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Problema general
Problemas específicos
4. Objetivos
Objetivo general
Determinar la relación que existe entre la aplicación del método Singapur
en el desarrollo de capacidad comunicativa en el área de matemáticas en
los alumnos del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera.
Objetivos específicos
1. Establecer como se relaciona el método Singapur en la organización
del pensamiento matemático a través de la comunicación en los
alumnos del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera
2. Establecer la vinculación del método Singapur en el análisis y
evaluación de las estrategias y el pensamiento matemático de los
demás en los alumnos del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana
Infantes Vera
3. Determinar cómo se relaciona el método Singapur en el uso del lenguaje
matemático para expresar ideas matemáticas en los alumnos del cuarto
grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera
5. Clasificación de Variables:
6. Hipótesis
A partir de la identificación de los problemas relacionados con el método de
enseñanza que emplean los docentes el cual solo genera en los alumnos un
aprendizaje memorístico y sin ninguna significatividad hace que los alumnos
no logren desarrollar la capacidad de comunicación en el área de matemática
por las limitaciones existentes en la metodología tradicional ,transmisión de
conocimientos , hace que sea necesario aplicar una metodología que logre
realizar un mayor desarrollo en esta capacidad, por ello el aplicar método
Singapur que permitiría que el alumno construya sus esquemas cognitivos
de lo concreto a lo abstracto para que los estudiantes puedan desarrollar la
capacidad de comunicación en el área de matemática.
Hipótesis general
El método Singapur tiene relación directa en el desarrollo de la capacidad
comunicativa en el área de matemática en los alumnos del cuarto grado
de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera de la siguiente manera:
Sub hipótesis
1. Existe una relación directa entre el método Singapur en la organización
del pensamiento matemático a través de la comunicación en los alumnos
del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera
2. Se encuentra vínculo entre el método Singapur en el análisis y
evaluación de las estrategias y el pensamiento matemático en los
alumnos del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera
3. Existe una relación directa entre el método Singapur en el uso del
lenguaje matemático para expresar ideas matemáticas en los alumnos
del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera.
7. Método de investigación:
7.1. Tipo de diseño:
La presente investigación es de tipo descriptivo correlacional. Por las
siguientes razones el hecho de ser descriptivo seria porque mide las
características más importantes en cada uno de los indicadores de las
variables de estudio.
ESTUDIANTES
CANT.TOTALES 44 46 53
ALUMNOS
AÑO Y SECCIÓN POBLACIÓN PORCENTAJES
4° “A” 27 51%
4° “B” 26 49%
TOTAL 53 100%
10. Viabilidad de la investigación
10.1. Equipo de investigación
Este trabajo de investigación, el cual lleva como título “la relación entre el método
Singapur y el desarrollo de la capacidad comunicativa en el área de matemáticas
en los alumnos del cuarto grado de secundaria de la IEN Juana Infantes Vera”
del distrito de cercado de lima-2018 tiene como responsable a Leslie Cajahuanca
Julca de la Facultad de Educación de la Universidad Nacional Mayor de San
Marcos.
9.2 Cronograma de actividades
MESES
ACTIVIDADES
Ago Setiembre Octubre noviembre diciembre enero febrero marzo Abril mayo junio julio
Sem Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana Semana
3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
Selección del X
problema
Recopilación de la
información
X
Elaboración de la
matriz de
X
problematización
Formulación de los
objetivos:
X
generales y
específicos
Formulación de la
hipótesis
X X
Elección de la
población y
X X
muestra
Elaboración de
instrumentos X X
Aplicación de los
instrumentos
Comprobación de
las hipótesis según
los resultados
9.3. Presupuesto
MESES
RUBRO
agosto setiembre octubre noviembre diciembre enero febrero marzo abril febrero marzo abril mayo junio julio TOTAL
BIENES
SERVICIOS
S/16 S/30 S/30 S/36.00 S/20
SUMA
S/36 S/30 S/45 S/36.00 S/35
II MARCO TEÓRICO
2.1. Antecedentes
Antecedentes Nacionales
Oviedo Suyo Milagros Alejandra Y Panca Mejía Gabriela Candy (2017) en
su tesis “influencia del método Singapur en la resolución de problemas
aditivos en los estudiantes de segundo grado del nivel primaria de la
institución educativa 40199 de ciudad mi trabajo del distrito de Socabaya -
Arequipa, 2017” presentado para obtener el título de profesional de
licencias en educación tuvo como objetivo determinar la influencia del
Método Singapur en la resolución de problemas aditivos en el área de
matemática.
La muestra estuvo conformada por 45 alumnos de los cuales 23
pertenecían al 2°A y 22 al 2°B los cuales correspondientemente eran el
grupo experimental y control además de aplicar el pre-test y post-test. Se
utilizaron como instrumentos la lista de cotejo para el método Singapur y
pruebas para la resolución de problemas aditivos dando como resultados
que el grupo experimental incremento cambios favorables en la resolución
de problemas aditivos después de aplicar el método Singapur mientras que
el grupo control tuvo solo un incremento mínimo del pre-test al post-test con
lo se concluyó que la aplicación de método Singapur si influye en la
resolución de problemas.
Conceptos
Habilidades
Procesos
Los procesos matemáticos se refieren a las habilidades de
conocimiento involucradas en el proceso de adquisición y aplicación del
conocimiento matemático, incluyendo razonamiento, comunicación y
conexiones, habilidades de pensamiento y heurística, y aplicación y
modelado.
Metacognición
Representaciones concretas
Consiste en trabajar con material concreto, en donde los estudiantes
puedan indagar, descubrir y aplicar conceptos matemáticos en la
resolución de problemas.
Representaciones pictóricas
Consiste en el desarrollar el trabajo pictórico, en donde los
estudiantes tienen la oportunidad de dibujar e interpretar la
información a partir de modelos gráficos o pictóricos, pudiendo de
esta manera representar datos conocidos y desconocidos, crear
relaciones que permitan establecer comparaciones que ayudan a
visualizar y resolver problemas de la vida real.
Representaciones abstractas
Consiste en desarrollar el pensamiento abstracto, en donde los
estudiantes puedan resolver los problemas utilizando signos y
símbolos matemáticos que traducen la experiencia y lo aprendido de
forma concreta y pictórica, como por ejemplo algoritmos, secuencias
numéricas, progresiones, ecuaciones, entre otras.
7 14
Cálculo: 7+14= 21
Modelo de comparación
El modelo muestra la relación entre dos cantidades cuando estas
se comparar, las cuales al comparar podemos mostrar su diferencia
o razón.
Dada dos cantidades podemos encontrar la diferencia o razón o
dad una cantidad y la diferencia o razón podemos encontrar la otra
cantidad.
Total de
fichas
2566
Fichas de
juan
156
factores que inciden en ella lo cual hace que la evaluación sea un proceso
Ministry of Education. (2009). The Singapore Model Method for Learning Mathematics.
Singapore: Ministry of Education.
Ortega, J. F., & Ortega, J. A. (23 de octubre de 2001). Universidad de Málaga. Obtenido de
Universidad de Málaga: http://eco-
mat.ccee.uma.es/asepuma/laspalmas2001/laspalmas/Doco06.PDF
Yeap Ban Har . (24 de agosto de 2018). Aprender matemáticas y divertirse es posible con el
Método Singapur. (P. Mármol, Entrevistador)
CUADRO DE PROBLEMATIZACIÓN
INSTRUMENTOS CATEGORÍAS DE
PROBLEMA VARIABLES SUBVARIABLES
DE RECOLECCIÓN ANÁLISIS