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ACTITUDES HACIA EL RACISMO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGIA DEL

PERÚ-AREQUIPA EN EL AÑO 2016

Arenas C. Almendra, Beltrán C. Aracely, Flores M. Alejandra, Jaquehua R. Lisbet, Zegarra S.


Alejandro
Alumnos segundo semestre Facultad de Psicología
Curso Psicología Experimental
Universidad Tecnológica del Perú- Arequipa

RESUMEN

La presente investigación, tiene como objetivo modificar las actitudes hacia el racismo en
estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, y explorar si el programa afectó
diferencialmente en sunción al conocimiento que tienen los alumnos. La muestra se realizó
con 20 jóvenes (20-24 años). El estudio utilizo un diseño cuasiexperimental de medidas
repetidas pretest – postest con grupo control. Se administraron tres instrumentos de
evaluación antes y después del programa así como el seguimiento de unos días después de
concluir la intervención. Los instrumentos administrados evalúan las variables dependientes
del objeto de estudio: conocimiento, actitudes, rasgos de personalidad. Los análisis de
covarianza pretest – postest evidenciaron que el programa en cuando a las actitudes
negativas disminuyeron considerablemente pues adquirieron conocimiento de que
significaba el ser racista y como los estereotipos influyen en su percepción. Se evidenció
que en la UTP, no existen grandes factores de discriminación racial, pero si se muestran
algunos casos que hoy en día se pasan por alto. El debate plantea el que se debe poner
interés en aquellos casos que sean evidenciados.

Palabras clave: racismo, prejuicio, social

ABSTRACT

The present research has as porpuse to modify the attitudes towards racism in students of
the Technological University of Peru, and to explore if the program differentially affects
students' knowledge. The sample was set up with 20 young people (20-24 years old). The
study used a quasi - experimental design of pretest – posttest repeated measures with
control group. Three evaluation instruments were administered before and after the
program, as well as follow-up a few days after the intervention was completed. The
administered instruments evaluate the variables dependent on the object of study:
knowledge, attitudes, personality traits. The analysis of pretest - posttest covariance showed
that the program when negative attitudes declined considerably as they acquired knowledge
of what racist being meant and how stereotypes influence their perception. It was evidenced
that in the UTP, there are no great factors of racial discrimination, but if there are some
cases that are nowadays overlooked. The debate raises the one that must put interest in
those cases that are evidenced.

Keywords: racism, prejudice, social


Sin duda, en estos últimos años la principal de discriminación. De manera
discriminación y el racismo se han similar, Nugent (1992) considera que
venido planteando de manera creciente las diferencias ‘raciales’ como motivo
como temas de discusión pública. de discriminación se subordinan a la
Aunque ésta es una inflexión social posición que tienen las personas en la
difícil aún de valorar, lo cierto es que división del trabajo y a las diferencias
se ha incrementado el debate público relacionadas con esta división que se
en torno al racismo y se han articulan en torno a grados de pureza e
multiplicado también las impureza (Nugent 1992).
reivindicaciones de antidiscriminación
‘racial’. Si bien hace unos años el racismo ‘Raza’ alude a algunas diferencias
era principalmente visible para los fenotípicas producidas como
intelectuales, hoy en día pareciera significativas en contextos coloniales
haber una mayor apertura en el (Wade 1997; 2002). El color de piel,
conjunto de la población para por ejemplo, es una diferencia
reconocer abiertamente la fenotípica racializada, el tamaño o forma
discriminación basada en el color de piel de la orejas no lo es. El fenotipo se
y la ‘raza’ como un problema social. construye socialmente de manera
diferente en diferentes contextos fruto
Aunque ningún académico duda que de procesos históricos de racialización
en el Perú exista discriminación (Miles 2000 [1993]). La gente aprende
basada en diferencias ‘raciales’, existe a ver ‘razas’ en tanto se socializan en
sí un debate en relación con la una visión racializada -arbitraria desde
relevancia relativa del fenotipo como el punto de vista biológico- de la
motivo de discriminación en el país. realidad. Es por esto que la misma
De un lado, Flores Galindo (1988), persona puede identificarse en Estados
Portocarrero (Portocarrero 2007), Unidos como ‘negra’, en Brasil como
Manrique (1996; 1999 [1993]; 2002) y ‘morena’y en Perú como ‘mestiza’.
Bruce (2007), entre otros, sostienen
que el racismo aun siendo solapado, Teniendo en cuenta las connotaciones
negado y reprimido, es un ‘fundamento tanto positivas como negativas sobre el
invisible’ y un mecanismo fundamental concepto de raza que cada uno de
de control social, y desde su nosotros tengamos, así nos comportamos
‘condición de substrato’ marca de en nuestras relaciones con los demás. A
manera medular el vínculo entre los partir de esta idea, determinamos una de
peruanos. De otro lado, Ortiz (2001) las líneas de nuestra investigación, que
sugiere que discriminación social en el consiste en medir las actitudes que se
Perú no se estructura, ni siempre ni de muestran hacía el racismo. Pero, para
manera sistemática, a partir de la ‘raza’, completar la conceptualización, también
y que la ‘raza’ no es un eje necesitamos delimitar el concepto de
articulador de identidades ni motivo
actitudes, el cual definimos a desarrollo, sino que tiene lugar a lo largo
continuación. de toda la vida. Esto mismo argumenta
Newcomb (1950), citado en Marín
Tal como afirman Sales y García (1997: (2002), al afirmar que las actitudes tienen
87) “la actitud es una predisposición sus orígenes en motivos específicos, los
aprendida para responder cuales son adquiridos cuando los
consistentemente de un modo favorable o individuos van discriminando entre los
desfavorable ante personas o grupos de objetos y su ambiente, y los vinculan a la
personas, objetos sociales y situaciones”. reducción de sus propias tendencias. En
Así pues, es considerada como algo que definitiva, el concepto de “actitud” es un
se adquiere y, por lo tanto, se puede elemento clave dentro de nuestra
modificar. De esta forma se justifica la investigación, ya que tuvimos que crear
importancia de nuestra investigación un instrumento adecuado para medir
puesto que, estudiando las actitudes hacia “actitudes hacia la diversidad”. De
la diversidad, en función del resultado, se acuerdo con lo que hemos dicho
podría llevar a cabo una intervención para anteriormente, en éste se deberán reflejar
cambiarlas o mejorarlas. Para poder los tres factores que la componen:
realizar el análisis de estas actitudes, en cognitivo, afectivo y conductual.
primer lugar, debemos tener claros sus
componentes, por ello hemos creído En definitiva, consideramos que
conveniente decantarnos por el modelo investigar sobre las actitudes hacia el
multidimensional. Éste defiende que racismo es relevante, ya que se trata de un
existen tres componentes básicos de la tema de actualidad, debido al aumento de
actitud que son el cognitivo: percepciones la inmigración en nuestro país,
que la persona posee del objeto y los específicamente en Arequipa. Así pues,
criterios que tiene sobre él; el afectivo: creemos que las actitudes que tengamos
sentimientos que una persona tiene en hacia las demás personas influirán en la
relación con el objeto de la actitud; y el interacción con ellas y en su integración
comportamental: tendencia a reaccionar adecuada en nuestra sociedad. Teniendo
ante el objeto de un modo determinado en cuenta que las actitudes se pueden
(Marín, 2002. Así pues, estamos de modificar o cambiar, la finalidad de esta
acuerdo con la importancia de considerar investigación es conocer la actitud que los
estos tres componentes ya que, sólo estudiantes universitarios muestran frente
sabiendo si una persona está a favor o en al racismo. A partir de los resultados de
contra de algo, no podemos deducir su nuestra investigación, y en función de si
verdadera actitud hacia el objeto éstos son positivos o negativos, se podría
valorado. llevar a cabo una intervención para
mejorar dichas actitudes. Por último, tras
Tal y como hemos dicho anteriormente, una búsqueda de información sobre el
las actitudes son aprendidas, pero esto no tema, hallamos una gran cantidad de
ocurre en un momento determinado del libros y artículos referentes al racismo,
sobre todo, en las aulas de centros de años académicos (Antonín Martín y
educación obligatoria (Díaz-Aguado, Tomás-Sábado, 2006).
2003). Sin embargo, respecto al nivel de
estudios universitarios, las La investigación tuvo como finalidad (a)
investigaciones realizadas son menos. Conocer las actitudes de los estudiantes
Estas últimas, se centran básicamente en universitarios hacia el racismo, (b)
las carreras de Magisterio, por ejemplo, Comparar las actitudes de los estudiantes
Alpuín, González y Pérez (2006) en función del área de conocimiento, y (c)
proponen un estudio en el que se miden Comparar si existen diferencias en las
las creencias y las actitudes que los actitudes de los estudiantes en función a
estudiantes de 3º de Magisterio de todas la Universidad en la que estudian con la
las especialidades muestran hacia la intervención del taller. Con estos
diversidad, con el fin de conocer si su objetivos se postulan tres hipótesis; H1)
formación es la adecuada en este sentido. los estudiantes tienen actitudes racistas
Otras investigaciones hacen referencia a frente a otros de sus compañeros, H2) los
titulaciones de manera aislada, como por estudiantes no tienen conocimiento
ejemplo la comparación de las actitudes amplio sobre el racismo, H3) los
que muestran hacia la inmigración estudiantes después de la intervención
estudiantes de enfermería en distintos obtienen conocimientos sobre el racismo.

Método (n=13) y 30% mujeres (n=7). No se


hallaron diferencias estadísticamente
Participantes significativas en las características
Este estudio se llevó a cabo con una sociodemográficas por ser estudiantes de
muestra de 20 estudiantes jóvenes entre la misma universidad.
20-24 años que cursan el 6to ciclo de la
Diseño y procedimiento
carrera universitaria Administración de
empresas de la Universidad Tecnológica En el presente estudio utilizaremos un
del Perú. Del total de la muestra 10 diseño “cuasi experimental”, pretest –
jóvenes (dos grupos) se asignaron al postest con grupo control. Se realizó la
grupo experimental y 10 jóvenes (dos intervención en una semana. El programa
grupos) a las del grupo control. La de intervención (videos) fue la variable
asignación de los grupos experimentales y independiente y la variable dependiente
controles fue aleatoria, se consideró fueron las actitudes que presentaron
hombres y mujeres para tener un mejor afectivas (crueldad, frialdad, indiferencia
grupo control. La muestra inicial fue de y pena), comportamientos (autoestima,
38 estudiantes, pero hubo una mortalidad intolerancia, ignorancia, prejuicios y
experimental de 18 estudiantes (por la estereotipos). Respecto al procedimiento,
ausencia de algunos estudiantes en el desarrollamos las siguiente pasos: (a)
postest de nuestro experimento). De esos pedimos permiso al profesor Luis Flores
20 participantes 60% fueron hombres Campos, profesor del curso
Administración General para que nos como alternativas de respuesta (5). Del
brinde una hora de su clase y darles a los mismo modo realizamos una pregunta
alumnos una explicación sobre lo que donde se tiene que escoger solo una
significa el racismo; (b) se realizó una alternativa, la cual tiene que marcar la
encuesta sobre el conocimiento que ellos situación más cercana del sentimiento que
tienen hacia el racismo; (c) se llevó acabo tiene hacia la discriminación por raza (1).
la aplicación del tratamiento en este caso
los videos a los estudiantes; (d)
posteriormente se implementó el Experimental Control
cuestionario sobre el conocimiento del Sexo
racismo y sus actitudes y perspectivas Mujeres 4 3
cambiaron en una hora de duración. Varones 7 6

Edad
Instrumentos de evaluación
20 2 1
Con la finalidad de evaluar los efectos de 21 2 2
la intervención, antes y después del 22 3 2
programa, así como en la fase de 23 3 3
seguimiento, se administraron tres 24 1 1
instrumentos de evaluación. El primer
instrumento empleado para el estudio Tabla 1 Características de variables extrañas
realizado fue un cuestionario elaborado
Taller de intervención
por nosotros, un grupo de estudiantes de
la carrera de Psicología del segundo ciclo El taller tiene como objetivo que los
de la Universidad Tecnológica del Perú. alumnos adquieran conocimiento sobre el
Este se distingue en dos partes. En la racismo. La intervención realizada ha
primera aparecen los datos de consistido en de 2 sesiones de una hora de
identificación de la persona que responde, duración como máximo, llevándose a
como son, el sexo, la carrera, ciclo y cabo en 2 días de la semana en el horario
edad. La segunda parte del instrumento de clases. El taller se compone de 2
consta de 10 preguntas claves que hacen actividades distribuidas con antes y
referencia a una serie de conductas después del procedimiento e intervención.
concretas ante las que el encuestado debe El programa ha sido aplicado a 20
posicionarse, cada pregunta consiste en estudiantes de la carrera de
diferenciar los resultados con preguntas administración de empresas, en lo cual las
sintéticas las cuales, algunas, contienen sesiones se realizaron en una aula, los
respuestas afirmativas y negativas (4). adolescentes estaban sentados en sus
Por otro lado, también podemos encontrar carpetas en silencio, y es ahí donde la
preguntas con posibles respuestas ponente explica la actividad que tienen
graduadas donde encontramos; siempre, que realizar después de haber analizado el
casi siempre, a veces, casi nunca, nunca,
video sobre las conductas del racismo; En segundo lugar, para evaluar la eficacia
posteriormente se desarrolló los del taller en las variables de estudio, se
cuestionarios. analizó el cambio pretest-postest. Los
resultados de la media obtenida, llevando
Análisis de datos a cabo con el pretest y postest en conjunto
Para evaluar el efecto del programa, en con las variables evaluadas, considerando
primer lugar, se realizaron análisis las puntuaciones evidencian diferencias
descriptivos (medias) con las estadísticamente significativas entre
puntuaciones pretest de los jóvenes experimentales y control. Pues el taller
experimentales y control. En segundo provocó que los alumnos adquieran un
lugar, se operaron análisis descriptivos de conocimiento y que sus actitudes y
los resultados del postest que se realizó comportamientos, específicamente la
para diferenciar las medidas que se forma de percibir el racismo disminuya o
obtuvieron al realizar el taller. aumente, según sea la condición.
Finalmente, se llevó a cabo los análisis
descriptivos de comparación del grupo
control con el grupo experimental. En
cada variable dependiente se calculó el
tamaño de efecto del taller que se realizó.
Además se tomó en cuenta las variables
extrañas que eran el sexo y edad, por ello
tuvimos mayor control en la organización
tanto en el pretest, como en el postest.
Tabla 2: Datos de variables dependientes afectivas,
elaboración propia
Resultados

Efectos del taller para adquirir


conocimientos y evaluar actitudes sobre
el racismo

En primer lugar, para entender la línea 5

base en ambas condiciones antes de 4 Pretest


comenzar el taller, se analizó un análisis Experimental
3
multivalente con las puntuaciones Pretest
2 Control
obtenidas en los instrumentos
administrados, en el grupo experimental y 1 Taller- Postest
Experimental
el grupo control en la fase pretest. Los 0
resultados de la media obtenida no Taller- Postest
Control
evidenciaron diferencias entre
experimentales y control antes de la
intervención.
Grafica 1: Datos de variables dependientes afectivas, que las variables no cambiaron ni por el
elaboración propia
grupo experimental, ni por el grupo
control en el pretest evaluado. Los
hallazgos ratifican los resultados de otros
trabajos constatando que las actitudes
racistas aún se perciben en jóvenes en
pleno siglo XXI. En segundo lugar, los
resultados confirmaron que los
estudiantes no tienen un conocimiento
amplio de lo que significa el racismo,
Tabla 2: Datos de variables dependientes
comportamiento, elaboración propia
pues la realización y comparación del
pretest y postest con el seguimiento,
manifestaron el cambio en la forma de
5 Pretest
pensar y tener una crítica frente a los
4 estereotipos que existen. La relevancia de
3
2 esta hipótesis es que si uno no tiene
1 conocimiento de algo que juzga muestra
0
Taller- la ignorancia de su comportamiento y la
Postest no sustentación de sus actos, por ello en
comparación con otros estudios
mencionados, los jóvenes solo se dejan
Grafica 2: Datos de variables dependientes
comportamientos, elaboración propia llevar por la sociedad e ideas con
estereotipos y prejuicios de por medio.
Discusión Por lo tanto la hipótesis 2 se comprueba.
En tercer lugar, los resultados evidencian
El estudio tuvo como objetivos conocer
que al implementar el taller, los alumnos
las actitudes de los estudiantes
aumentan el conocimiento y disminuyen
universitarios hacia el racismo, comparar
ciertas actitudes racistas que se pudieron
las actitudes de los estudiantes en función
presenciar en los resultados del pretest,
del área de conocimiento, Comparar si
por lo cual la hipótesis 3 se comprueba.
existen diferencias en las actitudes de los
Está claro que cuando se presenta un
estudiantes en función a la Universidad
taller en estos casos, puede disminuir o
en la que estudian con la intervención del
aumentar ciertos factores, pero nos dimos
taller. En primer lugar, los resultados han
cuenta que en cuanto el autoestima se
evidenciado que antes de aplicar el taller,
mantuvo fijamente.
los estudiantes tenían actitudes racistas,
por los estereotipos y prejuicios, Finalmente, en cuanto al mantenimiento
afirmando que si se observaban ciertos de los efectos del taller, todos los efectos
actos racistas en la universidad en se mantienen en el tiempo. Pues son
cuestión. Por consiguiente la hipótesis 1 conocimientos que se adquieren y a
se pudo confirmar casi en su totalidad, ya medida que pasa el tiempo ellos mismos
cambian la actitud frente a lo Editorial de la Universidad San Martín de
desconocido. El estudio tiene como Porras
limitación la utilización de autoinformes
con los sesgos de deseabilidad social que Ortiz A. 2001a. El termino raza como
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ANTONÍN MARTÍN, M. y TOMÁS-


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