TEMA 2.

LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS
DISTINTAS NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN
TENERSE EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO
Y AULA. COORDINACIÓN DOCENTE.

1. INTRODUCCIÓN.

Un funcionamiento adecuado de la labor que se desarrolla en los centros escolares,

requiere de una serie de instrumentos que permitan trabajar de una forma planificada,
coordinada y controlada. El más importante es el Proyecto Educativo de Centro (PEC), un
documento esencial sobre el que se articulan el resto de planes y proyectos, así como la acción
educativa.

A lo largo del tema, además de ver qué es un Proyecto Educativo y qué significa la
concreción de los currículos, describiremos los principios pedagógicos y las estrategias que se
tienen en cuenta para la elaboración de la Programación docente, entendida esta como la
respuesta a las necesidades que plantea el alumnado, así como las fases que se siguen en su
elaboración. Finalmente, veremos cómo se lleva a cabo la coordinación docente en los centros
y los órganos mediante los cuales se articula.

1.1. Normativa legal.

Antes de comenzar con su desarrollo, es preciso indicar la legislación vigente sobre la

que se sustenta el tema:

- Constitución Española de 1978, la cual recoge en su artículo 27 el derecho a la

educación, estipulando que será obligatoria y gratuita la educación básica.

- Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica

8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa reconoce a los
centros educativos la autonomía pedagógica para elaborar, aprobar y desarrollar su
Proyecto educativo.

- Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo básico

de la Educación Primaria, por lo que será esencial para la comprensión de este tema,
ya que fija el currículo prescriptivo.

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 - Ley 6/2008, de 26 de diciembre, de Educación de Cantabria, ya que regula el sistema
educativo de Cantabria, en ejercicio de las competencias propias de la Comunidad
Autónoma de Cantabria y en el marco de las bases establecidas para el sistema
educativo español.

- Decreto 27/2015, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en

la Comunidad Autónoma de Cantabria, modificado por el Decreto 18/2016, de 7 de
abril, debido a que es la concreción del currículo al marco de nuestra comunidad.

- Decreto 25/2010 de 31 de marzo por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

las Escuelas Infantiles, de los Colegios de Educación Primaria y de los Colegios de
Educación Infantil y Primaria en el ámbito territorial de la Comunidad Autónoma de
Cantabria, modificado por el Decreto 16/2016, de 30 de marzo, debido a que es en
este texto donde vienen recogidos aspectos de organización del currículo y de los
centros educativos, así como los órganos de coordinación docente.

2. LA CONCRECIÓN DE LOS CURRÍCULOS EN EL MARCO DEL PROYECTO

EDUCATIVO DEL CENTRO.

2.1. El Proyecto educativo de centro.

El Proyecto educativo del centro es el documento en el que se explican las señas de

identidad del centro, de acuerdo con los principios y líneas prioritarias de actuación establecida
en la normativa legal, la cual establece que el PEC debe:

- Recoger los valores, los objetivos y las prioridades de actuación.

- Incorporar la concreción de los currículos establecidos por la Administración educativa.

- Tener en cuenta las características del centro y de su entorno social y cultural.

- Recoger la forma de atención a la diversidad del alumnado y la acción tutorial, así como
el plan de convivencia.

- Plasmar la forma de promover los compromisos educativos entre las familias o tutores
legales y el centro.

- Respetar el principio de no discriminación y la inclusión educativa como valores

fundamentales.

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 - Respetar los principios y objetivos recogidos en la Ley Orgánica 8/1985, de 3 de julio,
Reguladora del Derecho a la Educación y en la LOMCE.

- Hacerse público con objeto de facilitar su conocimiento por el conjunto de la comunidad

educativa.

Como viene recogido en el ROC y en sus modificaciones posteriores, el Equipo directivo

será responsable en la elaboración del PEC, de acuerdo con las directrices establecidas por el
Consejo Escolar y las propuestas realizadas por el Claustro de profesores y los Equipos de
nivel. Finalmente, será aprobado por el director y conocido, informado y evaluado por el Consejo
Escolar.

2.2. La concreción de los currículos en el marco del Proyecto Educativo del

Centro.

Antes de comenzar a desarrollar la concreción del currículo en el marco del PEC, es

fundamental aclarar a qué nos referimos con el término currículo, el cual es definido por la
LOMCE como la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y
aprendizaje para cada una de las enseñanzas.

Dichos elementos que componen el currículo son los siguientes:

a) Los objetivos de etapa.

b) Las competencias.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes

que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a
la adquisición de competencias.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables.

f) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro
de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa.

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 Esta serie de elementos de desarrollan por parte de las Administraciones educativas, en
los que supone el primer nivel de concreción del currículo, tanto a nivel estatal, a través del
Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, como a nivel autonómico, mediante el Decreto
27/2014, de 5 de junio, que establece el currículo de Educación Primaria en Cantabria.

El segundo nivel de concreción del currículo corresponde a los centros educativos, que
a partir del estudio y valoración crítica de los anteriores documentos, adaptan, desarrollan y
completan, en el marco de su autonomía, el currículo prescriptivo estatal y autonómico mediante
su Proyecto Curricular de Centro (PCC en adelante), el cual está incluido en el Proyecto
educativo de centro (PEC). Asimismo, el PCC incluye también:

a) Unas directrices y decisiones generales acerca de los elementos curriculares.

b) El Plan de Atención a la Diversidad (PAT) del centro, que deberá responder a las
necesidades del alumnado

c) La organización de la orientación educativa y el plan de acción tutorial.

d) Las programaciones didácticas de los cursos.

e) Los criterios relativos a la programación de las actividades complementarias y

extraescolares, que se pretendan realizar, especificando su contribución al
desarrollo de las competencias.

El tercer nivel de Concreción curricular está conformado por las programaciones de aula,
elaboradas por los equipos docentes, que permiten acercar y concretar el currículo a las
necesidades de cada grupo-clase y que desarrollaremos en el siguiente apartado.

Algunos autores consideran también que las adaptaciones curriculares destinadas al

alumnado con necesidades especificas de apoyo educativo constituyen un cuarto nivel de
concreción curricular.

3. PROGRAMACIÓN DOCENTE PARA DAR RESPUESTA A LAS DISTINTAS

NECESIDADES DEL ALUMNADO: PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE DEBEN TENERSE
EN CUENTA, ESTRATEGIAS PARA SU ELABORACIÓN EN EL CICLO, CURSO Y AULA.

Para una mejor comprensión de este apartado, primero desarrollaremos lo referente con
la programación docente, para, a continuación, desarrollar los principios y estrategias para su
elaboración.

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 3.1. La programación docente.

Se entiende por programación docente al conjunto de decisiones adoptadas por el

profesorado de una etapa educativa acerca de las estrategias de intervención didáctica que va
a utilizar, con el fin de asegurar la coherencia de su práctica docente y la adecuación de esta
práctica docente a las distintas necesidades del alumnado.

La programación docente ha de contar con una serie de características:

- Adecuación: al entorno social y cultural del centro, a las características del

alumnado, a la experiencia del docente, etc. Es fundamental atender también a las
necesidades específicas del alumnado.

- Concreción: debe concretar el plan de actuación que se ha de llevar en el aula, con

el objetivo de que sea útil.

- Flexibilidad: debe poseer un carácter abierto a posibles modificaciones cuando se

detecten problemas o situaciones no previstas que requieran introducir cambios
durante el proceso de enseñanza aprendizaje.

- Viabilidad: debe ajustarse al tiempo y a los espacios y recursos disponible y que la

realización de las distintas actuaciones esté al alcance de todos los alumnos.

Con esta serie de características podemos concluir que cada programación docente es
única, pero debe contar con una serie de elementos comunes:

a) La contribución de las áreas y de la planificación del curso al desarrollo de las

competencias.

b) Los contenidos, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje

evaluables de cada una de las áreas del curso así como su distribución a lo largo
del mismo.

c) La concreción de los métodos pedagógicos y didácticos propios del centro para cada
uno de los cursos de la etapa.

d) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar.

e) Los procedimientos, instrumentos de evaluación y criterios de calificación del

aprendizaje del alumnado.

f) Las medidas de atención a la diversidad del curso y, especialmente, las

adaptaciones curriculares significativas.

5
 g) Concreción de elementos transversales que se trabajarán en cada curso
correspondiente.

h) Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden realizar en el

curso correspondiente.

3.2. Principios pedagógicos y estrategias para su elaboración en el ciclo, curso

y aula.

Como hemos visto en los apartados anteriores, es en las programaciones docentes

donde se concreta y contextualiza lo establecido en niveles de concreción superiores,
especialmente lo más relacionado con la intervención educativa, por lo que se han de tener en
cuenta una serie de principios pedagógicos para su elaboración:

- Partir del nivel de desarrollo de los niños: conociendo las capacidades, habilidades,
experiencias y conocimientos de cada alumno, pero también las características del
período evolutivo en que se encuentra. Esta información servirá como punto de
partida para la adquisición de nuevo aprendizaje.

- Promover la actividad por parte de alumno: situando al alumno como protagonista

del proceso de aprendizaje y ofreciéndole una combinación adecuada de actividades
manipulativas e intelectuales. El ABP (Aprendizaje basado en proyectos) o el
aprendizaje cooperativo son ideales en este sentido.

- Plantear un enfoque globalizador: teniendo en cuenta el propio carácter global e

integrador de la etapa de Educación Primaria, se deben contextualizar los
aprendizajes, dando respuesta a diferentes problemas de la vida real, que por su
naturaleza, son complejos. Existen múltiples opciones metodológicas, como el
trabajo por proyectos, que comentábamos anteriormente, o el aprendizaje por
centros de interés (Escamilla, 1993).

- Garantizar la individualización: conociendo la situación particular de cada alumno,

sus intereses y sus circunstancias para adaptar a ellas el proceso de enseñanza-
aprendizaje.

- Favorecer la socialización en el aprendizaje: a través de la interacción con sus

iguales, o incluso con adultos, en el proceso de aprendizaje; de este modo,
encontramos metodologías como el aprendizaje cooperativo. La socialización

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 también se puede desarrollar a través de acciones de servicio a la comunidad, como
sostiene la propuesta educativa de ApS (Aprendizaje Servicio).

- Fomentar la convivencia: a través de la comunicación, la cooperación, la gestión

democrática de las normas, la expresión positiva de las emociones y la resolución
constructiva de los conflictos (Diaz Aguado, 2004).

Teniendo en cuenta esta serie de principios pedagógicos, los equipos docentes han de
elaborar un instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada una de las áreas del
currículo: la programación docente, para lo cual emplean una serie de estrategias:

- Asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del PEC y la programación.

- Facilitar la progresiva implicación del alumnado en su propio proceso de aprendizaje.

- Atender a la diversidad de intereses, motivaciones y características del alumnado.

- Secuenciar los contenidos, partiendo en todo momento de los establecidos en la

legislación educativa vigente y en el Proyecto Curricular de Centro, teniendo en
cuenta los objetivos de la etapa.

- Establecer los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables, de

modo que se pueda evaluar si el alumnado está llevando a cabo un proceso de
enseñanza-aprendizaje adecuado o si se debe realizar alguna modificación en la
intervención educativa.

- Introducir mecanismos de reflexión sobre la propia práctica docente, como los

indicadores de logro.

- Definir los enfoques metodológicos generales, priorizando aquellos que mejores

resultados puedan proporcionar para el logro de los objetivos generales de la etapa.

- Organizar el tiempo y los espacios de manera que se puedan desarrollar actitudes

positivas hacia el aprendizaje.

- Establecer unos criterios comunes en cuanto al empleo de los materiales didácticos

es un factor importante para la coherencia de la actividad docente en un centro.

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 4. COORDINACIÓN DOCENTE.

Para que un centro funcione como una auténtica comunidad educativa es necesario
contar con los siguientes elementos:

• Unos documentos que permitan planificar, organizar, seguir y evaluar el

funcionamiento del centro con el conocimiento y el consenso de todos.

• Una organización y unos órganos, tanto de gobierno como de coordinación docente,

participativos.

En este sentido, la coordinación docente es necesaria, ya que permite:

- Mejorar la convivencia del centro a través de la realización de acciones conjuntas.

- Elaborar un plan de acción tutoría conjunto.

- Consensuar la metodología didáctica.

- Secuenciar las actividades complementarias y extraescolares.

- Coordinar el proceso de evaluación del alumnado.

- Facilitar la cooperación educativa entre docentes y familias.

De este modo, la legislación vigente en materia educativa en Cantabria reconoce su

importancia y establece los órganos de coordinación docente en el Decreto 25/2010, de 31 de
marzo, modificado por el Decreto 16/2016 de 30 de marzo:

a) Claustro de profesores.

b) Comisión de coordinación pedagógica.

c) Equipos de ciclo de educación infantil.

d) Equipos de nivel de educación primaria.

e) Equipos docentes.

f) Tutores.

g) Comisión para la elaboración y seguimiento del Plan de Atención a la Diversidad

(CESPAD).

h) Unidades de orientación educativa.

8
 5. CONCLUSIÓN.

Como hemos podido observar con el desarrollo del tema, el currículo es un instrumento
abierto, general y flexible, que permite la adaptación del currículo prescriptivo, que establece la
Administración, al ámbito autonómico y, posteriormente, en otros niveles de concreción, a los
centros escolares e, incluso, a las aulas y a los mismos alumnos.

Estas adaptaciones o concreciones del currículo se realizan en el marco del centro

escolar a través del PEC, un documento básico para contextualizar el currículo en un entorno
social y cultural determinado y de acuerdo a unas características propias. Asimismo, con las
programaciones docentes se concreta el currículo de acuerdo a las particularidades y
necesidades de un alumnado concreto.

En definitiva, la concreción curricular es un elemento fundamental para poder ofrecer

una respuesta lo más adaptada posible a las necesidades cada alumno.

6. BIBLIOGRAFÍA

- ABERNAL, J.L. (2006). Comprender nuestros centros educativos. Zaragoza: Mira.

Un libro útil para entender, desde los conceptos básicos de la organización escolar, hasta
el proceso de concreción del currículo educativo, así como el funcionamiento de los órganos
de gobierno y de participación de los centros.

- ESCAMILLA, A. (1993): Unidades didácticas: una propuesta de trabajo de aula.

Barcelona: Edelvives. La autora desarrolla algunas ideas prácticas internaste en cuanto a
la concreción del currículo en el marco del aula.

- GIMENO SACRISTÁN, J. (1992): El currículo como marco ordinario de la experiencia

de aprendizaje Madrid: Centro nacional de recursos. El autor es uno de los mayores
investigadores de nuestro país sobre el currículo y este es un libro básico para entender el
concepto, el sentido y los fundamentos del currículo.

7. WEBGRAFÍA

- CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DE CANTABRIA. Documento de

apoyo al proceso de reflexión para la elaboración del Proyecto Educativo:
http://www.educantabria.es