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Díaz Barriga
Según Barriga el curriculum se convierte en un documento donde se especifican
los resultados obtenidos en el sistema de produccion. El curriculum se elabora desde una
concepcion tecnologica de la educacion, diseño y declaracion estructurada de objetivos
de aprendizajes. En este diseño curricular se plantearian como metas promover el
desarrollo intelectual y personal de los alumnos, ofreciendoles experiencias curriculares
que los induzcan al aprendizaje significativo, a la formacion de esquemas conceptuales
coherentes y flexibles, a aumnetar su capacidad de resolver problemas dentro y fuera del
ambito escolar.
El ambito curricular surgio con dos tendencias: una vinculada a los procesos
educativos, las experiencias escolares y el desarrollo de cada estudiante dentro del aula,
y por otra parte una vision mas cercanas a las instituciones, a la necesidad de establecer
con claridad los contenidos seleccionados para la enseñanza.
Gvirtz y Palamidessi:
en el campo de la educación, el currículum es un término polisémico, una palabra
que se asocia a una pluralidad de significados (hay tantas definiciones como autores se
han dedicado a estudiar y escribir sobre el tema. Y esto se debe a que el currículum no es
sólo un concepto, sino una construcción cultural. El significado del currículum depende de
la forma en que – en cada país y en cada tradición pedagógica—se organizan las
prácticas educativas.
El currículum es susceptible de muchas lecturas, interpretaciones y definiciones.
Pero cualquiera sea la perspectiva con que se la mire, el currículo es un artificio vinculado
con los procesos de selección, organización, distribución, transmisión y evaluación del
contenido escolar que realizan los sistemas educativos.
David Hamilton:
El término "currículum" hacía referencia al curso "multianual" total que seguía cada
estudiante, no a una unidad pedagógica más corta. En el caso de Leiden, por ejemplo, se
utilizaba en la formulación: "habiendo completado el 'currículum' de sus estudios".
En esta medida, el término "currículum" parece haber confirmado la idea -ya reflejada en
la adopción del término "clase"- de que los distintos elementos de un curso educativo iban
a ser tratados como un todo unitario. Cualquier curso digno de ese nombre iba a
incorporar "disciplina" (un sentido de coherencia estructural) y "ordo" (un sentido de
secuencia interna). Por tanto, al hablar de "curricular" no sólo debía ser "seguido", sino
que debía también ser "acabado". La secuencia, la extensión y la conclusión estudiantil
y/o al abuso del profesorado, pero con la emergencia del "currículum" aumentó el sentido
del control en la enseñanza y en el aprendizaje.
Síntesis:
Gvrtz Silvina y Palamidessi, Mariano
En el libro abc de la tarea docente curricular y enseñanza, los autores realizan un
recorrido sobre las nuevas y viejas conceptualizaciones del curricular. En el campo de la
educación, los autores definen al curricular como un término polisémico, representado en
múltiples significados. Siendo el mismo objeto de diversos estudios a lo largo de la
historia.
Considerando al curricular no solo como un concepto sino como una construcción
social. El mismo significa un artificio vinculado con los proyectos de selección,
organización, distribución, transmisión y evaluación del contenido escolar que realizan los
sistemas educativos.
Considerando al curricular como norma oficial escrita o lineamiento curricular, del
cual se desprenden los documentos oficiales planes o programas, abordándolo a este
como la base para organizar los contenidos.
Primera concepción desde la prospectiva pedagógica: el curriculum es un modelo
de práctica, siendo esta la más difundida la cual diferencia el curricular de los procesos de
enseñanza que sirven para su desarrollo, adoptando tres modalidades para entenderlo:
El curriculum es un cuerpo organizado de conocimientos
El curriculum es una declaración de objetivos de aprendizajes
El curriculum es un plan integral para la enseñanza
Este modelo se basa en el estudio de problemas que surgen a partir de cuatro
preguntas:
¿Qué fines desea alcanzar la escuela?
¿Qué tipo de experiencias pueden ayudar, para alcanzar estos fines?
¿Cómo organizar, en forma eficaz, esas experiencias?
¿Cómo probar que los fines fueron alcanzados?
Alicia de Alba:
El curricular es la sintesis de elementos culturales que se incorporan en el no solo
a traves de sus aspectos formales estructurales, sino tambien, por medio de las
relaciones cotidianas en las cuales el curriculum formal se despliega. Estos elementos se
nos presentan de manera caotica debido a distintas conformaciones culturales que actuan
en una determinada sociedad, grupo o nacion. En este se incorporan elementos culturales
que sean considerados valiosos, esta consideracion es la que sostiene los grupos
dominates de una sociedad.
Las particularidades de cada barrio, region, estado se expresan con mayor fluidez
y facilidad en los aspectos procesales practicos que en los estructurales formales. En el
campo del curriculum se consideran dos tipos de dimensiones que lo conforman: “las
generales y las particulares o específicas, ambas dan cuenta de los aspectos esenciales
del curriculum al tiempo que señalan sus límites. Las dimensiones generales se refieren a
aquellas que conforman y determinan cualquier curriculum, que le son inherentes. Las
particulares o especificas se refieren a aquellos aspectos que le son propios a un
curriculum, y no a otros.”
Por ultimo con respecto al aula debe ser un espacio de encuentro, desarrollo, y
concreción cotidiana de una propuesta curricular entre alumnos y maestros, relación con
el contenido, el proceso grupal, el problema de la evaluación del aprendizaje y el
programa escolar
Diaz Barriga:
Intenta analizar la conformacion del curriculum a partir de dos vertientes, siendo
esta la manera de visualizarlo desde su origen de la disciplina a principio del siglo XX en
su evolucion. Puso enfasis en distinguir los términos curriculum y disciplina curricular,
siendo la primera tensión identificada, donde aparecen confrontadas y en dinámicas
epistémicas diversas. Para poder conceptualizar el mismo y así poder definir el campo del
currículum.
El surgimiento del campo del curriculum en principios del siglo XX, cubria la
necesidad de atender a estos problemas que afronataba la enseñanza en el contexto del
sistema escolar.
Dentro del ambito curricular a fines del siglo XX surgen dos tendencias
Este autor nombra otra línea olvidada en el debate de las dos tendencias
mencionadas, y aparece el concepto de curriculum oculto, el cual restablece la
perspectiva que denomino de la experiencia articulando una serie de aprendizajes no
explícitos en un plan de estudio, que se generan de manera espontánea en el aula, cuyos
resultados de estas intervenciones es la experiencia.