FORME DE ORGANIZARE A ACTIVITATII MATEMATICE

Tipurile si formele de organizare a activitatiilor cu continut matematic in gradinita sunt

modalitati de structurare a actului didactic, intr-o succesiune logica si cu semnificatii
bine definite , determinate de actul secvential al invatarii .

Structura unei activitati didactice are urmatoarele secvente :

- captarea atentiei ;
- enuntarea scopurilor si obiectivelor urmarite ;
- reactualizarea cunostintelor si dirijarea invatarii ;
- obtinerea performantei ;
- asigurarea conexiunii inverse ( feed-back ) ;
- evaluarea performantelor .

Tipul de activitate poate fi considerat un ’’model’’ care are rolul de a incadra un numar de
activitati asemanatoare prin finalitati intr-o structura reprezentativa .

Tipurile de activitate matematica apar structurate diferit :

in functie de scop ;

forma de evaluare .

Dupa scopul didactic fundamental, activitatiile matematice se prezinta astfel :

– activitate matematica de dobandire de noi cunostinte ;

– activitate matematica de consolidare si forme de noi priceperi si

deprinderi ;

- activitate matematica de sistematizare si verificare .

Dupa forma de evaluare :

activitati formative : activitati matematice de dobandire de noi cunostinse si de

consolidare – caracterizate prin evaluarea continua a obiectivelor operationale ;

activitati cumulative : activitati de sistematizare si verificare – la incheierea unei unitati de

continu , finalizate prin evaluare sumativa .

Eficienta activitatilor didactice depinde, in mare masura de structurile organizatorice in

care acesta are loc, deoarece exista o interactiune dinamica intre continutul activitatii si forma
ei de organizare .
 Forma de organizare se refera la maniera de lucru in care se realizeaza activitatea : e-
ducatoare – prescolar, la modul de lucru al educatoarei cu copilul sau grupul ( colectivul de
copii aflati in grupa ) .

Formele organizatorice se incadreaza in tipuri de activitati ce reprezinta clase

asemanatoare de activitate in raport cu un criteriu dat .

O clasificare in tipuri de activitate se poate raporta la :

- locul ocupat in programul zilei si la gradul de participare a copiilor .

Acest criteriu delimiteaza :

activitati comune , frontale , cu intreaga grupa de prescolari ;

activitati la alegerea copiilor , libere , creative .

. – sarcina didactica dominanta

Se disting :

activitati de invatare , de dobandire de noi cunostinte ;

activitati de consolidare si formare de priceperi si deprinderi ;

activitati de recapitulare si sistematizare ;

activitati de evaluare .

c). – forme de activitate

Dupa acest criteriu, exista :

exercitiu cu material didactic individual ;

jocuri didactice matematice ;

jocuri logico-matematice .

In practica, nici unul din aceste tipuri nu se intalneste in forma pura pe toata durata activitatii.

I.V. Activitatii pe baza de exercitiu cu material individual

Acestea sunt forme de organizare specifice ce permit realizarea tuturor tipurilor

fundamentale de activitati matematice prin exercitii .

Specificul acestei forme de activitate este dat de urmatoarele caracteristici :

include un sistem de exercitii ce se bazeaza pe obiectivele operationale ale activitatii ;

imbina activitatea frontala cu cea diferentiata si individuala ;

solicita prezenta unui model , dau nu cu necesitate ;

impune folosirea materialului individual ;

exercitiile sunt structurate pe secvente didactice ;

asigura invatarea constients, activa si progresiva a continutului notional matematic ;

asigura insusirea si folosirea unui limbaj matematic corect , prin motivarea actiunii ;

foloseste ca metode explicatia, demonstratia, exercitiul ;

introduce elemente de algoritmizare .

Exercitiile cu material individual solicita existenta unui material didactic variat

, constand in seturi de jetoane, cifre, material natural si sunt cerute de specificul gandirii
concret-intuitive a copilului prescolar . De aceea prin actiunea nemijlocita a prescolarului cu
obiectele, se dezvolta gandirea logica a copiilor .

Daca in formarea reprezentarilor despre multimi, de exemplu, la ordonarea in sir

crescator si descrescator s-ar lucra numai cu materialul demonstrativ in fata grupei la flanelo-
graf, fara materialul distributiv, rezultatele ar fi aproape nule, deoarece copilul nu ar putea
proba modul de intelegere a sarcinii .

Caracteristica acestei forme de activitate impune respectarea unor conditii pedagogice

in conceperea sub forma de exercitiu a unei activitati matematice :

sa asigure manipularea obiectelor ce simbolizeaza elementele multi- milor de catre fiecare

copil ;

sa asigure gradarea efortului intelectual in cadrul aceleiasi activitati , de la o activitate la alta

si de la o grupa la alta ;

asigurarea unei structuri variate de activitati prin combinare de exer - citii pentru realizarea
obiectivelor propuse ;

realizarea corelatiei interdisciplinare , pentru ca aceste cunostinte ma- tematice sa

dobandeasca functionalitate ;

sistemul de exercitii ales trebuie sa asigure actiunea pe materialul didactic dupa model , apoi
individual , apoi evidentierea rezultatelor actiunii ;

sa se utilizeze un limbaj matematic adecvat , pe care copiii sa-l insuseasca treptat si integral ;

pregatirea din timp a mijloacelor didactice ( demonstrativ si individu- al ) .

 Sistemul de exercitii utilizat in astfel de activitati ( sarcina didactica ) au la baza
exercitiul ca metoda .

In cadrul activitatilor de baza de exercitiu cu material individual se folosesc si fise de

munca independenta . Diversitatea materialului didactic folosit in aceste activitati , coloritul
acestuia, frumusetea lui , contribuie la formarea legaturilor temporare la nivelul
reprezentarilor mate - matice .