A escola conservadora: as desigualdades frente & escola e 4 cultura PIERRE BOURDIEU Traducdo: APARECIDA JOLY GOUVEIA Revisdo técnica: MARIA ALICE NOGUEIRA Fonte: BOURDIEU, Pierre. “L’école conservatrice. Les inégalités devant ecole et la culture”, publicade originalmente em Revue francai- se de sociologie. Paris, 7 (3), 1966, p. 325-347z E provavelmente por um efeito de inércia cultural que continuamos to- mando o sistema escolar como um fator de mobilidade social, segundo a ideologia da “escola libertadora”, quando, ao contrdrio, tudo tende a mos- trar que ele é um dos fatores mais eficazes de conservacdao social, pois forne- ce a aparéncia de legitimidade ds desigualdades sociais, e sanciona a heranca cultural e o dom social tratado como dom natural. dustamente porque os mecanismos de eliminacdo agem durante todo o cur- us*, é legitimo apreender o efeito desses mecanismos nos graus mais elevados da carreira escolar. Ora, vé-se nas oportunidades de acesso ao ensino superior 0 resul- tado de uma selecdo direta ou indireta que, ao longo da escolaridade, pesa com ri- gor desigual sobre os sujeitos das diferentes classes sociais. Um jovem da camada superior tem oitenta vezes mais chances de entrar na universidade do que o filho de um assalariado agricola e quarenta vezes mais do que um filho de operério, e suas chances so, ainda, duas vezes superiores aquelas de um jovem de classe média’. E digno de nota 0 fato de que as instituigdes de ensino mais elevadas tenham também orecrutamento mais aristocratico: assim, os filhos de quadros superiores e de pro- fissionais liberais constituem 57% dos alunos da Escola Politécnica, 54% dos da Escola Normal Superior (frequentemente citada por seu recrutamento “democrati- co”), 47% dos da Escola Central e 44% dos do Instituto de Estudos Politicos. Mas nado é suficiente enunciar o fato da desigualdade diante da escola, é ne- cessario descrever os mecanismos objetivos que determinam a eliminac¢ao conti- nua das criancas desfavorecidas. Parece, com efeito, que a explicacao sociolégica pode esclarecer completamente as diferencas de éxito que se atribuem, mais fre- quentemente, as diferencas de dons. A acao do privilégio cultural s6 é percebida, na maior parte das vezes, sob suas formas mais grosseiras, isto €, como recomen- dagdes ou relagées, ajuda no trabalho escolar ou ensino suplementar, informacéio sobre o sistema de ensino e as perspectivas profissionais. Na realidade, cada fami- lia transmite a seus filhos, mais por vias indiretas que diretas, um certo capital cul- tural e um certo ethos, sistema de valores implicitos e profundamente interioriza- * N.T.: Optamos por manter, na tradugo, a expresso latina “cursus”, empregada pelo autor para designar 0 ppercurso (mais ou menos longo, nesse ou naquele ramo de ensino, nesse ou naquele estabelecimento) efetuado pelo aluno ao longo de sua carreira escolar [N.T.] 1. Cf. BOURDIEU, P. & PASSERON, J.-C. Les Heéritiers. Paris: Editions de Minuit, 1964, p. 14-21. 41dos, que contribui para definir, entre coisas, as atitudes face ao capital cultural e instituicdo escolar. A heranca cultural, que difere, sob os dois aspectos, segundo as classes sociais, é a responsavel pela diferenca inicial das criangas diante da ex- periéncia escolar e, consequentemente, pelas taxas de éxito. A TRANSMISSAO DO CAPITAL CULTURAL A influéncia do capital cultural se deixa apreender sob a forma da relacao, mui- tas vezes constatada, entre o nivel cultural global da familia e 0 éxito escolar da crianga. A parcela de “bons alunos” em uma amostra da quinta série cresce em fungao da renda de suas familias. Paul Clerc mostrou que, com diploma igual, a renda nao exerce nenhuma influéncia propria sobre o éxito escolar e que, ao con- trario, com renda igual, a proporcao de bons alunos varia de maneira significativa segundo 0 pai nao seja diplomado ou seja bachelier*, o que permite concluir que aacdo do meio familiar sobre o éxito escolar é quase exclusivamente cultural. Mais que os diplomas obtidos pelo pai, mais mesmo do que o tipo de escolaridade que ele seguiu, é 0 nivel cultural global do grupo familiar que mantém a relacdo mais estreita com o éxito escolar da crianca. Ainda que o éxito escolar pareca ligado igualmente ao nivel cultural do pai ou da mae, percebem-se ainda variacées signi- ficativas no éxito da crianga quando os pais sao de nivel desigual’. Aanilise dos casos em que os niveis culturais dos pais sao desiguais nao deve fazer esquecer que eles se encontram frequentemente ligados (em razao da homo- gamia de classes), e as vantagens culturais que estao associadas ao nivel cultural dos pais sao cumulativas, como se vé ja na quinta série, em que os filhos de pais titulares do baccalauréat obtém uma taxa de éxito de 77% contra 62% para os filhos de um bachelier e de uma pessoa sem diploma; essa diferenca se manifesta mais nitida- mente ainda nos graus mais elevados do cursus. Uma avaliagao precisa das vanta- gens e das desvantagens transmitidas pelo meio familiar deveria levar em conta nado somente o nivel cultural do pai ou da mae, mas também o dos ascendentes de um e outro ramo da familia (e também, sem divida, o do conjunto dos membros da familia extensa), Assim, o conhecimento que os estudantes de letras tém do teatro (medido pelo ntimero de pecas de teatro vistas) se hierarquiza perfeitamente segundo a ca- tegoria socioprofissional do pai ou do avé seja mais elevada, ou a medida que a ca- tegoria socioprofissional do pai e do avé se elevam conjuntamente; mas, por ou- * No sistema francés, pessoa que conciuiu com sucesso seus estudos secundatios e tornou-se, portanto, porta- dorado “baccalauréat” (ou, na forma abreviada, “bac”),cuja traducaéo literal, em portugués, seria “bacharelato”, mas que, em francés, designa, ao mesmo tempo, os exames ¢ o diploma conferide ao final do 2° ciclo do ensino de® grau {NT}. 2. Cf. CLERC, P. “La famille et orientation scolaire au niveau de la sixigme. Enquéte de juin 1963 dans ‘agglomération parisienne”. Population, Paris, (4), agosto/setembro de 1964, p. 637-644. 42