Espacios de educación artística musical y

su influencia en los niños pertenecientes a los grados 4to y 5to

del Colegio IED los pinos de la localidad Santa fé,
barrio los laches.

Jorge Anderson Leiseca Cercado

Especialización en Pedagogía y Docencia

Facultad de Educación

Fundación Universitaria del Área Andina

2018

1
Contenido
1. RESUMEN ............................................................................................................................ 3
2. INTRODUCCIÓN .................................................................................................................... 4
2.1 Justificación......................................................................................................................... 4
2.1.1 Planteamiento del Problema ......................................................................................... 5
2.1.2 Descripción del Problema ............................................................................................ 5
2.2 Objetivo general .................................................................................................................. 5
2.3 Objetivos específicos........................................................................................................... 6
2.4 Operacionalización de las Variables ................................................................................... 6
3. MARCO REFERENCIAL .................................................................................................... 7
3.1 Marco teórico ...................................................................................................................... 7
3.2 Marco conceptual ................................................................................................................ 8
3.3 Marco contextual ................................................................................................................. 9
3.4 Marco legal........................................................................................................................ 10
4. METODO............................................................................................................................ 11
4.1 Definición del tipo de investigación.................................................................................. 11
4.2 Diseño metodológico de la investigación ......................................................................... 11
7. RESULTADOS ....................................................................................................................... 16
8. DISCUSION ...............................................................................Error! Bookmark not defined.
9. REFERENCIAS ..........................................................................Error! Bookmark not defined.
10. BIBLIOGRAFÍA……………………………………………………………………………………………………………………20

2
 1. RESUMEN

En el siguiente trabajo, se presentará la propuesta entorno a la creación de nuevos

espacios para la educación artística musical dentro del contexto de un colegio IED
ubicado geográficamente en una situación de vulnerabilidad dentro de la ciudad de
Bogotá. Así pues, se explicarán las posturas conceptuales acerca de la educación
artística y los espacios para potencializar y visibilizar sus beneficios, al igual que la
reflexión acerca de la relación que se tiene en el sistema educativo formal con la
educación artística musical.

3
 2. INTRODUCCIÓN

2.1 Justificación

La presente investigación se enfocara no solo en visibilizar la educación Artística

Musical en un Colegio de vulnerabilidad y bajos recursos económicos, sino en plantear
una estrategia para que esta pueda ser potenciada y ampliada por medio de la creación
de espacios de aprendizaje e interacción dentro del mismo. Para mí personalmente es un
tema de bastante interés ya que como músico y artista que a la vez ha tenido la
posibilidad de ser maestro y trabajar en situaciones bajo estos contextos he podido tener
una visión y experiencia sobre las distintas situaciones y componentes que llevan
consigo las necesidades de potencializar y visibilizar cada vez con más ahínco los
procesos de formación artística musical.
En estos contextos de vulnerabilidad se ha arrebatado la posibilidad de estudiar a
muchos niños y de la construcción de en un ambiente productivo y saludable para su
crecimiento personal e interpersonal, esto ha sido y es un dilema que marca la
cotidianidad de los niños del colegio IED los pinos. Como artista formador laboro
dentro de programas de impacto social por medio del arte, llevando el arte a las escuelas
públicas a razón de la necesidad de este aprendizaje y la opción de acceso a estos
espacios a poblaciones que por falta de recursos y situación geográfica no logra un
acceso o acercamiento al arte en ningún espacio. Se reconoce que estas experiencias y
acercamientos al arte son un canal transmisor que construye sociedad, y desde mi
perspectiva en esto se enfoca todo, en cómo se construye sociedad y lazos comunales
para acuerdos de beneficios grupales de la que yo hago parte teniendo en cuenta las
dificultades que se llevan a cabo. El arte entonces se propone como pilar de la cultura y
la educación y por ende como un derecho y servicio público, aportando para el
desarrollo personal, en este caso los niños, que pueden crecer como personas sensibles
y humanas ante todo, para la liberación y manifestación, al enfocarse en expresar
problemáticas de su contexto y señalar lo que los afectan directamente dándole a los
demás un punto de vista diferente al mostrar lo que sucede. Cumpliendo con el objetivo
de poder generar un crecimiento de la Educación Artística y Musical, dando fruto a los
beneficios que esto trae y la importancia de poder lograrlo.

4
2.1.1 Planteamiento del Problema

Falta de espacios y visibilización de los beneficios de la educación artística musical en

los niños pertenecientes a los grados 4to y 5to del Colegio IED los pinos de la localidad
Santa fé, barrio los laches.

2.1.2 Descripción del Problema

La problemática que sucede en este lugar son dificultades de corte socioeconómico, de

educación y convivencia entre otras. Esto genera el contexto y cotidianidad de los niños,
influyendo de una manera negativa en ellos, interrumpiendo procesos de formación y
dejando desprovistos de herramientas dentro de su formación como ciudadanos
conscientes de su entorno, tolerantes y respetuosos consigo mismos y su comunidad.
Este problema afecta no solo a uno sino la gran mayoría de colegios públicos del país a
causa de mal manejo económico y poca inversión social.
Dentro de este panorama la educación artística por supuesto de ha visto desprovista de
todo espacio y financiación de todo tipo durante muchos años. Es solo hasta hace pocos
contados años atrás que se han comenzado la incentiva de algunos programas de
educación artística gratuita para comunidades y entidades educativas públicas apoyadas
por el estado. Es dentro de este panorama y espacios que se han venido generando que
se pretende el desarrollo del presente proyecto de investigación en el que se generarán
nuevos espacios donde se dialogue, interactúe por medio del arte enfocado a la música
en los contexto de un colegio público de población vulnerable para los niños de 4to y
5to de primeria.

2.1.3 Formulación del Problema

¿Cuáles son los beneficios de generar nuevos espacios para potencializar y visibilizar la
educación artística musical en los niños pertenecientes a los grados 4to y 5to del
Colegio IED los pinos de la localidad Santa fé, barrio los laches.

2.2 Objetivo general

Generar nuevos espacios para potencializar y visibilizar los beneficios de la educación artística
musical en los niños pertenecientes a los grados 4to y 5to del Colegio IED los pinos de la
localidad Santa fé, barrio los laches.

5
 2.3 Objetivos específicos

 Caracterizar la idea de educación artística musical dentro de los colegios.

 Analizar cuáles son los beneficios de la educación artística en población vulnerable.
 Describir el procedimiento de enseñanza artística musical dentro de los nuevos
espacios generados, utilizados por los artistas formadores.
 Caracterizar los criterios de la estrategia de construcción de espacios para ampliar la
influencia de la educación artística en los colegios IED.

2.4 Operacionalización de las Variables

Arábico Problema de Pregunta de Objetivo Objetivo Categorías Subcategorías

Temático Investigación Investigación General Específico

La poca inclusión ¿Cuáles son Generar Caracterizar la Concepto de la Concepciones

de la educación los beneficios nuevos idea de educación teóricas .
musical artística de generar espacios para educación artística
en el proceso nuevos potencializar y artística musical Implicaciones
académico de los espacios para visibilizar los musical practicas
niños y la falta potencializar y beneficios de dentro de los
de espacios para visibilizar la la educación colegios.
llevar acabó a educación artística Analizar rol de la Rol en el
actividades de Artística musical en los cuáles son los educación sistema
aprendizaje de Musical en los niños beneficios de artística escolar
las misma, niños pertenecientes la educación musical
enfocado a las pertenecientes a los grados artística en Rol en
poblaciones a los grados 4to y 5to del población espacio para
vulnerables y de 4to y 5to del Colegio IED los vulnerable la
bajos recursos Colegio IED los pinos de la interacción
pinos de la localidad artística
localidad Santa fé, Describir el procedimientos Elementos
Santa Fe , barrio los procedimiento de la educación usados para
Barrio los laches de enseñanza artística la enseñanza
laches? artística musical
musical Frecuencia de
dentro de los los impactos
nuevos dentro de los
espacios espacios
generados, artísticos
utilizados por
los artistas
formadores
Caracterizar los espacios para Espacios para
criterios de la el desarrollo de el aprendizaje
estrategia de

6
 con de espacios la educación
para ampliar la artística Espacios para
influencia de la musical muestras de
educación creación
artística en los
colegios IED.

3. MARCO REFERENCIAL

3.1 Marco teórico

¿Qué es educación musical?

Comprende todo lo que rodea los procesos de enseñanza y aprendizaje con respecto al
ámbito de la música: el sistema educativo, los programas educativos, los métodos de
enseñanza, las instituciones, los responsables, maestros y pedagogos, etc. La expresión
educación musical puede referirse a ámbitos y enseñanzas muy distintos, entre otros los
relacionados con la música en la educación obligatoria, la música en instituciones de
educación no formal (por ejemplo, las escuelas de música) o la música en instituciones
especializadas, como es el caso del conservatorio.
¿Cómo se vincula la educación artística musical con la educación formal académica del
colegio ¿
Desde lo institucional, la situación se basa en la incorporación de la música dentro de
los currículos escolares, pensando la música como apéndice en la educación. Eso
representa un desafío para el modelo educativo, pues se proponen las artes como parte
de la formación y no como un componente satelital. Aun así hay colegios públicos o
privados con proyectos musicales interesantes como el proyecto de 40x40 como
extensión de la educación artística dentro de las aulas en jornadas contrarias. De eso se
pueden destacar las iniciativas que se vienen dando no tanto desde la escuela, sino desde
el ámbito informal, como lo que ha hecho Batuta y las redes de orquestas en varias
ciudades intermedias del país. Así mismo como lo ha hecho el Ministerio de Cultura en
Colombia con el departamento de música.

¿Cómo beneficia la creación de espacios de educación artística musical a los

estudiantes?
Se encuentran diversos beneficios en la educación artística musical para niños en los
colegios con poblaciones vulnerables. Como relevancia primaria se ha de señalar el
potencial que posee en sí un espacio de educación artística en el componente de
construcción social, permitiendo dar herramientas y usos de espacios y tiempo para la
formación de los niños que están expuestos a situaciones de violencia, drogas y

7
pandillas. Estos espacios permiten una opción de dialogo con el cotidiano del niño y una
formación de sensibilidad que permite permear su contexto diario y dar opciones
alternas que benefician a los infantes.
También se ha de señalar que la música sirve de vínculo entre la Escuela y la
Comunidad a través de la organización de charlas y grupos musicales. La Escuela es el
mejor medio por el cual se transmite la cultura musical a la masa popular.
Al participar el ser humano en estas 'actividades, paulatinamente va formando parte de
los 'hilos de una red invisible de afectos, sociabilidad, amor, que lo apartan del
individualismo egoísta y lo lleva a practicar la sociabilidad innata en el hombre y a
considerar a los seres que la rodean, necesarios a la existencia y felicidad; deja de ser el
yo separado y pasa a formar parte de un todo ya más civilizado, porque tiene en sí las
fuerzas y valores suficientes para lograr las más altas manifestaciones tanto espirituales
como sociales.

¿Qué espacios se pueden generar para ampliar la educación artística en el colegio?

Se pueden generar espacios de talleres de formación musical y exploración artística que
generen un espacio de dialogo y creación por medio del sonido y la comunicación.
Espacios de muestras e interacción donde se generen cercanía y participación de padres
y comunidad que visibilicen y se enteren acerca del trabajo desarrollado por los niños
del colegio y así fortalecer vínculos afectivos y construir por medio de estos espacios
nuevas metodologías de aprendizaje y comunicación al interior de las familias como
también entre la comunidad.
Se propone entonces de manera resumida la creación de dos espacios: Un espacio de
formación, creación y acercamientos al arte musical al que bautizaremos creándote, y
un segundo espacio de muestras e interacción con el público asistente (padres y
comunidad) que llamaremos arcomunícate ; que visibilice el trabajo y aprendizaje
musical de los niños y permita tejer diálogos y crear lazos comunales y familiares a
través de las actividades artísticas enfocadas en la música.

3.2 Marco conceptual

Para este trabajo la educación artística musical en niños de 4to y 5to grado escolar se
entenderá como el desarrollo psicológico y fisiológico alrededor de las practicas
creativas e interpretativas musicales. En concordancia Pezoa Nova 2013 cuando expresa
“para el aprovechamiento de las horas libres; para la vida del hogar. Descubre y
orienta las aptitudes musicales de los educandos. Despierta y desarrolla el interés por
el Arte y el amor a lo bello. El niño vibra íntegramente a través del estímulo emotivo de
la música, quien le da oportunidad para que manifieste en todo momento expontánea y
libremente sus capacidades, condiciones y aptitudes a fin de poder evaluar
oportunamente lo más valioso en la expresión de sus potencialidades.” Por tal razón la
educación musical tiene que guiar y orientar a los niños, cualquiera que sea su

8
capacidad, o talento especial hacia un arte que determine el sentido ocupacional como
una función social-creadora.
Además la música como bien cultural y como lenguaje y medio de comunicación no
verbal, constituye un elemento con un valor incuestionable en la vida de las personas.
Así que para este proyecto la educación musical no es un apoyo o apéndice de la
educación formal sino un pilar de esta y ha de ser parte primordial de la formación
estudiantil. “Educar al hombre todo, para llegar al conocimiento de todas las cosas” J.
Cornelio..

Espacios de educación musical

Este proyecto se señala la importancia de la educación musical en la construcción de
sujetos sociales abrimos nuevos caminos para cuestionar no sólo los contenidos
educativos, sino los mecanismos y las estrategias mediante las cuales se legitiman unas
formas de saber y aprendizaje sobre otras. Se entiende entonces estos “espacios” como
momentos, lugares, encuentros y demás donde se llegue a una experiencia artística
alrededor de la música y se generen practicas cercanas a los sensorial, el desarrollo
cognitivo y psicomotriz como también la construcción de diálogos y redes comunales
de creación artística. Más allá de la socialización de un sistema o de una estructura
cultural y musical o de la existencia autónoma a priori de estas en mundos infantiles o
subalternos, lo que tenemos es una serie de prácticas que se consolidan en el acontecer
de “la vida social”. Citando a Arango, Ana Maria 2008 Los repertorios, estilos,
formatos y usos del quehacer musical de un grupo social se refuerzan mediante
comunidades de práctica6 que pueden pertenecer o no a contextos de educación formal.

3.3 Marco contextual

El colegio IED los pinos se encuentran ubicado en Bogotá en la localidad 3 Santafé, en

el barrio los Laches. Este contexto geográfico está demarcado por ser una zona
considerada periférica de la ciudad al contar con diversas situaciones y problemas de
orden social alrededor de la formación de pandillas y el microtrafico. Estos sectores se
encuentran embargados por la violencia, la inseguridad y las drogas por lo que los
estudiantes del colegio señalado son niños que viven en los alrededores y están
inmersos en este contexto diario.
El colegio presenta varios fallos arqutectónicos al no contactar con baños adecuados
para niños de primaria como propondría Montesorí, y tampoco con recursos
tecnológicos suficientes para una educación que haga provecho de las TIC (Tecnologías
de la información y la comunicación)
La metodología pedagógica que rige la institución es de escuela tradicional, donde el
ámbito disciplinario se enfoca en el conductismo aplicado a veces con manifestaciones
de aspereza verbal como gritos y castigos constantes a los estudiantes.

9
El colegio desde hace muy poco se acogió al programa de jornada extendida y ha
empezado a implementar los programas de arte y deportes en jornada contraria para su
planta estudiantil, sin embargo la mayoría de la planta docente manifiesta su
descontento acerca de los programas al igual que algunos padres alegando que se
debería invertir en educción de segunda lengua como inglés.

3.4 Marco legal

Colombia posee una gran diversidad de expresiones musicales como producto de un

continuo proceso de mestizaje de sus grupos sociales, de la rica variedad geográfica y
cultural de sus regiones y de un diálogo cada vez más activo con las manifestaciones
sonoras del mundo.

El Ministerio de Cultura ha fomentado en todo el territorio colombiano la construcción

del Plan Nacional de Música para la Convivencia a partir de la riqueza musical y de los
procesos de apropiación social existentes, buscando fortalecer esta diversidad y
garantizar a la población su derecho a conocer, practicar y disfrutar de toda creación
música

El Plan desarrolla los componentes de formación, dotación de instrumentos y materiales

musicales, información e investigación, creación, emprendimiento, circulación y
gestión.
Secretaria de educación por su parte ha generado y financiado proyectos de educación
artística para colegios públicos IED con el fin de garantizar el desarrollo de la jornada
continua donde los estudiantes de los colegios accedan a clases, talleres, espacios y
encuentros de formación artística.
La constitución de Colombia señala que la educación es un derecho de la persona y un
servicio público que tiene una función social por lo que en este caso la educación
artística vista no como apéndice de la educación sino como pilar de esta hace parte de
este derecho y servicio constitucional.
IDARTES, la entidad donde laboro, cuenta con programas que abordan específicamente
este problema y llevan a cabo programas como el CREA en el cual se desarrollan
programas de formación a ciudadanía de población vulnerable en los distintos sectores y
barrios de Bogotá, en específico hay una línea de trabajo llamada arte en la escuela en
la que se trabaja el mismo enfoque pero dentro de los colegios públicos o se atienden en
los centros CREA a los grupos con el fin de generar la Jornada única en las instituciones
educativas por medio del programa 40x40.

10
 4. METODO

4.1 Definición del tipo de investigación.

Enfoque cualitativo
Tipo de investigación descriptiva y explicativa
Este proyecto describirá el fenómeno de instauración de nuevos espacios de educación
artística musical y su influencia en los niños pertenecientes a los grados 4to y 5to del
Colegio IED los pinos de la localidad Santa fé,barrio los laches. Sn embargo también se
ocupará de explicar la forma de interactuar y la perspectiva de la comunidad con la que
se trabajó alrededor de las prácticas artísticas y sus procesos de construcción social.

4.2 Diseño metodológico de la investigación

Sistematización de experiencias
El diseño metodológico a usar es la sistematización de experiencia de mi labor como
artista formador en el programa Arte en la Escuela de IDARTES realizado con en los
niños pertenecientes a los grados 4to y 5to del Colegio IED los pinos de la localidad
Santa fe, barrio los laches.

Diseño:
Etnometodología: racionalidad practica y vida cotidiana
Interaccionismo simbólico: comunicación como producción de sentido.
Intersubjetividad de cómo se comunican y se relacionan con los otros
Sistematización de experiencias: reflexión crítica sobre y desde la practica
Unidad de análisis
Colegios IED pertenecientes a la secretaria de educación
Específicamente se estudiaran a los niños grados 4to y 5to del Colegio IED los pinos de
la localidad Santa fé, barrio los laches.
Población y muestra
Población: Colegio IED los pinos de la localidad Santa fé, barrio los laches
Muestra: Algunos estudiantes de los grados 4to y 5to inscritos en el área de música.

11
Tipo de muestreo: Pseudoaleatorio

Como docente de música en la figura de artista formador recibí a mi cargo unos grupos
de estudiantes pertenecientes a los grados 4to y 5to del Colegio IED los pinos. Estos
estudiantes habían elegido como área de interés el campo de música por lo que se logró
desarrollar proyectos artísticos de formación con ellos. Dentro de estos grupos se
eligieron algunos casos aleatoriamente para recabar información alrededor del tema de
investigación.

Método general:
Hipotético-deductivo
Técnicas Recolección de información:
Entrevista
Observación participante
Visita
Instrumentos de registros de información
Fotografía
Videos
Diario de campo o bitácora
Método de análisis de información
Descripción de los procesos específicos dentro de la comunidad investigada.
Técnicas de análisis de información
Teoría fundamentada: deconstruye, compara y reconstruye datos.
Instrumento de análisis de información:
Caracterización descriptiva
Se pretende alcanzar los objetivos de la investigación mediante la realización de nuevas
investigaciones alrededor del tema trabajado. Se prevé una fase de planificación inicial de tres
meses de duración en la institución educativa Los Pinos donde se desarrollará y ultimará los
métodos de investigación (en colaboración con padres de familia con hijos en situación de
vulnerabilidad), mantendrá reuniones a nivel local, incluidas las autorizaciones de los órganos
competentes en la formación dentro de la institución. La investigación se llevará a cabo durante
un período de nueve meses, seguido de un período de tres meses dedicado al análisis y la
difusión de los datos. Con la participación de algunos grupos de interés locales, se llevará a
cabo la revisión y validación de los resultados preliminares y se organizará una reunión de
difusión a nivel local dentro de los Laches.

12
  Caracterizar la idea de educación artística musical dentro de los colegios.

Diseño General
Este objetivo se logrará mediante la revisión de la literatura disponible.
Se analizarán las publicaciones nacionales e internacionales más importantes que atañen
a los programas de inversión cultural social. Esto incluirá los datos y documentos
relativos a las condiciones de las personas en situación de vulnerabilidad y su inclusión
en la legislación, las políticas y otros servicios, así como los documentos de
planificación, evaluación y monitoreo pertinentes de los programas de inversión cultural
social objeto de análisis. Se incluirá documentación pertinente sobre la protección de la
infancia y las cuestiones de género, en tanto que guarden relación con los programas de
inversión cultural social para las personas con en situación de vulnerabilidad. Para
recabar esta información, se entablará una comunicación personal con los colaboradores
y colaboradoras del programa arte en la escuela de IDARTES (entrevistas con personas
expertas), los institutos nacionales de estadística y los ministerios nacionales, además de
realizar búsquedas en Internet.

 Analizar cuáles son los beneficios de la educación artística en población

vulnerable

Diseño general
Este objetivo se logrará mediante la realización de una encuesta sobre los espacios de
formación artística musical dirigida a la población general, y una evaluación de los
niños en mayor situación de vulnerabilidad entre los participantes de los programas
realizado por el distrito enfocados en la protección e inversión cultural social como
IDARTES y el programa 40 x 40. De este modo, se recabará información clave sobre la
magnitud y los tipos situaciones sociales que ponen en vulnerabilidad a los niños en el
entorno y en el programa o los programas, la cual proporcionará respuestas a los
interrogantes sobre la inclusión.

Encuesta de población
Se llevará cabo una encuesta de población de niños en situación de vulnerabilidad en el
colegio IED los Pinos y la influencia de los programas de formación artística musical
para representar un área de implementación de los programas de inversión cultural
social objeto de análisis. Se utilizará el censo de población nacional más reciente como
marco de muestreo. Los hogares en los conglomerados se seleccionarán mediante
muestreo por segmentos compactos. Con arreglo a este método, cada zona de
empadronamiento censal se dividirá en segmentos de aproximadamente 80 personas
(edad ≥ 5 años) 1 . Se seleccionará un segmento al azar mediante un sorteo, se visitarán
todos los hogares en el segmento y se incluirán todas las personas elegibles (es decir,
los niños que lleven estudiando al menos 1 año en la institución), hasta alcanzar un
13
tamaño de muestra de 50 personas. El uso de este método de muestreo en dos etapas
garantiza que todas las personas de la institución los Pinos tengan la misma
probabilidad de selección, lo que permite generalizar los resultados de la muestra a la
población general.
Para nuestro estudio será preciso seleccionar unas 100 personas (con una prevalencia
esperada de situación de vulnerabilidad = 5%; precisión requerida = 20%; efecto del
diseño = 1,5; tasa de respuesta = 90% e intervalo de confianza = 95%). Si en cada
conglomerado se incluyen 50 personas, se necesitarán 2 conglomerados. Con dos
equipos, este proceso llevará cuatro semanas de trabajo de campo y una semana de
formación.
Al llegar a la vivienda, una persona informante del hogar seleccionado será entrevistada
sobre los bienes en propiedad del hogar, el empleo y la educación de la persona cabeza
de familia y el tamaño de la familia (cuestionario del hogar).
Se someterá a los y las integrantes del hogar de 5 o más años al cuestionario con el fin
de identificar las situaciones que ponen en estado de vulnerabilidad a los niños y las
ventajas de espacios de formación artística musical. A los efectos de este estudio,
definiremos a las personas en situación de vulnerabilidad que forman parte de los
espacios de formación artística como personas que tengan en igualdad de condiciones
con las demás’ [1]. Para identificar a las personas en situación de vulnerabilidad
emplearemos el cuestionario sobre formación artística y sus intereses sociales realizado
por IDARTES

 Mostrar el procedimiento de enseñanza artística musical dentro de los

nuevos espacios generados, utilizados por los artistas formadores.

Diseño general
Este objetivo se logrará mediante un estudio con el fin de mostrar la utilización del
espacio artístico dado, en el contexto de la encuesta, para conocer las actividades
pedagógicas realizadas a los niños por los artistas formadores. Esto proporcionará
información sobre la enseñanza que se está dando y de qué forma se está haciendo, así
mismo sobre su metodología usada para poder dar una enseñanza acorde con el objetivo
general, con el fin de determinar si los programas logran cubrir de cierta manera los
problemas del contexto social que tienen los estudiantes y saber si este de la misma
manera es relevante no solo para el individuo en si sino lo que lo rodea (entorno
familiar, escolar, social, etc.)
Estudio de casos
En el transcurso de las encuestas sobre las actividades pedagógicas seleccionaremos
cada profesor que tenga un espacio de formación y, para cada caso, seleccionaremos
pocos estudiantes similar edad, los cuales según su registro y la práctica de este
proyecto viven en un entorno de vulnerabilidad. Si la encuesta evidencia el proceso y
avance del niño no solo en este espacio en particular sino en otros temas como su

14
entorno familiar, su estado emocional, su rendimiento académico; desde que inicio a
participar activamente en el proceso de educción artística musical y gracias al
procedimiento de enseñanza que se llevó a cabo por su respectivo formador, el cual es
evidenciado en la misma encuesta, esto permitirá estimar un resultado beneficioso en al
menos un porcentaje de los niños que toman este espacio artístico. Con el fin de tener
una razón argumentada suficiente para realizar un análisis a grande escala en casi todos
los estudiantes de dichos cursos y más allá, de los colegios en sí. Donde se realizarán
entrevistas a todos los docentes que presten su consentimiento y puedan explicar su
procedimiento de enseñanza aplicado. Se incluirán preguntas convencionales sobre la
educación en general, la enseñanza artística musical, su metodología, la utilización de
instrumentos usados para mejorar y hacer más activo el espacio de interacción,
incorporando criterios de adecuación cultural. Se incluirán, además, otras preguntas
relevantes al sitio de la investigación, en relación con el conocimiento sobre las
problemáticas sociales no solo de la localidad en donde están ubicados los colegios sino
de los estudiantes individuales y de su contexto social, y las necesidades que se
necesitan suplir por medio de esta formación artística. El Análisis de los datos, se
llevarán a cabo análisis multivariantes y detallados para identificar las diferencias entre
los casos tanto del estudiante como de los profesores y el beneficio que se tiene en las
áreas de educación, social y las demás áreas pertinentes al programa de influencia de
estos espacios .Esto permitirá realizar una estimación de las circunstancias de vida y de
avance que tiene el proyecto sobre los estudiantes de un colegio en vulnerabilidad
social, en comparación con otros que no lo tienen, e identificar las necesidades
insatisfechas o las necesidades suplidas.

 Caracterizar los criterios de la estrategia de con espacios para ampliar la

influencia de la educación artística en los colegios IED.

Diseño general
Este objetivo se logrará mediante el conjunto de información reunida sobre estrategias
para espacios de influencia pedagógicos y sobre material necesario para la creación de
espacios artísticos con el fin de lograr hacer visible los criterios necesarios para poder
llevar a cabo estos aspectos y así poder concluir con el objetivo.
Asimismo, se recopilará información sobre su efectividad, el grado de satisfacción que
las personas han tenido con el programa donde se pusieron a cabo dichas estrategias y
el grado de respuesta a sus necesidades.
Datos cualitativos
Se prevé que los datos cualitativos proporcionarán una visión general de las
circunstancias de los espacios que se vieron, y como entorno a eso se idearon métodos
para poder cambiar esas necesidades e influir de gran manera con el arte y además como
trabajando con el espacio idearon un entorno creativo y funcional que facilitaría el
proceso de interacción y de enseñanza. Con el fin de investigar y analizar estas
cuestiones en mayor profundidad, se emprenderá una recopilación de datos cualitativos
para complementar mostrando no solo lo que estaba sucediendo sino el por qué y cómo.

15
Se analizarán estos datos a través de investigaciones , en los casos posibles entrevistas
acerca del tema a tratar respecto al aporte y sobre el objetivo general de este proyecto, la
inclusión de la educación artística musical en poblaciones de vulnerabilidad y sus
beneficios. Esta investigación cualitativa tendrá dos etapas principales que se
desarrollarán en paralelo: en la primera de ellas, se recopilarán los datos de las personas
y/o entidades interesadas y que aportaron a esta problemática y, en la segunda, las
personas que son beneficiarias de los programas que se han dado. Con el
consentimiento de los y las participantes, se realizará una grabación —mas no una
transcripción— de las sesiones de entrevista .Una vez concluida la sesión las personas
de este proyecto encargadas a llevar a cabo la investigación de estrategias para los
criterios de crear espacio de educación musical artística para caracterizalos, escucharán
las grabaciones e identificarán los principales temas planteados y la información de
ayuda que se pueda incluir en el proyecto.

16
 7. ANEXOS

ENCUESTA DE SABERES ARTISTICOS EN LA COMUNIDAD LOS LACHES

17
18
RESGISTRO FOTOGRÁFICO DE LOS TALLERES Y ENCUENTROS DE FORMACIÓN MUSICAL CON
LOS NIÑOS DE 4TO Y 5TO GRADO DEL COLEGIO IED LOS PINOS.

19
20
BITÁCORA DE TRABAJO CON LOS NIÑOS LOS NIÑOS DE 4TO Y 5TO GRADO
DEL COLEGIO IED LOS PINOS

Informe de gestión periodo:

Grupo atendido y lugar de atención: AE-1012 Colegio Los Pinos
Artista Formador: Jorge Anderson Leiseca Cercado

Fecha y hora de sesión: 1ro de Abril 7 a.m.

Objetivo de la sesión: Acercamiento a la forma musical y a la creación de una obra
Actividades planeadas:
 Explicación teórica de la forma musical y el dialogo dentro de la creación.
 Montaje por grupos de trabajo la forma de la cumbia que hemos planeado
 Ensamble y arreglos musicales que sirvan para el desarrollo del montaje de una obra completa

¿Cómo se realizaron las actividades? ¿Qué dificultades hubo y cómo se enfrentaron? (aciertos y

21
desaciertos):

La primera actividad tuvo la dificultad de lograr tener realmente la atención activa de todos los
estudiantes, ya que fue la primera actividad estos se encontraban distraídos y algunos se mostraban
desinteresados por la parte teórica, manifestando que querían solo tocar. Por ende las restantes dos
actividades funcionaron de manera efectiva y me permitió ver el nivel interpretativo instrumental en el
que está cada estudiante y su capacidad de ensamble.
La gran dificultad que se encontró en la sesión fue la llegada de un estudiante que solo ha venido una
vez desde que inició el programa.

Aspectos positivos de la sesión:

Se encontraron grandes avances en distintos estudiantes ya que logran sentir el pulso intuitivamente y
corrigen errores cuando auditivamente reconocen que están fuera del acento mientras tocan en grupo.
Además, varios muestran facultades de recordar lo que hace cada instrumento dentro del ritmo de la
cumbia.

¿Qué acciones metodológicas contribuyeron a la resolución de problemas de convivencia en el

contexto de aprendizaje?

Se puso al estudiante que ha venido hasta ahora dos veces a sesión del centro de interés, a pesar de las
fechas, cerca a los estudiantes más avanzados para que pudiera ver cómo y qué debía hacer en cada
instrumento, posteriormente se le enseñó las onomatopeyas y se le puso a tocar en ensamble junto a
los estudiantes que demuestran mayor avance y recordación de lo trabajado en las sesiones.

Informe de gestión periodo:

Grupo atendido y lugar de atención: AE 1012 Clan San José
Artista Formador: Jorge Anderson Leiseca Cercado

Fecha y hora de sesión: 4 Abril 9:45

Objetivo de la sesión: Repasar contenidos y dejar trabajo para semana santa
Actividades planeadas:
 Hacer un repaso tanto teórico como práctico de lo trabajado en las sesiones
 Hacer una retroalimentación de los contenidos vistos

¿Cómo se realizaron las actividades? ¿Qué dificultades hubo y cómo se enfrentaron? (aciertos y
desaciertos):

Las actividades fueron en general buenas ya que se logró hacer un refuerzo de los elementos visto a
través de todas las sesiones hechas hasta el momento. El problema principal fue que algunos

22
estudiantes no recordaban muchas cosas vistas en las sesiones ya que han faltado a muchas de estas.

Aspectos positivos de la sesión:

Para este punto varios estudiantes ya logran ensamblar y formar un grupo que pueden montar ritmos,
dinámicas y algunos arreglos hechos para ellos de mi parte.

¿Qué acciones metodológicas contribuyeron a la resolución de problemas de convivencia en el

contexto de aprendizaje?

Se hicieron dos grupos de trabajo para ensamblar los arreglos y se repasó individualmente los
contenidos con las personas que manifestaban no recordar correctamente todos estos.

Informe de gestión periodo:

Grupo atendido y lugar de atención: AE-1015 Colegio Los Pinos
Artista Formador: Jorge Anderson Leiseca Cercado

Fecha y hora de sesión: 11 de Marzo 9:30 a.m.

Objetivo de la sesión: Aprender las primeras variaciones en la cumbia
Actividades planeadas:

 Aprendizaje de primera variación en cada instrumento

 Ensamblar en el ritmo base cada variación
 Identificar cuales estudiantes son más propicios en cada instrumento

¿Cómo se realizaron las actividades? ¿Qué dificultades hubo y cómo se enfrentaron? (aciertos y
desaciertos):

Las actividades se lograron hacer completas. Se encontró la dificultad de falta de memorización de

algunos estudiantes que aún no recuerdan lo que hacen en sus respectivos instrumentos.

Aspectos positivos de la sesión:

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Encontré que ya hay varios estudiantes que memorizan todos los contenidos que hemos trabajado y
que logran desarrollar las primeras variaciones vistas en la sesión presente sin mucha dificultad.

¿Qué acciones metodológicas contribuyeron a la resolución de problemas de convivencia en el

contexto de aprendizaje?

Se hizo la memorización de las onomatopeyas y se interpretó el ritmo base con el fin de hacer las
distintas variaciones vistas, lo cual permitió que se lograra un primer montaje un poco más complejo
con el ritmo trabajado en la sesión.

Informe de gestión periodo:

Grupo atendido y lugar de atención: AE 1015 Clan San José
Artista Formador: Jorge Anderson Leiseca Cercado

Fecha y hora de sesión: 14 Marzo 12:30 pm

Objetivo de la sesión: Aprender sobre figuras musicales y repasar las variaciones de cumbia
Actividades planeadas:
 Aprender cuales con las figuras musicales que estamos usando en el ritmo de cumbia
 Leer e interpretar el ritmo escrito en el pentagrama
 Repasar las variaciones de cumbia vistas en la clase anterior.

¿Cómo se realizaron las actividades? ¿Qué dificultades hubo y cómo se enfrentaron? (aciertos y
desaciertos):

Las actividades se dividieron en dos momentos, uno teórico un poco menos de la mitad de la sesión y
otro práctico el resto del tiempo. Las dificultades que se mostraron estuvieron enfocadas
principalmente en unos estudiantes que se tienen a distraer o prestar poca atención en la parte teórica.

Aspectos positivos de la sesión:

Algunos estudiantes muestran aprender y comprender los conceptos de la gramática musical visto en
la sesión e incluso pueden integrarla a su interpretación, por ejemplo cuando no recordaban el ritmo
que estábamos trabajando miraban el tablero donde estaba escrito este ritmo e inmediatamente al
leerlo lo recordaban; esto muestra un proceso de adaptación cognitiva de los conceptos teóricos vistos
en la sesión.

¿Qué acciones metodológicas contribuyeron a la resolución de problemas de convivencia en el

contexto de aprendizaje?

Para los estudiantes menos interesados en la parte teórica se planteó un espacio donde estos hicieran
ejercicios de fácil interpretación basados en una partitura que escribí en el tablero. El ejercicio fue más

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bien lúdico y de coordinación entre los distintos instrumentos, esto con el fin de permitirles
interiorizar la teoría a través de la misma práctica.

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