PROGRAMACIÓN CURRICULAR DE COMUNICACIÓN 2019

I. INFORMACIÓN GENERAL:
1.1. Dependencia educativa
1.2. Institución Educativa
1.3. Director (a)
1.4. Subdirector (a)
1.5. Profesor
1.6. Área Curricular
1.7. Grado y Sección
1.8. Nivel
1.9. Horas Semanales
: UGEL Nro. 02-Rímac.
: IEPR.: Carlos Frederick Gauss.
: Lic. Marcelo Rique Tello.
: Prof. Anita N. Del Águila Manzanares.
: Fernando Rogelio Marcelo Delgado.
: Comunicación.
: 4°. Sección Única.
: Secundaria.
: 2 horas.

II. DESCRIPCIÓN
 En el área de comunicación del Cuarto Año de Secundaria, se busca consolidar los niveles de logros alcanzados en el sexto ciclo, en función
a los estándares planteados en los desempeños y articular los niveles de logros correspondientes al séptimo ciclo.
 En este grado se espera que los estudiantes lean, comprendan, y analicen los diferentes textos utilizando un vocabulario variado e integrando
información implícita y explícita del texto que lee.
 Con respecto a la producción de textos lo que se espera en este ciclo es que el estudiante organice sus ideas y utilice adecuadamente las
convenciones del lenguaje en la producción de diferentes textos. Utilizando como fuente los debates producidos en el salón de clase dirigido
por el docente.

III. DIAGNOSTICO Y METAS DEL AREA POR GRADOS

LOGRO DE APRENDIZAJE ESCALA DE 2018 METAS AL 2019
CALIFICACIÓN Cantidad % Cantidad %
DESTACADO 18 – 20 (AD) 3 27.3 7 70
PREVISTO 14 – 17 (A) 8 72.7 3 30
EN PROCESO 11 – 13 (B) 0 0 0 0
EN INICIO 00 – 10 (C) 0 0 0 0
TOTAL 11 100 10 100
 IV. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE DE COMUNICACIÓN
COMPETENCIAS CAPACIDADES ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Se comunica oralmente mediante diversos tipos de texto, infiere información
oralmente en su  Infiere e interpreta información del texto relevante y conclusiones e interpreta la intención del interlocutor y las relaciones
lengua materna oral. de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Se expresa
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto de adecuándose a situaciones comunicativas formales e informales y a los géneros
forma coherente y cohesionada. discursivos orales en que participa.
 Utiliza recursos no verbales y  Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
paraverbales de forma estratégica. uso de diversos recursos cohesivos; incorpora vocabulario especializado y
 Interactúa estratégicamente con distintos enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
interlocutores.  Reflexiona sobre el texto y evalúa la validez de la información y su efecto en los
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido interlocutores, de acuerdo a sus conocimientos fuentes de comunicación y al
y contexto del texto oral. contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente
cómo y en qué momento participa.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.  Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas y vocabulario variado y
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del texto. especializado.
lengua materna  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Integra información contrapuesta y ambigua que está en distintas partes del texto.
y contexto del texto.  Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para
construir su sentido global, valiéndose de otros textos.
 Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y
experiencia.
 Evalúa el uso del lenguaje, la validez de la información, el estilo del texto en el
lector a partir d su conocimiento y del contexto sociocultural en el que fue escrito.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación  Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
tipos de textos en comunicativa.  Adecúa su texto al destinatario, propósito y el registro a partir de su experiencia
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de forma previa y de fuentes de información complementarias.
coherente y cohesionada.  Organiza y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito en párrafos y subtítulos de acuerdo a algunos géneros discursivos.
de forma pertinente.  Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de
conectores, referentes y emplea vocabulario variado.
  Reflexiona y evalúa la forma, el contenido  Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, así como una variedad de
y contexto del texto escrito. recursos ortográficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
 Reflexiona y evalúa de manera permanente la validez de la información. La
coherencia y la cohesión de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje
para contra argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en
el lector.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno virtual.  Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios
entornos virtuales  Crea objetivos virtuales en diversos (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de manera
generados por las formatos. consciente y sistemática administrando información y creando materiales
TIC digitales en interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales
expresando su identidad personal.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para  Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
aprendizaje de alcanzar sus metas. aprender a distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas
manera autónoma personales respaldándose en potencialidades de aprendizaje.
 Comprende que debe organizarse lo más específicamente posible y que lo
planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le
permitan realizar una tarea basado en sus experiencias y previendo posibles
cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizajes previamente establecidas al evaluar el proceso de realización de la
tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo
mostrando disposición a los posibles cambios.

V. MATRIZ DE DESEMPEÑO POR COMPETENCIAS - CICLO: VII - CUARTO AÑO

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS
Se comunica  Obtiene información del texto oral.  Explica el tema y propósito comunicativo del texto cuando este presenta información
oralmente en su  Infiere e interpreta información del especializada.
lengua materna texto oral.  Ordena y jerarquiza las ideas en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar o
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto precisar información.
de forma coherente y cohesionada.  Participa en diversos intercambios orales alternándolos roles del hablante y oyente.
  Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica.
 Interactúa estratégicamente
distintos interlocutores.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto oral.
Lee diversos tipos  Obtiene información del texto escrito.
de textos escritos en  Infiere e interpreta información del
lengua materna texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto.
Escribe diversos  Adecúa el texto a la situación
tipos de textos en comunicativa.
lengua materna  Organiza y desarrolla las ideas de
forma coherente y cohesionada.
 Utiliza convenciones del lenguaje
escrito de forma pertinente.
 Reflexiona y evalúa la forma, el
contenido y contexto del texto escrito.
Se desenvuelve en  Gestiona información del entorno
entornos virtuales virtual.
generados por las  Crea objetivos virtuales en diversos
TIC formatos.
Gestiona su  Organiza acciones estratégicas para
aprendizaje de alcanzar sus metas.
manera autónoma  Monitorea y ajusta su desempeño
durante el proceso de aprendizaje.
 Emite un juicio crítico sobre la adecuación de textos orales y medios de
comunicación.
con
 Identifica información explícita, relevante y complementaria seleccionando datos
específicos y detalles en diversos tipos de texto de estructura compleja.
 Emite un juicio crítico sobre la eficacia y validez de la información contrastando su
experiencia y conocimientos con el contenido sociocultural del texto. Distingue lo
relevante de lo complementario clasificando y sintetizando la información.
 Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un
tema, las jerarquiza en subtemas, ideas principales y desarrolla para ampliar o
precisar la información sin digresiones o vacíos.
 Utiliza recursos gramaticales y ortográficos que contribuyen al sentido de su texto.
 Determina la eficiencia de los recursos ortográficos utilizados, así como la
pertinencia del vocabulario y de los términos especializados para mejorar el texto y
garantizar su sentido.
 Gestiona actividades de investigación, colaboración y elaboración de materiales
digitales programando sus interacciones o generando modelos interactivos desde su
perfil personal.
 Considera prioridades potencialidades y oportunidades.
 Define y establece lo que debe aprender como meta de aprendizaje.
 Entiende y empieza a organizarse considerando ser específico y que lo organizado
deba ser alcanzable. Considera las mejores estrategias, procedimientos, escenarios en
base a sus experiencias.
 VI. ENFOQUES TRANSVERSALES:
ENFOQUES DEFINICIÓN TRATAMIENTO DEL ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRA CUANDO
SUPONEN
Enfoques de Derechos Reconoce a los Conciencia de  Disposición a conocer,  Los docentes promueven el conocimiento de los derechos
estudiantes como derechos reconocer y valorar los humanos y la Convención sobre los Derechos del niño para
sujetos de derechos individuales empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático.
derechos y colectivos que  Los docentes generan espacios de reflexión y critica sobre el
humanos y no tenemos las personas ejercicio de los derechos individuales y colectivos,
como objeto de en el ámbito privado y especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
cuidado público.
Libertad y  Disposición a elegir de  Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes
responsabilidad manera voluntaria y ejerzan sus derechos en relación con sus pares y adultos.
responsable la propia  Los docentes promueven formas de participación estudiantil
forma de actuar dentro que permitan el desarrollo de competencias ciudadanas,
de una sociedad. articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
del bien común.
Diálogo y  Disposición a  Los docentes propician y los estudiantes practican la
concertación conversar con otras deliberación para arribar a consensos en la reflexión sobre
personas, asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
intercambiando ideas o
afectos de modo
alternativo para
construir juntos una
postura común.
Enfoque Inclusivo o Todos tienen Respeto por las  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y
atención a la diversidad. derecho no solo a diferencias. valor inherente de cada respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de
la educación de persona y de sus discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
calidad sino a derechos, por encima  Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
obtener resultados de cualquier  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos,
de aprendizaje de diferencia. méritos, avances y logros de sus hijos entendiendo sus
igual calidad. dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
 Equidad en la  Disposición a enseñar  Los docentes programan y enseñan considerando tiempos,
enseñanza. ofreciendo a los espacios y actividades diferenciadas de acuerdo a las
estudiantes las características y demandas de los estudiantes, las que se
condiciones y articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto
oportunidades que y realidad.
cada uno necesita para
lograr los mismos
resultados.
Confianza en la  Disposición a  Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los
persona. depositar expectativas estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos diversos y
en una persona, ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos difíciles.
creyendo sinceramente  Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar
en su capacidad de la autonomía, la autoconfianza y la autoestima de sus hijos,
superación y antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
crecimiento por sobre  Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su
cualquier autonomía, autoconfianza y autoestima.
circunstancia.
Enfoque Intercultural La Respeto a la  Reconocimiento al  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin
interculturalidad identidad cultural valor de las diversas menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua, su
es el proceso identidades culturales manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
dinámico y y relaciones de creencias.
permanente de pertenencia de los  Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los
inter-acción e estudiantes. acompañan con respeto en su proceso de adquisición del
intercambio entre castellano como segunda lengua, de ser el caso.
personas de  Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se
diferentes hablan en distintas regiones del país, sin obligar a los
culturas, estudiantes a que se expresen oralmente solo en castellano
orientado a una estándar.
 convivencia Justicia  Disposición de actuar  Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
basada en el de manera justa, de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
acuerdo y la respetando el derecho causas y motivaciones con todos los estudiantes.
complementarieda de todos, exigiendo sus
d así como en el propios derechos y
respeto a la propia reconociendo derechos
identidad y a las a quienes les
diferencias. corresponde.

Dialogo  Fomento de una  Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre
intercultural interacción equitativa diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
entre diversas culturas, científico, buscando complementariedades en los distintos
mediante el diálogo y planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
el respeto mutuo. comunes.
Enfoque Igualdad de La igualdad de Igualdad y dignidad  Reconocimiento al  Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias
Genero género se refiere a valor inherente de cada entre varones y mujeres.
la igual persona, por encima de  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas
valoración de los cualquier diferencia de responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que
diferentes género. utilizan.
comportamientos, Justicia  Disposición a actuar  Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes
aspiraciones y de modo que se dé a que se encuentren embarazadas o que son madres o padres de
necesidades de cada quien lo que le familia.
mujeres y corresponde, en  Docentes y directivos fomentan una valoración sana y
varones. especial a quienes se respetuosa del cuerpo e integridad de las personas, en especial,
ven perjudicados por se previene y atiende adecuadamente las posibles situaciones de
las desigualdades de violencia sexual (ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.)
género.
 Empatía.  Transformar las  Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros.
diferentes situaciones Por ejemplo, que las mujeres limpian mejor, que los hombres
de desigualdad de no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad que
género, evitando el los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias,
reforzamiento de que los varones tienen menor capacidad que las mujeres para
estereotipos. desarrollar aprendizajes en el área de Comunicación, que las
mujeres son más débiles, que los varones son más
irresponsables, etc.
Enfoque ambiental Los procesos Solidaridad  Disposición para  Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que
educativos se planetaria y equidad colaborar con el demuestren conciencia sobre los eventos climáticos extremos
orientan hacia la intergeneracional. bienestar y la calidad ocasionados por el calentamiento global (sequías e
formación de de vida de las inundaciones, entre otros) así como el desarrollo de capacidades
personas con generaciones presentes de resiliencia para la adaptación al cambio climático.
conciencia crítica y futuras, así como con  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la
y colectiva sobre la naturaleza realidad ambiental de su comunidad, tal como la
la problemática asumiendo el cuidado contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental y la del planeta. ambiental, etc.
condición del Justicia y  Disposición a evaluar  Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los
cambio climático solidaridad. los impactos y costos patrones de producción y consumo de aquellos productos
a nivel local y ambientales de las utilizados de forma cotidiana en la escuela y la comunidad.
global así como acciones y actividades  Docentes y estudiantes, implementan las 3R (reducir, reusar y
sobre su relación cotidianas y a actuar en reciclar) la segregación adecuada de los residuos sólidos, las
con la pobreza y beneficio de todas las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado de la salud y
la desigualdad personas, así como de para el bienestar común.
social. los sistemas,  Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyen al
instituciones y medios ahorro del agua y el cuidado de las cuencas hidrográficas de la
compartidos de los que comunidad, identificando su relación con el cambio climático,
todos dependemos. adoptando una nueva cultura del agua.
 Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos
saludables, a favor de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, así como de los hábitos de higiene y alimentación
saludable.
 Respeto a toda  Aprecio, valoración y  Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor
forma de vida. disposición para el de la preservación de la flora y fauna local, promoviendo la
cuidado a toda forma conservación de la diversidad biológica nacional.
de vida sobre la tierra  Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía
desde una mirada con el ambiente, revalorando los saberes locales y el
sistémica y global, conocimiento ancestral.
revalorando los  Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las
saberes ancestrales. áreas verdes y las áreas naturales, como espacios educativos, a
fin de valorar el beneficio que les brindan.
Enfoque Orientación al Constituido por Equidad y Justicia.  Disposición a  Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para
Bien Común los bienes que los reconocer que ante ellos en los espacios educativos (recursos materiales,
seres humanos situaciones de inicio instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con sentido
comparten diferentes, se de equidad y justicia.
intrínsecamente requieren
en común y que compensaciones a
se comunican aquellos con mayores
entre sí, como los dificultades.
valores, las Solidaridad.  Disposición a apoyar  Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en
virtudes cívicas y incondicionalmente a toda situación en la que padecen dificultades que rebasan sus
el sentido de la personas en posibilidades de afrontarlas.
justicia. situaciones
comprometidas o
difíciles.
Empatía.  Identificación afectiva  Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente
con los sentimientos actos espontáneos de los estudiantes en beneficio de otros,
del otro y disposición dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en situaciones que
para apoyar y lo requieran.
comprender sus
circunstancias.
Responsabilidad.  Disposición a valorar y  Los docentes promueven oportunidades para que los y las
proteger los bienes estudiantes asuman responsabilidades diversas y los estudiantes
comunes y
 compartidos de un las aprovechen, tomando en cuenta su propio bienestar y el de
colectivo. la colectividad.

Enfoque Búsqueda de la Comprende el Flexibilidad y  Disposición para  Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean
Excelencia. desarrollo de la apertura. adaptarse a los estrategias útiles para aumentar la eficacia de sus esfuerzos en
capacidad para el cambios, modificando el logro de los objetivos que se proponen.
cambio y la si fuera necesario la  Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio
adaptación que propia conducta para y la adaptación a circunstancias diversas, orientados a objetivos
garantiza el éxito alcanzar determinados de mejora personal o grupal.
personal y social. objetivos cuando
surgen dificultades,
información no
conocida o situaciones
nuevas.
Superación  Disposición a adquirir  Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al
personal. cualidades que máximo posible para cumplir con éxito las metas que se
mejoraran el propio proponen a nivel personal y colectivo.
desempeño y  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando
aumentarán el estado objetivos que representen avances respecto de su actual nivel de
de satisfacción consigo posibilidades en determinados ámbitos de desempeño.
mismo y con las
circunstancias.
 VII. CALENDARIZACIÓN DEL AÑO ESCOLAR:

BIMESTRE Nro. DE LA INICIA FINALIZA NÚMERO DE TOTAL DE HORAS

UNIDAD SEMANAS

I 01, 02 04 de Marzo 10 de Mayo 10 20 horas

II 03, 04 20 de Mayo 26 de Julio 10 20 horas
III 05, 06 12 de Agosto 11 de Octubre 09 18 horas
IV 07, 08 21 de Octubre 20 de Diciembre 09 18 horas
CLAUSURA: 27 de diciembre.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:

BIMESTRE UNIDAD CAPACIDAD CAMPO DESEMPEÑOS TIEMPO PRODUCTO
TEMÁTICO
Unidad  Obtiene información del  La comunicación. Emite un juicio sobre el modo en 13 horas Elaborando citas
Didáctica 01 texto escrito y oral.  El lenguaje y sus que el lenguaje refuerza o sugiere académicas bibliográficas
PARA SABER  Infiere e interpreta funciones. sentidos en su texto y produce (6 semanas
MÁS información del texto  El habla y la efectos en los lectores. más 1 hora
¿Por qué es oral y escrito. lengua. Opina sobre el contenido, la académica)
I Bimestre importante leer y  Adecúa el texto a la  Niveles de la organización textual, el sentido de
escribir textos situación comunicativa. lengua. diversos recursos textuales y la
expositivos?  Utiliza convenciones del  Realidad intención del autor.
¿Cómo debe ser el lenguaje escrito de lingüística del Perú. Determina la eficacia de los
lenguaje de este forma pertinente.  Uso de las recursos ortográficos utilizados y la
tipo de texto?  Reflexiona y evalúa la mayúsculas I. pertinencia del vocabulario, para
forma, contenido y el mejorar el texto y garantizar su
contexto del texto. sentido.
 Utiliza recursos no Establece conclusiones sobre lo
verbales y para verbales comprendido vinculando el texto
de forma estratégicas. con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
 Utiliza recursos gramaticales y
ortográficos que contribuyen al
sentido del texto.
Unidad  Obtiene información del  Introducción a la  Emite un juicio sobre el modo en 7 horas
Didáctica 02 texto escrito. literatura. que el lenguaje refuerza o sugiere académicas
CIENCIA PARA  Adecúa el texto a la  Literatura griega. sentidos en su texto y produce (3 semanas y
TODOS situación comunicativa.  Tragedia griega. efectos en los lectores. 1 hora
¿Por qué será  Utiliza las convenciones Literatura latina.  Adecúa el texto a la situación académica)
importante del lenguaje, de forma comunicativa, considerando el
investigar y dar a pertinente. propósito comunicativo, el tipo
conocer la  Infiere e interpreta textual y algunas características del
información en información del texto texto.
profundidad sobre oral.  Establece conclusiones sobre lo
temas de interés comprendido vinculando el texto
general? con su experiencia y los contextos
socioculturales en que se
desenvuelve.
Unidad  Obtiene información del  La semántica. Adecúa el texto a la situación 11 horas Artículo de
Didáctica 03 texto escrito.  El signo comunicativa, considerando el académicas opinión: los
PARA PEDIR  Infiere e interpreta lingüístico. propósito comunicativo. (5 semanas y medios de
INFORMACIÓN información del texto.  Fonología y Mantiene el registro formal e 1 hora comunicación.
¿Por qué será  Organiza y desarrolla las fonética. informal adaptándose a los académica)
importante ideas de forma coherente  La sílaba. destinatarios y seleccionando
II Bimestre aprender a redactar y cohesionada.  Concurrencia diversas fuentes de información
documentos  Reflexiona y evalúa la vocálica. Utiliza recursos gramaticales y
informativos? ¿Qué forma, contenido y el  Los signos de ortográficos que contribuyen al
elementos forman contexto del texto puntuación. sentido del texto.
parte de su escrito. Determina la eficiencia de los
 Acentuación y
estructura? tildación. recursos ortográficos utilizados y la
pertinencia del vocabulario, para
 Uso de la LL y Y.
mejorar el texto y garantizar su
 Uso de la J y G.
sentido.
  Palabras juntas y Emite un juicio sobre el modo en el
separadas. que el lenguaje refuerza o sugiere
sentidos en el texto.
Establece conclusiones sobre lo
comprendido vinculando el texto
con su experiencia.
Unidad  Utiliza convenciones del  Literatura  Emplea recursos textuales y figuras 9 horas
Didáctica 04 lenguaje escrito de medieval. retóricas con distintos propósitos: académicas
RAZONES DE forma pertinente.  Renacimiento para aclarar ideas y reforzar o (4 semanas y
PESO  Reflexiona y evalúa la  Siglo de Oro. sugerir sentidos en el texto. 1 hora
¿Cómo se forma, contenido y el  Barroco.  Organiza y jerarquiza las ideas académica)
estructura contexto del texto  Ilustración estableciendo diversas relaciones
sistemáticamente escrito y oral.  Neoclasicismo. lógicas entre ellas a través de un
una oración? ¿Qué  Obtiene información del variado conjunto de referentes.
son las oraciones texto escrito.
subordinadas?  Utiliza recursos no
verbales y paraverbales
de forma estratégica.
Unidad  Obtiene información del  Uso de las  Establece conclusiones sobre lo 11 horas Elaboración de
Didáctica 05 texto escrito y oral. mayúsculas II. comprendido del texto vinculándolo académicas una línea de
SI DE ENSAYOS  Infiere e interpreta  La oración con su experiencia. (5 semanas tiempo
SE TRATA información del texto. gramatical.  Interpreta el sentido global del más 1 hora
¿Cuál es el  Organiza y desarrolla las  El sustantivo. texto, explicando el tema, subtemas, acdémica)
propósito ideas de forma coherente  El adjetivo. propósito y estrategias discursivas
comunicativo de un y cohesionada.  Los determinantes considerando las características de
ensayo? ¿Qué se  Utiliza convenciones del
 Los pronombres. los tipos y géneros textuales.
III Bimestre puede transmitir a lenguaje escrito de
través de este tipo forma pertinente.  El verbo.  Infiere información deduciendo
de texto?  El adverbio. diversos y múltiples relaciones
 El sujeto y lógicas y jerárquicas en el textos, así
predicado. como características de seres,
objetos, hechos y lugares
  Concordancia entre  Determina la eficacia de los
el sujeto y el recursos ortográficos utilizados y la
predicado. pertinencia del vocabulario, para
 El sujeto núcleo y mejorar el texto y garantizar su
modificadores. sentido.
 Los signos de
puntuación II.

Unidad  Obtiene información del  Romanticismo.  Compara y contrasta aspectos 7 horas

Didáctica 06 texto escrito.  Realismo. gramaticales y ortográficos, algunas académicas
TODO MÁS  Reflexiona y evalúa la  Modernismo características de tipos textuales y (3 semana
FORMAL forma, contenido y el  Vanguardismo. géneros diversos. más 1 hora
¿Por qué crees que contexto del texto  Literatura del siglo  Explica el tema, los subtemas y el acdémica)
se debe garantizar escrito y oral. XX propósito comunicativo del texto.
la democracia a  Adecúa el texto a la  Identifica las características de cada
través de situación comunicativa. corriente literaria y las compara.
documentos?  Utiliza convenciones del  Justifica la recomendación de textos
lenguaje escrito de de su preferencia.
forma pertinente.
Unidad  Infiere e interpreta  Sintaxis: Frase  Distingue lo relevante de lo 10 horas Organizadores
Didáctica 07 información del texto nominal y verbal. complementario clasificando y académicas gráficos:
VÍA BLOG escrito y oral.  La perífrasis sintetizando dicha información. (5 semanas) nuestros idiomas
¿Cómo facilitan la  Reflexiona y evalúa la verbal.  Determina la eficacia de los
comunicación los forma, contenido y el  La conjunción y la recursos ortográficos utilizados y la
blogs? ¿Qué contexto del texto escrito preposición. pertinencia del vocabulario, para
IV Bimestre diferencia un blog y oral.  Oración mejorar el texto y garantizar su
de otras páginas  Adecúa el texto a la compuesta. sentido.
web? situación comunicativa. - Oración
 Organiza y desarrolla las  Incorpora de forma pertinente
coordinada
ideas de forma coherente vocabulario que incluye sinónimos
 Oración
y cohesionada. y diversos términos propios del
yuxtapuesta.
campo del saber.
  Utiliza convenciones del  Oración  Integra información explícita del
lenguaje escrito de subordinada texto al realizar una lectura
forma pertinente. - Las oraciones intertextual.
Obtiene información del subordinadas  Utiliza recursos gramaticales y
texto escrito. sustantivadas. ortográficos que contribuyen al
- Las oraciones sentido de cada palabra.
subordinadas
adverbiales.
 Las oraciones
subordinadas
adjetivas.
Unidad  Infiere e interpreta Línea de tiempo Justifican sus opiniones sobre los 8 horas
Didáctica 08 información del texto. de la literatura contextos socioculturales en los académicas
DE VIAJE POR  Reflexiona y evalúa la peruana. cuales se desenvuelven cada (4 semanas)
EL PERÚ forma, contenido y el  Literatura quechua idioma.
¿Por qué es contexto del texto y colonial.  Organiza y jerarquiza las ideas
importante escrito.  Literatura de la estableciendo diversas relaciones
informarnos antes  Adecúa el texto a la emancipación. lógicas entre ellas a través de un
de una decisión? situación comunicativa.  Costumbrismo variado conjunto de referentes.
¿Para qué serán  Organiza y desarrolla las peruano.
útiles las revistas ideas de forma coherente  Romanticismo y
especializadas o y cohesionada. realismo peruano.
fascículos?  Utiliza convenciones del  Modernismo
lenguaje escrito de peruano.
forma pertinente.  Vanguardismo
 Obtiene información del peruano.
texto oral.  Regionalismo.
 Generación del 50,
60 y 70
IX. VINCULACIÓN CON COMPETENCIAS DE OTRAS ÁREAS:
Unidad I Ciencias sociales.
Unidad II Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.
Unidad III Ciencias sociales.
Unidad IV Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias sociales.
Unidad V Ciencias sociales, Ciencias y tecnología.
Unidad VI Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias sociales.
Unidad VII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias sociales.
Unidad VIII Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica.

X. PRODUCTOS IMPORTANTES:
 Elaborando citas bibliográficas.
 Artículo de opinión: los medios de comunicación.
 Elaboración de una línea de tiempo.
 Organizadores gráficos: nuestros idiomas.

XI. ESTRATEGIAS GENERALES DEL ÁREA:

MÉTODOS TECNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS
 Dinámica motivacional.  Diálogo.  Mapas conceptuales.
 Técnicas grupales.  Dinámica grupal.  Cuadros comparativos y sinópticos.
 Método heurístico verbal.  Observación  Subrayado y anotaciones al margen.
 Método del descubrimiento analítico-sintético  Torbellino de ideas

XII. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN:

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOS
De Entrada. Observación y análisis  Fichas de observación.
De Proceso o Formativa. Participativas  Informes. Técnicas de investigación.
Grupales  Tareas domiciliarias
Dialogadas  Fichas de Autoevaluación.
 Fichas de Coevaluación.
 Sumativas. Cuestionarios de Pruebas  Prácticas Dirigidas.
 Prácticas Calificadas.
 Pruebas Objetivas.

XIII. BIBLIOGRAFÍA:
TÍTULO DE LA OBRA AUTOR/EDITOR
Para el  Manual de Prácticas y ejercicios.  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Alumno CEPREUNMSM.  Editorial asociación civil educativa Saco Oliveros.
 Manual Saco Oliveros. Comunicación
4° Secundaria.
Para el  Currículo Nacional de Educación  MINEDU 2017
Docente Básica  Editorial San Marcos E.I.R.L
 Compendio de Lengua. Teoría y  Fondo Editorial UNMSM-CEPRE.
Práctica.
 Lenguaje: Pre San Marcos

Los Olivos, 01 Marzo del 2019

_______________________ ________________________
DOCENTE DIRECTOR
FERNANDO ROGELIO MARCELO RIQUE TELLO
MARCELO DELGADO