TEMA: Identitatea profesională şi prezentarea de sine a cadrelor didactice în

contextul educaţiei adulţilor

Unităţi de conţinut:

Educaţia adulţilor: corelaţii de sistem şi de proces în politicile educaţionale

Институт непрерывного образования ЮНЕСКО рассматривает образование взрослых как

процесс, в котором участвуют люди, расценивающиеся как взрослые, обществом, к
которому они принадлежат, и в котором они проявляют свои способности, расширяют
знания, улучшают техническую и профессиональную квалификацию, либо осваивают
новое направление профессиональной деятельности и вносят изменения в свое отношение
поведение с точки зрения личностного развития и участия в сбалансированном и
независимом социальном экономическом и культурном развитии.

РАЗДЕЛ VII

ОБУЧЕНИЕ В ТЕЧЕНИЕ ВСЕЙ ЖИЗНИ

Глава I. Общие положения

Статья 123. Общие основы обучения в течение всей жизни

(1) Обучение в течение всей жизни представляет деятельность человека по обучению,

осуществляемую им в течение жизни, с целью формирования или совершенствования
компетенций в интересах личностного, гражданского, социального и профессионального
развития.

(2) Обучение в течение всей жизни включает общее, профессионально-техническое и

высшее образование, а также непрерывную профессиональную подготовку взрослых.

(3) Программы непрерывной профессиональной подготовки в рамках обучения в

течение всей жизни подлежат оценке в целях аккредитации или авторизации на временное
функционирование согласно закону.

(4) Решение об авторизации на временное функционирование, об аккредитации,

неаккредитации или отзыве права организации программы непрерывной
профессиональной подготовки принимается Министерством просвещения на основании
результатов оценки, произведенной Национальным агентством по обеспечению качества в
профессиональном образовании.

(5) Обучение в течение всей жизни осуществляется в контексте формального,

неформального и информального образования.

(6) Обучение в течение всей жизни в контексте формального образования представляет

собой институциализированный процесс, структурированный и основанный на четко
определенном образовательном планировании.

(7) Обучение в течение всей жизни в контексте неформального образования –

комплексное обучение в рамках планируемой деятельности, имеющее образовательные
цели, не вытекающие явным образом из куррикулума.
 (8) Обучение в течение всей жизни в контексте информального образования
представляет собой результат повседневной деятельности, связанной с работой, семейной
средой, свободным временем, не будучи организованным или структурированным с точки
зрения целей, продолжительности или поддержки обучения.

(9) Обучение в течение всей жизни в контексте неформального образования, которое

может быть различным по продолжительности, и обучение в контексте информального
образования зависят от намерения обучаемого и не ведут автоматически к сертификации
приобретенных знаний и компетенций.

(10) Сертификация знаний и компетенций, приобретенных в контексте неформального

и информального образования, может производиться уполномоченными на это
структурами на основе положения, утвержденного Министерством просвещения.

Статья 124. Способы осуществления обучения в течение всей жизни

(1) Обучение в течение всей жизни в контексте формального образования может

осуществляться в следующих учреждениях или организациях:

а) учреждения общего, профессионально-технического и высшего образования;

b) публичные и частные учреждения или организации, предоставляющие

образовательные услуги и программы профессиональной подготовки, временно
авторизованные или аккредитованные;

c) предприятия или организации, предоставляющие своим работникам программы

профессиональной подготовки, временно авторизованные или аккредитованные.

(2) Обучение в течение всей жизни в контексте неформального образования может

осуществляться в следующих учреждениях или организациях:

а) учреждения и организации, указанные в части (1);

b) внешкольные учреждения;

c) центры по присмотру и защите ребенка;

d) предприятия;

e) культурные учреждения;

f) профессиональные, культурные, профсоюзные объединения;

g) неправительственные организации;

h) иные организации.

(3) Обучение в течение всей жизни в контексте информального образования

осуществляется в семье, на рабочем месте, в сообществе, в социальных сетях,
посредством волонтерской, спортивной, культурной и прочей деятельности и может вести
к формированию компетенций и квалификаций.

Статья 125. Финансирование обучения в течение всей жизни

(1) Государство гарантирует доступ к обучению в течение всей жизни, оказывая

поддержку, в том числе финансовую.

(2) Финансирование обучения в течение всей жизни осуществляется за счет публичных

и/или частных средств, на основе публично-частного партнерства, посредством
финансирования и софинансирования работодателями, неправительственными
организациями, посредством невозвратных фондов в рамках международных программ, а
также за счет вложения средств получателей образования.

Глава II. Непрерывное образование взрослых

Статья 126. Организация непрерывного образования взрослых

(1) Непрерывное образование взрослых включает:

а) общее образование, посредством которого обеспечивается общее развитие взрослых в

культурном, социально-экономическом, технологическом, экологическом аспектах;

b) непрерывную профессиональную подготовку, под которой понимается любой

процесс обучения, в ходе которого работник, уже обладающий определенной
квалификацией или профессией, совершенствует свои профессиональные компетенции
путем углубления знаний в области основной специальности или путем освоения новых
методов или приемов, применяемых в рамках соответствующей специальности.

(2) Государство гарантирует взрослым формирование базовых компетенций в

цифровых технологиях в соответствии с условиями, установленными Министерством
просвещения.

(3) Непрерывное образование взрослых осуществляется в соответствии с Положением о

непрерывном образовании взрослых, утвержденным Правительством.
(4) Формами организации непрерывного образования взрослых являются:

а) очная;

b) заочная;

c) дистанционная.

Статья 127. Финансирование непрерывногообразования взрослых

Непрерывное образование взрослых финансируется за счет средств физических и

юридических лиц, средств профессиональных объединений и патронатов, а также за счет
спонсорства, пожертвований, платы за обучение, личных взносов, внешних фондов
(проектов) и из других законных источников.
педагогами современными образовательными технологиями и методиками обучения и
воспитания.

РАЗДЕЛ IX ЧЕЛОВЕЧЕСКИЕ РЕСУРСЫВ СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ

Глава I. Педагогический, научно-педагогический, научный и руководящий персонал

Статья 131. Общие положения

(1) Миссией педагогического, научно-педагогического, научного и руководящего

персонала в образовании является обеспечение реализации государственных
образовательных стандартов общего образования, начальной и непрерывной
профессиональной подготовки.

(2) Педагогический, научно-педагогический, научный и руководящий персонал

получает педагогические и управленческие степени, ученые и научно-педагогические
звания в соответствии с действующим законодательством.

(3) Педагогические работники сферы общего и профессионально-технического

образования, подтвердившие 30-летний стаж работы в образовании или достигшие
пенсионного возраста, сохраняют ранее полученную педагогическую степень.

(4) За педагогические и управленческие степени и ученые звания устанавливается

надбавка к заработной плате в соответствии с нормативными актами, утвержденными
Правительством.

(5) В учреждениях высшего образования не менее 50 процентов научно-педагогических

должностей должны быть заняты штатными педагогическими работниками.

Статья 132. Минимальные квалификационные

требования для занятия педагогических

и научно-педагогических должностей

(1) Минимальными квалификационными требованиями для занятия педагогических

должностей являются:

а) в раннем образовании – наличие квалификации по соответствующему направлению

не ниже уровня 4 МСКО – послесреднее профессионально-техническое образование;

[Ст.132 ч.(1), пкт.a) изменен ЗП191 от 21.07.17, МО301-315/18.08.17 ст.539; в силу с

18.08.17]

b) в начальном образовании – наличие квалификации по соответствующему

направлению не ниже уровня 5 МСКО – послесреднее нетретичное профессионально-
техническое образование; в гимназическом образовании – наличие квалификации по
соответствующему направлению не ниже уровня 6 МСКО – высшее образование в виде
лиценциатуры и пройденный психопедагогический модуль;

[Ст.132 ч.(1), пкт.b) в редакции ЗП191 от 21.07.17, МО301-315/18.08.17 ст.539; в силу с

18.08.17]
 c) в лицейском образовании – наличие квалификации по соответствующему
направлению не ниже уровня 7 МСКО – высшее образование в виде магистратуры и
пройденный психопедагогический модуль;

d) в профессионально-техническом образовании – наличие квалификации не ниже

уровня 5 МСКО – послесреднее нетретичное профессионально-техническое образование
по профильным программам (за исключением мастеров) и пройденный
психопедагогический модуль;

e) в высшем образовании – наличие квалификации не ниже уровня 7 МСКО – высшее

образование в виде магистратуры.

(2) В образовании в области искусств и спорта почетные звания и награды на

национальных и международных конкурсах, признанных компетентными центральными
органами, дают право занятия педагогических должностей.

(3) Для занятия научно-педагогической должности в высшем образовании необходимо

наличие квалификации уровня 8 МСКО – высшее образование в виде докторантуры.

(4) Для занятия педагогических должностей выпускники непедагогических

образовательных программ должны в обязательном порядке пройти психопедагогический
модуль в объеме 60 переводных зачетных единиц (кредитов).

Профессиональные стандарты являются связующим звеном в системе педагогический

университет/ институт повышения квалификации – школа, являются фактором взаимодействия
образовательных организаций на всех уровнях. При этом школа должна оформить заказ на
повышение квалификации и переподготовку своих педагогических работников в соответствии с
требованиями профессионального стандарта педагога. А педагогический университет приводит
программы повышения квалификации и переподготовки, вместе со всеми учебно-методическими
комплексами в соответствие с педагогическим стандартом педагога, реализует эти программы,
предварительно предоставив образовательным организациям информацию о наличии
обновленных программ повышения квалификации и переподготовки.

должна быть направлена на консультационное сопровождение перехода школ на работу

в условиях действия профессионального стандарта педагога при этом оказание услуг по
переподготовке и повышению квалификации педагогических работников общего
образования осуществляется в соответствии с требованиями профессионального
стандарта педагога.

В связи с необходимостью решения поставленных. При этом решаются задачи,

коррелирующие с задачами Подпрограммы, в частности, Решение этой задачи должно
обеспечить овладение
Взаимодействие педагогического университета и образовательной организации
предполагает наличие у них позиций, базирующихся на осознании интересов собственных
и друг друга

Содержание взаимодействия между педагогическим университетом и образовательными

организациями состоит, во-первых, в обеспечении понимания и присвоения
педагогическими работниками идеологии профессионального стандарта педагога, а во-
вторых, в сопровождении профессионального развития педагогических работников и
подготовке их к аттестации в соответствии с требованиями профессионального стандарта
педагога.

Основными видами работ, выполняемых педагогическим университетом в системе

взаимодействия с образовательными организациями общего образования, являются:

Сопряжение программ высшего, среднего и непрерывного образования, оценки квалификации

(трудовых действий) педагога на всех ступенях профессионального роста и развития;
создание банка дополнительных профессиональных программ в соответствии с
профессиональным стандартом педагога;
разработка и методическое описание новых форм организации профессионального развития
педагогов.

В рамках перехода на профессиональный стандарт педагога решение поставленных задач

требует также разработки и внедрения новых персонифицированных моделей повышения
квалификации.

В этой связи позиция образовательной организации состоит в том, что она должна быть
заинтересована в обнаруженииу своих педагогов дефицитов в выполнении трудовых
функций и оформлении заказа педагогическому университету на персонифицированное
повышение квалификации педагогов образовательной организации. Педагогический
университет в свою очередь должен осуществлять разработку вариантов
персонифицированных моделей повышения квалификации на основе профессионального
стандарта педагога в конкретной школе или детском саду. В этом контексте содержанием
взаимодействия педагогического университета с образовательными организациями
является приведение во взаимосоответствие требований профессионального стандарта и
текущей профессиональной деятельности педагогов, которые не имеют необходимых
знаний и квалификации для осуществления профессиональных действий, направленных
на обучение, воспитание и развитие учащихся, формирование предметных,
метапредметных и личностных образовательных результатов, на индивидуализацию своей
профессиональной деятельности с учетом специальных образовательных потребностей
учащихся, в том числе учащихся с ограниченными возможностями здоровья.

Основные виды работ, выполняемых пед. университетом в этом процессе:

разработка пакета совокупных трудовых действий, необходимых коллективу

образовательной организации для реализации основной образовательной программы;
определение квалификационных дефицитов образовательной организации в целом и
каждого педагогического работника данной школы;
составление плана мероприятий по устранению обнаруженных дефицитов.
Здесь рассмотрен только один из двух аспектов системы взаимодейсвия пед. университета
и образовательных организаций – организация переподготовки и повышения
квалификации педагогических работников в соответствии с требованиями
профессионального стандарта педагога. Другой аспект – формирование системы
аттестации педагогических работников общего образования на основе профессионального
стандарта педагога – также предполагает проработку взаимных интересов, содержания
взаимодействия, определение перечня видов работ.

Таким образом, качество дополнительного профессионального образования педагогов в

условиях введения профессионального стандарта педагога обеспечивается созданием и
реализацией системы взаимодействия педагогического университета с образовательными
организациями, учитывающей интересы и потребности каждой из сторон и позволяющей
адресно строить консультационную поддержку как отдельных педагов, так и
педагогических коллективов образовательных организаций.

Regulamentul cu privire la organizarea formării profesionale continuă aprobat prin Hotărârea

Guvernului nr.1224 din 09 noiembrie 2004;

Modulul de psihopedagogie în volum de 30 credite profesionale conform Ordinului

Ministrului Educaţiei nr. 199 din 09.04.2011;

REGULAMENTUL de atestare a cadrelor didactice din învăţământul general, profesional tehnic

și din cadrul serviciilor de asistență psihopedagogică Aprobat prin ordinul ministrului educaţiei,
culturii și cercetării nr. 62 din 23 ianuarie 2018

Regulamentul de atestare a cadrelor de conducere din învăţământul general ordinul ME nr. 454 din 31.05.2012, cu modificările şi
completările ulterioare (ordinul ME nr. 1093 din 29.XII.2016);
Regulamentul de atestare a cadrelor didactice din învăţământul general aprobat prin ordinul
Ministrului Educaţiei nr.336 din 03.05.2013, cu modificările şi completările ulterioare (ordinul
ME nr. 1092 din 29.XII.2016);

Hotărârea Guvernului Republicii Moldova nr. 381 din 13.04.2006, cu privire la condiţiile de
salarizare a personalului din unităţile bugetare cu modificările şi completările ulterioare.

Metode, instrumente, practici de promovare a imaginii cadrelor didactice în procesul dezvoltării

profesionale

Metode, instrumente, practici în procesul dezvoltării profesionale

Traseul de dezvoltare profesională a cadrelor didactice

Viziunea pedagogică promovată prin Curriculumul disciplinei Dezvoltare personală