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Como se observa en el siguiente cuadro las áreas son más integradoras en los niveles de Inicial y
Primaria; mientras que en el nivel de secundaria son más específicas; dado que esta organización es
acorde con las etapas del desarrollo (MINEDU, 2016 p. 90).
o Competencias:
La competencia se define la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada,
actuando de manera pertinente y con sentido ético.
o Capacidades:
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situación determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en
las competencias que son más complejas.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con éxito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas,
motoras.
o Estándares de aprendizaje:
Los estándares de aprendizaje tienen como propósito ser los referentes para la
evaluación de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel del sistema
(evaluaciones nacionales, muestrales o censales). También sirven como referente para
la programación de actividades que permiten demostrar y desarrollar competencias.
o Desempeños:
Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una
diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo, más bien ilustran
algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en proceso de
alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.
Del enfoque socio-constructivo que propone el CNB (ver anexo 1) se derivan las siguientes
orientaciones:
o Aprender haciendo:
El error suele ser considerado solo como síntoma de que el proceso de aprendizaje no
va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la Didáctica, en cambio, el
error puede ser empleado, más bien de forma constructiva, como una oportunidad de
aprendizaje, propiciando la reflexión y revisión de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere diálogo, análisis, una revisión
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a él.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontáneo a un
trabajoen equipo, caracterizado por la cooperación, la complementariedad y la
autorregulación. Se trata de un aprendizaje vital hoy en día para el desarrollo de
competencias. Desde este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una
situación retadora en la que complementen sus diversos conocimientos, habilidades,
destrezas, etc. Así el trabajo cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas
tareas a través de la interacción social, aprendiendo unos de otros, independientemente
de las que les corresponda realizar de manera individual.
o Promover el pensamiento complejo:
o Tutoría grupal:
o Tutoría individual:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar
una labor conjunta entre padres y madres de familia –o tutor-.Esta acción contribuye a
mejorar la convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, así como a generar
un compromiso activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas.
Asimismo, el diálogo permanente con las familias contribuye a que disminuyan las
probabilidades de riesgo no solo frente a sus aprendizajes, sino en el plano de su
desarrollo y bienestar personal.