KARYA PENGEMBANGAN PROFESI SEBAGAI UPAYA

MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU

EKONOMI DI SMAN 1 CIASEM

MAKALAH
Diajukan Untuk Pengusulan Kenaikan Pangkat

Disusun Oleh :

Nana Suryana, S.Pd, M.M.Pd

NIP. 197711282007011003

PEMERINTAH PROVINSI JAWA BARAT

DINAS PENDIDIKAN
SMAN 1 CIASEM
TAHUN PELAJARAN 2018/2019

i
 HALAMAN PENGESAHAN

Makalah dengan Judul:

KARYA PENGEMBANGAN PROFESI SEBAGAI UPAYA

MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU EKONOMI DI SMAN
1 CIASEM

Sebagai salah satu syarat untuk pengusulan kenaikan pangkat *)

seluruhnya merupakan hasil karya penulis sendiri. Adapun bagian-bagian
tertentu dalam penulisan makalah yang penulis kutip merupakan hasil karya orang
lain telah dituliskan sumbernya secara jelas sesuai dengan norma, kaidah dan etika
penulisan ilmiah.

Dalam kerangka pengembangan pegawai, makalah ini telah disetujui

dan disahkan oleh Atasan Langsung pada tanggal: 29 Oktober 2018.

Mengetahui:

Kepala Sekolah
Kepala Perpustakaan SMAN 1 CIASEM

Dra. ATISAH SUWONDO, S.Pd., M.M.Pd

NIP. 196610312006042002 NIP. 196207051989011001
-

i
 KATA PENGANTAR

Puji dan syukur ke hadirat Allah SWT yang telah memberikan nikmat
dan karuniaNya serta kemudahan dan kelapangan, sehingga penulis dapat
menyelesaikan Makalah dengan judul “KARYA PENGEMBANGAN PROFESI
SEBAGAI UPAYA MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU
EKONOMI DI SMAN 1 CIASEM”. Penulisan makalah ini kami susun untuk dikaji
dalam bacaan di perpustakaan sekolah dan dapat di kaji sebagai karya ilmiah bagi
teman sejawat juga anak didik pada latihan diskusi ilmiah dalam rangka Penataan
Penelitian Karya Ilmiah remaja ini.
Penulis menyadari bahwa penulisan Makalah ini jauh dari sempurna untuk
itu segala kritik dan saran yang bersifat membangun dari semua pihak selalu
penulis harapkan.

Ciasem, Tgl 24 Oktober 2018

Penulis

Nana Suryana, S.Pd, M.M.Pd

ii
 DAFTAR ISI

BAB 1. PENDAHULUAN .................................................................................... 5

A. Latar Belakang Masalah ..................................................................................................... 5
B. Perumusan Masalah .......................................................................................................... 12
BAB II. PEMBAHASAN .................................................................................... 14
A. Kajian Teori ...................................................................................................................... 14
1. Profesi .......................................................................................................................... 14
2. Ciri dan Karakteristik Profesi ........................................................................................ 14
a. Ciri-ciri profesi : ..................................................................................................................... 14
b. Karakteristik profesi .............................................................................................................. 15
3. Guru sebagai profesi .................................................................................................... 15
4. Tugas Guru ................................................................................................................... 18
5. Pendidikan Profesi Guru ............................................................................................... 19
6. Kompetensi Guru .......................................................................................................... 22
7. Prinsip-prinsip peningkatan kompetensi dan karir ...................................................... 25
a. Prinsip-prinsip umum ............................................................................................................ 25
b. Prinsip-prinsip khusus ........................................................................................................... 26
8. Jenis Program ............................................................................................................... 28
a. Pendidikan dan Pelatihan ...................................................................................................... 28
b. Kegiatan Selain Pendidikan dan Pelatihan ............................................................................ 31
9. Guru Profesional ........................................................................................................... 32
10. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB) ....................................................... 34
a. Pengembangan Diri ............................................................................................................... 39
b. Publikasi Ilmiah...................................................................................................................... 41
c. Karya Inovatif ........................................................................................................................ 43
11. UJI KOMPETENSI........................................................................................................... 43
a. Kompetensi Pedagogik .......................................................................................................... 44
b. Kompetensi Kepribadian ....................................................................................................... 45
c. Kompetensi Profesional ........................................................................................................ 46
d. Kompetensi Sosial ................................................................................................................. 46
B. Hasil Analisis .................................................................................................................... 47
1. Profesi Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun Pelajaran 2018/2019 ............................. 47
2. Program Pelatihan Diklat & Profesionalisme Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun
Pelajaran 2018/2019 ................................................................................................................... 49
3. Uji Kompetensi Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun Pelajaran 2018/2019 ............... 50
C. Uraian Saran ..................................................................................................................... 54
BAB III ................................................................................................................. 55
PENUTUP ............................................................................................................ 55
DAFTAR PUSTAKA .......................................................................................... 56

iii
 DAFTAR TABEL

Tabel 1. Jumlah Responden Program Pelatihan Diklat & Profesionalisme

Guru Ekonomi di SMAN 1 Ciasem tahun Pelajaran 2018/2019 .................... 50
Tabel 2. Uji Kompetensi Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun
Pelajaran 2018/2019 ............................................................................................ 53

DAFTAR GAMBAR

Gambar 1. Gambar Mekanisme Pendidikan Profesi Guru ........................ 22

Gambar 2. Design Penilaian Kinerja Guru dan PKB Guru ...................... 36
Gambar 3. Mekanisme PKB .......................................................................... 38
Gambar 4. 3 Komponen Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan ...... 39

DAFTAR LAMPIRAN

Lampiran 1) Surat Keterangan Penelitian .................................................. 57

Lampiran 2) Dokumentasi Foto ................................................................... 58

iv
 BAB 1. PENDAHULUAN

A. Latar Belakang Masalah

Pendidikan dari dulu sampai dengan sekarang masih mengalami persoalan

yang mendasar, yaitu persoalan mengenai sumber daya pendidik yang belum

secara optimal mengembangkan potensi-potensi yang dimiliki oleh lembaga

pendidikan. Salah satu persoalan yang dihadapi dunia pendidikan Indonesia saat

ini adalah profesionalisme guru yang masih jauh dari harapan.

Percepatan arus informasi menuntut semua bidang kehidupan untuk

menyesuaikan visi, misi, tujuan dan strategisnya agar sesuai dengan kebutuhan

dan tidak ketinggalan jaman. Perkembangan kebutuhan masyarakat atas sumber

daya manusia yang berkualitas secara perlahan namun pasti semakin meningkat

dari tahun ke tahun. Hal ini sejalan dengan perkembangan tantangan dunia kerja

yang tidak hanya membutuhkan sumber daya manusia yang berorientasi untuk

kebutuhan industri. Sumber daya pendidik yang dibutuhkan saat ini adalah

sumber daya pendidik yang memiliki kompetensi unggulan terutama dalam hal

kemampuan berpikir.

Sejalan dengan pergeseran tersebut, pembenahan pendidikan haruslah

dilakukan. Pendidikan di abad pengetahuan menuntut adanya menajemen

pendidikan yang modern dan profesional dengan berorientasi pendidikan.

Lembaga-lembaga pendidikan diharapkan mampu mewujudkan peranannya

secara efektif dengan keunggulan dalam kemimpinan, staf, pendidik, proses

5
belajar mengajar, pengembangan pendidik dan tenaga kependidikan, kurikulum,

iklim sekolah, dan keterlibatan orang tua dan masyarakat

Sumber daya manusia merupakan salah satu permasalahan pokok yang

dihadapi oleh negara-negara yang sedang berkembang seperti Indonesia dalam

rangka pembangunan bangsa dan negara. Sehubungan dengan itu pengelolaan

sumber daya manusia merupakan hal yang sangat penting untuk meningkatkan

efektivitas dan efisiensinya dalam suatu organisasi, masyarakat, maupun negara

yang dikenal dengan istilah manajemen sumber daya manusia.

Pada prinsipnya sumber daya manusia adalah satu-satunya sumber daya

yang menentukan organisasi termasuk organisasi sekolah. Sumber daya manusia

dipahami sebagai kekuatan yang bersumber dari potensi manusia yang ada dalan

organisasi, dan merupakan model dasar organisasi untuk melakukan aktivitas

dalam mencapai tujuan.

Abdurrahmat Fathoni (2006;11) mengatakan Sumber daya manusia sering

disebut human resource, tenaga atau kekuatan manusia. Dalam Danang Sunyoto

(2013;3) Menurut Hadari Nawawi sumber daya manusia adalah manusia yang

bekerja dilingkungan organisasi, disebut sebagai personal, tenaga kerja, pegawai

atau karyawan.

Menurut pendapat diatas, bahwa sumber daya manusia merupakan potensi

manusiawi sebagai penggerak organisasi dalam mewujudkan eksistensinya untuk

mencapai tujuan. Artinya sumber daya manusia meliputi semua orang yeng

6
berstatus sebagai anggota dalam organisasi yang masingmasing memiliki peran

dan fungsi. Sumber daya manusia merupakan potensi fisik dan non fisik.

Menurut pendapat diatas, bahwa sumber daya manusia merupakan potensi

manusiawi sebagai penggerak organisasi dalam mewujudkan eksistensinya untuk

mencapai tujuan. Artinya sumber daya manusia meliputi semua orang yeng

berstatus sebagai anggota dalam organisasi yang masingmasing memiliki peran

dan fungsi. Sumber daya manusia merupakan potensi fisik dan non fisik.

Tim Dosen Administrasi UPI (2011;230-233) menyatakan Didunia

pendidikan tujuan manajemen SDM lebih mengarah pada pembangunan

pendidikan yang bermutu, membentuk SDM yang handal, produktif, kreatif dan

berprestasi. Hingga dalam menjalankan tugas dan fungsinya secara profesional

tenaga pendidik dan kependidikan harus memiliki kompetensi yang disyaratkan

baik oleh peraturan pemerintah maupun kebutuhan masyarakat antara lain : (1)

pendidik harus memiliki kualifikasi minimum dan sertivikasi sesuai dengan

jenjang kewenangan mengajar, sehat jasmani dan rohani, serta memiliki

kemampuan untuk mewujudkan tujuan pendidikan nasional, (2) pendidik untuk

pendidikan formal pada jenjang pendidikan usia dini, pendidikan dasar,

pendidikan menengah, dan pendidikan tinggi dihasilkan oleh perguruan tinggi

yang terakreditasi.

Menurut Oemar Hamalik (2009 ;1) Masalah profesi kependidikan sampai

sekarang masih banyak diperbincangkan, baik dikalangan pendidikan maupun

diluar pendidikan. Kendatipun berbagai pandangan tentang masalah tersebut telah

7
banyak dikemukakan oleh para pakar pendidikan, namun satu hal yang sudah

pasti, bahwa masyarakat merasakan perlunya suatu lembaga pendidikan guru yang

khusus berfungsi mempersiapkan tenaga guru yang terdidik dan terlatih dengan

baik. Implikasi dari gagasan tersebut ialah perlunya dikembangkan program

pendidikan guru yang serasi dan memudahkan pembentukan guru yang

berkualifikasi profesional, serta dapat dilaksanakan secara efisien dalam kondisi

sosial kultural masyarakat Indonesia.

Pengembangan profesionalisme guru dilakukan berdasarkan kebutuhan

institusi, kelompok guru, maupun individu sendiri. Menurut Danim dari

persepektif intitusi, pengembangan guru dimaksudkan untuk merancang,

memelihara, dan meningkatkan kualitas staf dalam memecahkan masalahmasalah

keorganisasian. Selanjutnya dikatakan juga bahwa pengembangan guru

berdasarkan kebutuhan intitusi adalah penting, namun hal yang lebih penting

adalah berdasarkan kebutuhan individu guru untuk menjalani proses

profesionalisasi. Karena substansi kajian dan konteks pembelajaran selalu

berkembang dan berubah menurut dimensi ruang dan waktu, guru dituntut untuk

selalu meningkatkan kompetensinya.

Menurut Undang- Undang Republik Indonesia No 14 Tahun 2005 Guru

adalah pendidik profesional dengan tugas utama mendidik, mengajar,

membimbing, mengarahkan melatih, menilai, dan mengevalusi peserta didik pada

pendidikan anak usia dini jalur pendidikan formal, pendidikan dasar, dan

pendidikan menengah.

8
 Dalam Peraturan Menteri Pendidikan Nasional RI Nomor 16 Tahun 2007

tentang Standar Kompetensi Akademik dan Kompetensi Guru dijelaskan bahwa :

“Kualifikasi akademik guru SD/MI, SMP/MTs, dan SMA/MA minimum diploma

empat (D-4) atau sarjana (S-1). Dalam peraturan Menteri Pendidikan Nasional

juga disebutkan bahwa “Guru harus menguasai empat kompetensi utama guna

melaksanakan profesinya agar mencapai hasil yang memuaskan. Kompetensi

tersebut yaitu : 1) kompetensi pedagogik, 2) kompetensi kepribadian, 3)

kompetensi sosial, dan 4) kompetensi profesional.

Dengan demikian baik tidaknya guru dapat telihat dari kompeten tidaknya

dalam melaksanakan kompetensi-kompetensi yang harus dimiliki oleh seorang

guru disamping kualifikasi akademik. Artinya dengan segenap kemampuannya,

guru harus menunjukkan kinerjanya secara optimal dan bekerja secara

professional agar keberhasilan pembelajaran dapat tercapai.

Departemen Pendidikan Nasional (2009;319) Berkenaan dengan standar

kinerja menjelaskan bahwa : Standar kinerja guru itu berhubungan dengan

kualitas guru dalam menjalankan tugasnya, seperi (1) bekerja dengan siswa secara

individual, (2) persiapan dan perencanaan pembelajaran, (3) pendayagunaan

media pembelajaran, (4) melibatkan siswa dalam berbagai pengalaman belajar, (5)

kepemimpinan yang efektif dari guru.

Berdasarkan uraian diatas, maka dapat disimpulkan bahwa kinerja guru

merupakan kemapuan yang ditunjukan oleh guru dalam melaksanakan tugas atau

9
pekerjaanya. Kinerja dikatakan baik dan memuaskan apabila tujuan yang dicapai

sesuai standar yang telah ditetapkan.

Menurut Departemen Pendidikan Nasional secara operasional indikator

penilaian terhadap kinerja guru meliputi tiga kegiatan pembelajaran dikelas

sebagai berikut :

1. Perencaan guru dalam program kegiatan pembelajaran

2. Pelaksanaan kegiatan pembelajaran

a. Pengelolaan kelas

b. Penggunaan media dan sumber belajar

c. Penggunaan metode pembelajaran

3. Evaluasi pembelajaran.

Menurut Usman (1995;9) berpendapat bahwa Sebagian besar hasil belajar

peserta didik ditentukan oleh peranan guru. Kinerja guru adalah proses kerja yang

dilakukan seseorang guru berdasarkan kemauan dan kemampuannya dalam

melaksanakan tugas yang dibebankan kepadanya secara jelas dan relevan serta

dapat diminta hasilnya baik secara kualitas maupun kuantitas. Kinerja guru

menyangkut seluruh aktivitas yang dilakukan dalam mengemban amanat dan

tanggung jawab dalam mendiidk, mengajar, membimbing, mengarahkan, dan

memandu siswa dalam mencapai tingkat kedewasaan dan kematangan.

Terkait dengan indikator kinerja guru diatas, guru SMAN 1 Ciasem tahun

ajaran 2018/2019 dapat dikatakan sudah berjalan baik, namun belum efektif, hal

10
ini dapat diketahui berdasarkan observasi sementara yang peneliti lakukan pada

tanggal 20 Januari 2018, menunjukkan bahwa guru belum sepenuhnya memiliki

kompetensi yang baik terutama dalam mengelola program pembelajaran, hal ini

dikarenakan faktor-faktor yang masih mempengaruhi pelaksanaan pelatihan dan

pengembangan profesionalisme guru yang belum optimal.

SMA N 1 Ciasem memiliki jumlah murid 1697 siswa dengan jumlah

tenaga pengajar 49 orang. Sumber Daya Pengajar memiliki 38 kualifikasi guru

pengajar dengan minimal S1/D4 dan kualifikasi guru bersertifikat pendidik

sebanyak 30 Orang. Terkait dengan fasilitan kegiatan ekstrakurikulum yang

diberikan SMAN 1 Ciasem memiliki kegiatan laboratorium sebanyak 5 ruang

dengan ruang perpustakan sebanyak 1 ruang. Beberapa pengembangan terhadap

guru di SMAN 1 Ciasem sudah dilakukan oleh pemerintah, diantaranya adanya

program peningkatan kualifikasi guru bahwa kualifikasi pendidikan guru adalah

minimal S1 dari program keguruan tetapi masih ada guru yang belum memenuhi

ketentuan tersebut, oleh karenanya pengembangan profesionalisme guru di MAN

2 diperuntukkan bagi semua guru yang ada. Selanjutnya dilakukan pula upaya

pengembangan pada program penyetaraan dan sertifikasi, program ini

dilaksanakan sekolah guna mengembangkan kemampuan guru yang mengajar

tidak sesuai dengan latar belakang pendidikannya atau bukan berasal dari program

pendidikan keguruan. Selanjutnya dilakukan juga upaya pengembangan pada

program pemberdayaan MGMP (Musyawarah Guru Mata Pelajaran), program ini

dilaksanakan sekolah karena MGMP diharapkan akan meningkatkan

11
profesionalisme guru dalam melaksanakan pembelajaran yang bermutu sesuai

kebutuhan peserta didik.

Seorang guru khususnya guru ekonomi perlu memiliki kompetensi

bidang sesuai standart kinerja guru. Perkembangan dan pengetahuan dalam

pembelajaran ekonomi pada perubahan kurikulum yang ada pada pemerintah

mewajibkan guru untuk menggali dan mentelaah kembali setiap perkembangan

memiliki manfaat bagi para peserta didiknya atau malah sebaliknya.

Sayangnya, meskipun sudah mendapat sertifikat guru sampai saat ini

profesionalisme guru yang tersertifikat belum tentu memahami kondisi dan

pengetahuan khususnya dibidang pelajaran ekonomi siswa, bisa jadi guru yang

belum bersertifikat memiliki kemampuan tersebut. Untuk itu penulis sebagai

guru ekonomi di SMA N 1 Ciasem tahun pelajaran 2018/2019 membuat

makalah dengan bahasan Karya Pengembangan Profesi Sebagai Upaya

Mengembangkan Profesionalisme Guru Ekonomi di SMAN 1 Ciasem pada

tahun pelajaran 2018/2019.

B. Perumusan Masalah

Dari latar belakang masalah yang telah dikemukakan diatas maka dapat

diidentifikasikan masalah-masalah sebagai berikut :

1) Apakah upaya pengembangan program penyetaraan dan sertifikasi

untuk mengembangkan kemampuan guru dalam mengajar ekonomi di

12
 SMAN 1 Ciasem tahun pelajaran 2018/2019 sudah berjalan baik atau

malah sebaliknya?.

2) Bagaimana hasil hasil Uji Kompetensi Guru Ekonomi dalam rangka

meningkatkan profesionalisme guru di SMA N 1 Ciasem tahun

Pelajaran 2018/2019?.

13
 BAB II. PEMBAHASAN

A. Kajian Teori
Beberapa kajian teori yang dapat ditelaah dalam makalah ini adalah sebagai

berikut :

1. Profesi
Profesi adalah suatu pekerjaan yang dijadikan sebagai sumber nafkah
seseorang yang dalam pelaksanaannya membutuhkan kompetensi atau
keahlian tertetu melalui suatu proses pendidikan khusus dan dikontrol oleh
kode etik organisasinya.
Menurut Dr. sikun Pribadi profesi itu pada hakikatnya adalah suatu
pernyataan atau suatu janji terbuka, bahwa seseorang akaan mengabdikan
dirinya kepaada suatu jabatan atau pekerjaan dalam arti biasa, karena orang
tersebut merasa terpanggil untuk menjbat pekerjaan itu.
Pada dasarnya profesi itu merupakan suatu sebutan yang melekat pada
suatu pekerjaan tertentu. Banyak orang yang menyebutkan bahwa profesi itu
sama dengan pekerjaan namun pada hakikatnya profesi itu tidak sama dengan
pekerjaan. Tidak semua pekerjaan bisa dikatakan sebagai profesi, suatu
pekerjaan bisa dikatakan sebagai profesi jika memenuhi karakteristik dan ciri-
ciri profesi.

2. Ciri dan Karakteristik Profesi

a. Ciri-ciri profesi :
1. Merupakan suatu pekerjaan yang memiliki fungsi dan signifikansi
sosial yang crucial.
2. Membutuhkan kompetensi/keterampilan/keahlian tertentu
3. Suatu profesi didasarkan kepada suatu disiplin ilmu yang jelas,
sistematis, dan eksplisit (a systematic body of knowledge).

14
 4. Untuk mempelajari dan menguasai kompetensi dan disiplin ilmu
tersebut membutuhkan pendidikan dan latihan yang relatif lama
(bertahun.tahun) dan tidak cukup hanya beberapa bulan. Hal ini
dilakukan pada tingkat perguruan tinggi.
5. Memiliki organisasi profesi
6. Memiliki kode etik yang pelaksanaannya dikontrol oleh organisasi
profesi. Setiap pelanggaran terhadap kode etik dapat dikenakan
sanksi.
7. Merupakan sumber nafkah bagi setiap anggotanya

b. Karakteristik profesi
1. Ada aturan kualifikasi pendidikan/keahlian khusus (Spesialized
Education).
2. Ada standar kemampuan Praktek/Kompetensi/Keterampilan (Skill)
3. Adanya aturan sertifikasi/legalitas
4. Adanya standar mutu kinerja (Standar of Performance)
5. Anggotanya selalu melakukan R & D (Research & Development)
6. Adanya organisasi profesi
7. Merupakan sumber nafkah/penghasilan utama bagi anggotanya
8. Memiliki sikap (attitude) yang sesuai dengan profesionalitasnya
9. Memiliki Kode Etik

3. Guru sebagai profesi

Pekerjaan sebagai guru bisa disebut sebagai profesi. Guru merupakan
pekerjaan yang dijadikan sumber nafkah oleh orang yang mejadi guru, dalam
melakukan pekerjaannya guru harus memiliki keahlian dan kompetensi
tertentu, saat ini pemerintah juga memberikan aturan bahwa untuk menjadi
seorag guru harus lulus minimal S1 pendidikan guru terlebih dahulu jadi tidak
bisa sembarang orang bisa menjadi guru. Selain itu guru juga memiliki sebuah
wadah organisasi yang mengayomi para guru.

15
 Suatu pekerjaan dapat dijadikan profesi bila memenuhi kriteria atau
persyaratan tertentu yang melekat dalam pribadinya sebagai tuntunan dalam
melaksanakan profesi tersebut.Guru Indonesia menyadari bahwa pendidikan
adalah bidang pengabdian terhadap Tuhan Yang Maha Esa, Bangsa dan
Negara serta kemanusiaan pada umumnya. Guru Indonesia yang berjiwa
pancasila dan setia pada Undang-Undang Dasar 1945, turut bertanggung
jawab atas terwujudnya cita-cita Proklamasi Kemerdekaan Republik
Indonesia. Khusus untuk jabatan guru, National Education Association(NEA)
tahun 1948,maka profesi guru memerlukan persyaratan/kriteria khusus yaitu:
1. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual
Jabatan guru memenuhi kriteria ini, karena mengajar melibatkan upaya
yang sifatnya sangat didominasi kegiatan intelektual. Selanjutnya,
kegiatan yang dilakukan anggota profesi adalah dasar bagi persiapan
dari semua kegiatan profesional lainnya.
2. Jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus
Anggota suatu profesi menguasai bidang ilmu yang membangun
keahlian mereka dan melindungi masyarakat dari penyalahgunaan,
amatiran yang tidak terdidik, dan kelompok tertentu yang ingin
mencari keuntungan. Namun, belum ada kesepakatan tentang bidang
ilmu khusus yang melatari pendidikan atau keguruan (Ornstein dan
Levine, dalam Soetjipto dan Kosasi, 2004:19).
3. Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang
lama(dibandingkan dengan pekerjaan yang memerlukan latihan umum
belaka)
Terdapat perselisihan pendapat mengenai hal yang membedakan
jabatan profesional dan non-profesional yaitu dalam penyelesaian
pendidikan melalui kurikulum. Pertama, yakni pendidikan melalui
perguruan tinggi disediakan untuk jabatan profesional, sedangkan yang
kedua yakni pendidikan melalui pengalaman praktek bagi jabatan non-
profesional (Ornstein dan Levine, 2004:21)

16
4. Jabatan yang memerlukan latihan dalam jabatan yang
berkesinambungan
Jabatan guru cenderung menunjukkan bukti yang kuat sebagai jabatan
profesional, sebab hampir tiap tahun guru melakukan kegiatan latihan
profesional, baik yang mendapatkan penghargaan kredit maupun tidak.
Justru disaat sekarang ini bermacam-macam pendidikan profesional
tambahan diikuti guru dalam menyetarakan dirinya dengan kualifikasi
yang ditetapkan.
5. Jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang
permanen.
Diluar negeri barangkali syarat jabatan guru sebagai karier permanen
merupakan titik yang paling lemah dalam menuntut bahwa mengajar
adalah jabatan profesional. Banyak guru baru yang hanya bertahan
selama satu atau dua tahun saja pada profesi mengajar, setelah itu
mereka pindah kerja kebidang lain yang lebih menjanjikan bayaran
yang lebih tinggi.
6. Jabatan yang menentukan baku (standarnya) sendiri
Karena jabatan guru menyangkut hajat orang banyak, maka baku untuk
jabatan guru ini sering tidak diciptakan oleh anggota profesi sendiri.
Baku jabatan guru masih sangat banyak diatur oleh pihak pemerintah,
atau pihak lain yang menggunakan tenaga guru tersebut seperti
yayasan pendidikan swasta.
7. Jabatan yang lebih mementingkan layanan diatas keuntungan pribadi
Jabatan mengajar adalah jabatan yang mempunyai nilai sosial yang
tinggi. Guru yang baik akan sangat berperan dalam mempengaruhi
kehidupan yang lebih baik dari warga Negara masa depan. Jabatan
guru telah terkenal secara universal sebagai suatu jabatan yang
anggotanya termotivasi oleh keinginan untuk membantu orang lain,
bukan disebabkan oleh keuntungan ekonomi ataupun keuangan.
8. Jabatan yang mempunyai organisasi profesional yang kuat dan terjalin
erat.

17
 Semua profesi yang dikenal mempunyai organisasi profesional yang
kuat untuk dapat mewadahi tujuan bersama dan melindungi
anggotanya. Dalam beberapa hal, jabatan guru telah memenuhi kriteria
ini dan dalam hal lain belum dapat dicapai. Di Indonesia telah ada
Persatuan Guru Seluruh Indonesia (PGRI) yang merupakan wadah
seluruh guru mulai dari guru taman kanak-kanak sampai guru sekolah
lanjutan tingkat atas, dan ada pula Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia
(ISPI) yang mewadahi seluruh sarjana pendidikan.

4. Tugas Guru
Selain sebagai aktor utama kesuksesan pendidikan yang dicanangkan,
ada beberapa fungsi dan tugas lain seorang guru, antara lain :
a. Educator (pendidik)
Tugas pertama guru adalah mendidik murid-murid sesuai dengan
materi pelajaran yang diberikan kepadanya.Sebagai seorang educator,
ilmu adalah syarat utama.Membaca, menulis, berdiskusi, mengikuti
informasi, dan responsive terhadap masalah kekinian yang sanagt
menunjang peningkatan kualitas ilmu guru.
Ini berarti bahwa guru harus belajar terus-menerus. Dengan cara
demikian ia akan memperkaya dirinya dengan berbagai ilmu
pengetahuan sebagai bekal dalam melaksanakan tugasnya sebagai
pengajar.
b. Leader
Guru juga seorang pemimpin kelas. Karena itu, ia harus bisa
menguasai, mengendalikan, dan mengarahkan kelas menuju
tercapainya tujuan pembelajaran yang berkualitas. Sebagai seorang
pemimpin, guru harus terbuka, demokratis, egaliter, dan menghindari
cara-cara kekerasan.
c. Fasilitator

18
 Sebagai fasilisator, guru bertugas memfasilitasi murid untuk
menemukan dan mengembangkan bakatnya secara pesat.
d. Motivator
Sebagai seorang motivator, seorang guru harus mampu
membangkitkan semangat dan mengubur kelemahan anak didik
bagaimanapun latar belakang hidup keluarganya, bagaimanapun
kelam masalalunya dan bagaimanapun berat tantangannya.
e. Administrator
Sebagai seorang guru, tugas administrasi sudah melekat dalam dirinya,
dari mulai melamar menjadi guru, kemudian diterima dengan bukti
surat keputusan dengan yayasan, surat instruksi kepala sekolah dan
lain- lain.
f. Evaluator
Sebaik apapun kualitas pembelajaran, pasti ada kelemahan yang perlu
dibenahi dan disempurnakan.Disinilah pentingnya evaluasi seorang
guru. Dalam evaluasi ini, guru bisa memakai banyak cara, dengan
merenungkan sendiri proses pembelajaran yang diterapkan, meneliti
kelemahan dan kelebihan, atau dengan cara yang lebih obyektif,
meminta pendapat orang lain, misalnya kepala sekolah, guru yang
lain, dan murid- muridnya.

5. Pendidikan Profesi Guru

Terkait dalam upaya meningkatkan mutu guru sebagaimana
diamanahkan UU No. 14 Tahun 2005 dan PP 74 Tahun 2008,
menyebutkan bahwa guru harus berpendidikan minimal S1/D-4 dan wajib
memiliki sertifikst pendidik yang diperoleh melalui pendidikan profesi.
Sesuai permendiknas No 8 Tahun 2009 untuk pelaksanaan program
Pendidikan Profesi Guru (PPG) diperlukan adanya pedoman atau aturan
pelaksanaan agar kegiatan pendidikan profesi guru dapat dilaksanakan
dengan sebaik-baiknya.
1. PENGERTIAN PROGRAM PPG

19
 Menurut UU No 20/2003 tentang SPN pendidikan profesi
adalah pendidikan tinggi setelah program sarjana yang mempersiapkan
peserta didik untuk memiliki pekerjaan dengan persyaratan keahlian
khusus. Dengan demikian program PPG adalah program pendidikan
yang di selenggarakan untuk lulusan S-1 kependididkan dan S-1/D-4
non kependidikan yang memiliki bakat dan minat menjadi guru, agar
mereka menjadi guru yang professional sesuai dengan standar nasional
pendidikan dan memperoleh sertifikat pendididik.
2. LANDASAN PENYELENGGARAN PROGRAM PPG sebagai
berikut :
a. UU No 20 Tahun 2003, tentang SPN
b. UU No 14 Tahun 2005 tentang guru dan dosen
c. Peraturan Pemerintah No 19 Tahun 2005 tentang standar
nasional pendidikan
d. Peraturan Pemerintah No 74 Tahun 2008 tentang guru
e. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 16 Tahun 2007
tentang standar kualifikasi akademik dan kompetensi guru
f. Peraturan Menteri Pendidikan Nasional No 8 Tahun 2009
tentang progam pendidikan profesi guru pra jabatan

3. TUJUAN PROGRAM PPG

Mengacu pada UU No 20/2003 pasal 3, tujuan umum program
PPG adalah menghasilkan calon guru yang memiliki kemampuan
mewujudkan tujuan pendidikan nasional, yaitu mengembangkan
potensi peserta didik agar menjadi manusia yang beriman dan
bertakwa kepada Tuhan YME berahlak mulia, sehat, berilmu, cakap,
kreatif, mandiri, dan menjadi warga Negara yang demokratis serta
bertanggung jawab. Tujuan khusus program PPG seperti yang
tercantum dalam Permendiknas No 8 Tahun 2009 pasal 2 adalah untuk
menghasilkan calon guru yang memiliki kompetensi dalam
merencanakan, melaksanakan dan menilai pembelajaran

20
menindaklanjuti hasil penilaian, melakukan pembimbingan dan
pelatihan peserta didik serta melakukan penelitian dan mampu
mengembangkan profesionalitas secara berkelanjutan.
4. TUJUAN PENYUSUNAN PANDUAN PROGRAM PPG
Penyusunan panduan ini dimaksudkan untuk :
a. Memberi acuan bagi LPTK dalam mengembangkan
program PPG, maupun dalam membina kemapuan guru
secara terus-menerus. Hal ini amat penting agar tujuan
untuk memperoleh pendidikan yang lebih baik bagi anak
bangsa dapat segera di capai.
b. Memberikan informasi kepada LPTK yang berminat
menyelenggarakn program PPG tentang prosedur dan
persyaratan minimal yang harus dipenuhi sebelum
menyelenggarakan program PPG.
c. Memberikan informasi dan gambaran kepada masyarakat
terutama yang berminat menjadi guru dalam
menilai/memilih profesi yang akan diembannya kelak kalau
mengikuti program PPG.
d. Menyediakan acuan bagi para evaluator program PPG
dalam menyusun instrument-assesment yang sahih dan
handal.

21
 Gambar 1. Gambar Mekanisme Pendidikan Profesi Guru

6. Kompetensi Guru
Kompetensi guru dapat dimaknai sebagai kebulatan pengetahuan,
keterampilan dan sikap yang berwujud tindakan cerdas dan penuh tanggung
jawab dalam melaksanakan tugas sebagai agen pembelajaran.
Ilmu pengetahuan dan teknologi (IPTEK), baik sebagai substansi
materi ajar maupun piranti penyelenggaraan pembelajaran, terus
berkembang.Dinamika ini menuntut guru selalu meningkatkan dan
menyesuaikan kompetensinya agar mampu mengembangkan dan menyajikan
materi pelajaran yang aktual dengan menggunakan berbagai pendekatan,
metoda, dan teknologi pembelajaran terkini. Hanya dengan cara itu guru
mampu menyelenggarakan pembelajaran yang berhasil mengantarkan peserta
didik memasuki dunia kehidupan sesuai dengan kebutuhan dan tantangan pada
zamannya. Sebaliknya, ketidakmauan dan ketidakmampuan guru
menyesuaikan wawasan dan kompetensi dengan tuntutan perkembangan
lingkungan profesinya justru akan menjadi salah satu faktor penghambat
ketercapaian tujuan pendidikan dan pembelajaran.
Hingga kini, baik dalam fakta maupun persepsi, masih banyak
kalangan yang meragukan kompetensi guru baik dalam bidang studi yang

22
diajarkan maupun bidang lain yang mendukung terutama bidang didaktik dan
metodik pembelajaran. Keraguan ini cukup beralasan karena didukung oleh
hasil uji kompetensi yang menunjukkan masih banyak guru yang belum
mencapai standar kompetensi yang ditetapkan.Uji kompetensi ini juga
menunjukkan bahwa masih banyak guru yang tidak menguasai penggunaan
teknologi informasi dan komunikasi (TIK).Uji-coba studi video terhadap
sejumlah guru di beberapa lokasi sampel melengkapi bukti keraguan itu.
Kesimpulan lain yang cukup mengejutkan dari studi tersebut di antaranya
adalah bahwa pembelajaran di kelas lebih didominasi oleh ceramah satu arah
dari guru dan sangat jarang terjadi tanya jawab. Ini mencerminkan betapa
masih banyak guru yang tidak berusaha meningkatkan dan memutakhirkan
profesionalismenya.
Reformasi pendidikan yang diamanatkan oleh Undang-Undang Nomor
20 tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional, Undang Undang No 14
Tahun 2005
Guru dan Dosen, dan Peraturan Pemerintah Nomor 19 Tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan menuntut reformasi guru untuk memiliki tingkat
kompetensi yang lebih tinggi, baik kompetensi pedagogik, kepribadian,
profesional, maupun sosial.
Akibat dari masih banyaknya guru yang tidak menguasai kompetensi
yang dipersyaratkan ditambah dengan kurangnya kemampuan untuk
menggunakan TIK membawa dampak pada siswa paling tidak dalam dua hal.
Pertama, siswa hanya terbekali dengan kompetensi yang sudah
usang.Akibatnya, produk sistem pendidikan dan pembelajaran tidak siap
terjun ke dunia kehidupan nyata yang terus berubah.
Kedua, pembelajaran yang diselenggarakan oleh guru juga kurang kondusif
bagi tercapainya tujuan secara aktif, kreatif, efektif, dan menyenangkan karena
tidak didukung oleh penggunaan teknologi pembelajaran yang modern dan
handal.Hal itu didasarkan pada kenyataan bahwa substansi materi pelajaran
yang harus dipelajari oleh anak didik terus berkembang baik volume maupun
kompleksitasnya.

23
 Sebagaimana ditekankan dalam prinsip percepatan belajar (accelerated
learning), kecenderungan materi yang harus dipelajari anak didik yang
semakin hari semakin bertambah jumlah, jenis, dan tingkat kesulitannya,
menuntut dukungan strategi dan teknologi pembelajaran yang secara terus-
menerus disesuaikan pula agar pembelajaran dapat dituntaskan dalam interval
waktu yang sama.
Sejatinya, guru adalah bagian integral dari subsistem organisasi
pendidikan secara menyeluruh.Agar sebuah organisasi pendidikan mampu
menghadapi perubahan dan ketidakpastian yang menjadi ciri kehidupan
modern, perlu mengembangkan sekolah sebagai sebuah organisasi
pembelajar.Di antara karakter utama organisasi pembelajar adalah mencermati
perubahan internal dan eksternal yang diikuti dengan upaya penyesuaian diri
dalam rangka mempertahankan eksistensinya.
Dalam Peraturan Pemerintahan (PP) Nomor 19 tahun 2005 tentang
Standar Nasional Pendidikan bab VI pasal 28 ayat 3 dinyatakan bahwa guru
minimal memiliki empat kompetensi (a) kompetensi pedagogik (b)
kompetensi kepribadian (c) kompetensi profesional (d) kompetensi sosial.
Untuk menjadi guru yang profesional paling sedikit guru harus mempunyai
keempat kompetensi tersebut.
Kompetensi pedagogik adalah seperangkat kemampuan dan
keterampilan yang berkaitan dengan interaksi belajar mengajar antara guru
dan siswa dalam kelas.Kompetensi pedagogik meliputi, kemampuan guru
dalam menjelaskan materi, melaksanakan metode pembelajaran, memberikan
pertanyaan, menjawab pertanyaan, mengelola kelas, dan melakukan evaluasi.
Kompetensi kepribadian adalah seperangkat kemampuan dan
karakteristik personal yang mencerminkan realitas sikap dan perilaku guru
dalam melaksanakan tugas-tugasnya dalam kehidupan sehari-hari.Kompetensi
kepribadian ini melahirkan ciri-ciri guru diantaranya, sabar, tenang, tanggung
jawab, demokratis, ikhlas, cerdas, menghormati orang lain, stabil, ramah,
tegas, berani, kreatif, inisiatif, dll.

24
 Kompetensi profesional adalah seperangkat kemampuan dan
keterampilan terhadap penguasaan materi pelajaran secara mendalam, utuh
dan komprehensif. Guru yang memiliki kompetensi profesional tidak cukup
hanya memiliki penguasaan materi secara formal (dalam buku panduan) tetapi
juga harus memiliki kemampuan terhadap materi ilmu lain yang memiliki
keterkaitan dengan pokok bahasan mata pelajaran tertentu.
Kompetensi sosial adalah seperangkat kemampuan dan keterampilan
yang terkait dengan hubungan atau interaksi dengan orang lain. Artinya, guru
harus dituntut memiliki keterampilan berinteraksi dengan masyarakat
khususnya dalam mengidentifikasi, menganalisis, dan menyelesaikan problem
masyarakat. Dalam realitas masyarakat, guru masih menjadi sosok elit
masyarakat yang dianggap memiliki otoritas moral cukup besar, salah satu
konsekuensi agar peran itu tetap melekat dalam diri guru, maka guru harus
memiliki kemampuan hubungan dan komunikasi dengan orang lain.
Sebagai suatu profesi, guru di Indonesia juga memilik wadah yaitu
PGRI (Persatuan Guru Republik Indonesia), organisasi guru ini yang
megayomi seluruh guru di Indonesia.Di dalam organisasi ini juga diatur
mengenai kode etik yang harus dipatuhi oleh semua guru di Indonesia.

7. Prinsip-prinsip peningkatan kompetensi dan karir

a. Prinsip-prinsip umum
Secara umum program peningkatan kompetensi guru diselenggarakan
dengan menggunakan prinsip-prinsip seperti berikut ini.
 Demokratis dan berkeadilan serta tidak diskriminatif dengan
menjunjung tinggi hak asasi manusia, nilai keagamaan, nilai
kultural, dan kemajemukan bangsa.
 Satu kesatuan yang sistemik dengan sistem terbuka dan
multimakna.
 Suatu proses pembudayaan dan pemberdayaan guru yang
berlangsung sepanjang hayat.

25
  Memberi keteladanan, membangun kemauan, dan
mengembangkan kreativitas guru dalam proses pembelajaran.
 Memberdayakan semua komponen masyarakat melalui peran
serta dalam penyelenggaraan dan pengendalian mutu layanan
pendidikan.

b. Prinsip-prinsip khusus
Secara khusus program peningkatan kompetensi guru
diselenggarakan dengan menggunakan prinsip-prinsip seperti
berikut ini.
1) Ilmiah, keseluruhan materi dan kegiatan yang menjadi
muatan dalam kompetensi dan indikator harus benar dan
dapat dipertanggungjawabkan secara keilmuan.
2) Relevan, rumusannya berorientasi pada tugas dan fungsi
guru sebagai tenaga pendidik profesional yakni memiliki
kompetensi pedagogik, kepribadian, sosial, dan profesional.
3) Sistematis, setiap komponen dalam kompetensi jabatan
guru berhubungan secara fungsional dalam mencapai
kompetensi.
4) Konsisten, adanya hubungan yang ajeg dan taat asas antara
kompetensi dan indikator.
5) Aktual dan kontekstual, yakni rumusan kompetensi dan
indikator dapat mengikuti perkembangan Ipteks.
6) Fleksibel, rumusan kompetensi dan indikator dapat berubah
sesuai dengan kebutuhan dan perkembangan jaman.
7) Demokratis, setiap guru memiliki hak dan peluang yang
sama untuk diberdayakan melalui proses pembinaan dan
pengembangan profesionalitasnya, baik secara individual
maupun institusional.

26
8) Obyektif, setiap guru dibina dan dikembangkan profesi dan
karirnya dengan mengacu kepada hasil penilaian yang
dilaksanakan berdasarkan indikator-indikator terukur dari
kompetensi profesinya.
9) Komprehensif, setiap guru dibina dan dikembangkan
profesi dan karirnya untuk mencapai kompetensi profesi
dan kinerja yang bermutu dalam memberikan layanan
pendidikan dalam rangka membangun generasi yang
memiliki pengetahuan, kemampuan atau kompetensi,
mampu menjadi dirinya sendiri, dan bisa menjalani hidup
bersama orang lain.
10) Memandirikan, setiap guru secara terus menerus
diberdayakan untuk mampu meningkatkan kompetensinya
secara berkesinambungan, sehingga memiliki kemandirian
profesional dalam melaksanakan tugas dan fungsi
profesinya.
11) Profesional, pembinaan dan pengembangan profesi dan
karir guru dilaksanakan dengan mengedepankan nilai-nilai
profesionalitas.
12) Bertahap, dimana pembinaan dan pengembangan profesi
dan karir guru dilaksanakan berdasarkan tahapan waktu
atau tahapan kualitas kompetensi yang dimiliki oleh guru.
13) Berjenjang, pembinaan dan pengembangan profesi dan
karir guru dilaksanakan secara berjenjang berdasarkan
jenjang kompetensi atau tingkat kesulitan kompetensi yang
ada pada standar kompetensi.
14) Berkelanjutan, pembinaan dan pengembangan profesi dan
karir guru dilaksanakan sejalan dengan perkembangan ilmu
pentetahuan, teknologi dan seni, serta adanya kebutuhan
penyegaran kompetensi guru.

27
 15) Akuntabel, pembinaan dan pengembangan profesi dan karir
guru dapat dipertanggungjawabkan secara transparan
kepada public.
16) Efektif, pelaksanaan pembinaan dan pengembangan profesi
dan karir guru harus mampu memberikan informasi yang
bisa digunakan sebagai dasar pengambilan keputusan yang
tepat oleh pihak-pihak yang terkait dengan profesi dan karir
lebih lanjut dalam upaya peningkatan kompetensi dan
kinerja guru.
17) Efisien, pelaksanaan pembinaan dan pengembangan profesi
dan karir guru harus didasari atas pertimbangan
penggunaan sumberdaya seminimal mungkin untuk
mendapatkan hasil yang optimal.

8. Jenis Program
Peningkatan kompetensi guru guru dilaksanakan melalui berbagai
strategi dalam bentuk pendidikan dan pelatihan (diklat) dan bukan diklat,
antara lain seperti berikut ini.

a. Pendidikan dan Pelatihan

a. Inhouse training (IHT)
Pelatihan dalam bentuk IHT adalah pelatihan yang
dilaksanakan secara internal di KKG/MGMP, sekolah atau
tempat lain yang ditetapkan untuk menyelenggarakan pelatihan.
Strategi pembinaan melalui IHT dilakukan berdasarkan
pemikiran bahwa sebagian kemampuan dalam meningkatkan
kompetensi dan karir guru tidak harus dilakukan secara
eksternal, tetapi dapat dilakukan oleh guru yang memiliki
kompetensi kepada guru lain yang belum memiliki kompetensi.

28
 Dengan strategi ini diharapkan dapat lebih menghemat waktu
dan biaya.

b. Program magang
Program magang adalah pelatihan yang dilaksanakan di
institusi/industri yang relevan dalam rangka meningkatkan
kompetensi professional guru.Program magang ini terutama
diperuntukkan bagi guru kejuruan dan dapat dilakukan selama
priode tertentu, misalnya, magang di industri otomotif dan yang
sejenisnya.Program magang dipilih sebagai alternatif
pembinaan dengan alasan bahwa keterampilan tertentu
khususnya bagi guru-guru sekolah kejuruan memerlukan
pengalaman nyata.

c. Kemitraan sekolah
Pelatihan melalui kemitraan sekolah dapat dilaksanakan
bekerjasama dengan institusi pemerintah atau swasta dalam
keahlian tertentu.Pelaksanaannya dapat dilakukan di sekolah
atau di tempat mitra sekolah.Pembinaan melalui mitra sekolah
diperlukan dengan alasan bahwa beberapa keunikan atau
kelebihan yang dimiliki mitra dapat dimanfaatkan oleh guru
yang mengikuti pelatihan untuk meningkatkan kompetensi
profesionalnya.

d. Belajar jarak jauh

Pelatihan melalui belajar jarak jauh dapat dilaksanakan tanpa
menghadirkan instruktur dan peserta pelatihan dalam satu
tempat tertentu, melainkan dengan sistem pelatihan melalui
internet dan sejenisnya. Pembinaan melalui belajar jarak jauh
dilakukan dengan pertimbangan bahwa tidak semua guru
terutama di daerah terpencil dapat mengikuti pelatihan di

29
 tempat-tempat pembinaan yang ditunjuk seperti di ibu kota
kabupaten atau di propinsi.

e. Pelatihan berjenjang dan pelatihan khusus

Pelatihan jenis ini dilaksanakan di P4TK dan atau LPMP dan
lembaga lain yang diberi wewenang, di mana program
pelatihan disusun secara berjenjang mulai dari jenjang dasar,
menengah, lanjut dan tinggi. Jenjang pelatihan disusun
berdasarkan tingkat kesulitan dan jenis kompetensi.Pelatihan
khusus (spesialisasi) disediakan berdasarkan kebutuhan khusus
atau disebabkan adanya perkembangan baru dalam keilmuan
tertentu.

f. Kursus singkat di LPTK atau lembaga pendidikan lainnya

Kursus singkat di LPTK atau lembaga pendidikan lainnya
dimaksudkan untuk melatih meningkatkan kompetensi guru
dalam beberapa kemampuan seperti melakukan penelitian
tindakan kelas, menyusun karya ilmiah, merencanakan,
melaksanakan dan mengevaluasi pembelajaran, dan lain-lain
sebagainya.

g. Pembinaan internal oleh sekolah

Pembinaan internal ini dilaksanakan oleh kepala sekolah dan
guru-guru yang memiliki kewenangan membina, melalui rapat
dinas, rotasi tugas mengajar, pemberian tugas-tugas internal
tambahan, diskusi dengan rekan sejawat dan sejenisnya.

h. Pendidikan lanjut
Pembinaan profesi guru melalui pendidikan lanjut juga
merupakan alternatif bagi pembinaan profesi guru di masa
mendatang.Pengikutsertaan guru dalam pendidikan lanjut ini

30
 dapat dilaksanakan dengan memberikan tugas belajar, baik di
dalam maupun di luar negeri, bagi guru yang berprestasi.
Pelaksanaan pendidikan lanjut ini akan menghasilkan guru-
guru pembina yang dapat membantu guru-guru lain dalam
upaya pengembangan profesi.

b. Kegiatan Selain Pendidikan dan Pelatihan

a. Diskusi masalah pendidikan
Diskusi ini diselenggarakan secara berkala dengan topik sesuai
dengan masalah yang di alami di sekolah. Melalui diskusi
berkala diharapkan para guru dapat memecahkan masalah yang
dihadapi berkaitan dengan proses pembelajaran di sekolah
ataupun masalah peningkatan kompetensi dan pengembangan
karirnya.

b. Seminar
Pengikutsertaan guru di dalam kegiatan seminar dan
pembinaan publikasi ilmiah juga dapat menjadi model
pembinaan berkelanjutan profesi guru dalam meningkatkan
kompetensi guru.Melalui kegiatan ini memberikan peluang
kepada guru untuk berinteraksi secara ilmiah dengan kolega
seprofesinya berkaitan dengan hal-hal terkini dalam upaya
peningkatan kualitas pendidikan.

c. Workshop
Workshop dilakukan untuk menghasilkan produk yang
bermanfaat bagi pembelajaran, peningkatan kompetensi
maupun pengembangan karirnya.Workshop dapat dilakukan

31
 misalnya dalam kegiatan menyusun KTSP, analisis kurikulum,
pengembangan silabus, penulisan RPP, dan sebagainya.

d. Penelitian
Penelitian dapat dilakukan guru dalam bentuk penelitian
tindakan kelas, penelitian eksperimen ataupun jenis yang lain
dalam rangka peningkatan mutu pembelajaran.

e. Penulisan buku/bahan ajar

Bahan ajar yang ditulis guru dapat berbentuk diktat, buku
pelajaran ataupun buku dalam bidang pendidikan.

f. Pembuatan media pembelajaran

Media pembelajaran yang dibuat guru dapat berbentuk alat
peraga, alat praktikum sederhana, maupun bahan ajar
elektronik (animasi pembelajaran).
g. Pembuatan karya teknologi/karya seni
Karya teknologi/seni yang dibuat guru dapat berupa karya
teknologi yang bermanfaat untuk masyarakat dan atau
pendidikan dan karya seni yang memiliki nilai estetika yang
diakui oleh masyarakat.

9. Guru Profesional

Untuk dapat dikatakan sebagai guru yang unggul dan profesional, guru
harus mampu mengembangkan kompetensi pada dirinya sendiri dan tidak
terlalu bergantung pada kemampuan luar atau eksternal seperti orang lain dan
teknologi. Teknologi hanya merupakan penunjang bagi guru untuk melakukan
kegiatan pembelajaran, yang paling utama adalah kemampuan pribadinya
dalam memberikan pembelajaran.

32
 Dengan memahami makna profesional, guru diharapkan sadar bahwa
mereka harus memiliki kompetensi yang berbeda dengan profesi
lainnya.Selain itu para guru harus selalu meingkatkan kualitas kompetensi
yang dimiliki agar menjadi guru yang professional.
Menjadi guru profesional bukanlah pekerjaan yang gampang, seperti
yang di bayangkan semua orang, dengan bermodal penguasaan materi dan
menyampaikanya kepada siswa sudah cukup, hal ini belum dapat di kategori
sebagai guru yang memiliki profesionalitas, karena guru yang profesional
mereka harus memiliki berbagai ketrampilan, kemampuan khusus, mencintai
pekerjaanya, menjaga kode etik guru dan lain sebagainya.
Demikian pula halnya seorang guru professional dia memiliki keahlian,
ketrampilan dan kemampuan sebagai filosofi ki hajar dewantara: “ tut wuri
handayani ing garso sung tolodo, ing madyo mangun kurso”. Tidak cukup
dengan menguasai materi pelajaran akan tetapi mengayomi murid, menjadi
contoh atau teladan bagi murid serta selalu mendorong murid untuk labih baik
dan maju. Guru profesional selalu mengembangkan dirinya terhadap
pengetahuan dan mendalam keahlianya, kemudian guru profesional rajin
membaca literatur-literatur dengan merasa tidak rugi memebeli buku-buku
yang berkaitan dengan pengetahuan yang di gelutinya.
Oemar Hamalik megungkapkan, guru profesional harus memiliki persyaratan,
yang meliputi:
(1) Memiliki bakat sebagai guru
(2) Memiliki keahlian sebagai guru
(3) Memiliki keahlian yanga baik dan integrasi
(4) Memiliki mental yang sehat
(5) Berbadan sehat
(6) Memiliki pengalaman dan pengetahuan yang baik
(7) Guru adalah manusia yang berjiwa pancasila
(8) Guru adalah seorang warga negara yang baik
Untuk menjadi guru yang profesional diawali dengan meluruskan
niat.Niat adalah hal yang penting dalam setiap pekerjaan.Sebagai manusia kita

33
harus meluruskan niat, termasuk dalam profesi sebagai seorang guru. Niatkan
secara ikhlas, sukarela sehingga akan berusaha meningkatkan kualitas dari
pengajaran.
Membetulkan motivasi yang baik adalah salah satu cara untuk menjadi
seorang guru yang profesional. Motivasi yang baik adalah melakukan demi
aktualisasi diri.Hal ini berkaitan dengan pekerjaan terbaik yang kita tekuni
adalah pekerjaan yang disukai.
Untuk menjadi guru yang professional bisa dilakukan dengan mempelajari
materi ajar terus menerus. Sebagai guru tidak berarti akan berhenti belajar,
apalagi mempelajari materi yang diajarkan. Seorang guru harus terus
meningkatkan pengetahuan dan pemahaman mengenai materi diajarkan.Guru
juga harus terus mengikuti perkembangan terbaru mengenai materi yang
diajarkan.

10. Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan (PKB)

Penetapan Permenneg PAN dan RB Nomor 16 tahun 2009 tentang

Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya, dilatarbelakangi bahwa guru
memiliki peran strategis dalam meningkatkan proses pembelajaran dan mutu
peserta didik. Perubahan mendasar yang terkandung dalam Permenneg PAN
dan RB Nomor 16 tahun 2009 dibandingkan dengan regulasi sebelumnya, di
antaranya dalam hal penilaian kinerja guru yang sebelumnya lebih bersifat
administratif menjadi lebih berorientasi praktis, kuantitatif, dan kualitatif,
sehingga diharapkan para guru akan lebih bersemangat untuk meningkatkan
kinerja dan profesionalitasnya. Dalam Permenneg PAN dan RB ini, jabatan
fungsional terdiri dari empat jenjang, yaitu Guru Pertama, Guru Muda, Guru
Madya, dan Guru Utama.

Setiap tahun, guru harus dinilai kinerjanya secara teratur melalui

Penilaian Kinerja Guru (PK Guru) dan wajib mengikuti Pengembangan
Keprofesian Berkelanjutan. Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan tersebut harus dilaksanakan sejak guru memiliki golongan

34
kepangkatan III/a dengan melakukan pengembangan diri, dan sejak golongan
kepangkatan III/b guru wajib melakukan publikasi ilmiah dan/atau karya
inovatif. Untuk naik dari golongan kepangkatan IV/c ke IV/d guru wajib
melakukan presentasi ilmiah. Gambar 2.1. menunjukkan keterkaitan antara
Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan, Penilaian Kinerja Guru, dan
pengembangan karir guru.

Penilaian Kinerja Berkelanjutan dikembangkan atas dasar profil

kinerja guru sebagai perwujudan hasil PK Guru dan didukung dengan hasil
evaluasi diri. Apabila hasil Penilaian Kinerja Guru masih berada di bawah
standar kompetensi yang ditetapkan atau berkinerja rendah, maka guru
diwajibkan untuk mengikuti program Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan yang diorientasikan sebagai pembinaan untuk mencapai
kompetensi standar yang disyaratkan. Sementara itu, guru yang hasil penilaian
kinerjanya telah mencapai standar kompetensi yang disyaratkan, maka
kegiatan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan diarahkan kepada
pengembangan kompetensi agar dapat memenuhi tuntutan masa depan dalam
pelaksanaan tugas dan kewajibannya sesuai dengan kebutuhan sekolah dalam
rangka memberikan layanan pembelajaran yang berkualitas kepada peserta
didik.

Dalam Permenneg PAN dan RB Nomor 16 Tahun 2009,

Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan diakui sebagai salah satu unsur
utama yang diberikan angka kredit untuk pengembangan karir guru dan
kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru, selain kegiatan
pembelajaran/pembimbingan dan tugas tambahan lain yang relevan dengan
fungsi sekolah/madrasah. Kegiatan PKB diharapkan dapat menciptakan guru
yang profesional, yang bukan hanya sekadar memiliki ilmu pengetahuan yang
luas, tetapi juga memiliki kepribadian yang matang. Dengan kepribadian yang
prima dan penguasaan IPTEK yang kuat, guru diharapkan terampil dalam
menumbuhkembangkan minat dan bakat peserta didik sesuai dengan
bidangnya.

35
 Secara umum, keberadaan Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan bertujuan untuk meningkatkan kualitas layanan pendidikan di
sekolah/madrasah yang berimbas pada peningkatan mutu pendidikan. Secara
khusus, tujuan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan disajikan berikut
ini.

1. Meningkatkan kompetensi guru untuk mencapai standar kompetensi

yang ditetapkan.
2. Memutakhirkan kompetensi guru untuk memenuhi kebutuhan guru
dalam memfasilitasi proses belajar peserta didik dalam memenuhi
tuntutan perkembangan ilmu, teknologi, dan seni di masa mendatang.
3. Mewujudkan guru yang memiliki komitmen kuat melaksanakan tugas
pokok dan fungsinya sebagai tenaga profesional.
4. Menumbuhkan rasa cinta dan bangga sebagai penyandang profesi
guru.
5. Meningkatkan citra, harkat, dan martabat profesi guru di masyarakat.

Gambar 2. Design Penilaian Kinerja Guru dan PKB Guru

36
 Manfaat Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan bagi peserta didik
yaitu memperoleh jaminan kepastian mendapatkan pelayanan dan pengalaman
belajar yang efektif untuk meningkatkan potensi diri secara optimal, sehingga
mereka memiliki kepribadian kuat dan berbudi pekerti luhur untuk berperan
aktif dalam pengembangan iImu pengetahuan, teknologi dan seni sesuai
dengan perkembangan masyarakat. Bagi guru hal ini dapat mengembangkan
ilmu pengetahuan, teknologi, dan seni serta memiliki kepribadian yang kuat
sesuai dengan profesinya; sehingga selama karirnya mampu menghadapi
perubahan internal dan eksternal dalam memenuhi kebutuhan belajar peserta
didik menghadapi kehidupan di masa datang.

PKB mencakup kegiatan-kegiatan yang didesain untuk meningkatkan

pengetahuan, pemahaman, dan keterampilan guru. Kegiatan dalam PKB
membentuk suatu siklus yang mencakup perencanaan, pelaksanaan, evaluasi,
dan refleksi. Melalui siklus kegiatan ini, diharapkan guru akan mampu
mempercepat pengembangan pengetahuan dan keterampilan untuk
peningkatan karirnya.

Dengan Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan untuk guru, bagi

sekolah/madrasah diharapkan mampu menjadi sebuah organisasi pembelajaran
yang efektif; sehingga sekolah/madrasah dapat menjadi wadah untuk
peningkatan kompetensi, dedikasi, dan komitmen guru dalam memberikan
layanan pendidikan yang berkualitas kepada peserta didik. Bagi orang
tua/masyarakat, Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan untuk guru
bermakna memiliki jaminan bahwa anak mereka di sekolah akan memperoleh
layanan pendidikan yang berkualitas sesuai kebutuhan dan kemampuan
masing-masing. Bagi pemerintah, Pengembangan Keprofesian
Berkelanjutan untuk guru dimungkinkan dapat memetakan kualitas layanan
pendidikan sebagai dasar untuk menyusun dan menetapkan kebijakan
pembinaan dan pengembangan profesi guru dalam menunjang pembangunan
pendidikan; sehingga pemerintah dapat mewujudkan masyarakat Indonesia
yang cerdas, kompetitif dan berkepribadian luhur.

37
 Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan adalah bentuk pembelajaran
berkelanjutan untuk memelihara dan meningkatkan standar kompetensi secara
keseluruhan, mencakup bidang-bidang yang berkaitan dengan profesi guru.
Dengan demikian, guru secara profesional dapat memelihara, meningkatkan,
dan memperluas pengetahuan dan keterampilannya untuk melaksanakan
proses pembelajaran yang bermutu. Pembelajaran yang bermutu diharapkan
mampu meningkatkan pengetahuan, keterampilan, dan pemahaman peserta
didik.

Gambar 3. Mekanisme PKB

Menurut Permennegpan itu telah pula dijelaskan bahwa pengembangan

keprofesian berkelanjutan (PKB) terdiri dari 3 komponen, yaitu:

 pengembangan diri
 publikasi ilmiah
 karya inovatif.

38
Gambar 4. 3 Komponen Pengembangan Keprofesian Berkelanjutan

a. Pengembangan Diri

Pengembangan diri merupakan upaya-upaya yang dilakukan

oleh seorang guru dalam rangka meningkatkan profesionalismenya.
Dengan demikian ia akan mempunyai kompetensi yang sesuai dengan
peraturan perundang-undangan. Ia diharapkan akhirnya akan dapat
melaksanakan tugas pokok dan kewajibannya dalam
pembelajaran/pembimbingan, termasuk pula dalam melaksanakan
tugas-tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/ madrasah.
Kegiatan pengembangan diri terdiri dari dua jenis, yaitu diklat
fungsional dan kegiatan kolektif guru. Kegiatan pengembangan diri ini
dimaksudkan agar guru mampu mencapai dan/atau meningkatkan
kompetensi profesi guru yang mencakup: kompetensi pedagogis,
kepribadian, sosial, dan profesional sebagaimana yang diamanatkan
dalam Undang-Undang Nomor 20 Tahun 2003 tentang Sistem
Pendidikan Nasional.

39
 Tugas tambahan yang relevan dengan fungsi sekolah/madrasah
yang dimaksud di atas dalam kaitan dengan pengembangan
keprofesian berkelanjutan (PKB), diorientasikan kepada kegiatan
peningkatan kompetensi sesuai dengan tugas-tugas tambahan tersebut
(misalnya kompetensi bagi kepala sekolah, kepala laboratorium, kepala
perpustakaan, dsb).

Diklat fungsional adalah kegiatan guru dalam mengikuti

pendidikan atau latihan yang bertujuan untuk mencapai standar
kompetensi profesi yang ditetapkan dan/atau meningkatkan
keprofesian untuk memiliki kompetensi di atas standar kompetensi
profesi dalam kurun waktu tertentu. Jadi ada batasan waktu, di mana
diharapkan guru mampu melaksanakannya minimal sesuai dengan
waktu yang telah ditetapkan dalam Peraturan Menteri Negara
Pemberdayaan Aparatur Negara dan Reformasi Birokrasi Nomor 16
Tahun 2009 tentang Jabatan Fungsional Guru dan Angka Kreditnya.

Kegiatan kolektif guru adalah kegiatan guru dalam mengikuti

kegiatan pertemuan ilmiah atau kegiatan bersama yang bertujuan untuk
mencapai standar atau di atas standar kompetensi profesi yang telah
ditetapkan. Kegiatan kolektif guru mencakup:
1. kegiatan lokakarya atau kegiatan kelompok guru untuk penyusunan
kelompok kurikulum dan/atau pembelajaran
2. pembahas atau peserta pada seminar, koloqium, diskusi pannel atau
bentuk pertemuan ilmiah yang lain
3. kegiatan kolektif lain yang sesuai dengan tugas dan kewajiban
guru.

40
 Kegiatan pengembangan diri yang mencakup diklat fungsional
dan kegiatan kolektif guru tersebut harus mengutamakan kebutuhan
guru untuk pencapaian standar dan/atau peningkatan kompetensi
profesi khususnya berkaitan dengan melaksanakan layanan
pembelajaran. Kebutuhan guru untuk mencapai atau meningkatkan
kompetensinya dapat mencakup:

1. kompetensi menyelidiki dan memahami konteks di tempat guru

mengajar
2. penguasaan materi dan kurikulum
3. penguasaan metode mengajar
4. kompetensi melakukan evaluasi peserta didik dan pembelajaran
5. penguasaan teknologi informatika dan komputer (TIK)
6. kompetensi menghadapi inovasi dalam sistem pendidikan di
Indonesia
7. kompetensi menghadapi tuntutan teori terkini
8. kompetensi lain yang terkait dengan pelaksanaan tugas-tugas
tambahan atau tugas lain yang relevan dengan fungsi
sekolah/madrasah.

b. Publikasi Ilmiah

Publikasi ilmiah adalah karya tulis ilmiah yang telah

dipublikasikan kepada masyarakat sebagai bentuk kontribusi guru
terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan
pengembangan dunia pendidikan secara umum. Publikasi ilmiah
mencakup 3 kelompok kegiatan, yaitu:
 presentasi pada forum ilmiah;
 sebagai pemrasaran/nara sumber pada seminar, lokakarya
ilmiah, koloqium atau diskusi ilmiah

41
  publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan inovatif pada
bidang pendidikan formal

Publikasi ilmiah publikasi ilmiah hasil penelitian atau gagasan

inovatif pada bidang pendidikan formal mencakup pembuatan:

1) karya tulis berupa laporan hasil penelitian pada bidang

pendidikan di sekolahnya yang diterbitkan/dipublikasikan
dalam bentuk buku yang ber-ISBN dan diedarkan secara
nasional atau telah lulus dari penilaian ISBN, atau
diterbitkan/dipublikasikan dalam majalah/jurnal ilmiah tingkat
nasional yang terakreditasi, provinsi, dan tingkat
kabupaten/kota, diseminarkan di sekolah atau disimpan di
perpustakaan.
2) tulisan ilmiah populer di bidang pendidikan formal dan
pembelajaran pada satuan pendidikanyang dimuat di:jurnal
tingkat nasional yang terakreditasi; jurnal tingkat nasional yang
tidak terakreditasi/tingkat provinsi; jurnal tingkat lokal
(kabupaten/kota/sekolah/-madrasah, dsb.
3) publikasi buku teks pelajaran, buku pengayaan dan/atau
pedoman guru. Publikasi ini mencakup pembuatan: buku
pelajaran per tingkat atau buku pendidikan per judul yang lolos
penilaian BSNP, atau dicetak oleh penerbit dan ber-ISBN, atau
dicetak oleh penerbit dan belum ber-ISBN
4) modul/diklat pembelajaran per semester yang digunakan di
tingkat: provinsi dengan pengesahan dari Dinas Pendidikan
Provinsi; atau kabupaten/kota dengan pengesahan dari Dinas
Pendidikan Kabupaten/Kota; atau sekolah/madrasah setempat.
5) buku dalam bidang pendidikan dicetak oleh penerbit yang ber-
ISBN dan/atau tidak ber-ISBN; karya hasil terjemahan yang
dinyatakan oleh kepala sekolah/ madrasah tiap karya; buku
pedoman guru.

42
 c. Karya Inovatif

Karya inovatif adalah karya yang bersifat pengembangan,

modifikasi atau penemuan baru sebagai bentuk kontribusi guru
terhadap peningkatan kualitas proses pembelajaran di sekolah dan
pengembangan dunia pendidikan, sains/teknologi, dan seni. Karya
inovatif ini mencakup:
1. penemuan teknologi tepat guna kategori kompleks dan/atau
sederhana;
2. penemuan/peciptaan atau pengembangan karya seni kategori
kompleks dan/atau sederhana;
3. pembuatan/pemodifikasian alat pelajaran/peraga/-praktikum
kategori kompleks dan/ atau sederhana;
4. penyusunan standar, pedoman, soal dan sejenisnya pada tingkat
nasional maupun provinsi.

Secara singkat, gambar di bawah ini menggambarkan

komponen PKB yang dapat diberikan angka kredit. Angka Kredit ini
diperlukan untuk kenaikan pangkat/jabatan fungsional guru.

11. UJI KOMPETENSI

Untuk mengetahui kompetensi seorang guru, perlu dilakukan uji
kompetensi. Uji komepetensi dimaksudkan untuk memperoleh informasi
tentang kemampuan guru dalam melaksanakan proses pembelajaran.
Berdasarkan hasil uji kompetensi, dirumuskan profil kompetensi guru menurut
level tertentu yang sekaligus menentukan kelayakan dari guru tersebut.
Dengan demikian, tujuan uji kompetensi adalah menilai dan menerapkan

43
apakah guru sudak kompeten atau belum dilihat dari standar kompetensi yang
diujikan.
Menurut Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Republik Indonesia
Nomor 16 Tahun 2007 Tentang Standar Kualifikasi Akademik dan
Kompetensi Guru, adapun macam-macam kompetensi yang harus dimiliki
oleh tenaga guru antara lain: kompetensi pedagogik, kepribadian, profesional
dan sosial yang diperoleh melalui pendidikan profesi. Keempat kompetensi
tersebut terintegrasi dalam kinerja guru. Uji kompetensi esensinya berfokus
kepada keempat kompetensi yang harus dimiliki guru tersebut.
a. Kompetensi Pedagogik
Kompetensi pedagogik meliputi pemahaman guru terhadap
peserta didik, perancangan dan pelaksanaan pembelajaran, evaluasi
hasil belajar, dan pengembangan peserta didik untuk
mengaktualisasikan berbagai potensi yang dimilikinya. Secara rinci
setiap subkompetensi dijabarkan menjadi indikator esensial sebagai
berikut;
1) Memahami peserta didik secara mendalam memiliki
indikator esensial: memahami peserta didik dengan
memanfaatkan prinsip-prinsip perkembangan kognitif;
memahami peserta didik dengan memanfaatkan prinsip-
prinsip kepribadian; dan mengidentifikasi bekal ajar awal
peserta didik.
2) Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan
pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki
indikator esensial: memahami landasan kependidikan;
menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan
strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta
didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta
menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi
yang dipilih.

44
 3) Melaksanakan pembelajaran memiliki indikator esensial:
menata latar (setting) pembelajaran; dan melaksanakan
pembelajaran yang kondusif.
4) Merancang dan melaksanakan evaluasi pembelajaran
memiliki indikator esensial: merancang dan melaksanakan
evaluasi (assessment) proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan dengan berbagai metode; menganalisis
hasil evaluasi proses dan hasil belajar untuk menentukan
tingkat ketuntasan belajar (mastery learning); dan
memanfaatkan hasil penilaian pembelajaran untuk
perbaikan kualitas program pembelajaran secara umum.
5) Mengembangkan peserta didik untuk mengaktualisasikan
berbagai potensinya, memiliki indikator esensial:
memfasilitasi peserta didik untuk pengembangan berbagai
potensi akademik; dan memfasilitasi peserta didik untuk
mengembangkan berbagai potensi nonakademik.

b. Kompetensi Kepribadian
Kompetensi kepribadian merupakan kemampuan personal yang
mencerminkan kepribadian yang mantap, stabil, dewasa, arif, dan
berwibawa, menjadi teladan bagi peserta didik, dan berakhlak mulia.
Secara rinci subkompetensi tersebut dapat dijabarkan sebagai berikut:
1) Kepribadian yang mantap dan stabil memiliki indikator
esensial: bertindak sesuai dengan norma hukum; bertindak
sesuai dengan norma sosial; bangga sebagai guru; dan memiliki
konsistensi dalam bertindak sesuai dengan norma.
2) Kepribadian yang dewasa memiliki indikator esensial:
menampilkan kemandirian dalam bertindak sebagai pendidik
dan memiliki etos kerja sebagai guru.

45
 3) Kepribadian yang arif memiliki indikator esensial:
menampilkan tindakan yang didasarkan pada kemanfaatan
peserta didik, sekolah, dan masyarakat serta menunjukkan
keterbukaan dalam berpikir dan bertindak.
4) Kepribadian yang berwibawa memiliki indikator esensial:
memiliki perilaku yang berpengaruh positif terhadap peserta
didik dan memiliki perilaku yang disegani.
5) Akhlak mulia dan dapat menjadi teladan memiliki indikator
esensial: bertindak sesuai dengan norma religius (iman dan
taqwa, jujur, ikhlas, suka menolong), dan memiliki perilaku
yang diteladani peserta didik.

c. Kompetensi Profesional
Kompetensi profesional merupakan penguasaan materi
pembelajaran secara luas dan mendalam, yang mencakup penguasaan
materi kurikulum mata pelajaran di sekolah dan substansi keilmuan
yang menaungi materinya, serta penguasaan terhadap stuktur dan
metodologi keilmuannya. Setiap subkompetensi tersebut memiliki
indikator esensial sebagai berikut:
1) Menguasai substansi keilmuan yang terkait dengan bidang
studi memiliki indikator esensial: memahami materi ajar yang
ada dalam kurikulum sekolah; memahami struktur, konsep dan
metode keilmuan yang menaungi atau koheren dengan materi
ajar; memahami hubungan konsep antar mata pelajaran terkait;
dan menerapkan konsep-konsep keilmuan dalam kehidupan
sehari-hari.
2) Menguasai struktur dan metode keilmuan memiliki indikator
esensial menguasai langkah-langkah penelitian dan kajian kritis
untuk memperdalam pengetahuan/materi bidang studi.

d. Kompetensi Sosial

46
 Kompetensi sosial merupakan kemampuan guru untuk
berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan peserta didik, sesama
pendidik, tenaga kependidikan, orang tua/wali peserta didik, dan
masyarakat sekitar. Kompetensi ini memiliki subkompetensi dengan
indikator esensial sebagai berikut:
1) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan
peserta didik memiliki indikator esensial: berkomunikasi secara
efektif dengan peserta didik.
2) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan
sesama pendidik dan tenaga kependidikan.
3) Mampu berkomunikasi dan bergaul secara efektif dengan orang
tua/wali peserta didik dan masyarakat sekitar.

B. Hasil Analisis

Berikut adalah hasil analisis observasi terhadap Guru mata Pelajaran

Ekonomi di SMAN 1 Ciasem tahun pelajaran 2018/2019.

1. Profesi Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun Pelajaran

2018/2019

Berikut adalah data dari responden 5 guru ekonomi di SMAN 1

Ciasem tahun pelajaran 2018/2019 tentang Jabatan Profesi Guru
Ekonomi ;
1. Jabatan yang melibatkan kegiatan intelektual
Jabatan guru memenuhi kriteria ini, karena mengajar
melibatkan upaya yang sifatnya sangat didominasi kegiatan
intelektual. Selanjutnya, kegiatan yang dilakukan anggota
profesi adalah dasar bagi persiapan dari semua kegiatan
profesional lainnya.
2. Jabatan yang menggeluti suatu batang tubuh ilmu yang khusus

47
 Dataguru yang mengampu di SMA N 1 Ciasem Tahun
Pelajaran 2018/2019 belum ada satupun yang menggeluti
batang tubuh ilmu khusus dalam bidang profesinya.
3. Jabatan yang memerlukan persiapan profesional yang
lama(dibandingkan dengan pekerjaan yang memerlukan latihan
umum belaka)
Sejauh ini hanya ada 2 guru Ekonomi yang masih
mempersiapkan diri untuk mendapatkan jabatan profesional
khusus di SMA N 1 Ciasem tahun pelajaran 2018/2019.
4. Jabatan yang memerlukan latihan dalam jabatan yang
berkesinambungan
Jabatan guru cenderung menunjukkan bukti yang kuat sebagai
jabatan profesional, terdapat 3 guru Ekonomi yang sudah
mendapatkan jabatan profesional di SMA N 1 Ciasem tahun
pelajaran 2018/2019.
5. Jabatan yang menjanjikan karier hidup dan keanggotaan yang
permanen.
Jumlah PNS pada guru bidang pelajaran Ekonomi terdapat 3
dan masih ada 2 guru non PNS yang mengampu di SMAN 1
Ciasem tahun pelajaran 2018/2019.
6. Jabatan yang menentukan baku (standarnya) sendiri
Terdapat 2 guru Ekonomi Non PNS yang dikategorikan
memperoleh jabatan baku standart yaitu jabatan 1 Guru
Honorer dan 1 Guru Tidak Tetap di SMAN 1 Ciasem.
7. Jabatan yang lebih mementingkan layanan diatas keuntungan
pribadi
Jabatan mengajar adalah jabatan yang mempunyai nilai sosial
yang tinggi. Guru yang baik akan sangat berperan dalam
mempengaruhi kehidupan yang lebih baik dari warga Negara
masa depan. Jabatan guru telah terkenal secara universal
sebagai suatu jabatan yang anggotanya termotivasi oleh

48
 keinginan untuk membantu orang lain, bukan disebabkan oleh
keuntungan ekonomi ataupun keuangan.
8. Jabatan yang mempunyai organisasi profesional yang kuat dan
terjalin erat.
Semua profesi yang dikenal mempunyai organisasi profesional
yang kuat untuk dapat mewadahi tujuan bersama dan
melindungi anggotanya. Dalam beberapa hal, jabatan guru telah
memenuhi kriteria ini dan dalam hal lain belum dapat dicapai.
Di Indonesia telah ada Persatuan Guru Seluruh Indonesia
(PGRI) yang merupakan wadah seluruh guru mulai dari guru
taman kanak-kanak sampai guru sekolah lanjutan tingkat atas,
dan ada pula Ikatan Sarjana Pendidikan Indonesia (ISPI) yang
mewadahi seluruh sarjana pendidikan.

2. Program Pelatihan Diklat & Profesionalisme Guru Ekonomi

SMAN 1 Ciasem Tahun Pelajaran 2018/2019

Data analisis program pelatihan diklat dan profesionalisme

guru ekonomi di SMAN 1 Ciasem tahun pelajaran 2018/2019 adalah

sebagai berikut :

PROGAM PELATIHAN DIKLAT & PROFESIONALISME GURU EKONOMI

SMAN 1 CIASEM TAHUN PELAJARAN 2018/2019

Jumlah Responden = 5 Guru Ekonomi

Responden Jumlah Kriteria

No Pendidikan dan Pelatihan 1 2 3 4 5
1 IHT
KKG 1 1 1 3 Cukup
MGMP 1 1 1 3 Cukup

49
 2 Program Magang 0 Kurang
3 Kemitraan Sekolah 0 Kurang
4 Belajar Jarak Jauh 0 Kurang
5 Pelatihan berjenjang dan pelatihan khusus 0 Kurang
kursus singkat di LPTK atau lembaga pendidikan
6 lainnya 1 1 2 Kurang
7 Seminar 1 1 1 3 Cukup
8 Workshop 1 1 1 3 Cukup
9 Penelitian 1 1 1 3 Cukup
Baik
10 Penulisan Buku Bahan Ajar 1 1 1 1 1 5 Sekali
Baik
11 Pembuatan Media Pembelajaran 1 1 1 1 1 5 Sekali
12 Pembuatan Karya Teknologi/ Karya Seni 1 1 2 Kurang
Tabel 1. Jumlah Responden Program Pelatihan Diklat & Profesionalisme
Guru Ekonomi di SMAN 1 Ciasem tahun Pelajaran 2018/2019

Dari tabel diatas dapat diketahui kegiatan pendidikan dan pelatihan

oleh Guru Ekonomi di SMAN 1 Ciasem dalam kategori kurang adalah

program kemitraan sekolah, Belajar Jarak Jauh, Pelatihan Berjenjang dan

Pelatihan Khusu, Kursus singkat.

Sedangkan pada kategori Cukup adalah pelaksanaan pendidikan

dan pelatihan pada program KKG dan MGMP, Seminar, Penelitian.

Pada kategori Baik Sekali Pendidikan dan Pelatihan yang pernah

dilakukan di SMAN 1 Ciasem tahun Pelajaran 2018/2019 adalah

Penulisan Buku Bahan Ajar, Pembuatan Media Belajar.

3. Uji Kompetensi Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun Pelajaran

2018/2019

Berikut adalah data hasil observasi Uji Kompetensi yang peneliti lakukan

dengan jumlah responden 5 terhadap guru Ekonomi di SMAN 1 Ciasem tahun

pelajaran 2018/2019 ;

50
 Responden Jumlah Kriteria
No Uji Kompetensi 1 2 3 4 5
1 Pedagogig
1) Memahami peserta didik secara
mendalam memiliki indikator
esensial: memahami peserta didik
dengan memanfaatkan prinsip-prinsip
perkembangan kognitif; memahami
peserta didik dengan memanfaatkan
prinsip-prinsip kepribadian; dan
mengidentifikasi bekal ajar awal Baik
peserta didik. 1 1 1 1 1 5 Sekali
2) Merancang pembelajaran,
termasuk memahami landasan
pendidikan untuk kepentingan
pembelajaran memiliki indikator
esensial: memahami landasan
kependidikan; menerapkan teori
belajar dan pembelajaran;
menentukan strategi pembelajaran
berdasarkan karakteristik peserta
didik, kompetensi yang ingin dicapai,
dan materi ajar; serta menyusun
rancangan pembelajaran berdasarkan
strategi yang dipilih. 1 1 1 3 Cukup
3) Melaksanakan pembelajaran
memiliki indikator esensial: menata
latar (setting) pembelajaran; dan
melaksanakan pembelajaran yang
kondusif. 1 1 1 1 4 Baik
4) Merancang dan melaksanakan
evaluasi pembelajaran memiliki
indikator esensial: merancang dan
melaksanakan evaluasi (assessment)
proses dan hasil belajar secara
berkesinambungan dengan berbagai
metode; menganalisis hasil evaluasi
proses dan hasil belajar untuk
menentukan tingkat ketuntasan
belajar (mastery learning); dan
memanfaatkan hasil penilaian
pembelajaran untuk perbaikan
kualitas program pembelajaran secara
umum. 1 1 1 1 4 Baik
5) Mengembangkan peserta didik
untuk mengaktualisasikan berbagai
potensinya, memiliki indikator
esensial: memfasilitasi peserta didik
untuk pengembangan berbagai
potensi akademik; dan memfasilitasi 1 1 1 1 4 Baik

51
 peserta didik untuk mengembangkan
berbagai potensi nonakademik.

2 Kompetensi Kepribadian
1) Kepribadian yang mantap dan
stabil memiliki indikator esensial:
bertindak sesuai dengan norma
hukum; bertindak sesuai dengan
norma sosial; bangga sebagai guru;
dan memiliki konsistensi dalam Baik
bertindak sesuai dengan norma. 1 1 1 1 1 5 Sekali
2) Kepribadian yang dewasa
memiliki indikator esensial:
menampilkan kemandirian dalam
bertindak sebagai pendidik dan Baik
memiliki etos kerja sebagai guru. 1 1 1 1 1 5 Sekali
3) Kepribadian yang arif memiliki
indikator esensial: menampilkan
tindakan yang didasarkan pada
kemanfaatan peserta didik, sekolah,
dan masyarakat serta menunjukkan
keterbukaan dalam berpikir dan Baik
bertindak. 1 1 1 1 1 5 Sekali
4) Kepribadian yang berwibawa
memiliki indikator esensial: memiliki
perilaku yang berpengaruh positif
terhadap peserta didik dan memiliki Baik
perilaku yang disegani. 1 1 1 1 1 5 Sekali
5) Akhlak mulia dan dapat
menjadi teladan memiliki indikator
esensial: bertindak sesuai dengan
norma religius (iman dan taqwa,
jujur, ikhlas, suka menolong), dan
memiliki perilaku yang diteladani Baik
peserta didik. 1 1 1 1 1 5 Sekali
3 Kompetensi Profesional
1) Menguasai substansi keilmuan
yang terkait dengan bidang studi
memiliki indikator esensial:
memahami materi ajar yang ada
dalam kurikulum sekolah; memahami
struktur, konsep dan metode
keilmuan yang menaungi atau
koheren dengan materi ajar;
memahami hubungan konsep antar
mata pelajaran terkait; dan
menerapkan konsep-konsep keilmuan Baik
dalam kehidupan sehari-hari. 1 1 1 1 1 5 Sekali

52
 2) Menguasai struktur dan metode
keilmuan memiliki indikator esensial
menguasai langkah-langkah
penelitian dan kajian kritis untuk
memperdalam pengetahuan/materi Baik
bidang studi. 1 1 1 1 1 5 Sekali
4 Kompetensi Sosial
1) Mampu berkomunikasi dan
bergaul secara efektif dengan peserta
didik memiliki indikator esensial:
berkomunikasi secara efektif dengan Baik
peserta didik. 1 1 1 1 1 5 Sekali
2) Mampu berkomunikasi dan
bergaul secara efektif dengan sesama Baik
pendidik dan tenaga kependidikan. 1 1 1 1 1 5 Sekali
3) Mampu berkomunikasi dan
bergaul secara efektif dengan orang
tua/wali peserta didik dan masyarakat Baik
sekitar. 1 1 1 1 1 5 Sekali
Tabel 2. Uji Kompetensi Guru Ekonomi SMAN 1 Ciasem Tahun Pelajaran
2018/2019

Dari tabel diatas dapat diketahui kompetensi guru dalam kriteria kurang terdapat

pada Merancang pembelajaran, termasuk memahami landasan pendidikan untuk

kepentingan pembelajaran memiliki indikator esensial: memahami landasan

kependidikan; menerapkan teori belajar dan pembelajaran; menentukan strategi

pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin

dicapai, dan materi ajar; serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan

strategi yang dipilih dengan hasil jumlah responden 3 guru yang melaksanakan.

53
C. Uraian Saran

Dari rangkaian hasil observasi terhadap Guru Ekonomi di SMAN 1

Ciasem tahun pelajaran 2018/2019 dapat peneliti simpulkan dalam beberapa saran

berikut ini ;

1. Dalam bidang pengembangan profesi guru ekonomi di SMAN 1

Ciasem. Sebaiknya diperlukan jabatan organisasi yang kuat yang dapat

Melibatkan, memanfaatkan dan mengembangkan potensi guru

Ekonomi dalam menerapkan ilmu bidang pengetahuan Ekonomi di

SMAN 1 Ciasem.

2. Untuk memenuhi Kualitas Pembelajaran Ekonomi dan pengembangan

profesionalisme guru di SMAN 1 Ciasem sebaikny perlu diadakan

program magang, program kemitraan sekolah, Pelatihan berjenjang

dan pelatihan khusus.

3. Dalam bidang kompetensi guru Ekonomi diperlukan penilaian standart

kinerja guru secara berkesinambungan agar Guru Ekonomi terbiasa

menentukan strategi pembelajaran berdasarkan karakteristik peserta

didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar; serta menyusun

rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih.

54
 BAB III
PENUTUP

Berdasarkan hasil pada pembahasan Bab II maka dapat disimpulkan

bahwa karya pengembangan profesi sebagai upaya mengembangkan

profesionalisme guru ekonomi di SMAN 1 CIASEM pada Tahun Ajaran

2018/2019 dengan hasil sebagai berikut:

1. Upaya pengembangan program dan sertifikasi untuk mengembangkan

kemampuan guru di SMAN 1 Ciasem sebenarnya sudah berjalan baik hal

ini ditunjukkan dengan adanya program pelatihan diklat & profesionalisme

guru dalam mengikuti KKG dan MGMP serta membuat penulisan buku

bahan ajar dan media pembelajaran dengan kriteria baik.

2. hasil hasil Uji Kompetensi Guru Ekonomi dalam rangka meningkatkan

profesionalisme guru di SMA N 1 Ciasem tahun Pelajaran 2018/2019

masih kurang dalam bidang Merancang pembelajaran, termasuk

memahami landasan pendidikan untuk kepentingan pembelajaran memiliki

indikator esensial: memahami landasan kependidikan; menerapkan teori

belajar dan pembelajaran; menentukan strategi pembelajaran berdasarkan

karakteristik peserta didik, kompetensi yang ingin dicapai, dan materi ajar;

serta menyusun rancangan pembelajaran berdasarkan strategi yang dipilih..

55
 DAFTAR PUSTAKA

Fathoni, Abdurrahmat. 2006. Manajemen Sumber Daya Manusia, Jakarta : Rineka

Cipta.

Sunyoto, Danang. 2013. Manajemen Sumber Daya Manusia, Yogyakarta : Caps.

Tim Dosen Administrasi UPI. 2011. Manajemen Pendidikan, Bandung : Alfabet.

Hamalik, Oemar. 2009. Pendidikan Guru Berdasarkan Pendekatan Kompetensi,

Jakarta : PT Bumi Aksara.

Undang-undang Republik Indonesia Nomor 14 Tahun 2005 tentang Guru dan

Dosen.

Musfah, Jejen. 2011. Peningkatan Kompetensi Guru melalui Pelatihan dan

Sumber Belajar Teori dan Praktik, (Jakarta : Kencana Prenada Media

Group, 2011.

Departemen Pendiidkan Nasional. 2009. Tugas dan Peran Kepala sekolah dalam

Manajemen Kurikulum, Jakarta : BP Dharma Bakti.

Usman. 1995. Menjadi Guru Profesional, Bandung : Remaja Rosdakaryah.

56
 Lampiran 1) Surat Keterangan Penelitian

SURAT KETERANGAN
NO: ........................................

Yang bertanda tangan di bawah ini saya :

Nama : SUWONDO, S.Pd., M.M.Pd

NIP : 196207051989011001
Jabatan : Kepala Sekolah SMAN 1 CIASEM

Menerangkan bahwa

1. Telah dilaksanakan Observasi yang dilakukan oleh :

Nama : NANA SURYANA, S.PD, M.M.PD
NIP : 197711282007011003
Pangkat/Gol : III/C
Jabatan : Penata

2. Judul Makalah :
“KARYA PENGEMBANGAN PROFESI SEBAGAI UPAYA
MENGEMBANGKAN PROFESIONALISME GURU EKONOMI DI
SMAN 1 CIASEM“.

Kegiatan tersebut, telah dilakukan selama semester 1 Tahun Pelajaran

2018/2019. Demikian surat keterangan ini dibuat dengan sebenarnya untuk dapat

dipergunakan sebagai mana mestinya.

Dibuat di : Ciasem
Tanggal : 2 Oktober 2018

Kepala Sekolah
SMAN 1 CIASEM

SUWONDO, S.Pd., M.M.Pd

NIP. 196207051989011001

57
Lampiran 2) Dokumentasi Foto

58