Seminario de análisis socio-político de la educación

trabajo final integrador

Grupo Nº 9

Silva Jorge Antonio, D.N.I: 24.665.071 Clase 2.2

“Elogio de la incomodidad” “Escuela de reingreso”

2. Elaborar un texto argumentativo en el que caracterice y fundamente teóricamente la

“Escuela de reingreso” presentada en dicho documental. Para ello es necesario que
tenga en cuenta los siguientes aspectos: ● Contexto socio - histórico del documental. ●
Características de las “Escuelas de reingreso”, puede incluir diferencias con las de otras
escuelas secundarias públicas. ● Dificultades de partida del proyecto “Escuelas de
reingreso”. ● Estrategias de la institución para sortearlas. ● Percepción sobre la
institución, autoridades y profesores desde el punto de vista de los estudiantes. Pueden
recuperar los testimonios de los sujetos de los cuales trata el documental. ● Percepción
sobre los estudiantes según el punto de vista de profesores y autoridades. Pueden
recuperar los testimonios de los sujetos de los cuales trata el documental.

Las Escuelas de Reingreso son un novedoso proyecto educativo que surge en el año
2004 en el marco de la obligatoriedad de la Escuela Media dispuesta por la Ley Nº 898–
con el propósito de satisfacer la demanda de un sector importante de la población joven
que no ha podido comenzar sus estudios de nivel medio o ha visto interrumpida su
escolaridad ( mas de 16.000 jóvenes adolescentes, de entre 16 y 18 años, se
encontraban fuera del sistema educativo por distintas cuestiones que tenían que ver con
su vida particular. En general, eran chicos en situación de riesgo. Las escuelas normales
medias no los recibían por estar excedidos de edad y las escuelas de adultos porque les
faltaba edad. Entonces, quedaban afuera del sistema.

Estas Escuelas de Reingreso, fueron ocho, que surgieron como un proyecto del
Gobierno de la Ciudad, en aquel entonces encabezado por Aníbal Ibarra, bajo la
Presidencia de Nestor Kirchner.

La mayoría de estas escuelas funcionaban en el horario vespertino, salvo la Escuela de

Barracas, que funcionaba en horario diurno.

Contexto socio - histórico del documental:

A partir de 2003, las políticas educativas, plantearon el reposicionamiento del Estado,
en el direccionamiento de las acciones tendientes a alcanzar una educación que incluya
a los sectores vulnerables de la sociedad. Entre los años 2005 y 2006, se promulgaron
varias leyes que comenzaron a mostrar las líneas del giro ideológico-político, con
relación a los parámetros neoliberales. La Ley Nacional de Educación (LEN) reemplazó
a la Ley Federal de Educación(LFE), en una compleja coyuntura que marcó la
necesidad de que la educación contribuya a una mayor justicia social y a superar las
desigualdades, y las diferentes formas de discriminación existente

El discurso de la inclusión social y educativa, y la extensión de la obligatoriedad, en los

textos legales, se tradujeron en acciones y estrategias que se fueron materializando en
planes, programas y proyectos, con la finalidad de lograr que los y las adolescentes y
jóvenes alcancen el acceso a la escuela con trayectorias educativas continuas y
completas

Características de las “Escuelas de reingreso”:

• Plan de estudios. Se trata de un plan de estudios de 4 años, con materias de

aprobación cuatrimestral en algunos casos, y anual en otros.

• Condiciones de admisión. Para poder ingresar a una ER, el alumno debe haber dejado
de asistir al sistema educativo por un período mínimo de un (1) Ciclo Lectivo.

• Edad. La edad mínima requerida para inscribirse como alumno regular es de 16

(dieciséis) años. La edad máxima para inscribirse en el Primer Nivel de las asignaturas
del plan, es de 18 (dieciocho) años .

• Reconocimiento de los saberes previos. Los alumnos pueden acreditar las materias
aprobadas en otros establecimientos

• Régimen de aprobación por asignatura. Permite ir acreditando los logros

paulatinamente. Es decir, a través de este sistema no se repite el año, como en las
escuelas tradicionales, si no que se puede avanzar por las materias correlativas (a las
aprobadas).

• Adecuación del trayecto escolar a la situación del alumno. El sistema de aprobación

por asignatura parte del reconocimiento de los logros anteriores de los alumnos .

• Tutorías. Los estudiantes cuentan con el acompañamiento de un Profesor-tutor que los

orienta sobre su desempeño académico.
• Apoyo Escolar. Se desarrollan espacios destinados a la orientación de los alumnos que
requieren un trabajo de enseñanza más individualizado, y mediante la participación en
grupos

Las Dificultades de partida del proyecto Escuelas de reingreso, fueron un desafío

complejo, no sólo porque Argentina estaba atravesando una crisis orgánica tras un
cuarto de siglo de políticas neoliberales, sino porque la matriz cultural, pedagógica,
política de ese nivel era teoricista, autoritaria, jerárquica y excluyente.

Es decir, se conjugaban factores que obstaculizaban la democratización del nivel

secundario y el entonces Jefe de Gobierno Aníbal Ibarra impulsó una política tendiente
a garantizar el derecho a la educación.

Estrategias de la institución para sortearlas

Las ER ofrecen una política educativa diferente las escuelas tradicionales ( estas no
entienden la problemática de los jóvenes y por eso termina expulsándoles en vez de
ayudarles a terminar)en cambio las Escuelas de Reingreso dan una educación
democrática y popular que entiende la realidad de sus alumnos y hace todo lo posible
para ayudarlos y contenerlos. Ese cambio se manifiesta por una parte en el formato
novedoso de las ER con menos materias, mas horas de apoyo, trayectos individuales,
aprobación por materia, tutores, talleres, programas, etc. Pero en realidad el cambio mas
importante que introduce las ER es el cambio en la cultura institucional. Las ER son
pensadas en función a los alumnos y por eso los alumnos tienen un rol mas grande en su
propia educación. Las ER son participativas, y los alumnos participan en la
construcción de la cultura institucional tanto como los docentes y directores. Las ER
escuchan a los estudiantes y les dan la oportunidad de hablar y expresar lo que son. Las
ER no permitan que el docente sea autoritario, sino horizontaliza la relación profesor-
estudiantes para tener mucho mas igualdad. Las ER confían en el alumno, mientras la
escuela tradicional esta basada en la desconfianza del alumno. Solo con la confianza se
puede establecer el vinculo pedagógico

Percepción sobre la institución, autoridades y profesores desde el punto de vista de

los estudiantes. Pueden recuperar los testimonios de los sujetos de los cuales trata
el documental.

La experiencia aquí demostró que es preciso trabajar con grupos pequeños, avanzando
en una enseñanza casi personalizada, que pueda destrabar inseguridades, aclarar dudas e
incomprensiones, y darle a cada quién el tiempo que necesita para aprender.
Además de las disciplinas, la Escuela implementa talleres – como el de radio o el de
teatro- y que tiene varias funciones desde luego ligadas a la expresividad y el afecto
pero le agregan espacios de intersección con conocimientos curriculares.
El trabajo de docentes en parejas pedagógicas permite tender un puente entre los talleres
y los contenidos y métodos de las materias.
Se ensayan formas organizativas para que los jóvenes sean reconocidos en sus logros y
auxiliados en sus dificultades sin excluirlos ni estigmatizarlos. Hay flexibilidad con los
horarios y la asistencia, pues el objetivo de la institución es asegurar la continuidad de
la permanencia de los chicos. Para esto se generan dispositivos como
formularios/compromisos para que se asuman determinadas pautas para la
reincorporación del estudiante.

Percepción sobre los estudiantes según el punto de vista de profesores y

autoridades. Pueden recuperar los testimonios de los sujetos de los cuales trata el
documental.

Los y las jóvenes hablan de esa escuela como una escuela más humana, como familia,
como preocupada por la suerte de cada quién, como un lugar entre iguales.

La Escuela de Reingreso de Barracas es reivindicada por sus estudiantes como un

espacio de libertad, de participación y de reconocimiento.

Los chicos se incorporan a la institución con una autoestima muy baja, que emerge de
un contexto vital con derechos vulnerados y, a menudo, una historia escolar de
frustraciones. Los estudiantes advierten que en otras escuelas por las que pasaron son un
número, un legajo, un objeto a calificar y que si están o no están a casi nadie le importa.

Lo que los jóvenes encuentran cuando entran las escuelas de reingreso es mas que solo
un titulo secundario que les ayuda a conseguir un trabajo mejor: ellos encuentran la
inclusión. Para muchos de los alumnos es la primera vez en sus vidas que realmente han
sentido incluido en su propio proceso de educarse, porque sus escuelas previas les han
rechazado tantas veces que ellos nunca pudieron sentirse parte de su escuela.

Conclusion Las ER producen una revaporización de la vida del alumno, abundándole a

salir del pensamiento determinista de que va a fracasar siempre para empezar a creer en
si mismo otra vez y ver la posibilidad de un futuro mejor. Las ER aceptan la cultura
juvenil y humanizan la educación, entendiendo que todos los problemas son humanos y
que antes de nada los alumnos son personas que viven y sienten y tienen el derecho de
sentir como les sienten. Las ER ayudar a los estudiantes a crearse un proyecto de vida y
encontrar lo que realmente quieren hacer. Después de la ER son muchos mas los
alumnos que pueden expresar lo que les gustaría hacer después y en que les gustaría
Tratner 12 trabajar o estudiar, porque ahora ven la posibilidad de un futuro que antes no
lo veían. En esa manera las ER dan a los alumnos la posibilidad de eligir su futuro,
desnaturalizando su situación de pobreza y riesgo y marginalidad y ayudándoles a ver
las múltiples opciones que tienen para optar para un futuro mejor. En corto, el cambio
que introduce las ER es una cultura institucional basada en el amor y la solidaridad en
vez del odio y la explotación, y ese es el cambio verdaderamente revolucionario. 8.
Conclusiones El hipótesis de trabajo no fue confirmado en total, porque las razones por
lo cuales los jóvenes dejaron la escuela y regresaron son mas complejos que anticipe.
Los estudiantes si abandonaron a su educación porque no se sintieron incluidos en la
comunidad de su escuela, su familia, y la sociedad en general. Pero encontré que esa
exclusión social no es solo un sentimiento por el parte de los jóvenes, sino es un hecho
verdadera de la sociedad Argentina y su sistema de educación. La escuela media en
Argentina nunca fue pensada para todos, y hay una cultura expulsora institucionalizada
en la escuela tradicional que excluye a los jóvenes de clase baja y no permite que ellos
puedan seguir estudiando. Lo peor de esta situación es que los jóvenes muchas veces
piensan que ellos fueron los culpables y no pueden ver que el sistema les expulsa para
que queden en la marginalidad. Ese tipo de responsabilidad individual de la pobreza que
se inició con las políticas Neoliberales hace que nadie toma la responsabilidad para
mejorar esta situación y garantizar el derecho de la educación a todos los jóvenes. Si los
excluidos de la sociedad se encargan con la culpa de su propia fracaso en vez de luchar
contra los factores que les llevan al fracaso, los que se benefician del sistema pueden
seguir sacando provecho sin sentirse culpable
6. Subsidios a políticas educativas y culturales

Destina un porcentaje de su recaudación en la inversión de las áreas culturales y

educativas. Existen aquellos que sostienen que, de este modo, se controla la ideología
dominante aunque esto también depende del modo de intervención que realice el estado
en estas áreas.

El Estado de bienestar es un sistema económico mediante el cual el Estado provee

equidad a cada uno de sus habitantes garantizándole alimento, trabajo, viviendas y
sanidad. También se le conoce como estado de providencia, estado protector y estado
social.

En sí, el concepto de Estado de bienestar hace referencia al

establecimiento de una red de instituciones sociales o gubernamentales
que desempeñan un papel clave en la protección y promoción del
bienestar económico y social de los ciudadanos.

Este se basa en los principios de igualdad de oportunidades, distribución

equitativa de la riqueza y responsabilidad pública. El término general
puede abarcar una variedad de formas de organización económica y
social.

Una característica fundamental del Estado de bienestar es el seguro

social. Generalmente, también incluye la provisión pública de educación
básica, servicios de salud y vivienda