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muchas pedagogías alternativas que luchan contra la pedagogía tradicional y que intentan
cambiar la orientación del aprendizaje para conseguirlo con mayor éxito. Se escudan en que
en la pedagogía tradicional el alumno es demasiado pasivo como para poder motivarse y que el
aprendizaje se interiorice con éxito. Una de estas pedagogías que se imparten en nuestro país
actualmente y que cada vez va teniendo más fuerza es el método Decroly.
Qué es el método Decroly
El método Decroly busca que se convierta en una pedagogía donde el método de enseñanza
(que fue ideado por Ovide Decroly) tenga como base el descubrimiento de los intereses y
necesidades de los niños. Esto hará que los niños y niñas sean protagonistas de su propio
aprendizaje teniendo una motivación desde el primer momento ya que podrán fomentar su
aprendizaje con conceptos que les atraerán. Al sentir motivación tendrán más atención y serán
los niños lo que sean capaces de buscar el conocimiento potenciando así el aprendizaje.
La educación según Decroly
La educación para Ovide Decroly sera un medio para que los niños pudieran aprender a vivir en
sociedad y que ellos mismos pudieran construir su futuro. Para que esto fuese posible los niños
deben ser capaces de encontrar el valor del esfuerzo y la satisfacción del trabajo bien hecho. De
esta manera se podrá favorecer que el niño pueda adaptarse a su entorno y que sea capaz de
identificar sus necesidades para poder satisfacerlas y poder integrarse socialmente.
Decroly estaba convencido que hay que añadir pedagogías innovadoras en los programas y
métodos educativos para que de este modo se pueda avanzar en la enseñanza y conseguir
buenos resultados académicos. Los niños deben ser los protagonistas de su aprendizaje y no
perder la motivación.
En el método Decroly se tendrán en cuenta los proyectos o núcleos temáticos que sean
interesantes para los niños y que tengan que ver con su entorno real. Además se tienen en
cuenta otras claves también importantes:
No existen asignaturas
Cada tema tiene una forma de estudio diferente
La observación de los niños es la forma de saber cómo van a orientar la metodología
La experimentación es importante
Su metodología puede comprender todas las edades escolares
Son los niños los protagonistas del aprendizaje
La motivación por aprender es lo más importante
La agrupación de los niños según Decroly
Para agrupar a los niños y poder realizar la pedagogía de forma exitosa, será importante tener
en cuenta no sólo la edad de los pequeños, sino también cuál es el nivel de desarrollo, su
capacidad cognitiva y también el ritmo de aprendizaje. Cada niño tiene un ritmo diferente de
aprendizaje y es necesario respetarlo para que se sientan motivados y capaces de aprender
aquellas cosas que les interesan.
Este método huye de los grupos homogéneos y prefiere tener grupos heterogéneos con pocos
niños para que se les pueda atender adecuadamente a cada uno de forma que no pierdan la
motivación ni el hilo del aprendizaje.
Además, resulta primordial que las necesidades e intereses de los niños sean los protagonistas
en todo momento y que sean los que mueven el planteamiento de la enseñanza. Gracias a sus
necesidades se podrán tener en cuenta los centros de interés o los proyectos a realizar.
Los padres son los que tienen la última palabra en la educación de sus hijos y deberán valorar
qué tipo de pedagogías alternativas son las más adecuadas para sus hijos o si abogan por la
pedagogía tradicional. Pero en uno u otro caso, es necesario siempre, respetar las necesidades
de los niños y sobre todo, su ritmo de aprendizaje y su capacidad intelectual.
BIOGRAFÍA
Ovide Decroly nació el 23 de julio de 1871, en el seno de una familia burguesa y culta, en un
pueblo del Flandes Oriental.
Creó una institución para el cuidado de deficientes mentales al cual puso nombre de instituto
Decroly.
En 1907 fundó la l´Ecole de l´ Ermitage en Bruselas, donde se iba a experimentar con alumnos
normales.
MÉTODO DE DECROLY
Decroly sustenta que el descubrimiento de las necesidades del niño permite conocer sus
intereses, los cuales atraerán y mantendrán su atención y así, serán ellos mismos quienes
busquen aprender más.En la concepción Decroliana, la observación activa del medio es el
método a seguir. Resultaba importante facilitar la formación intelectual
CARACTERÍSTICAS DE SU METODOLOGÍA
- Un programa escolar con núcleos temáticos significativos para el alumnado porque se extraen
de su entorno real.
Cada método adopta un procedimiento de trabajo propio que se usa para el estudio de cualquier
tema.
Un centro de interés es la síntesis entre las exigencias del respeto a las aspiraciones propias del
niño y las presiones de la formación intelectual. El centro de interés se organiza a partir de las
siguientes fases:
1. Observación:
Como punto de partida de las actividades intelectuales y base de todos los ejercicios; debe ser
continua y de llevarse a cabo en el medio natural.
2. Asociación:
3. Expresión:
Abarca todo aquello que permita la manifestación del pensamiento de modo accesible a los
demás.La enseñanza debía organizarse de acuerdo a estas consideraciones, así el alumno
ejercería de manera activa sus capacidades intelectuales para adaptarse felizmente a su
ambiente humano y físico.
Globalización
Para que funcione la acción globalizadora debe de intervenir el interés que no surge sino existe
una necesidad.
— Necesidad de alimentarse.
El juego educativo
Para Decroly, la educación en el desarrollo sensorial. Preparando al niño para la vida: Los juegos
educativos que estimulan la creación e imaginación.
Objetivos:
Visuales:
· Viso-motores
· Motores y audio-motores.
· Asociación de ideas.
· De deducción.
· Didácticos
LA FILOSOFIA DECROLIANA
Decroly se basó en concepciones "biológicas". Sus centros de interés reflejaban sus ideas sobre
la conservación de la especie y del individuo, y de la necesidad de facilitar la adaptación al medio.
Su psicología estaba alimentada por las teorías evolucionistas y su pedagogía se articulaba en
torno a la hipótesis recapitulacionistas.
UNA PEDAGOGIA RACIONAL
Entre 1901 y 1932 Decroly se siguió esforzando por traducir las concepciones que había hecho
en el contexto de la organización de las instituciones que creó. Así mismo, elaboró un conjunto
de prácticas, tales como: los centros de interés, el método ideovisual de lectura, la distribución
de las secuencias de aprendizaje según los tres tiempos de observación, asociación y expresión,
la abertura sobre la vida y el estudio del medio global.
Motivo por lo cual es importante analizar como surgen estas prácticas, cual es su base
experimental, en que consiste su coherencia y su base racional.
PSICOLOGIA DE LA LECTURA
Observó que los métodos que se usaban eran muy insuficientes porque consistía en
descomponer las palabras en letras y en silabas para posteriormente presentarse en primer año,
siendo hasta las últimas fases del aprendizaje cuando el niño accedía a la lectura de palabras
enteras y después de frases.
En sus investigaciones Decroly recalcó que hay que observar al ser viviente, en el proceso de
evolución e influencia de la herencia y del medio.
Si se tenía sentido acerca de lo que se iba a leer no era necesario recibir un tipo de educación
especial para la lectura, ya que esto podría resultar artificial para los niños, es decir, se debía de
retomar lo que al niño le interesa, lo que le gusta expresar por medio de la lectura y la escritura.
El modo en que practicó Decroly en el Instituto de Educación Especial poseía un carácter visual,
la combinaba de diferentes maneras, visual, motora y auditiva, esto con el fin de multiplicar las
posibilidades del aprendizaje. De esta manera, se obtiene un resultado apreciable: existe una
economía de tiempo y economía de esfuerzo para los maestros y para los alumnos.
Decroly ante todo se enfocó a la psicología experimental, primeramente experimento con niños
sordos y posteriormente con niños anormales de seis años, fue aquí donde descubrió que es
más fácil que un niño pueda retener frases completas, que letras, silabas o incluso palabras.
Se dedicó a observar el interés que manifestaban los niños cuando se les presentaba una serie
de imágenes nuevas; así concluyó que el aprendizaje y la retención dependen de los intereses
que tenga el niño.
a) El valor de las experiencias psicológicas de los niños resulta aleatorio (al azar) sino se considera
el factor interés.
PEDAGOGIA DE LA LECTURA
El método ideovisual consiste en asociar órdenes escritas con actos, después con frases con
representaciones imaginadas de actos o de situaciones, mediante una técnica que sostiene que
el interés de los niños y que permite numerosas repeticiones; este método se fundamenta sobre
el principio psicológico de la globalización.
La aplicación de esta unión relacionaba la lectura con la vida misma del niño, posteriormente
aseguraba la posibilidad de tomar los textos de lectura en el dominio de sus pensamientos, de
relacionar, como el lenguaje y la lectura a su afectiva.
Las repeticiones que fuesen necesarias solo se realizarían mediante juegos y ejercicios analíticos,
visuales o fonéticos. Así, el niño estaba en posición de juzgar por si mismo la calidad de su
competencia lingüística.
2.-Sin embargo, solo debe darse después de un periodo más o menos largo de preparación.
3.-No creó que a los seis años, el niño promedio haya logrado una preparación, sobre todo, en
las grandes ciudades.
El aprendizaje escolar debe responder a las necesidades mismas de los niños, por tanto, es
necesario partir del niño para hacer un hombre social y no tener que construir al hombre social
sin considerar al niño.
Es importante establecer las condiciones óptimas para conocer los intereses reales de cada uno
de los niños, pero en ocasiones es difícil ya que el interés no siempre nos puede ubicar
exactamente en la causa profunda del impulso que lo determina.
El desarrollo propio de los intereses y de las tendencias, de los poderes mentales de expresión
y de actividad, de las funciones intelectuales, la influencia del medio, de las experiencias
personales, de la educación, de la imitación y, en f in, la acción de los hábitos y de las tendencias
adquiridas, explican de cierta manera, una variación semejante que depende de cada individuo.
Por tal motivo, Decroly elaboro un plan de estudios, el cual, debería de guiar la acción de los
docentes de acuerdo con el movimiento natural de la curiosidad y de las tendencias en el
alumno; era importante apoyarse en los intereses relacionados con los instintos primarios
individuales: la alimentación, la lucha contra la intemperie, la defensa contra los peligros y
enemigos diversos; y otros intereses como el amor propio, en instinto de propiedad y el instinto
social.
Se comienza a establecer el sistema de centro único a partir del tercer año (9 años); en la sección
preparatoria (4 a 6 años) y en el primer grado de la sección primaria (6 a 7 y de 7 a 8 años) se
crearon centros múltiples dependiendo del número de grupos y de estaciones. Esta organización
nace de la experiencia y por lo tanto podía ser mejorada con el tiempo.
La última necesidad constituye el medio privilegiado para satisfacer las necesidades esenciales:
se buscara desarrollar los hábitos más importantes, principalmente los del trabajo feliz y
colectivo.
En los centros de interés se encontraban a la vez las necesidades que se consideraban naturales
, ya que contenía una acción biosocial y el estudio del medio al cual el niño debería de
introducirse: el conocimiento de los animales, de las plantas, de los elementos, de la sociedad
humana.
Los centros de intereses no solo trataban de respetar las motivaciones del alumno, sino también
las exigencias del trabajo intelectual.
Para elegir las cuatro necesidades esenciales, se introducía al escolar en las condiciones
naturales: se le acercaba al modo de vida rural y artesanal, ya que estas constituyen lo mejor de
la existencia real.
La práctica pedagógica hizo que el alumno se introdujera en el estudio de los elementos que
poco a poco lo conducirían hacia el conjunto, hacia lo global. Lo mismo pasó con la lectura: el
aprendizaje comenzaba por las letras y en el dibujo: en este, el escolar ensayaba primero el trazo
de líneas, curvas y formas geométricas, en efecto, esto traducía la actitud espiritual de los
adultos quienes considerando e4l saber como una totalidad cerrada, acabada, se inclinaban por
los medios mas económicos para que el niño aprendiera sin preguntarse si tal acción en verdad
correspondía a la realidad o incluso a la ciencia en proceso de construcción.
De acuerdo a las experiencias que Decroly tuvo en base al aprendizaje de la lectura en niños
anormales indicaron que en el niño y en el adulto, hay percepciones, una idealización, y una
actividad realizadora que se efectúa sin pasar necesariamente por algunos elementos.
La percepción global, tal como lo indica el reconocimiento temprano de la figura materna desde
los primeros meses de vida parecía ser la primera percepción. Cuando se esta en contacto con
el mundo, el conocimiento de esté se hace poco a poco, reajustando las imágenes, las ideas y
las adaptaciones globales, por medio de correcciones en los detalles de interés que han
escapado a las primeras percepciones, es decir, en relación con el exterior, el niño aprende y
acumula experiencias sin ningún orden, puesto que toma globalmente seres y cosas en las
relaciones entre ellos y en relación con él mismo. Al definir sus impulsos de interés, percibe el
mundo como una totalidad viviente; es el método que la madre utiliza de manera inconsciente
para educar a su hijo y hacerle adquirir habilidades importantes, tales como el lenguaje.
Es así, como el aprendizaje no se lleva a cabo por si mismo, sino se integra a la actividad de
investigación en clase a partir de las ideas que se apoyaban en otras (ideas-pivote).
En las escuelas secundarias se debía intentar concentrar los cursos de moral, de ciencias
naturales, higiene, historia, geografía, e incluso literatura, sin embargo, se apoyarían en el
principio de la globalización.
EL PROGRAMA DE UNA ESCUELA RENOVADA
Las formas de la actividad escolar debería determinarse por la observación directa del niño; de
ese modo el psicólogo podía conocer la especificidad de las modalidades del aprendizaje en cada
edad.
La escuela consideraba estos procesos psíquicos para conducir a los alumnos al logro de sus
propios objetivos educativos.
Conocer mejor al niño par educarlo mejor era la tarea de la escuela Decroliana.
Es así, como este conocimiento debería permitir una mejor acción educativa, sobre todo
mediante la elaboración de programas renovados de enseñanza. Las ideas habituales en la
materia destacaban las preocupaciones del adulto y se apoyaban únicamente en el valor relativo
del aprendizaje de la cultura y de la técnica.
Por tanto Decroly elaboro un programa renovado de escuela que a partir de criterios debería
tender a la unidad; sintetizar un gran numero de mentalidades posibles; permitir la adquisición
de un mínimo de conocimientos indispensables; favorecer el desarrollo integral de todas las
facultades, y la adaptación al medio natural y social en que el alumno deberá pasar su existencia.
Este programa renovado podía ser asimilado por los escolares siempre y cuando se tomaran en
cuenta tanto sus capacidades como el conocimiento que el educador adquiría acerca de su
psicología; el programa debería tender a la unidad en el sentido de que corresponde a sus
diferentes partes formar un todo indivisible. Este era el nuevo principio reconocido por la Nueva
Educación.
Era importante asegurarse que tal educación se adaptara a los alumnos respetando sus
diferencias individuales, y permitiese el aprendizaje de los conocimientos mínimos necesarios y
favoreciese el desarrollo integral de todas sus facultades.
Sin embargo, este programa no estaba concluido, puesto que solo era un intento porque no
podría detallarse sin restringir la iniciativa del maestro, quien debería de renovar su actitud para
comprender a cada uno de los escolares y no esconderse en un saber, incluso psicológico,
cerrado en si mismo: el estudio del niño no debe aprenderse de memoria, por lo tanto, es
necesario ponerse en el lugar del niño.
Con todos los objetivos que Decroly implantó en la escuela renovada se busco “preparar a los
niños para vivir”. Si el niño debe ser educado para vivir, primero se debe cuestionar lo que la
vida demanda, exige e impone a toso y ante todo.
1.- La educación elemental de los niños basada en los centros de interés enriquecidos por la
acción de un medio apropiado.
La educación se tomo bajo una concepción biológica, no se tomo una base puramente social, ya
que el niño requiere ser tomado tal como es, y después prepararlo como sea posible par la vida.
El niño no es lo que quiere, es lo que puede; por eso es necesario adoptar una base biopsiquica.
La base biopsiquica demanda que hagamos conocer al niño su vida, su propia vida y las
relaciones de esta con el ambiente.
La concepción decroliana no buscaba oponerse al niño o al medio sino, pretendía considerar el
modelo biológico de la adaptación del ser viviente en su medio vital, ubicando al uno y al otro
en una continuidad evolutiva.
Es importante instaurar las condiciones exteriores mas propicias para favorecer el surgimiento
y desarrollo de tendencias favorables.
El clima educativo solo puede obtenerse en el medio escolar relacionándolo lo mas posible con
el medio natural y las condiciones de la vida simple, pero real. El cuadro natural es aquel que
nos ofrece la naturaleza.
El medio rural más natural ofrecía oportunidades para manifestar las necesidades
fundamentales.
Los niños del campo estaban mas cerca de las realidades de la vida artesanal y social, mientras
que las condiciones de existencia en los conjuntos urbanos no dejaban de deteriorarse y se
alejaban de ser naturales, aumentando la responsabilidad de la escuela.
El modelo de la vida campesina era en donde había que inspirarse para conducir la acción
educativa.
La educación debe ser natural en la vida y centrarse en las necesidades primordiales del hombre
de todos los tiempos y de todos los países, además debe ser individualizada y adaptada a las
capacidades de cada uno, adecuada al conocimiento adquirido sobre la especificidad de los
procesos psíquicos del niño, pero también debe asegurar la formación social que permita la
integración de la nuevas generaciones.
Tras la muerte de Decroly, algunas personas siguieron dando a conocer su obra alentados por el
reconocimiento oficial de la calidad de los principios decrolianos y de los de la Nueva Educación.
Para otros, es necesario conservar esa fidelidad a las técnicas educativas constitutivas del
método de Decroly; no se admitiría como “pedagogía decroliana” aquella que a la que le faltaran
los cuatro centros de interés: el método global, de lectura, las secuencias sucesivas de
observación, asociación, expresión, etc.
La pregunta es ¿la psicopedagogía de Decroly es creación original o solo constituía unos de esos
“métodos activos” y que se esfuerzan por realizar el ideal teórico realizado por A. Ferriere de la
Escuela Activa?
H. Wallon afirma que el trabajo de Decroly es eminente y se distingue en puntos fundamentales
de las posiciones de los principales teóricos de la Nueva educación.
Si se habla del método ideovisual de lectura, Decroly utilizo trabajos predecesores con los
centros de interés; la idea de la globalización, el papel de la observación, de la asociación y de la
expresión, figuraba ya en ciertos pedagogos alemanes.
Este pedagogo se ubico en el seno de una tradición educativa, de la cual sintetizo la idea central,
insistiendo en el carácter científico; primero se introdujo en la enseñanza de jóvenes irregulares,
posteriormente con una aplicación mas general, en contacto directo con escolares normales.
Ferriere menciono que esta próximo el día en que los manuales del método de Decroly pudiesen
ser consagrados para siempre, pero a la vez también existía la amenaza de que pudiese ser
eliminado.
1.- Un mismo modelo de comportamiento rige la práctica escolar de los maestros comparados.
Este modelo ignoraba en gran medida, los principios definidos por Decroly.
2.- La enseñanza era, no obstante, menos impositiva en la escuela de Decroly. (E. Bayer)
Las técnicas educativas en la concepción decroliana no tenían un papel esencial, intervenían más
bien para poder señalar los conocimientos adquiridos mediante la observación activa del medio.
Lo importante era facilitar la formación intelectual y las disciplinas de enseñanza constituían las
herramientas para conquistar el saber. Una adaptación del método debía realizarse en función
de la edad y de las capacidades de los alumnos; esto se hacia en un segundo momento.
La educación activa era primero, y estaba favorecida por la implantación de la escuela renovada
en un cuadro natural, el de la vida.
El esfuerzo escolar se orientaba por el centro de interés, que era una síntesis entre las exigencias
del respeto a las aspiraciones propias del niño y de las presiones de la formación intelectual.
La percepción del niño era inicialmente global; el alumno ejercía de manera activa sus
capacidades intelectuales para adaptarse a su ambiente humano y físico.
Decroly menciono que fueron sus colaboradores H. Hamaide y L. Dalhem quienes emplearon
esta formula. Él solo se limitaba a observar.
Decroly observo que realmente no se trataba de métodos nuevos, sino de otra concepción del
método, le cual no debe considerarse como inmutable y definitivo, como el mejor, sino como
algo que debe evolucionar y perfeccionarse constantemente.
Resultaba importante dejar tiempo para probar el valor de las renovaciones, de las experiencias,
y se debía de empezar por comprometerse con ensayos en un límite mas estrecho, mientras se
tenga el tiempo suficiente y las condiciones precisas.
La obrad e la educación, mas que toda obra humana, debe ser flexible, plástica, capaz de
evolucionar.
Algunos de los elementos de la obra de Decroly adquirieron un valor significativo, de tal modo
que el estudio de la manera como fueron recibidos y puestos en practicas por los educadores,
podría contribuir a una mejor comprensión de la coherencia del sistema entero, tal es el caso de
los “centro de interés”.
Los centros de interés se han generalizado tanto, que casi no existe publicación pedagógica ni
manual escolar que no emplee la expresión regularmente.
¿Se trata de una fidelidad a las concepciones decrolianas? En algunas escuelas se creen utilizar
los centros de interés, porque algunos días el dictado, la lección de escritura, o lectura,
proporcionan a los niños textos que se relacionan, por ejemplo, con la lección de historia o la
lección de geografía.
Así mismo, se crearon algunas revistas que proponían a los maestros algunos “centros de
interés” modelo.
¿ES suficiente reagrupar las actividades escolares en torno a un tema privilegiado para estar
seguro de practicar una pedagogía activa?
Algunas críticas estiman que “los centros de interés” son determinados sin que exista una
concordancia con los intereses reales y actuales de los niños: si la programación de las
actividades se hizo antes, al medio día la arbitrariedad continua, porque es precisamente en este
nivel donde se plantea el problema.
La pedagogía de Freinet que se basa a través de algunas técnicas como la impresión, el texto
libre, la correspondencia intraescolar, permite que los niños se expresen sobre su vida y, por lo
tanto, también permite orientar la actividad de los alumnos; esto facilitaría seguramente el logro
de los objetivos adelantados por Decroly.
Para Freinet, los complejos de interés, es la suma de los centros de interés. SE puede decir que
técnicamente se tiene la posibilidad de realizar el verdadero método de los centros de interés.
En este aspecto se separa totalmente de la forma escolástica que la pedagogía dio a este método
desde Decroly. Debido a la falta de técnicas que permitan responder a la complejidad original
de los intereses infantiles, se ve obligado a concentrarse de manera arbitraria alrededor de
ciertas técnicas dominantes.
Otros analistas afirman que se debe demostrar lo esencial de Decroly: la filosofía evolucionista,
científica, que sostenía su obra. Esta invadía los aspectos propiamente pedagogos y psicológicos
de las innovaciones que suscito.
Claus sé observó que Decroly puso en evidencia la interdependencia del individuo y su medio.
Acerca de los centros de interés, Clausse considero que la concepción que presidio su elección,
era mas filosófica que psicológica, ya que Decroly debido a la abstracción desconocía las
necesidades inmediatas y verdaderas del niño organizadas en un programas que contiene las
nociones y las técnicas que va a imponer.
Por otra parte, objeto a Decroly por haber confundido el termino interés las tendencias
naturales, ligadas a las preocupaciones, a las posibilidades y a los medios actuales del niño, con
los intereses abstractos, eruditos en cierto sentido, que solo pueden ser comprobados al
termino de una larga evolución intelectual.
La idea de los centros de interés sufrió una desviación de su fin original. El cuadro metodológico
descrito por Decroly fue utilizado para conducir contenidos bastante diferentes, tanto que la
programación que el mismo defendía, en la práctica parecía contradecir la necesidad de
considerar los intereses reales del niño.
Por ultimo, se sospechaba que la concepción filosófica en la que se apoyaba Decroly era
anticuada.
El método ideovisual de Decroly pasó a ser un objeto de debate durante mucho tiempo antes
de que se oficializara. El publico lo acuso de todo lo pero, de la crisis de la ortografía, de la
dislexia, del gusto por la facilidad; motivo por el cual, fue llamado “método global”.
Con un articulo publicado por R. Dottren y E. Margairaz; la noción del sincretismo, sobre la cual
se fundó una parte importante de dicho método, se convirtió en algo usual para los medios
psicológicos, antes de ser reestudiada y precisada.
Fue así como los trabajos sobre la percepción infantil fueron proseguidos a fin de establecer
mejor los límites de las diversas modalidades de la percepción.
Bourjade ya había observado sobre los trabajos de percepción, en donde sobresale la percepción
sincrética y la discreta. El niño percibirá en forma sincrética y global cuando se encuentre en
presencia de un conjunto de forma simple, al mismo tiempo que ante una estructura poco
compleja y fuerte; y de una manera fragmentada y discreta cuando se encuentre n presencia de
un conjunto de estructura compleja y débil, deprovista de significado para el.
H. Wallon observo que generalmente en el niño la percepción de las cosas o de las situaciones
es global, es decir, el detalle es distinto. La percepción del niño es mas particular que e global,
se dirige a las unidades sucesivas y mutuamente independientes, o bien, hacia las relaciones de
su misma enumeración.
G. Miaralet reconoció sus preferencias por el método global de lectura observando que en el
sentido estricto de la palabra, ninguna experiencia científica permite observar que un método
resulta superior a otro.
“Es importante expresarse, pero resulta mas importante tener ideas que expresar”
LA FILOSOFIA DECROLIANA
El método propuesto por Decroly más bien, constituía un proyecto original, del cual la teoría se
desprendió poco a poco a partir de los primeros trabajos. Las preocupaciones filosóficas que
culminaban la obra educativa, eran centrales para quienes la criticaban y analizaban, sobre todo,
los supuestos de los principios decrolianos.
Par Decroly, el aprendizaje debería hacerse por descubrimiento más que por una enseñanza
libresca que favoreciera todos los dogmatismos y salidas fuera de lo real.
Las tesis decrolianas condujeron a un naturalismo que se oponía a un culto verdadero del
espíritu, que suponía la existencia de una jerarquía de tendencias y una clara especificación de
las finalidades.
Por fundar una ciencia de la comunicación Decroly incluía a los pedagogos sociales, que querían
introducir los procedimientos científicos en el dominio escolar, así como el proyecto de quienes
deseaban renovar la educación guiados por intereses diferentes.
Ferriere escribió que la escuela activa no es un método más, sino la aplicación de las leyes de la
psicología genética en la educación. Esta concepción fue denominada “psicopedagogía”.
Decroly concebía las relaciones entre la psicología y pedagogía de manera original: aprender a
observar, aprender a reflexionar; no aplico en la pedagogía conocimientos psicológicos tomados
de un laboratorio; en contacto con las realidades pedagógicas de sus escuela, estudio los
problemas psicológicos. La unidad de su pensamiento psicológico y su pensamiento pedagógico,
representa por una parte al psicólogo de la educación y por otra, al psicopedagogo.
Decroly casi no daba importancia a las grandes hipótesis, sino a los hechos establecidos
científicamente, a los que sometía con infinita paciencia a nuevos controles.
Afirmo que en la parte teórica de la obra, este movimiento se lleva a cabo sin modestia científica,
pero es necesario entender que sobre todo se estructura a partir de conclusiones audaces o
hipótesis azarosas de las ciencias relacionadas con la pedagogía: la biología, la psicología infantil,
la sociología, y veía una enorme confusión entre lo que es una ciencia experimental y lo que es
una filosofía llamada científica, que de ninguna manera es ciencia. El sistema de Decroly no era,
según este experimentalista, un sistema científico normal.
Par Freinet, Decroly es el maestro que influyo con mayor profundidad en el movimiento de la
nueva escuela, porque relaciona sin cesar la teoría con la practica, mas que cualquier otro
pedagogo, pero ignora las ventajas de tomar a diario el baño infantil que proporciona
información sobre las características de la comunidad escolar, y hace participar de los incesantes
cambios espontáneos que están tejidos en una vida sin limite.
F.Muel afirma que al final del siglo pasado, se comenzó a clasificar a los jóvenes anormales; a
hacer repertorios para asilarlos de ese modo institucionalizar, bajo el nombre de procedimientos
científicos, la instalación de un aparato para ala dominación de una clase social por otra, ya que
estos niños pertenecían en su mayoría a la población trabajadora. Con la aparición de las
nociones de provisión social se trataba de asegurar el orden social a expensas de actitudes
caritativas individuales.
Decroly casi no estaba consciente de participar en actividades tan reprochables para ciertos
críticos actuales, y creía estar seguro de obrar para bien de la humanidad. Una enseñanza
renovada podía ayudar mejorar un sistema social, aunque de manera limitada y a largo plazo.
Esta visón sociopolítica en la actualidad, se considera como anticuada y ha sido objeto de severas
críticas por parte de G. Snyders, para quien la concepción decroliana de la pedagogía condujo a
poner en el mismo plano todos los elementos constitutivos del medio.
Algunos educadores políticos se manifestaron en contra de esto, porque según ellos, los
contenidos educativos deberían ser jerarquizados.
G. Synders, enunció que son los elementos de una pedagogía de izquierda, progresista, los que
faltan en la educación decroliana; en ella no se llega a enunciar en su amplitud real, ninguno de
los problemas que plantean las desigualdades que se observan en la repartición de bienes de
primera necesidad.
F. Lebelley observo que l escuela no favoreció las actitudes críticas, la concientización política
necesaria para encauzar las estructuras sociales y la política actual.
Decroly no manifestaba agrado por la organización de las escuelas americanas destinadas a los
niños irregulares, ni hacia las concepciones tayloristas que pretendían mejorar el rendimiento
de las escuelas utilizando al máximo las aptitudes de cada individuo.
Esta filosofía cientificista no responde a las preguntas planteadas por la dinámica de las
relaciones éntrela educación y el desarrollo general de nuestras sociedades.
Según algunos autores, esta filosofía esta sesgada por la ilusión de contar con fundamentos
objetivos, y se halla influida por procedimientos conservadores del estado social actual.
Es así, como siguen persistiendo dudas a cerca de la validez del método de Decroly, y de sus
finalidades, así como su vigencia como modelo educativo.
CONCLUSION: UN MODELO
H. Wallon manifestó siempre el aprecio particular que tenia por Decroly. Par este psicólogo el
valor de las concepciones decrolianas residía en su origen científico: la acción educativa que se
ejerce sobre los niños, era eficaz por estar fundada en el conocimiento exacto del niño, de su
naturaleza, de sus necesidades, de sus capacidades. Estaba fundada en el estudio psicológico
del niño. La pedagogía y la psicología se encuentran unidas lo más estrechamente posibles en la
obra de Decroly.
Observo que la gran originalidad del pedagogo belga, respecto de los otros protagonistas de la
nueva educación, se debía a sus señalamientos constantes sobre la importancia del hecho que
la educación formara parte de la vida misma, y que los fines educativos se ubicaran en el eje de
las finalidades sociales: respetar la evolución espontanea del niño sin omitir el objetivo de la
integración a la sociedad.
El modelo biológico utilizado por Decroly, centrado en la adaptación del ser a su medio, permitió
ubicar al mismo tiempo al niño y al ambiente, al niño y al adulto, a la persona y a al sociedad.
C. Freinet manifestó que Decroly era su inspirador directo; no estuvo en contra de Decroly pero
afirmaba que actualmente había prácticas llamadas decrolianas que no resistirán a la
experiencia práctica de una pedagogía organizada libre de prejuicios académicos. Pero Freinet
prefirió hablar de complejos de interés para manifestar que más bien se trata de escuchar los
intereses espontáneos de los alumnos y no de utilizar los llamados intereses definidos de
antemano, ante la imposibilidad de acomodar totalmente el método de los centros de interés y
el respeto integral de las necesidades de los niños.
Decroly ocupa un lugar original más flexible que María Montessori, porque es menos
sistemático, y abierto al perfeccionamiento de las técnicas en contacto con la experiencia. El
método de Decroly tuvo mayor influencia en Francia, la cual estuvo favorecida por el hecho de
que las ideas de Decroly, más que las de María Montessori o las de John Dewey, responden a la
cultura y al pensamiento francés.
La obra educativa de Decroly esta formada por un proyecto para establecer una ciencia de la
educación tal como se realiza en otros dominios del saber, y se presento como una estrategia
para adoptar la mejor posible este deseo de objetividad a la realidad simple cambiante de los
medios de vida.
Decroly realza a la vez estas tres corrientes que según Cousinet se encontraban en el origen del
movimiento de la Nueva Educación: “lo místico”, para mostrar la originalidad de la infancia se
remonta a Rousseau, con el cual se relacionan igualmente Pestalozzi o Tolstoi; “lo filosófico”,
representado por Stanley Hall y Dewey; “lo científico”, representado por psicólogos del niño
como Binet, Gesell, Piaget, Wallon y los pedagogos experimentales, pero con Decroly, así como
con María Montessori, la síntesis entre estas corrientes culmina en el trabajo educativo
concreto.
Debido a la falta de una síntesis organizada de la obra de Decroly corre el riesgo de ser algo
inadecuado y ajeno por ser necesariamente subjetivo y proyectivo. Es importante estudiar en
cada uno de los métodos, aquello que puede aplicarse a cada situación, a cada medio.
El pedagogo bruselense considero importante conocer mejor al niño y al escolar, a fin de que la
enseñanza y la educación conocieran su objeto; anticipo la participación del adulto en el mundo
del niño para estar al tanto de su espontaneidad y sus deseos.
La ley biogenética sobre la cual fundo su reflexión pedagógica, ya no se considera como una
hipótesis explicativa, y no parece, además, contar con la aprobación unánime de los especialistas
contemporáneos.
Sin duda, la psicología ha contribuido a introducir la acción objetiva en un lugar que hubiera
podido pasar en definitiva como extraño a tales preocupaciones y ha favorecido el
establecimiento de una higiene mental y de mejores condiciones educativas.
Decroly quiso establecer una dinámica para equilibrara las exigencias que a menudo el teórico
percibe como antagónicas: el respeto a la especificidad de la infancia y el estudio de las
generaciones jóvenes, la investigación de leyes generales del comportamiento infantil, y el
atender atentamente a las características individuales del trabajo científico y la sensibilidad
artística.
El intento de Decroly para construir una ciencia de la educación encuentra ahí su fuente y sus
inspiración, pero también sus limites: el conocimiento sobre la infancia escolarizada, necesario
para conducir de manera eficaz toda acción educativa razonada, no puede considerarse como
definitivo en todos los lugares y momentos; esto prueba sus sistema pedagógico en continua
revisión, con la experiencia obtenida en escolares normales e irregulares.
Dijo que toda obra pedagógica, aunque regida por leyes de la evolución general de la especie
humana, debería esforzarse por propiciar siempre la adaptación de las nuevas generaciones a
las nuevas condiciones de existencia. Sin duda Decroly cada día resulta más actual.