FUNCIONALISMO ESTRUTURALISMO ASSOCIACIONISMO

Fundador Willian JAMES Edward TITCHNER Edward L. THORNDIKE

Local Genuinamente norte-americana Inglaterra
Movimento social predomina Revolução Industrial, produção em Influência dos estudos de anatomia Empirismo britânico. Entendia o
massa, Capitalismo, processo de cerebral, analisando a mente com base aprendizado pela associação de ideias -
seleção generalizado de inspiração nas unidades elementares que a conexionismo (das mais simples às mais
darwnista, pragmatismo (movimento compõem, isto é, elementos básico da complexas), que se configurava como
filosófico que buscava a comprovação consciências, subdivididos em: estados força que controlava os eventos mentais.
da validade de uma ideia ou conceito de sensação (percepção pelos sentidos), Tendia à objetividade, de modo a não
“útil” pela análise das imagens (lembranças, ideias) e estados interpretar o aprendizado pela
CONSEQUÊNCIAS PRÁTICAS. afetivos (tristeza etc). perspectiva subjetiva, mas pelas
conexões reais entre estímulo e resposta,
portanto, experiência, isto é, empirismo.
Compreensão da consciência e seus Como o Funcionalismo, baseia-se no Não admitia referência à consciência ou
funcionamento para uso adaptativo ao estudo da consciência. Todavia, estuda aos processos mentais.
meio: construção do “eu” em função de os aspectos estruturais do sistema Sofreu influência do pragmatismo, de
suas ações no ambiente, num “fluxo de nervoso central (SNC). Para tanto, modo que, estudou a adaptação do ser
pensamento”. Quando as ações se utiliza-se dos métodos laboratoriais, humano em seu ambiente, que teria, por
transformam em hábito, pelas ligados ao introspeccionismo (pela sua vez, o papel de regulador social.
constantes repetições, a matéria neural observação mecanizada, objetiva, Lei do Efeito: qualquer ato que, em
acumulada exige menos atenção baseada em estímulos) e os determinada situação, produzisse
consciente para sua execução. experimentais. O método do satisfação ficaria associado a ela
introspeccionismo falhou nos Mostrou-se utilitarista
experimentos de Titchener, entretanto, (semelhantemente á Escola Nov) e
abriu o campo da pesquisa experimental biológica
 em Psicologia, e possibilitou ascensão
dessa à CIÊNCIA
Via a Psicologia fora de singularidades,
isto é, era generalista e excludente,
como não se interessando por crianças,
animias, deficientes mentas, que seriam
incapazes de introspecção
Não se interessou pela Psicologia
industrial e da Psicologia da Educação

PSOCOLOGIA DA EDUCAÇÃO

Situa-se entre a psicologia e a Pedagogia (DISIPLINA-PONTE) a fim de que se evitem “grandes equívocos” na aplicação do conhecimento psicológico,
isto é, o princípio desta ciência é o melhoramento do conhecimento psicológico quando aplicado à educação, não como teoria psicológica, mas área da
psicologia científica específica.
 Behaviorismo [MODELO E-R] Neobehaviorismo [REFORÇOS] Neoneobehaviorismo [AUTOEFICÁCIO]
Recebeu contribuições de Thonrdike Burrhus Frederic Skinner Albert Bandura
(ASSOCIALISMO), Johon Watson e Pavlov
Fundador: John Watson. Interessava-se pelo Comportamentos operantes: o homem exerce Sóciobehaviorismo. Observar o indivíduo
estudo do comportamento, seguindo um comportamento operante, devido atuar sobre durante a interação social, isto é, prima pela
experimentos laboratoriais, análogos aos da a natureza. O comportamento não-operante, por cognição e menos ao nível de pensamento. “O
física e da química, de modo a seguir uma sua vez, são as mudanças que podem ocorrer na indivíduo apresenta uma autoavaliação diantes
uniformidade científica experimental [o que parte dos antecedentes (influência ambiental dos estímulos, reagendo a eles”, prescindindo do
contribuiu para uma maior objetividade da que precede), nos consequentes (influência reforço para aprender.
Psicologia]. ambiental que sucede- consequências) ou, Aprendizado ocorre pelo reforço vicário, isto é,
Teve influência da Psicologia animal ainda, nos dois. pela observação do comportamento do outro e
(extensivos ao homem) e comparativa, além do Fortalecimento ou enfraquecimento do de suas consequências no meio social, que atua
evolucionismo darwinista. comportamento: 1 reforçamento positivo- como controlador, se moldando, portanto, por
A partir dos anos 20 estudou as reações básicas oferece alguma coisa desejável ao organismo, e comportamentos adequados e as consequências
da criança (amor, raiva e medo), onde o contexto aumenta a probabilidade futura da resposta; 2 esperadas. Chega-se, pois, ao conceito de
seria responsável pela formação do hábito. reforçamento negativo implica retirada de algo autoeficácia, (menos estresse mediante esforço
Criou um sistema de criação de filhos baseado indesejável ao organismo, aumentando, assim, a pessoal, mais motivação e persistência) onde a
no comportamentalismo probabilidade de futura de resposta. 3 reforço “percepção do indivíduo de sua autoestima e a
intermitente (76) competência em lidar com os problemas da
vida”
Focaliza, inteiramente, a associação entre um Elogio do professor-modelo a determinado
estímulo observado e uma resposta observada - comportamento, de modo sincero e criterioso
modelo E-R (estímulo-resposta), isto é, “deveria
tratar apenas do comportamento observável”,
sendo considerada, portanto, uma “versão
extrema do ASSOCIALISMO.
Reflexo condicionado: a aprendizagem de
respostas emocionais e fisiológicas
involuntárias ou reativas (automáticas a
determinados estímulos do meio, isto é,
aprendido ou treinado e reforçado por
pareamento), como tremor, taquicardia,
salivação e sudorese
Conceitos teóricos aplicáveis à educação:
Generalização: o comportamento aprendido
por condicionamento pode ser estendido,
reproduzido, em “situação de estímulos
diferentes”.
Discriminação: a capacidade ensinada de
responderem a determinado estímulo e não a
outro, ainda que sejam semelhantes.
Extinção: quando o estímulo condicionado é
apresentado reiteradamente, e o estímulo
incondicionado não é dado, de modo a resposta
condicionada desaparecer, extinguindo-se o
comportamento.
Críticas: ressaltava a omissão de componentes
importantes, como a percepção e os processos
sensoriais.
GESTALT (“configuração”) [SENSAÇÃO E
PERCEPÇÃO
Max Wertheimer, Koffka e Kohler Princípios de organização da percepção (82)
Tentava explicar as sensações diante de uma 1 proximidade
ilusão de óptica 2 continuidade
Dinamismo cerebral, isto é, todos os elementos 3 semelhança
do cérebro funcionam simultaneamente. 4 preenchimento
Percepção dos objetos pelo conceito de “boa 5 simplicidade
forma”:: “aquilo que percebemos são unidades 6 figura-fundo
completas e não agrupamentos de sensações
individuais”

PSICANÁLISE Organização do conteúdo da mente Mecanismos de defesa do aparelho psíquico

Método de investigação que busca conhecer e Complementação aos componentes mentais Faculdades para exclusão de conteúdos
compreender a dimensão profunda do psiquismo necessários para explicar o inconsciente: Id indesejáveis e dolorosos da consciência, quais
humano, ou seja, o inconsciente, de modo a (instinto e satisfação), ego (regulação e sejam:
integrá-lo à consciência Neste aspecto, opõe-se equilíbrio) e superego (exigências sociais e 1 Recalque (ignorar)
ao Gestalt e Behaviorismo, teorizados sobre a culturais) 2 Formação reativa (ex. superproteção materna)
consciência. 3 Regressão (ex. voltar a fazer xixi na cama)
Assim, o objeto da psicanálise é o 4 Projeção (do indesejável sobre si)
funcionamento da própria vida psíquica, 5 Racionalização (justificação)
amparado no método interpretativo, buscando o
significado oculto do que é manifesto por ações
e palavras, sonhos, delírios e atos falhos
Componente: Inconsciente, pré-consciente
(disponíveis em determinado momento à
consciência ou não) e consciente [TEORIA DO
APARELHO PSÍQUICO?]
Contribuições para a educação: Dinâmica Contratransferência: reações inconscientes do
transferencial professor ao aluno
Vínculo afetivo entre aluno e professor:

Transferência (sentido) positiva: amor do

analisando (aluno) pelo analista (professor)

Transferência negativa: o inverso, ódio. (lugar

de recusa na psique

A aprendizagem do aluno é influenciada pela

própria autorização da dada por esse ao
professor, a partir da significação desse para
aquele. (CHAVE DO APRENDIZADO) Fica,
pois, carregado, depositário, de “algo que
pertence ao analisando ou aluno”.
HUMANISMO
Carl Rogers, EUA, inspirado no Behaviorismo
de Skinner
Igualdade entre os indivíduos. O aluno é capaz, independente de sua situação, Ainda ao professor, sua função seria de
Surgiu para o tratamento psicoterápico, isto é, a partir da problematização de sua vida e facilitador de aprendizagem do aluno,
no ambiente saudável criado pelo terapeuta para contexto compreendendo-o
provocar mudanças internas no paciente, Ideias pregadas pelo Humanismo:
portanto, conhecimentos clínicos. Ao professor cabe criar a clínica, isto é, o Liberdade de pensamento, aprendizado de
ambiente estimulante de aprendizado do aluno. originalidade, criatividade, autonomia e da
Contribuições para a Educação: a partir da Caberia também ter postura adequada, sendo autoiniciativa do aprendizado.
transposição da clínica para a educação, “há sincera, aceitando o aluno em sua complexidade
uma aprendizagem mais significativa diante de emocional, estando à disposição dos grupos de No Brasil, Paulo Freire foi o representante do
situações que são percebidas como alunos para aprofundar conteúdos, revendo Humanismo, ainda que se destaque também na
problemáticas”. quando necessário, a partir dos sentimentos dos perspectiva sociocultural, crítica da realidade a
alunos. fim transformá-la e se autolibertar. (91)
Método de ensino individual do docente
(compreendendo-se e ao aluno)
DESENVOLVIMENTO HUMANO: CICLO VITAL E PSCOSSOCIAL