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NIÑAS, NIÑOS Y ADOLESCENTES COMO AUDIENCIAS CRÍTICAS Y
PRODUCTORES DE MENSAJES: UNA RELACIÓN NECESARIA PARA LA
FORMACIÓN CIUDADANA
“Por otro lado, queremos incentivar y capacitar a las y los jóvenes a producir programas
para nosotros mismos, donde podamos informar y mostrar nuestra mirada como jóvenes,
programas de televisión en canales nacionales no sólo públicos, sino también los
privados que muestren la cultura de cada provincia.”
Colegios EPES N° 35, 27, 56, 93, 52, 51 y del ISFD Félix Atilio Cabrera, de la ciudad de.
Formosa.
En el contexto del sistema de medios existente en nuestro país, además de visibilizar las
voces de niños, niñas y adolescentes, también indicamos que es importante promover la
producción audiovisual realizada por ellos y ellas.¿Por qué creen que resulta
trascendente?
Que muchos medios estén en pocas manos y en una misma ciudad genera un tipo de
concentración que es más difícil de percibir pero también muy importante: la
concentración simbólica. Este tipo de concentración hace que los modos de contar en
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los medios y en las producciones audiovisuales estén predeterminados, se tornen
uniformes y repetitivos. Como audiencias de la radio y la televisión, pero también al
pensarnos como productores y productoras, nos acostumbramos a determinadas formas
de producción, a narrativas, a temáticas, estéticas, códigos, a ciertas representaciones
que se repiten y las incorporamos como si fueran las únicas posibles. Como consecuencia
de esta matriz comunicacional, pocas voces, miradas y opiniones tienen espacio en los
medios masivos de comunicación.
Por eso nos preguntamos: ¿qué implica hablar desde la pluralidad y la diversidad?, ¿en
qué producciones de radio o televisión se expresan estos modos de representar a la niñez
y la juventud?, ¿qué consecuencias tienen representaciones estereotipadas o basadas en
prejuicios?
En este sentido, afirmamos que multiplicar las voces nos permite acceder a miradas,
temas, perspectivas y formas de vida diversas, se trata de un derecho que tenemos como
potenciales emisores y como audiencias de radio y televisión. Promover la reflexión crítica
es un modo de empoderar a las audiencias. Potenciar la posibilidad de que los chicos y
chicas se expresen a través de los medios son formas de ejercer el derecho a la
comunicación y de que los medios sean más democráticos.
Tal como se planteó en los objetivos del curso, la intención es alentarlos y alentarlas a
desarrollar estrategias y acciones que promuevan una mayor participación de las chicas y
los chicos en los medios de comunicación audiovisual en el marco de un trato justo, no
discriminatorio y equitativo en relación a las personas adultas.
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Los y las jóvenes que asistieron a las Audiencias Públicas del año 2014 que trataron
sobre el vínculo que los medios les proponen a niñas, niños y adolescentes, plantearon
que la participación puede hacerse efectiva considerando su rol en tanto audiencias
críticas, como fuentes de información, como partícipes de instancias de producción y
gestión de medios de comunicación, y atendiendo a su condición de sujetos políticos,
sociales y culturales.
• Como audiencias críticas, indagando y solicitando una mayor cantidad y mejor calidad
de propuestas mediáticas que conciban a niñas, niños y adolescentes como destinatarios;
que desarrollen temáticas de su interés y que pongan al aire sus perspectivas, propuestas
y necesidades.
• Como fuentes legítimas de información, alentando que las y los jóvenes sean
consultados en el tratamiento mediático de diversos temas, especialmente aquellos que
los y las tienen como protagonistas, sin restricciones temáticas.
Esto implica considerar a las chicas y los chicos como protagonistas de las acciones de
transformación que les permitan ejercer plenamente el derecho a la comunicación y
requiere llamados a la participación, la organización y la formación de medios propios.
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Un primer paso será incluir y revalorizar la cultura de los chicos y las chicas, en la que
ocupan un lugar fundamental la televisión y la radio, el diario, la revista, el cine y los
medios digitales.
A partir de esos gustos y esos consumos culturales, nos preguntamos: ¿en los espacios
que transitamos como adultos y en aquellos que compartimos con niñas, niños y
adolescentes existe una reflexión crítica sobre los medios de comunicación audiovisual?,
¿valoramos a los medios como potenciales espacios de expresión?
En los medios…
¿Y en los medios comerciales? ¿Creen posible incluir las voces de la niñez y la juventud
en sus programaciones? ¿De qué manera? ¿Conocen propuestas para chicos y chicas o
realizadas por ellos y ellas en medios locales?
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La escuela produce y se cuenta
¿Conocen radios escolares? ¿Saben que todas las escuelas públicas pueden solicitar
una licencia para radio escolar? De acuerdo al artículo 149 de la Ley de Servicios de
Comunicación Audiovisual, si en una escuela pública de gestión estatal quieren tener
una radio, pueden armar un proyecto y solicitar una autorización para emitir en una
frecuencia modulada. De esta manera, chicos y chicas pueden contar con un espacio
para expresarse y hablar de aquello que les interesa, para que suene la música que les
gusta, para abordar de otros modos los contenidos de las materias y para generar otro
canal de comunicación entre la escuela y la comunidad en la que está inserta. Pero aun
cuando la escuela no cuente con una autorización para tener una emisora propia existen
numerosos formas de hacer radio que muchas escuelas han puesto en práctica: radio en
vivo durante los recreos, radio online, radios abiertas en fechas específicas o
celebraciones, elaboración de programas que pasan en radios de la localidad, y un
larguísimo etcétera.
“Estaría bueno que vengan a hacer encuestas en todos los colegios, que nosotros les
digamos nuestras ideas y que de allí las trasladen a los medios de comunicación para
que los adolescentes se enteren qué pensamos de temas como política, deportes,
música. Nos tienen que dar una oportunidad porque si no nos la dan van a tener
prejuicios sobre nosotros.”
¿Qué lugar tenemos como adultos y adultas en los vínculos que niñas, niños y
adolescentes establecen con los medios?
Enseñar y aprender sobre los medios nos lleva a reflexionar sobre sus modos de
producción, sobre los lenguajes utilizados, sobre nuestro rol como audiencias y también
nos invita a hacer nuestras propias experiencias con medios de comunicación.
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capacidad crítica de niños, niñas y adolescentes será fundamental, entonces, para crear
sus propios medios y para ejercer sus derechos como audiencias de radio y televisión.
¿A qué nos referimos con lectura crítica? ¿Qué diferencia un enfoque crítico de uno
acrítico? No se trata de alertar sobre las deficiencias de los medios desde una postura
moral, menos aún de censurar sino de potenciar nuestras competencias como audiencias
activas.
¿La lectura de los medios de comunicación será únicamente nuestra lectura adulta de los
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medios? ¿Cómo hacer una lectura crítica de algo que me gusta? ¿Hay lecturas o miradas
correctas?
El punto de partida será favorable: los chicos y chicas disfrutan con los medios de
comunicación, por lo tanto, contaremos con sus ganas y deseos de trabajar con la radio o
el lenguaje audiovisual. Por otra parte implica el desafío de trabajar sobre sus propias
experiencias, sus modos de relacionarse con los medios, las representaciones e
imaginarios y esto supone profundizar y hacer visible, desnaturalizar. El análisis crítico
invita a pensarse como sujetos de derecho y salirse de la recepción pasiva.
¿Cuándo se filmó la película que estamos viendo? ¿Qué pistas del contexto histórico
encontramos en la producción? Un análisis crítico de los medios de comunicación supone
también comprender su vínculo con el contexto social, económico e histórico en el cual
son producidos.
¿Cómo nació y fue tomando forma el sistema de medios? ¿Por qué en todo el país se ven
medios de Buenos Aires? ¿Por qué no se ven o escuchan en todo el país medios de cada
provincia? ¿Cuál es la historia de los medios públicos de nuestro país? ¿Y de las radios
de nuestra región? ¿En otros países el sistema de medios es parecido? Preguntarnos por
la historia de los medios de comunicación es una habilidad fundamental cuando
trabajamos con ellos. Por ejemplo, si vamos a realizar un corto, conocer y mirar algunos
“clásicos” del cine puede ser un buen camino para comprender el lenguaje audiovisual.
- Creatividad en la producción
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¿Qué técnicas creativas se utilizaron en la construcción de un mensaje? ¿A través de qué
recursos se creó este programa de radio o de televisión? Evidenciar que todos los
mensajes mediáticos se construyen utilizando un lenguaje que tiene reglas propias
permite a los chicos y chicas analizar y experimentar las lógicas de producción de los
medios de comunicación, a la vez que fortalecen su expresión y competencias
comunicacionales. Es importante que las producciones estén acompañadas de
reflexiones para no convertirse en meras reproducciones.
¡Manos a la obra!
Aquí puede leerse el texto completo: Por una comunicación democrática de la niñez y la
adolescencia.
También existe ENREDADOS, una red para comunicadores y comunicadoras por una
comunicación democrática de la niñez y la adolescencia. Es un espacio de intercambio y
colaboración para periodistas, comunicadores/as y trabajadores/as de medios de
comunicación motivados por impulsar una cultura comunicacional que priorice a la niñez
y la adolescencia desde una perspectiva de derechos. Dice Enredados: “Notamos que a
menudo los insumos que se necesitan para cubrir estos temas están dispersos y no son
fáciles de hallar: estudios, estadísticas, investigaciones, fuentes, encuestas, circulan
escasamente y, en los tiempos de producción de las noticias y contenidos audiovisuales,
se vuelve difícil encontrarlos. Por esta razón reunimos esos recursos y otros en este
espacio que vamos completando y actualizando progresivamente”.
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Recomendaciones para la formación de chicos y chicas como audiencias críticas y
como productores
Cuando trabajamos con medios de comunicación, chicas y chicos ponen en juego sus
propios saberes, sus hábitos, sus gustos e intereses. Promover el análisis crítico y la
producción audiovisual los y las sitúa como protagonistas. ¿Cuál es el rol de formadores y
formadoras en este proceso de enseñanza – aprendizaje? Algunas pistas:
• Escuchar: promover una escucha abierta y flexible. Organizar el intercambio para que
circulen distintas miradas en un marco de escucha respetuosa. Permitir que queden
preguntas abiertas que serán retomadas a lo largo del recorrido.
Cuando producimos con chicos y chicas, las y los facilitadores organizan, provocan,
sintetizan, garantizan condiciones de trabajo colectivo y evalúan cada instancia del
proceso para ajustar sus planificaciones de acuerdo al funcionamiento del grupo.
- Rotar a los chicos en los roles y/o dividirlos de acuerdo a sus gustos y preferencias.
- Dar tiempo suficiente para el proceso sin priorizar el resultado.
- No exponer a los chicos y las chicas si les genera una dificultad (sí trabajar la dificultad).
- Partir de los intereses de los chicos y las chicas. Dialogar con sus recorridos y sus
gustos.
- Realizar muestras abiertas de lo que se hace. Para ello, podemos reflexionar acerca de
si es mejor mostrar el resultado o parte del proceso.
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- Aprovechar potencialidades de los chicos y las chicas.
- Contemplar los proyectos que emergen y tomarlos como punto de partida para la
reflexión y construcción de nuevos conocimientos y producciones.
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