ACTITUDES HACIA EL RACISMO DE LA UNIVERSIDAD TECNOLOGIA DEL

PERÚ-AREQUIPA EN EL AÑO 2016

Arenas C. Almendra, Beltrán C. Aracely, Flores M. Alejandra, Jaquehua R. Lisbet, Zegarra S.

Alejandro
Alumnos segundo semestre Facultad de Psicología
Curso Psicología Experimental
Universidad Tecnológica del Perú- Arequipa

RESUMEN

La presente investigación, tiene como objetivo modificar las actitudes hacia el racismo en
estudiantes de la Universidad Tecnológica del Perú, y explorar si el programa afectó
diferencialmente en sunción al conocimiento que tienen los alumnos. La muestra se realizó
con 20 jóvenes (20-24 años). El estudio utilizo un diseño cuasiexperimental de medidas
repetidas pretest – postest con grupo control. Se administraron tres instrumentos de
evaluación antes y después del programa así como el seguimiento de unos días después de
concluir la intervención. Los instrumentos administrados evalúan las variables dependientes
del objeto de estudio: conocimiento, actitudes, rasgos de personalidad. Los análisis de
covarianza pretest – postest evidenciaron que el programa en cuando a las actitudes
negativas disminuyeron considerablemente pues adquirieron conocimiento de que
significaba el ser racista y como los estereotipos influyen en su percepción. Se evidenció
que en la UTP, no existen grandes factores de discriminación racial, pero si se muestran
algunos casos que hoy en día se pasan por alto. El debate plantea el que se debe poner
interés en aquellos casos que sean evidenciados.

Palabras clave: racismo, prejuicio, social

ABSTRACT

The present research has as porpuse to modify the attitudes towards racism in students of
the Technological University of Peru, and to explore if the program differentially affects
students' knowledge. The sample was set up with 20 young people (20-24 years old). The
study used a quasi - experimental design of pretest – posttest repeated measures with
control group. Three evaluation instruments were administered before and after the
program, as well as follow-up a few days after the intervention was completed. The
administered instruments evaluate the variables dependent on the object of study:
knowledge, attitudes, personality traits. The analysis of pretest - posttest covariance showed
that the program when negative attitudes declined considerably as they acquired knowledge
of what racist being meant and how stereotypes influence their perception. It was evidenced
that in the UTP, there are no great factors of racial discrimination, but if there are some
cases that are nowadays overlooked. The debate raises the one that must put interest in
those cases that are evidenced.

Keywords: racism, prejudice, social

Sin duda, en estos últimos años la
discriminación y el racismo se han
venido planteando de manera creciente
como temas de discusión pública.
Aunque ésta es una inflexión social
difícil aún de valorar, lo cierto es que
se ha incrementado el debate público
en torno al racismo y se han
multiplicado también las
reivindicaciones de antidiscriminación
‘racial’. Si bien hace unos años el racismo
era principalmente visible para los
intelectuales, hoy en día pareciera
haber una mayor apertura en el
conjunto de la población para
reconocer abiertamente la
discriminación basada en el color de piel
y la ‘raza’ como un problema social.
Aunque ningún académico duda que
en el Perú exista discriminación
basada en diferencias ‘raciales’, existe
sí un debate en relación con la
relevancia relativa del fenotipo como
motivo de discriminación en el país.
De un lado, Flores Galindo (1988),
Portocarrero (Portocarrero 2007),
Manrique (1996; 1999 [1993]; 2002) y
Bruce (2007), entre otros, sostienen
que el racismo aun siendo solapado,
negado y reprimido, es un ‘fundamento
invisible’ y un mecanismo fundamental
de control social, y desde su
‘condición de substrato’ marca de
manera medular el vínculo entre los
peruanos. De otro lado, Ortiz (2001)
sugiere que discriminación social en el
Perú no se estructura, ni siempre ni de
manera sistemática, a partir de la ‘raza’,
y que la ‘raza’ no es un eje
articulador de identidades ni motivo
principal de discriminación. De manera
similar, Nugent (1992) considera que
las diferencias ‘raciales’ como motivo
de discriminación se subordinan a la
posición que tienen las personas en la
división del trabajo y a las diferencias
relacionadas con esta división que se
articulan en torno a grados de pureza e
impureza (Nugent 1992).
‘Raza’ alude a algunas diferencias
fenotípicas producidas como
significativas en contextos coloniales
(Wade 1997; 2002). El color de piel,
por ejemplo, es una diferencia
fenotípica racializada, el tamaño o forma
de la orejas no lo es. El fenotipo se
construye socialmente de manera
diferente en diferentes contextos fruto
de procesos históricos de racialización
(Miles 2000 [1993]). La gente aprende
a ver ‘razas’ en tanto se socializan en
una visión racializada -arbitraria desde
el punto de vista biológico- de la
realidad. Es por esto que la misma
persona puede identificarse en Estados
Unidos como ‘negra’, en Brasil como
‘morena’y en Perú como ‘mestiza’.
Teniendo en cuenta las connotaciones
tanto positivas como negativas sobre el
concepto de raza que cada uno de
nosotros tengamos, así nos comportamos
en nuestras relaciones con los demás. A
partir de esta idea, determinamos una de
las líneas de nuestra investigación, que
consiste en medir las actitudes que se
muestran hacía el racismo. Pero, para
completar la conceptualización, también
necesitamos delimitar el concepto de
actitudes, el cual definimos a desarrollo, sino que tiene lugar a lo largo
continuación.
Tal como afirman Sales y García (1997:
87) “la actitud es una predisposición
aprendida para responder
consistentemente de un modo favorable o
desfavorable ante personas o grupos de
personas, objetos sociales y situaciones”.
Así pues, es considerada como algo que
se adquiere y, por lo tanto, se puede
modificar. De esta forma se justifica la
importancia de nuestra investigación
puesto que, estudiando las actitudes hacia
la diversidad, en función del resultado, se
podría llevar a cabo una intervención para
cambiarlas o mejorarlas. Para poder
realizar el análisis de estas actitudes, en
primer lugar, debemos tener claros sus
componentes, por ello hemos creído
conveniente decantarnos por el modelo
multidimensional. Éste defiende que
existen tres componentes básicos de la
actitud que son el cognitivo: percepciones
que la persona posee del objeto y los
criterios que tiene sobre él; el afectivo:
sentimientos que una persona tiene en
relación con el objeto de la actitud; y el
comportamental: tendencia a reaccionar
ante el objeto de un modo determinado
(Marín, 2002. Así pues, estamos de
acuerdo con la importancia de considerar
estos tres componentes ya que, sólo
sabiendo si una persona está a favor o en
contra de algo, no podemos deducir su
verdadera actitud hacia el objeto
valorado.
Tal y como hemos dicho anteriormente,
las actitudes son aprendidas, pero esto no
ocurre en un momento determinado del
de toda la vida. Esto mismo argumenta
Newcomb (1950), citado en Marín
(2002), al afirmar que las actitudes tienen
sus orígenes en motivos específicos, los
cuales son adquiridos cuando los
individuos van discriminando entre los
objetos y su ambiente, y los vinculan a la
reducción de sus propias tendencias. En
definitiva, el concepto de “actitud” es un
elemento clave dentro de nuestra
investigación, ya que tuvimos que crear
un instrumento adecuado para medir
“actitudes hacia la diversidad”. De
acuerdo con lo que hemos dicho
anteriormente, en éste se deberán reflejar
los tres factores que la componen:
cognitivo, afectivo y conductual.
En definitiva, consideramos que
investigar sobre las actitudes hacia el
racismo es relevante, ya que se trata de un
tema de actualidad, debido al aumento de
la inmigración en nuestro país,
específicamente en Arequipa. Así pues,
creemos que las actitudes que tengamos
hacia las demás personas influirán en la
interacción con ellas y en su integración
adecuada en nuestra sociedad. Teniendo
en cuenta que las actitudes se pueden
modificar o cambiar, la finalidad de esta
investigación es conocer la actitud que los
estudiantes universitarios muestran frente
al racismo. A partir de los resultados de
nuestra investigación, y en función de si
éstos son positivos o negativos, se podría
llevar a cabo una intervención para
mejorar dichas actitudes. Por último, tras
una búsqueda de información sobre el
tema, hallamos una gran cantidad de
libros y artículos referentes al racismo,
sobre todo, en las aulas de centros de
educación obligatoria (Díaz-Aguado,
2003). Sin embargo, respecto al nivel de
estudios universitarios, las
investigaciones realizadas son menos.
Estas últimas, se centran básicamente en
las carreras de Magisterio, por ejemplo,
Alpuín, González y Pérez (2006)
proponen un estudio en el que se miden
las creencias y las actitudes que los
estudiantes de 3º de Magisterio de todas
las especialidades muestran hacia la
diversidad, con el fin de conocer si su
formación es la adecuada en este sentido.
Otras investigaciones hacen referencia a
titulaciones de manera aislada, como por
ejemplo la comparación de las actitudes
que muestran hacia la inmigración
estudiantes de enfermería en distintos
Método
Participantes
Este estudio se llevó a cabo con una
muestra de 20 estudiantes jóvenes entre
20-24 años que cursan el 6to ciclo de la
carrera universitaria Administración de
empresas de la Universidad Tecnológica
del Perú. Del total de la muestra 10
jóvenes (dos grupos) se asignaron al
grupo experimental y 10 jóvenes (dos
grupos) a las del grupo control. La
asignación de los grupos experimentales y
controles fue aleatoria, se consideró
hombres y mujeres para tener un mejor
grupo control. La muestra inicial fue de
38 estudiantes, pero hubo una mortalidad
experimental de 18 estudiantes (por la
ausencia de algunos estudiantes en el
postest de nuestro experimento). De esos
20 participantes 60% fueron hombres
años académicos (Antonín Martín y
Tomás-Sábado, 2006).
La investigación tuvo como finalidad (a)
Conocer las actitudes de los estudiantes
universitarios hacia el racismo, (b)
Comparar las actitudes de los estudiantes
en función del área de conocimiento, y (c)
Comparar si existen diferencias en las
actitudes de los estudiantes en función a
la Universidad en la que estudian con la
intervención del taller. Con estos
objetivos se postulan tres hipótesis; H1)
los estudiantes tienen actitudes racistas
frente a otros de sus compañeros, H2) los
estudiantes no tienen conocimiento
amplio sobre el racismo, H3) los
estudiantes después de la intervención
obtienen conocimientos sobre el racismo.
(n=13) y 30% mujeres (n=7). No se
hallaron diferencias estadísticamente
significativas en las características
sociodemográficas por ser estudiantes de
la misma universidad.
Diseño y procedimiento
En el presente estudio utilizaremos un
diseño “cuasi experimental”, pretest –
postest con grupo control. Se realizó la
intervención en una semana. El programa
de intervención (videos) fue la variable
independiente y la variable dependiente
fueron las actitudes que presentaron
afectivas (crueldad, frialdad, indiferencia
y pena), comportamientos (autoestima,
intolerancia, ignorancia, prejuicios y
estereotipos). Respecto al procedimiento,
desarrollamos las siguiente pasos: (a)
pedimos permiso al profesor Luis Flores
Campos, profesor del curso
Administración General para que nos como alternativas de respuesta (5). Del
brinde una hora de su clase y darles a los mismo modo realizamos una pregunta
alumnos una explicación sobre lo que donde se tiene que escoger solo una
significa el racismo; (b) se realizó una alternativa, la cual tiene que marcar la
encuesta sobre el conocimiento que ellos situación más cercana del sentimiento que
tienen hacia el racismo; (c) se llevó acabo tiene hacia la discriminación por raza (1).
la aplicación del tratamiento en este caso
los videos a los estudiantes; (d)
posteriormente se implementó el Experimental Control
cuestionario sobre el conocimiento del Sexo
racismo y sus actitudes y perspectivas Mujeres 4 3
cambiaron en una hora de duración. Varones 7 6

Instrumentos de evaluación
Con la finalidad de evaluar los efectos de
la intervención, antes y después del
programa, así como en la fase de
seguimiento, se administraron tres
instrumentos de evaluación. El primer
instrumento empleado para el estudio
realizado fue un cuestionario elaborado
por nosotros, un grupo de estudiantes de
la carrera de Psicología del segundo ciclo
de la Universidad Tecnológica del Perú.
Este se distingue en dos partes. En la
primera aparecen los datos de
identificación de la persona que responde,
como son, el sexo, la carrera, ciclo y
edad. La segunda parte del instrumento
consta de 10 preguntas claves que hacen
referencia a una serie de conductas
concretas ante las que el encuestado debe
posicionarse, cada pregunta consiste en
diferenciar los resultados con preguntas
sintéticas las cuales, algunas, contienen
respuestas afirmativas y negativas (4).
Por otro lado, también podemos encontrar
preguntas con posibles respuestas
graduadas donde encontramos; siempre,
casi siempre, a veces, casi nunca, nunca,
Edad
20 2 1
21 2 2
22 3 2
23 3 3
24 1 1
Tabla 1 Características de variables extrañas
Taller de intervención
El taller tiene como objetivo que los
alumnos adquieran conocimiento sobre el
racismo. La intervención realizada ha
consistido en de 2 sesiones de una hora de
duración como máximo, llevándose a
cabo en 2 días de la semana en el horario
de clases. El taller se compone de 2
actividades distribuidas con antes y
después del procedimiento e intervención.
El programa ha sido aplicado a 20
estudiantes de la carrera de
administración de empresas, en lo cual las
sesiones se realizaron en una aula, los
adolescentes estaban sentados en sus
carpetas en silencio, y es ahí donde la
ponente explica la actividad que tienen
que realizar después de haber analizado el
video sobre las conductas del racismo;
posteriormente se desarrolló los
cuestionarios.
Análisis de datos
Para evaluar el efecto del programa, en
primer lugar, se realizaron análisis
descriptivos (medias) con las
puntuaciones pretest de los jóvenes
experimentales y control. En segundo
lugar, se operaron análisis descriptivos de
los resultados del postest que se realizó
para diferenciar las medidas que se
obtuvieron al realizar el taller.
Finalmente, se llevó a cabo los análisis
descriptivos de comparación del grupo
control con el grupo experimental. En
cada variable dependiente se calculó el
tamaño de efecto del taller que se realizó.
Además se tomó en cuenta las variables
extrañas que eran el sexo y edad, por ello
tuvimos mayor control en la organización
tanto en el pretest, como en el postest.
Resultados
Efectos del taller para adquirir
conocimientos y evaluar actitudes sobre
el racismo
En primer lugar, para entender la línea
base en ambas condiciones antes de
comenzar el taller, se analizó un análisis
multivalente con las puntuaciones
obtenidas en los instrumentos
administrados, en el grupo experimental y
el grupo control en la fase pretest. Los
resultados de la media obtenida no
evidenciaron diferencias entre
experimentales y control antes de la
intervención.
En segundo lugar, para evaluar la eficacia
del taller en las variables de estudio, se
analizó el cambio pretest-postest. Los
resultados de la media obtenida, llevando
a cabo con el pretest y postest en conjunto
con las variables evaluadas, considerando
las puntuaciones evidencian diferencias
estadísticamente significativas entre
experimentales y control. Pues el taller
provocó que los alumnos adquieran un
conocimiento y que sus actitudes y
comportamientos, específicamente la
forma de percibir el racismo disminuya o
aumente, según sea la condición.
Tabla 2: Datos de variables dependientes afectivas,
elaboración propia
5
4 Pretest
Experimental
3
Pretest
2 Control
1 Taller- Postest
Experimental
0
Taller- Postest
Control
 Grafica 1: Datos de variables dependientes afectivas,
elaboración propia
Tabla 2: Datos de variables dependientes
comportamiento, elaboración propia
5 Pretest
4 estereotipos que existen. La relevancia de
3
2 esta hipótesis es que si uno no tiene
1 conocimiento de algo que juzga muestra
0
Taller-
Postest
Grafica 2: Datos de variables dependientes
comportamientos, elaboración propia
Discusión
El estudio tuvo como objetivos conocer
las actitudes de los estudiantes
universitarios hacia el racismo, comparar
las actitudes de los estudiantes en función
del área de conocimiento, Comparar si
existen diferencias en las actitudes de los
estudiantes en función a la Universidad
en la que estudian con la intervención del
taller. En primer lugar, los resultados han
evidenciado que antes de aplicar el taller,
los estudiantes tenían actitudes racistas,
por los estereotipos y prejuicios,
afirmando que si se observaban ciertos
actos racistas en la universidad en
cuestión. Por consiguiente la hipótesis 1
se pudo confirmar casi en su totalidad, ya
que las variables no cambiaron ni por el
grupo experimental, ni por el grupo
control en el pretest evaluado. Los
hallazgos ratifican los resultados de otros
trabajos constatando que las actitudes
racistas aún se perciben en jóvenes en
pleno siglo XXI. En segundo lugar, los
resultados confirmaron que los
estudiantes no tienen un conocimiento
amplio de lo que significa el racismo,
pues la realización y comparación del
pretest y postest con el seguimiento,
manifestaron el cambio en la forma de
pensar y tener una crítica frente a los
la ignorancia de su comportamiento y la
no sustentación de sus actos, por ello en
comparación con otros estudios
mencionados, los jóvenes solo se dejan
llevar por la sociedad e ideas con
estereotipos y prejuicios de por medio.
Por lo tanto la hipótesis 2 se comprueba.
En tercer lugar, los resultados evidencian
que al implementar el taller, los alumnos
aumentan el conocimiento y disminuyen
ciertas actitudes racistas que se pudieron
presenciar en los resultados del pretest,
por lo cual la hipótesis 3 se comprueba.
Está claro que cuando se presenta un
taller en estos casos, puede disminuir o
aumentar ciertos factores, pero nos dimos
cuenta que en cuanto el autoestima se
mantuvo fijamente.
Finalmente, en cuanto al mantenimiento
de los efectos del taller, todos los efectos
se mantienen en el tiempo. Pues son
conocimientos que se adquieren y a
medida que pasa el tiempo ellos mismos
cambian la actitud frente a lo
desconocido. El estudio tiene como
limitación la utilización de autoinformes
con los sesgos de deseabilidad social que
implican, pues nos jugó en contra el
tiempo para poder tener un mayor control
y poder emplear de mejor forma nuestro
taller. El experimento tiene implicaciones
prácticas en el ámbito psicoeducativo y
social, aportando herramientas para
fortalecer el conocimiento a la
discriminación y no solo racial, si no
podría ampliarse a diferentes tipos de
discriminación, puesto esto afecta
emocionalmente a quien es discriminado.
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ANTONÍN MARTÍN, M. y TOMÁS-

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