundaria. Entre las 9,050
escuelas que contaban con equipos computacionales, el 56% disponía de conexión a
Internet y el 22% participaba en cursos en línea y proyectos colaborativos (Villatoro y
Silva, 2005). La red alcanzó a estar constituida por más de 14 mil escuelas a lo largo de la
República Mexicana. Y su portal recibía un promedio de 2.5 millones de visitas diarias y
atiende semestralmente a más de 200 mil alumnos y 4 mil docentes (ILCE, 2011, Ruiz,
2004).
SEPiensa
Enciclomedia
149
y vincularlos con distintos recursos audiovisuales e interactivos, de manera que el maestro
y el alumno tuvieran a su disposición un complemento didáctico para sus clases. El
programa arrancó con la colaboración de diferentes instituciones de educación e
investigación educativa, pero finalmente el ILCE se encargó de proyecto.
Bajo la misma tendencia del sexenio anterior, el Plan Sectorial de Educación 2007-2012
expresa que el logro de la calidad educativa debe tener como soporte la utilización de las
TIC. Con miras a la informatización, en abril de 2010, la Secretaría de Educación Pública
presenta el Programa Habilidades Digitales para Todos, el cual es una estrategia para
desarrollar habilidades digitales (Secretaría de Educación Básica, 2011). El programa
pretendió equipar con laptops a 40 mil secundarias en el país este año; la meta para 2012 es
conectar en 98,128 primarias y secundarias, lo que equivale al 75% de la matrícula. Uno de
sus componentes, el de Acompañamiento, tuvo como objetivo generar habilidades digitales
docentes por medio de capacitación y certificación en habilidades digitales a través de
cursos en línea a docentes. Se reportó una capacitación 25 mil maestros, que equivale a 1.5
por ciento del total nacional (Roldan, 2011). Y se crearon de 3,000 recursos disponibles,
entre estos numerosos objetos de aprendizaje (ODA) para quinto y sexto año. Los cuales
mediante una herramienta llamada Guía Interactiva de Primaria se podían buscar,
organizar, visualizar y descargar los ODAS.
150
Diseñar y aplicar estrategias de aprendizaje basadas en las tecnologías de la
información y la comunicación de acuerdo con el nivel escolar de los alumnos.
Hacer uso de la tecnología para crear ambientes de aprendizaje.
Promover el uso de la tecnología entre sus alumnos para que aprendan por sí
mismos.
Emplear la tecnología para generar comunidades de aprendizaje.
151
conectividad a alumnos de 5° y 6° grado de primaria y personal educativo en los estados de
Colima, Sonora, Tabasco, Distrito Federal, Estado de México y Puebla.
Finalmente, de acuerdo con el segundo informe de gobierno del gobierno de Enrique Peña
Nieto, se entregaron tabletas a los niños de 5° grado de las escuelas públicas del país en el
ciclo escolar 2015-2014 en otros estados para ampliar la dotación de equipos y garantizar la
conectividad.
A la par de este programa, el gobierno del Distrito Federal desarrolló la página Aprender a
Aprender con TIC que ofrece otro conjunto de ODA disponibles para estudiantes, maestros
y padres de familia. Y el programa federal capacitó a los maestros de quinto de primaria en
el uso educativo de las tabletas digitales y la plataforma @prende.mx, fue creada como
motor buscador y repositorio de los recursos y ODA creados en los programas:
Enciclomedia y Habilidades Digitales para todos.
Red Escolar, trabaja en coordinación con UNETE. Un grupo de empresarios, quienes desde
1999, deciden constituir una asociación civil sin fines de lucro para apoyar el equipamiento
de aulas de medios y la capacitación de maestros en escuelas públicas exclusivamente.
UNETE actúan a favor de incluir la TIC en la educación mexicana, bajo dos principios:
Otras propuesta, desde el sector privado, son los centros comunitarios de aprendizaje. Los
cuales se crearon en alianza con el gobierno federal, a través de la Secretaría de Desarrollo
Social, los gobiernos estatales y municipales, empresas, universidades y organizaciones de
la sociedad civil. El objetivo es abrir oportunidades de desarrollo a las comunidades en
zonas rurales, semirurales y urbanas. Los espacios físicos, las computadoras y el internet
son provistos por los socios locales; mientas el sistema Tecnológico de Monterrey ofrece el
conocimiento, los contenidos, la tecnología y el modelo educativo. En el espacio virtual del
CCA, el Tecnológico de Monterrey ofrece cursos virtuales para que los docentes
desenvuelvan estrategias educativas para el desarrollo de competencias. En el 2003, con
152
684 centros 4 , se alcanzó a capacitar a 35,053 docentes; de los cuales 1,170 docentes
terminaron maestrías de educación a través de un esquema de aprendizaje a distancia (Ruiz,
2004).
Con objeto de regular los servicios de formación continua y ampliar las posibilidades
docentes para a una formación permanente de calidad, desde 2008, conforma un Catálogo
Nacional de cursos, diplomados y postgrados ofrecidos por diferentes instituciones
educativas en todo el país. El catálogo, incluye un apartado dirigido a la formación para el
Uso pedagógico de las TIC. El Catálogo 2011-2012 contiene cerca de 161 ofertas
formativas referentes a computación básica, ofimática, herramientas de internet,
enciclopedia, objetos de aprendizaje, ambiente virtuales de aprendizaje y tecnología
educativa. Agrupadas en 100 cursos, 42 diplomados, 6 espacialidades, 8 Maestrías y 5
doctorado. Impartidos en su mayoría bajo la modalidad presencial.
Entre las ofertas, de la DGFC del 2011, destaca el Curso Básico de Formación Continua
para Maestros en Servicio 2011. El diseño e intervención del curso surgió como una
respuesta a las demandas educativas de la sociedad del siglo XXI. El currículo del curso
contempla el tema habilidades digitales.
Entre los cursos que promueve la DGFC resalta el programa de formación Eduforma TIC,
proyecto modular formativo blended learning que combina la modalidad virtual con la
tutoría por medio videoconferencia. El cual pretende que con la mínima dedicación del
profesor y máxima flexibilidad de horarios, el docente, de manera totalmente práctica y
centrada en la metodología, logre aplicar el uso de los recursos TIC en su labor diaria.
Oferta cursos básicos y avanzados, así como específicos para cada asignatura.
Red escolar
El portal educativo red escolar, ofrece cursos y talleres en línea para docentes, que al igual
que la UNESCO (2008), concibe tres niveles de formación:
4
622 en la república mexicana y 62 en Estados Unidos.
153
Y Finalmente, en la tercera área de trabajo, de Tecnología Educativa, el maestro se
involucra directamente con la informática educativa y comienza a profundizar en la
fundamentación teórico metodológica de la tecnología educativa, convirtiéndose a
su vez en instructor a distancia, asesor de educación a distancia y diseñador
conceptual de proyectos educativos o cursos en línea.
En la base de datos de Red Escolar, a partir de 2003 y hasta febrero de 2010, aparecen
registrados 28,108 profesores. En el periodo verano 2009, que comprende los meses junio-
agosto, participaron 821 profesores. Del total de inscritos, en promedio el 50% comenzaron
y sólo el 25% acreditó. Los profesores que abandonan los cursos no exponen su
problemática, por lo que no se pueden suponer cuales fueron los factores intrínsecos o
extrínsecos que la expliquen (Alvaréz, 2010).
UNETE
154
En el 2011, a cargo del ILCE, arranco la primera etapa, con el curso Una Mirada diferente
a la Tecnología, el 19 de septiembre; la segunda etapa consiste en cursar el Diplomado
para el Desarrollo de Competencias Docentes en el Uso de la Tecnología, bajo la
modalidad en línea, inició el 10 de octubre de 2011 (Diplomado UNETE, 2011).
Mediante el cruce de los tres enfoques con los seis componentes del sistema educativo6
propone un marco de referencia para desarrollar planes de formación de docentes. De esta
manera se busca que los formadores de docentes examinen este marco para que puedan
elaborar material de aprendizaje o revisar el ya existente.
5
Capacidad de los trabajadores para utilizar equipos más productivos que versiones anteriores de estos; fuerza laboral con mejores
conocimientos, que pueda agregar valor al resultado económico; y capacidad de los trabajadores para crear, distribuir, compartir y utilizar
nuevos conocimientos.
6
Currículo, política educativa, pedagogía, utilización de las TIC, organización y capacitación de docentes.
155
Las puntuaciones del profesorado masculino son mayores que las del profesorado
femenino a nivel general.
Se encuentra que existe una relación significativa negativa entre la edad y el nivel
de competencia. A mayor edad, menor nivel de competencia y viceversa.
Existe una relación significativa positiva entre la última titulación obtenida y la
valoración del nivel de competencia. A mayor preparación, mayor nivel de
competencia.
Se encuentra una relación significativa negativa entre los años de servicio y el nivel
de competencia. A más años de servicio, menor nivel de competencia.
Otro estudio en 30 escuelas normales suscritas al programa Red Edusat (García, 2003),
muestra que las participación de los docentes en espacios virtuales educativos es muy baja,
posiblemente los docentes aun no están convencidos de la eficiencia y efectividad de estos
recursos. Además, algunos profesores formados con métodos pedagógicos tradicionales no
comprenden los beneficios e implicaciones de la informatización; emplean las TIC de
manera controladora, sin explorar su potencial pedagógico y comunicativo. La respuesta de
los estudiantes obvia, el principal uso que le dan a la computadora es para búsqueda de
información y envío de correos electrónicos; su participación en foros en línea es muy baja.
También, encuentran en las plataformas para redes sociales el medio para salir de la
escuela, sin salir físicamente de ella. Lo cual causa frustración a docentes tradiciones,
quienes en respuesta controlan aún más el uso de las TIC en el aula.
CONCLUSIONES
Además, de estas, existen iniciativas privadas que se han unido en dirección de esta
política, como es el caso de UNETE y CCA que han coadyuvado en el proceso de
informatización docente.
156
Desde una perspectiva general poblacional, a la luz de las estadísticas de INEGI (2011) y
AMPICI (2010), computadora, celular, tabletas digitales y servicio de internet comienza a
ser previsto como un artículo y servicio básico dentro de la sociedad mexicana. Lo que
resalta de estos estudios, es que en los hogares la computadora con servicio de internet, es
principalmente utilizada para actividades escolares.
Pese a estos indicadores de avance, política, formación y cobertura tecnológica, las pocas
evidencias muestran como la informatización docente está restringida más por las
concepciones docentes que los docentes tienen, sobre cómo debe ser el proceso educativo.
Si es así, al parecer, los profesores formados con métodos pedagógicos tradicionales no
logran vislumbrar los beneficios e implicaciones de la informatización del proceso
educativo.
Habría que trabajar más, estudios sobre el estado de las habilidades digitales docentes. Con
tan pocas valoraciones diagnósticas, percibimos que la sociedad docente mexicana se
encuentra en un proceso de transición hacia la informatización. Posiblemente, dirigida más
por factores externos al docente. Favorable como las iniciativas políticas, las ofertas
académicas, la disponibilidad de recursos digitales y la presión que la sociedad discente
nativa digital ejerce. Desfavorables como las precarias condiciones de las centros
educativos, a donde los beneficios de los programas para la informatización educativa,
tanto gubernamentales como privados, no han alcanzado a cubrir sus objetivos.
157
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oa9cgCOceJIUba6WYET81oM#v=onepage&q&f=false
SÍNTESIS CURRICULAR
160
Se terminó de imprimir en octubre
de dos mil quince. Se tiraron mil
ejemplares en los talleres de la
imprenta universitaria.