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Proyecto de Investigación
I. ASPECTO INFORMATIVO
1.2. Autores
1.2.1. Docentes
1.2.2. Estudiantes
Área de investigación
El presente trabajo de proyección pertenece al área de psicología educativa la cual se encarga de
identificar los estilos de aprendizaje
El presente proyecto tiene con finalidad poder identificar los diferentes estilos de aprendizajes en los
estudiantes del nivel secundario en Instituciones Educativas de Chiclayo, 2019
II. INTRODUCCIÓN:
El acelerado avance de la tecnología y la ciencia, nos obliga como docentes a replantear una
nueva concepción de educación y de los procesos de estilo de aprendizaje que se han estado
utilizando en las últimas décadas. Es por eso, que el Ministerio de Educación (2008) sostiene que
“hoy el Perú reclama un Diseño Curricular Nacional (DCN) inclusivo, significativo, que
responda a la diversidad socio cultural y a las exigencias del siglo XXI”. Este nuevo paradigma
del proceso educativo en su conjunto debe estar encaminado a desarrollar y potencializar en los
estudiantes sus capacidades, aptitudes y actitudes que le permitan desarrollarse en la sociedad con
total éxito en los diversos campos que se pueda desenvolver.
Con la finalidad de lograr alumnos con estas habilidades se debe partir en adoptar un nuevo
enfoque pedagógico que atienda a la diversidad de los estudiantes, asimismo, que permita a los
docentes poder reconocer los potenciales, que tenga los estudiantes, los saberes previos y
especialmente el o los estilos de aprendizaje que posee sus alumnos.
Actualmente se están dando estudios que están difundiendo la importancia de reconocer que cada
uno tiene una forma diferente de aprender, que posee rasgos únicos que nos diferencian de las
demás personas y teniendo en cuenta que el alumno debe ocupar el centro de todo acto educativo
y que la enseñanza debe adaptarse al alumno, la propuesta de esta investigación es reconocer
como maestros que nuestros alumnos perciben y adquieren el conocimiento diariamente dentro
de las aulas de una manera distinta, tienen ideas, piensan, y actúan de forma diferente.
Esto implica que los estudiantes tienen preferencias hacia unas determinadas estrategias visuales,
auditivas y kinestésico que les ayudan a dar significado a la nueva información y que eso
repercute necesariamente en su rendimiento académico. Por lo tanto, con esta investigación la
finalidad es conocer las preferencias de los alumnos a la hora de aprender y reconocer sus estilos
de aprendizaje para la mejora del rendimiento académico.
III. MARCO LÓGICO:
2.1. Realidad Problemática
Hoy en día se observa que en las escuelas se induce a los alumnos a seguir una misma secuencia de
aprendizaje, en las cuales se brindan elementos estándar en la realización de un trabajo y tener el
mismo tipo de evaluación esperando un nivel de logro aceptable, es decir se les asigna un tiempo
por igual o una actividad específica con un solo método aceptable; sin embargo, la realidad del
quehacer educativo no ofrece resultados satisfactorios en el logro de aprendizaje de los estudiantes,
puesto que existen diferentes tipos de aprendizaje en los alumnos y se debe tomar en cuenta estos
estilos para poder logar los objetivos educativos planteados. (Educación, 2015)
Según (Lopez, 2001) Implica que el ser humano haga uso de las facultades cognitivas pero no
necesariamente un estilo cognitivo implica un estilo de aprendizaje, ni tampoco estrategia de
aprendizaje y estilo de aprendizaje es lo mismo, coloca a las estrategias de aprendizaje fuera de los
estilos ya que son usadas como herramientas por los humanos para el aprendizaje no como formas
de estilo de aprendizaje.
Para
Según (Cudicio, 1993) en el campo de la psicopedagogía, la PNL nos ayuda a comprender cuáles
son las vías preferentes de entrada, procesamiento y salida de la información, y cuál sería el estilo de
una persona con una vía sensorial preferente, donde encontramos tres estilos de aprendizaje: el
visual, siendo el que aprende principalmente mediante imágenes, se fija en las características que
puede ver e imaginar; el auditivo, a través de este estilo las personas aprenden las lecciones como
secuencias memorizadas casi de forma literal, es decir principalmente mediante los sonidos; y el
estilo kinestésico, en este tipo de estilo refiere de las clases prácticas y mientras lee o estudia puede
estar “meciéndose” o caminando, pues necesita continuamente el movimiento puesto que perciben
con gran intensidad las sensaciones, emociones, etc.
Asimismo Keefe, propone asumir los estilos de aprendizaje como; “Aquellos rasgos cognitivos,
afectivos y fisiológicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cómo los aprendices
perciben, interaccionan y responden a un ambiente de aprendizaje”. (Clavero, 2011)
Las personas almacenan, procesan y recuperan su información de acuerdo a su propio estilo de
aprendizaje, visual auditivo y kinestésico o una combinación de ellos. Se debe tomar en cuenta para
que sea más efectivo el proceso de enseñanza - aprendizaje, no para etiquetar a las personas o
caracterizarlas, dejando de lado la importancia de estas probidades. Finalmente, señala que ha de
tomarse gran importancia al momento de recibir y transmitir información para el aprendizaje y las
vivencias de experiencias las cuales en su distinción han de abrir campo para el usufructo de uno de
los estilos que admitan facilidad al instante de procesar la información emanada.
Asimismo Luis Gomez y Ñuñuvera Arroyo quienes realizaron una investigación en la cual tuvieron
como objetivo determinar el grado de influencia de la aplicación del modelo V.A.K. en el
aprendizaje del idioma en las alumnas del 5to año de la I.E. “Javier Heraud” de la ciudad de
Trujillo, en la cual se concluyó que: La aplicación del modelo V.A.K. influyo positivamente en el
aprendizaje del idioma ingles de las alumnas del 5to año de la I.E., tal como se observó en el
incremento del promedio obtenido en las pruebas pre test y pos test en el grupo experimental, lo que
se manifiesta con una diferencia de 46.65%, la cual es estadísticamente significativa. Evidencia
psicométrica. (Gomez & Arroyo, 2014)
Es entonces que frente a la escasa importancia que se le brinda a las respuestas que los estudiantes
brindan para resolver problemas de aprendizaje, los psicólogos de la educación coinciden en apuntar
que las personas poseen diferentes estilos de aprendizaje y estos son los responsables de las diversas
formas que los estudiantes asumen al comportarse. Es por ello que se entiende que los estilos de
aprendizaje, varían tanto del estilo personal como del medio ambiente que influyen en las
situaciones de aprendizaje.
Por eso el docente de educación básica antes de internalizarse en la labor de instrucción debe poner
mayor atención a los diferentes individuos como uno de los principios pedagógicos más importantes
de la educación peruana, atendiendo a cada estilo particular y predominante en cada uno de los
alumnos.
Dentro de los instrumentos que existen para identificar el estilo de aprendizaje preferente entre los
alumnos, encontramos el Modelo VARK es un instrumento diseñado para identificar estilos de
enseñanza‐aprendizaje creado por Neil Fleming y Collen Mills, este cuestionario que evalúa las
preferencias de aprendizaje independientemente de las características de personalidad, el
procesamiento de la información y la interacción social en el aula, consta de 16 ítems con cuatro
opciones de respuesta que se corresponde cada una con un estilo de aprendizaje diferente (visual,
auditivo, lectura/escritura y kinestésico), muestra una estructura de cuatro factores, con una
fiabilidad adecuada.
Por otro lado vemos el test The Memletics Learning Styles Inventory (2003) es un cuestionario de
estilos de aprendizaje con 70 preguntas que se tienen que evaluar con las escalas 0, 1 y 2.
(Así no soy, así parcialmente soy y así soy).
Los estilos de aprendizajes según el Inventario V.A.K visual auditivo y kinestésico presentado por
Dunn y Dunn, (1978). Pretende analizar las diversidad de aprendizaje que presentan cada estudiante
por los cual también es importante que los docentes puedan identificar el tipo de aprendizaje y así
poder integrarlo a sus prácticas pedagógicas con el fin de obtener resultado favorables dentro del
ámbito educativo. Para la identificación de cada estilos de aprendizaje, se da mediante una
aplicación de un instrumento la cual va clasificar a los estudiantes de acuerdo a cada estilo que
posee “Visual. Auditivo y Kinestésico”, así poder tener mejor desempeño académico.
La investigación se justifica porque permite dotar de un instrumento válido y confiable para medir
los estilos de aprendizaje a través del instrumento el cual podrá brindar información como el
identificar el estilo que predomina en los estudiantes de las I.E. de la ciudad de Chiclayo, el cual se
fundamenta en los planteamientos teóricos, para poder identificar el estilo de aprendizaje que
debería ser prevalente en los estudiantes y logren buenos aprendizajes. Es por ello; que el
conocimiento de los estilos de aprendizaje propuestos por el modelo V.A.K. permitirá a los docentes
lograr aprendizajes más efectivos en los alumnos y potenciar su propio estilo y así elegir las
estrategias más adecuadas para mejorar la calidad de su aprendizaje.
Además de brindar aportes al conocimiento científico en forma teórica sobre los estilos de
aprendizaje y el rendimiento académico, la presente investigación también brindará aportes
metodológicos, ya que partiendo de una medición de las variables de estudio que son los estilos de
aprendizaje y rendimiento académico se procederá al análisis de las dimensiones de la variable
estilos siendo visual, auditivo y kinestésico. Todo ello se puede plasmar en una serie de estrategias
metodológicas a considerar en el proceso de enseñanza – aprendizaje, por parte de los docentes del
nivel de educación secundaria ya que en la actualidad se cuentan con instrumentos metodológicos
brindados por el cual permitirá fortalecer el proceso didáctico y al mismo tiempo se requiere
también tener una visión teórico- científica de la relación que existe entre los estilos de aprendizaje
de los estudiantes, el mismo que facilite el desarrollo de competencias, capacidades y habilidades
adecuadamente en el área de matemática.
Por otro lado, los resultados de la presente investigación, contribuye en la baremación dentro de
nuestra localidad del test empleado en la investigación, los cuales servirá como referencia para la
presente y futuras investigaciones que deseen abordar el tema teniendo en cuenta las variables de
estudio.
IV. MARCO TEÓRICO CONCEPTUAL
3.1. Base teórica- conceptual
Antecedentes Internacionales:
Según (Castaño, 2004) analizó la relación de los estilos de aprendizaje con las
dimensiones de inteligencia, personalidad y sexo. Aplicando el Inventario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb (1985) a una muestra de 573 estudiantes de diferentes
especialidades de la Universidad Complutense de Madrid, concluye que los estilos de
aprendizaje son independientes de la personalidad y de la inteligencia; añade también
que si bien existe una relación entre estilos de aprendizaje y sexo esta relación es baja.
En los varones predomina un enfoque más abstracto, mientras que las mujeres prefieren
involucrarse por completo en experiencias nuevas y tienen un carácter más activo,
empleando las teorías para tomar decisiones y solucionar problemas.
Antecedentes Nacionales:
Según (Diaz & A, 2010) Realiza una investigación sobre la motivación y los estilos de
aprendizaje y su influencia en el nivel de rendimiento académico de los alumnos de
primer a cuarto año en el área del idioma inglés de la Escuela de Oficiales de la FAP
Determinó la relación entre la motivación y los estilos de aprendizaje y su influencia en
el nivel de rendimiento académico. Participaron 110 estudiantes de primer a cuarto año
de la Escuela de Oficiales de la Fuerza Aérea del Perú, quienes desarrollaron dos
encuestas independientes, una de motivación y otra de estilos de aprendizaje, con la
finalidad de conocer que tan motivados se sienten frente al acto didáctico y saber
también a su vez cómo aprenden y cómo esto influye en el rendimiento académico. En
la investigación se estableció que existe una correlación positiva entre motivación,
estilos de aprendizaje y rendimiento.
Para (Capella, 2002) Junto con un equipo de profesores del Departamento de Educación
de la PUCP aplicó el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA)
para detectar los Estilos de Aprendizaje en los estudiantes de dicha universidad. La
muestra estuvo conformada por 310 alumnos pertenecientes a diversas facultades:
EE.GG Ciencias, EE.GG Letras, Economía, Derecho, Educación Inicial, Ingeniería
Industrial y Psicología. Entre las conclusiones del trabajo se destaca que los alumnos
presentan un estilo de aprendizaje más reflexivo. La especialidad en la que estudian los
alumnos parece influir en los perfiles de aprendizaje, mientras que la edad, el promedio
ponderado, la situación laboral o el lugar de nacimiento de los alumnos no afecta los
perfiles. A un mayor número de horas de estudio, los alumnos son más teóricos. Los
varones son más teóricos y más pragmáticos que las damas. Con respecto de la familia,
el nivel de estudios de la madre parece no influir en los perfiles, pero cuando los padres
tienen estudios universitarios completos, los hijos son más reflexivos. Asimismo, los
alumnos que no tienen hermanos son más activos que cuando tienen cuatro o cinco
hermanos.
Según (Soleto & Michelle, 1999) Estudiaron la correlación entre el estilo de aprendizaje
y el rendimiento académico .Se utilizó el Cuestionario de Estilos de Aprendizaje de
Honey y Alonso (CHAEA) y las notas de los alumnos en las diferentes materias en una
muestra de 1000 estudiantes de 4º y 5º de secundaria de diez colegios estatales de Lima.
Los resultados señalan que existe relación entre los Estilos de Aprendizaje y el
Rendimiento Académico, diferencias significativas entre las mujeres y varones y no
existen diferencias con el grado escolar. En cuanto al estilo de aprendizaje, las
preferencias fueron moderadas y el estilo reflexivo tuvo la media aritmética más alta,
seguido del teórico, el pragmático y, finalmente, el activo.
Según (Paz & A, 1998) Realiza una investigación sobre estilos de aprendizaje, estilos de
enseñanza y rendimiento académico en estudiantes de secundaria basada en el modelo
de Dunn y Dunn. Aplicó el Inventario de Estilos de Aprendizaje de Dunn, Dunn y Price,
en idioma inglés a 262 estudiantes de ambos sexos, entre 13 y 16 años de edad, que
cursaban el tercero, cuarto y quinto grado de educación secundaria en un colegio de
nivel socioeconómico alto. Asimismo, se revisaron las notas de los estudiantes en los
cursos de inglés, Ciencias Sociales, Matemática, Ciencias y español. Igualmente, se
seleccionaron 27 docentes de los cursos mencionados y se les aplicó el Inventario de
Estilos de Enseñanza de Dunn y Dunn, también en idioma inglés. Los resultados de la
investigación manifiestan diferencias por grados en cuanto a los estilos de aprendizaje,
pues los alumnos de quinto año preferían el canal auditivo para el aprendizaje y
obtuvieron puntajes menores en responsabilidad frente a los otros grados. Sin embargo,
no se evidenció asociación alguna entre los estilos de aprendizaje y los estilos de
enseñanza. En cuanto al estilo de aprendizaje y rendimiento, se encontró correlación
positiva entre éste y la motivación, persistencia y responsabilidad en tercero y cuarto de
secundaria. En quinto año, no se pudo apreciar un patrón definido de correlación entre
estilos de aprendizaje y rendimiento.
3.1.2.1 Definición
Para (Dunn & Dunn, 1984) El estilo de aprendizaje es un conjunto de elementos extrínsecos
que intervienen entorno al aprendizaje del alumno: como el ambiente inmediato, las
necesidades sociológicas, las necesidades psicológicas y el análisis global, la dominancia
cerebral (hemisferio derecho izquierdo).
Según (Legorreta, 2006) El estilo de aprendizaje son estrategias preferidas por los estudiantes
y que se relacionan con formas de recopilar, interpretar, organizar y pensar sobre la nueva
información, con el fin de alcanzar aprendizajes eficaces y significativos.
Según (Honey & Mumford, 2014) Refiere que existen solo 4 características:
Activos: Estos sujetos se interesan en los asuntos de los demás y ajustan a su alrededor
respecto a las actividades que emprende con entusiasmo, por lo general estas personas
tienden a tener mente abierta y sus días están llenos de actividades, lo cual piensan que por
lo menos una vez tienen que intentar todo lo necesario. Son espontáneos, innovadores,
creativos, con capacidad de poder resolver sus problemas
Reflexivos: Las personas prefieren considerar las experiencias y observarlas desde
diferentes perspectivas, reuniendo y analizando datos detenidamente para poder llegar a una
conclusión, también tienden a ser muy observadores, prudentes al momento de considerar
todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento, escuchan a los demás
considerando las opiniones de los demás, por lo que son pacientes y detallistas.
Teóricos: Son personas que integran y adaptan las observaciones dentro de las teorías
complejas y lógicas, enfocando los problemas de forma vertical, por etapas lógicas, así
mismo, suelen ser perfeccionistas, integran los hechos en teorías cogerentes, les gusta
sintetizar y analizar, siendo profundos en su sistema de pensamiento cuando establece
principios, teorías y modelos. Buscan la racionalidad y la objetividad dejando de lado lo
subjetivo y ambiguo.
Pragmáticos: Son personas que les gusta actuar rápidamente con seguridad respecto a sus
ideas o proyectos que se ha de alcanzar, teniendo a poner en práctica sus ideas con el fin de
ganar experiencias, a la vez son impacientes si esque no ejecutan lo que tienen en mente.
Factores internos: Hoy en día los factores internos influyen mucho en el rendimiento
académico y estos son factores que pueden conllevar al éxito o fracaso en el estudio., por
ende de debe intentar conseguir que la relación entre memoria, atención y motivación se den
de la mejor manera posible, obteniendo buenos resultados para conseguir así un adecuado
ritmo de activación mental y concentración es fundamental aprender a relajarse. Por
ejemplo, si un alumno esta relajado ya sea física o mentalmente se aproximara a la
concentración, sin embargo, si un estudiante se encuentra nervioso o ansioso, se estaría
dificultando su ritmo de trabajo y no podrá rendir adecuadamente.
Factor ambiental: Es el lugar de estudio puede ser en un espacio bien iluminado (luz
blanca), limpio, ventilado, tranquilo, ordenado, con temperatura agradable, donde el
estudiante considera adecuado para poder estudiar sin objetos distractores (juguetes, consola,
ordenador, TV, radio, etc.), así mismo evitando posturas desagradables, para que se logre
una concentración y pueda captar y entender dicha información. El lugar que elijamos
debería de ser siempre el mismo porque ayuda a crear un hábito de estudio y se asocia el
lugar con la tarea académica.
Factor Alimenticio: Este factor es fundamental tanto para su desarrollo físico, como
cognitivo, ya que un niño bien alimentado estará lleno de energías y tendrá mejor
concentración. Es recomendable que los estudiantes sean alimentados por:
o Pescado y alimentos ricos en proteínas (leche, huevos, cereales, etc): Contienen
aminoácidos -triptófano y L-fenilalaninaque estimulan la producción de
noradrenalina y serotonina.
o Verduras y algunas frutas que contengan tirosina, que origina sensaciones de
vitalidad, también hay que tomar pavo, pollo, carnes rojas magras, queso, frutas…
o Salmón, el arenque y el atún que contienen ácidos grasos (omega-3 y omega-6) ya
que son importantes para el desarrollo de las funciones del cerebro mejorando su
estado de ánimo y capacidades cognitivas.
V. MARCO METODOLÓGICO
4.1. Tipo de Investigación
http://catarina.udlap.mx/u_dl_a/tales/documentos/lcp/texson_a_gg/capitulo4.pdf
https://www.redalyc.org/pdf/167/16728244043.pdf
4.5.1 Técnicas. Se utilizó la técnica psicométrica las cuales están consideradas dentro
del proceso de evaluación psicológica, utilizando las pruebas psicométricas como
instrumentos de medida con el objetivo de alcanzar una información más amplia del
sujeto, que le permita al investigador, crear hipótesis de trabajo y orientar su proceder
evaluativo (Gonzáles, 2012)
http://www.redalyc.org/pdf/3440/344030769011.pdf
Instrumento
4.52. Instrumento
Se adaptó el Test Inventario de Estilos de Aprendizaje IEA de acuerdo al modelo VAK
(Ralph Metts,1987, modificado 1999), el cual consta de 24 ítems, y puede ser aplicado a
niños de 6 a 15 años, con una duración de 10 a 15 minutos: “Inventario Adaptado sobre
estilos de aprendizaje VAK”. Tapia, R. (2012).
Tapia, R. (2012). Teorías y estilos de aprendizaje. Artículo publicado en:
http://www.monografias.com/trabajos91/teorias-y-estilosaprendizaje/teorias-y-estilos-
aprendizaje2.shtml
Según Código de Ética Profesional de Psicólogos del Perú (1980), bajo el Título IV,
Art. 20, se respetó el derecho de confidencialidad, salvaguardando la información de los
individuos obtenida en esta investigación.
Conforme al Título XI - Art. 81, se informó a los participantes de todas las
características de la investigación y se explicaron aspectos que pudieron influir en su
decisión de participar, protegiendo su bienestar y dignidad. Además, acorde al Art 83,
se respetó la libertad del evaluado para ser parte o retirarse de la investigación.
En el Art. 87, se menciona la protección de la confidencialidad de la información
obtenida, pues al trabajar en la investigación con colaboradores administrativos mayores
de edad, se adjuntó un modelo de Consentimiento Informado para ser llenado por
quienes sean parte de la muestra de investigación
https://www.cpsp.pe/documentos/marco_legal/codigo_de_etica_y_deontologia.p
df
4.8. Criterios de cientificidad
5. Procesamiento de la
información
7. Presentación y sustentación
5.2. Presupuesto
Precio Precio
ASPECTO Cantidad
Unitario Total
Bienes y materiales:
- Papel 50 S/ 0.10 S/. 5
Servicios:
- Cabina de internet 150 Horas S/. 1 S/. 150
- Impresión 30 S/. 0.30 S/. 9
TOTAL S/. 164 S/. 164
5.3. Financiamiento
Este trabajo de investigación será autofinanciado por los estudiantes del sexto ciclo de
la carrera profesional de psicología.
REFERENCIAS
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https://www.academia.edu/3013617/ESTILOS_COGNITIVOS_Y_DE_APREN
DIZAJE
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Universidad Nacional del Centro del Perú.
Soleto, & Michelle. (1999). Relación entre estilos de Aprendizaje y rendimiento
académico en estudiantes de 4o. y 5o. de secundaria de colegios estatales de
Lima metropolitana.
ANEXOS
NOS FALTA DESDE AQUÍ :
I. MARCO METODOLOGICO
4.2. Presupuesto.
Proyectar los gastos que demandará el desarrollo de la investigación, explicitando la
inversión tanto en los bienes como de los servicios requeridos.
Precio Precio
ASPECTO Cantidad
Unitario Total
Bienes y materiales:
-
Servicios:
-
-
TOTAL
4.3. Financiamiento.
Puntualizar la (s) fuente (es) de financiamiento para poder realizar la investigación.
REFERENCIAS
Utilizar el estilo de las normas internacionales para citas y referencias del APA.
ANEXOS.
Colocar los documentos que diseñó el investigador u otros investigadores que
contribuyan a la investigación. Es importante colocar en este apartado los instrumentos
de recolección de datos y el formato para el consentimiento informado.