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a) Gérer collectvement un blog Simple Site, créé par les professeurs, mais
essentellement alimenté par les élèves.
c) In fine, amener les élèves à présenter une noton mathématque en prenant appui sur
l‘étymologie (en discuter de manière critque l‘apport) et en justfiant ses choix
d‘illustraton.
Classe de 6e – Période 2 : un dictonnaire
mathématiues – français – LCA en ligne
Séance 1 – Qu’est-ce que l‘étymologie ?
1° Présentaton de l‘actvité qui permet aux élèves de découvrir la noton d‘étymologie.
Leur faire sentr l‘intérêt de l‘étymologie dans l‘approche d‘une noton mathématque et
dans la démarche de diférenciaton sémantque (que signifie « foncton » en français ?
En mathématques ? Dans la vie de tous les jours?).
Professeurs intervenants :
-M. Lemasson (mathématques)
-M. Stanić (letres classiques)
Objectf
Construire une banque de définitons mathématques illustrées et publiées en ligne. Les
définitons sont enrichies de précisions sémantques (sens du mot dans d’autres
domaines que les mathématques) et étymologiques.
Classe de 6e – Période 2 : un dictonnaire
mathématiues – français – LCA en ligne
Séance 1 – Qu’est-ce que l’étymologie ?
2° Actvité – À iuoi sert l’étymologie ?
Consigne : aide-toi des pages 242-243 de ton manuel de français pour donner les réponses.
Définiton
Il s’agit de la science qui nous permet d’identfier la langue d’origine d’un mot, donc son
……………… .
On appelle « étymon » le mot ancien qui est à l’origine du mot français. Par exemple, capra est
l’étymon de « chèvre ».
Quel est l’étymon de « cheval » ? ……………………………………….. .
Nous faisons remonter la plupart des mots français aux langues anciennes :
-le latn, qui a supplanté les parlers celtes après que Jules César eut conquis la ………….. en -51 ;
-le grec ancien, utlisé par les savants de tous domaines afin de créer des termes techniques,
dans le domaine de la ………………………. notamment.
Trouve quelques réponses dans le document consacré à la médecine : ce document sera à
terminer pour la semaine prochaine.
Classe de 6e – Période 2 : un dictonnaire
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Séance 1 – Qu’est-ce que l’étymologie ?
3° Synthèse
La partcularité des étymons latns
1- Parfois, les mots français d’origine latne ne ressemblent plus beaucoup à leur étymon. Le latn
a « chassé » les mots celtes des Gaulois et, selon la région où il s’est implanté, le mot n’a pas été
accentué ou prononcé de la même manière. Ainsi hoc ille («oui, il a fait cela ») a donné :
- « oïl » dans dans le nord de la France ;
- « oc » dans le sud de la France.
→ Nous remarquons que pour dire « oui », les spécialistes de la langue ont choisi le mot tel qu’il
était prononcé dans le nord. Celui-ci a ensuite évolué vers la forme « oui ».
2- Parfois, les formes du nord et du sud coexistent : « trouver », « trouvère » et « troubadour »
sont de la même famille ; « forge » et « fabrique » viennent du même mot latn, fabrica.
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Séance 1 – Qu’est-ce que l’étymologie ?
3° Synthèse
Les surprises de l’étymologie
1- Tous les mots français ne proviennent pas du latn ou du grec. Sais-tu que « ………………….. »
vient de l’indien ancien pyjaamah ? Que « …………….. » a pour ancêtre le persan diwan
(« conseil », « compte rendu ») ? Que le mot « ………………………………. » vient de l’allemand Nudel
(« pâte alimentaire »).
2- Ce n’est pas parce que plusieurs mots se ressemblent qu’ils viennent de la même langue.
Par exemple, « mammouth » vient de mammut (mot d’une langue slave), tandis que « mouton »
a pour origine le breton maout, et que « moutarde » est composé à partr du latn mustum (d’un
verbe qui veut dire « broyer »).
3- Dans le langage mathématque, les langues orientales sont à l’origine de plusieurs mots
français, dans la mesure où les savants d’Orient ont fxé de nombreuses connaissances
mathématques.
Écriture : En quoi l’étymologie peut-elle nous aider en mathématques ?
……………………………………………………………………………………………………………………………………………
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Séance 2 – Qu’est-ce que
l’étymologie ?
4° – Travail donné en fn de séance 1, à la maison :
le vocabulaire de la médecine
Principales difcultés :
-oubli de l’étymologie ;
-aucune mise en relaton de l’étymologie
avec la définiton mathématque ;
-problème de mise en forme du ttre,de
l’étymologie, des significatons… ;
-sources non mentonnées ;
-difficulté à créer des illustratons avec
Geogebra ;
-manque de pertnence dans le choix de
ces dernières.
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Séance 7 – Bilan intermédiaire
Ce bilan est partagé avec les élèves, en mode consultaton dans le « cours » de l’espace ENT
consacré à cete période.
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Séance 8 – Grille d’évaluaton orale
Cete grille est présentée aux élèves, qui présenteront l’exposé de leur travail en séance 9 :
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Séance 9 – L’exposé oral
Certains élèves avaient présenté un artcle
bien rédigé, mais l’essentel de la consigne
(expliquer une noton en s’appuyant sur une
étymologie) a été omis. Les étymologies
pourtant concrètes de « perpendiculaire » et,
ici, de « parallèle », n’ont pas été reliées à la
noton.
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Séance 9 – L’exposé oral
Certains élèves ont collecté les informatons
lexicales et mathématques, mais semblent
ne pas les avoir comprises. Documents lus
maladroitement ; l’exposé oral n’a pas été
préparé.
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Séance 9 – L’exposé oral
Exemple d’un binôme qui n’a pas développé
la rubrique étymologique et qui commet une
erreur en fin d’exposé sur la définiton
mathématque de « segment ».
Les élèves se tennent à distance
du tableau.
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Séance 9 – L’exposé oral
Associaton délicate d’un élève disposant des
connaissances mais extrêmement réservé et
d’un camarade plus à l’aise mais ne maîtrisant
pas l’intégralité des
notons.
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Séance 9 – L’exposé oral
Le travail le plus about au premier passage.
Aspect « récitaton » regretable cependant.
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Séance 10 – Oraux de ratrapage
De rapides progrès constatés chez les élèves
qui ont souhaité repasser l’évaluaton ; ils ont
gagné en confiance et appris à appréhender
texte
à resttuer, les
supports didactques
et la prise en compte de
l’auditoire.