COLIMA

GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

ESCUELA PRIMARIA LÁZARO CÁRDENAS DEL RÍO

CLUB MATEMÁGICAS

QUINTO GRADO

NOMBRE “MATEMÁGICAS: EL DESARROLLO DEL PENSAMIENTO”

PRESENTACIÓ Este Club se diseña a partir de las necesidades que manifiesta
N el grupo respecto al logro de los aprendizajes de la asignatura
de Matemáticas, principalmente, la cual desarrolla
competencias que son aplicables y necesarias en el resto de
las asignaturas, así como en las prácticas sociales y de la vida
cotidiana del alumno.
Cuando se trabaja con matemática casi siempre se lo hace
de manera tradicional y autoritaria, limitándole al niño
hacer muchas cosas que puede experimentar
directamente, esto le resultará difícil de aprender debido a
que no responde a sus intereses .
se desarrollan, pueden resolver situaciones problemáticas.
Debemos ser conscientes de que éste es un mundo nuevo,
donde se le obliga a relacionarse con números, que no
solamente son abstractos, sino que le resultan
imprescindibles; prohibiéndole formular, probar, construir
e intercambiar sus ideas o adoptar nuevas, a partir de sus
propias hipótesis. Una de las tendencias generales más
difundidas hoy consiste en el Hincapié en la transmisión de
los procesos de pensamiento propios de las matemáticas, más
bien que en la mera transferencia de contenidos. Así pues, de
esta manera se nos sugiere a los docentes conocer a más a
nuestros niños, para poder darles lo que ellos necesitan de
acuerdo a sus intereses; debemos procurar no trabajar una
actividad única dentro del grupo, si realmente deseamos
despertar en él sus habilidades.
Las actividades lúdicas utilizadas adecuadamente en los
estudiantes del nivel primario son muy importantes porque
propician el desarrollo de las habilidades, destrezas para la
comunicación matemática.
Los niños serán los más estimulados porque al aplicar las
actividades lúdicas en el área de Matemática, mejoraran
los resultados de su participación y el grado de
aceptación. El mundo evoluciona y la educación con
este. Debemos estimular el aprendizaje para potenciar las
capacidades de los discentes, recordemos que aprendemos el
20% de lo que escuchamos, el 30% de lo que vemos y el 50%
de lo que hacemos. A través de entornos lúdicos
potenciamos al 80% la capacidad de aprendizaje.

A algunos niños se les ha considerado como personas

que tienen dificultades para el aprendizaje de la
matemática porque no pueden aplicarlo como lo imaginó el
docente, pero éstos dentro del contexto en el cual

Por estos motivos se considera relevante brindar a los

alumnos un espacio lúdico en que puedan resolver sus dudas
y analizar desde distintas perspectivas y actividades más
dinámicas, los contenidos que han quedado rezagados y
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

aquellos que en este ciclo escolar presentan cierta dificultad

por la su naturaleza y deberán quedar bien consolidados.

Para el desarrollo del club se considerará la planeación de

actividades que promuevan la manipulación y uso
permanente de material concreto y de situaciones didácticas
que propicien la interacción y el aprendizaje entre pares,
(experto-aprendiz), tal como lo establece el enfoque para la
enseñanza de las matemáticas. De igual manera, se hará uso
de las fichas que sugiere el programa de ETC.

Así mismo, se vinculará lo anterior con actividades sencillas

de cálculo mental, con la intención de desarrollar estas
habilidades de pensamiento.

El ámbito de la Autonomía Curricular al que corresponde el

presente club es el de Ampliar la Formación Académica, al
tiempo de intencionar a través de las actividades la educación
socioemocional, pues la atención al grupo escolar se
proporcionará procurando el desarrollo integral de los
educandos.

DESTINATARI En el caso del Club, los destinatarios serán los alumnos del
OS cuarto grado, con quienes se trabajará por la incidencia en el
bajo nivel de aprovechamiento y del índice de logro en la
asignatura de matemáticas, así como en los resultados de la
tercera aplicación del SISAT, registrados en julio de 2018.
Será así, además, por las características de tipo cognitivo y
social de los alumnos.
DURACIÓN El diseño del club se ha programado para desarrollarse en el
primer período de trabajo que abarca del 5 de octubre al 23
de noviembre de 2018, de tal forma, que, al trabajarse 2
periodos lectivos a la semana, resultan 20 periodos lectivos en
el primer trimestre de trabajo en el club.

ORGANIZADORES CURRICULARES

DESCRIPCIÓN El club ¡¡Matemágicas: desarrollo del pensamiento!!, es el

espacio en cual, a través de actividades lúdicas, resolución de
situaciones problemáticas, y uso de material concreto, se
generan prácticas diferentes, creativas e innovadoras que
fortalecen las áreas de oportunidad del alumnado de cuarto
grado de la escuela primaria “Lázaro Cárdenas”, en referencia
a los contenidos de rezago o que presentan mayor dificultad
en su comprensión.
COMPETENCI “Que los alumnos sepan identificar, plantear y resolver
AS QUE SE diferentes tipos de problemas o situaciones; por ejemplo,
FAVORECEN problemas con solución única, otros con varias soluciones o
ninguna solución; problemas en los sobren o falten datos,
problemas o situaciones en las que sean los alumnos quienes
plantean las preguntas.
Se trata también de que los alumnos sean capaces de resolver
un problema utilizando más de un procedimiento,
reconociendo cuál o cuáles son más eficaces; o bien que
puedan probar la eficacia de un procedimiento al cambiar uno
o más valores de las variables o el contexto del problema, para
generalizar procedimientos de resolución” P y P 2017.
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

PROPÓSITO Que los alumnos de los cuartos grados de la escuela primaria

“Lázaro Cárdenas”, T. C., a través de diversas estrategias y
actividades alcancen un incremento en sus niveles de logro, de
forma que se reduzca en un 50% la cantidad de estudiantes
que se ubican en un nivel de logro 1 y 2, que se traducen
como insuficiente y bajo, respectivamente.
Periodo Tema Subtema Aprendizaje esperado

Trimestre 1 “ Jugamos - Leer, escribir y Resuelve problemas

(8 de Octubre – con los comparar números aditivos con números
23 noviembre números” -Problemas con naturales, decimales y
2018) números naturales, fraccionarios que
decimales o implican dos o más
15 sesiones fraccionarios. transformaciones.
- Porcentajes y
representación de
números.
Trimestre 2 Resuelve problemas que
(3 de “Conozco - Problemas de implican conversiones
Diciembre – 22 y conversiones del Sistema
de marzo convierto” Internacional (si) y el
2018) Sistema Inglés de
Medidas.
22 sesiones
Trimestre 3 “Problema Resuelve problemas que
(4 de abril - 13 s y más - Sucesiones implican identificar la
Junio 2018) problemas - Multiplicando y regularidad de
” dividiendo sucesiones con
___ sesiones - Comparamos la progresión aritmética,
información geométrica o especial;
*El número de dividir números
sesiones fraccionarios o
cambia por los decimales con números
ajustes de naturales o que implican
horarios con el comparar dos o más
club de danza razones.
o artes

DESCRIPCIÓN DE ACTIVIDADES

Actividades del maestro Actividades del alumno Recursos

“Memorama de
números” Participan en una lluvia de ideas de Hojas de
lectura y escritura de números colores y
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N
Fomenta la participación
para conocer los saberes
previos que tienen los
alumnos del tema.
Organiza al grupo en
equipos
Propone que elaboren en
hojas de colores, tarjetas
con nombre de números
naturales, decimales y
fraccionarios.
Supervisar y apoyar a los
alumnos en caso de que lo
soliciten.
Se realiza un juego de
manera grupal y otro por
equipo.
“Matamoscas”
Solicitar a los alumnos
elaboren unas moscas con
hojas de colores.
Pedirles que escriban una
cantidad dentro de ella
Organizarlos en cuatro
equipos mediante una
dinámica para que dos
equipos lean la cantidad y
los otros dos la atrapen con
el matamoscas.
Compartir experiencias y
realizar comentarios sobre
la actividad.
“Armando bloques”
Realizar una lluvia de ideas
sobre el tema “Sucesor y
antecesor” de un número
Realizar algunos ejemplos
en el pintarrón
Conformar equipos de 4
alumnos y solicitarles que
escriban 15 cantidades en
un pedazo de papel.
Procurar que sean del
tamaño del bloque
naturales, decimales y fraccionarios. plumones
Organizarse para conformar
diferentes equipos.
Respetar y ser tolerante con los
integrantes de su equipo
Elaborar un memorama de números
con su forma correcta de escribirlos
con apoyo y supervisión del
docente.
Revisar la escritura correcta de los
números.
Jugar por turnos dentro del equipo y
posteriormente de manera grupal
Hojas de
colores
Con su creatividad e imaginación Cinta
elaborar con hojas de colores unas Plumones
moscas Matamosc
as
Escribir diferentes cantidades de 5 a
6 cifras (Letra o número) dentro de
las moscas.
Con su material y la dinámica del
maestro organizarse en 4 equipos
para comenzar a jugar.
Reflexionar sobre la importancia de
leer e identificar correctamente las
cantidades.
Bloques
Cinta
Participar sobre lo que conocen de Hojas
los números antecesores y blancas o
sucesores. de colores
Plumón
Pasar al frente a escribir algunos
ejemplos en el pintarrón.
Organizarse en equipos y escribir 15
cantidades en un pedazo de papel
que sean del tamaño del bloque.
Cuando el maestro de la indicación,
leer las cantidades y en el equipo
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N
Recoger las cantidades y
cambiarlas a los diferentes
equipos integrados.
Mencionarles que jugaran
una carrera de bloques,
escribiendo el sucesor y
antecesor de las cantidades
que fueron repartidas a
cada equipo.
Se les indicará la salida y
donde esta la meta, el
primer que termine de
escribir sucesor y antecesor
de cada número y llegue a
la meta, será el ganador.
Ficha 11. Ensalada de
números
A reconocer números por
alguna de sus
características (si son pares
o impares, si son mayores o
menores que otro número,
si son
múltiplos o divisores de
otro, si el lugar de las
decenas o las unidades
está ocupado por cierta
cifra, entre otros).
apoyarse para escribir y pegar con
cinta adhesiva la cantidad, así como
el sucesor y antecesor en cada
bloque.
Ir colocando cada torre de bloques
desde la salida hasta llegar a la
meta.
El ganador será el primer equipo
que termine de acomodar la
cantidad así como su antecesor y
sucesor.
1. Antes de la actividad, determine
un rango numérico adecuado. Para cada
Para los niños de 6 y 7 años se alumno,
sugiere hasta el 20; para los una tarjeta
de 8 y 9 años puede ser hasta el 50, (tamaño
y para los más grandes, media
hasta el 100. carta) que
Varíe los números que entregará a tenga
los niños; no es necesario escrito un
que vayan en orden. Por ejemplo, si número
hay 10 participantes, no con
necesariamente tiene que entregar plumón
los números del 1 al 10; grueso, de
pueden ser otros, siempre que se tal forma
respete el rango numérico. que sea
2. Entregue a cada alumno una visible a
tarjeta. los demás.
3. Pregúnteles si saben el nombre Puede
del número e invítelos a que usarse
lo digan. Si alguno no lo sabe, pida a cartón o
los otros participantes cartulina.
que le ayuden.
4. Ahora pregúnteles: “¿Qué saben
del número que tienen?”
Cada uno dirá algo sobre su número:
si es par o impar, cuántas
decenas tiene, qué cifra ocupa el
lugar de las unidades, si es
múltiplo de algún otro número,
etcétera.
5. Forme un círculo de sillas (el
número de sillas debe ser una
menos que la cantidad de niños).
Invítelos a tomar asiento;
uno quedará de pie.
6. Invítelos a jugar “Ensalada de
números” (adaptado de D. Solares,
“Canasta revuelta”, en revista Entre
maestr@s, vol. 6,
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

núm. 19, Universidad Pedagógica

Nacional, México, 2006). Dé
las instrucciones: “El compañero
que quedó sin asiento dirá
la frase ‘Ensalada de…’ y
mencionará alguna característica de
los números. Todos los participantes
que tengan un número
que cumpla con lo que se dijo
deberán cambiarse de lugar. En
esos momentos, quien está de pie
aprovechará para sentarse.
El compañero que quede sin asiento
será quien ahora diga:
’Ensalada de…’. Si alguien dice:
‘¡Ensalada loca!’, todos deberán
cambiar de lugar.”
Ficha 20. Los números 1. Pida a los participantes que Un juego
venenosos cuenten en voz alta de 2 en 2 y de tarjetas
luego de 3 en 3. Dígales que 3, 6, 9, con
A identificar múltiplos de un 12 pertenecen a la serie del preguntas
número 3. Comente que en esta ocasión de la
y repasar diversos jugarán a que los números de asignatura,
contenidos matemáticos. alguna serie serán “venenosos”. acordes a
2. Solicite a sus alumnos que se la
sienten formando un círculo. edad y
Indíqueles que jugarán a “Los escolarida
números venenosos”. Dé las d de sus
siguientes alumnos.
instrucciones: “Yo diré, por ejemplo,
el 3. Entonces uno Se
de ustedes empezará a contar ‘1’ y recomiend
dará una palmada; el de su a que la
derecha dirá ‘2’ y palmada; el que cantidad
sigue, como es 3, dirá ‘¡Pum!’ de tarjetas
y no dará una palmada. Luego sea el
siguen el 4 y el 5. Como el 6 doble del
pertenece a la serie del 3, el jugador número
dirá ‘¡Pum!” y no dará una de
palmada, y así, sucesivamente.” participant
es.
Ficha 1. Adivina la suma La versión 2 de la actividad 20 dados
promueve que los alumnos hagan
Con alumnos de tercer ciclo cálculos mentales de sumas y
puede emplearse un mayor restas. Por ejemplo,
número a un alumno le cae en los dados un
de dados y pedir que sumen 6 y un 5.
los que queden debajo. Dos posibles estrategias para
También resolver la situación son las
puede complejizarse la siguientes:
actividad pidiendo que, en a) Como las caras opuestas de los
lugar de sumar, dados suman 7, los números que
multipliquen los números hay debajo son:
que queden debajo o que al 7 – 6 = 1 y 7 – 5 = 2. Su suma es 3.
mayor le b) Las caras opuestas de un dado
resten el menor (en caso de suman 7. Sumando los números que
que sean dos dados). cayeron en ambos dados y los que
Otra manera de hacer están debajo dan 14. Como los de
compleja la actividad es el arriba suman 11, entonces los de
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

tipo de problemas abajo suman:

que se planten al final; por
ejemplo: “María lanzó dos
dados,
sumó los números que
quedaron debajo y obtuvo
4. ¿Cuáles números
cayeron en los dados?” Se
espera que los alumnos
noten
que este problema tiene
varias respuestas.
14 – 11 = 3.
Para ejercitar el cálculo de
problemas aditivos, le invitamos a
consultar en internet:
•
<http://www.rinconmaestro.es/mate
maticas/actividades/actividades112.
pdf> (consulta: 12 de septiembre
de 2014).

Ficha 2. El más cercano a La actividad puede adecuarse a 1 dado por

…. cualquier grado eligiendo el tipo de cada
números pareja de
En esta actividad se trabaja, con los que desee trabajar. alumnos
básicamente, el valor
posicional de un número El alumno lanza el dado y decide Tabla de
natural o decimal y dónde poner el número que obtiene. valor
la estimación de sumas. Es Si pone posicional
importante que los alumnos 3 en la columna “Medios”, significa para
construyan la idea de que el que al sumar considerará 3/2 decimales
lugar donde . Y el número
decidan colocar el número al que se tienen que acercar puede
obtenido determinará si ese ser 1, 3, 5, o algún decimal o
número vale, por ejemplo, fracción como
50, 5 o, en caso 0.5, 0.75, 32
de que se juegue con la , 72, 3/2, 7/2, etcétera.
tabla de decimales, 0.5 o
0.05.
Si se trabaja con fracciones,
es importante que sean
aquellas en las que los
alumnos pueden estimar
el resultado, para que el
juego sea ágil. Una manera
de lograr esto es que, al
elegir los denominadores
(que irán en el título de las
columnas), uno sea múltiplo
del otro; por ejemplo,
cuartos y medios
(4 es múltiplo de 2), sextos
y tercios, novenos y tercios,
décimos y quintos, octavos
y medios,
etcétera.
Ficha 1. Interpretar 1. Se presenta el cuadro de la
información numérica. población y se le pide
a los alumnos que lo completen con
• Que los alumnos ordenen números o con letra, según
una lista de números. corresponda.
• Resuelvan problemas Después de completar el cuadro, los
utilizando sumas y restas. alumnos atienden las siguientes
• Representen la consignas:
información a. Realicen en sus cuadernos una
en una gráfica de barras. lista con las lenguas que se hablan
en Chiapas, ordenada de mayor a
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

menor, según la cantidad de

Fichero Matemáticas hablantes.
quinto grado 1993 b. Obtengan, con la calculadora, el
total de personas que hablan
diferentes lenguas indígenas.
c. Encuentren cuántas personas no
hablan ninguna lengua indígena,
tomando en cuenta que en el estado
hay una población de 3 210 496
habitantes.
2. Si se considera que las fichas
pueden utilizarse en varios
momentos del curso, es posible
agregar
otros problemas:
a. Redondea a millares el total de
población en Chiapas, y el de
hablantes de cada lengua indígena;
calcula qué parte del total de
chiapanecos habla
alguna lengua indígena.
b. Toma como base la barra que
representa el total de la población
en el estado de Chiapas y dibuja la
barra que corresponda al número de
chiapanecos que no hablan alguna
lengua indígena y la que represente
el número de los que sí hablan
alguna.
Ficha 2. La batalla naval El objeto de este juego es hundir los
barcos del compañero.
Que los alumnos Los alumnos se organizan en parejas
manejen el sistema y cada uno calca dos veces el mapa
de ejes de coordenadas de México con sus países limítrofes
en la ejecución en hojas cuadriculadas. Cuando
de un juego. todos
hayan terminado trazan los ejes de
Fichero Matemáticas coordenadas como se muestra en la
quinto grado 1993 ilustración.
Cada alumno tendrá 12 barcos y
deberá ubicarlos en uno de los
mapas. Para hacerlo dibujará un
punto en el que se crucen los ejes
de coordenadas.
No se podrá ubicar más de un barco
en el mismo sitio.
Para iniciar el juego uno de los niños
trata de adivinar una de las
coordenadas que ocupó su
compañero; por ejemplo (3,2) y la
anota en el otro mapa, en el que
llevará el control de los barcos que
hunda. Si el primer niño acierta, el
otro dice
hundido, y si no, dice agua. Para
definir la posible
coordenada de un barco, primero se
debe leer el número de la línea
horizontal y luego el de la vertical.
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N
Ficha 3. Las
coordenadas
de un punto.
• Que los alumnos
interpreten
las coordenadas de un
punto
en el plano cartesiano
como un par ordenado.
• Ubiquen puntos en un
sistema
de coordenadas
cartesianas.
Fichero Matemáticas
quinto grado 1993
Ficha 7. El sorteo.
• Que los alumnos manejen
el sistema de numeración
decimal
al escribir, leer, comparar y
ordenar
números de seis cifras.
Fichero 1993
matemáticas quinto
grado.
Después le toca el turno al otro
alumno. Gana el primero que hunda
los barcos del compañero.
Una variante de la actividad es que,
con el mismo dibujo y utilizando los
ejes de coordenadas, un niño de
cada pareja trate de adivinar siete
estados de la República que haya
elegido su compañero.
Por ejemplo, uno de los niños dice la
coordenada (5,4), y la anota en el
mapa en donde lleva su control de
estados. Si acierta y ésta cae dentro
del estado seleccionado, el otro
alumno dice el nombre del estado, y
si no, dice “fuera”.
1. Se proporcionan las coordenadas
de los vértices de un triángulo para
que los alumnos lo dibujen.
Después de dibujar el triángulo
atienden las siguientes
instrucciones:
a. Ubica un punto D para formar un
romboide con los otros tres vértices:
A, B y C.
b. ¿De qué clase debe ser el
triángulo ABC para que puedas
obtener un rombo?
c. ¿Dónde ubicarías el punto B para
obtener un rombo si además se
agrega un punto D? Dibújalo
y escribe las coordenadas de los
puntos B y D.
d. ¿Qué clase de triángulo debe ser
el ABC para que puedas obtener un
cuadrado?
e. ¿Dónde ubicarías el punto B para
obtener un cuadrado, si además se
agrega un punto D? Dibújalo
y escribe las coordenadas de los
puntos B y D.
2. Se pueden organizar equipos que
se envíen mensajes entre sí para
representar otras figuras en el plano
cartesiano.
1. Se muestra al grupo el anuncio y
se le pide a varios niños que lean en
voz alta algunos de los números.
2. Otros niños leen un número del
anuncio y dicen en voz alta el
antecesor y sucesor de este número.
3. Se seleccionan dos columnas del
anuncio.
Los niños escriben, individualmente,
el antecesor y el sucesor de cada
uno de los números de cada
columna. Para calificar intercambian
sus
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

cuadernos.
4. Junto con los niños se escoge un
número del anuncio para formar una
serie corta sumando cada vez otro
número; por ejemplo, si se escoge
122 050 y se le suma 25 cada vez,
se puede formar la siguiente serie:
122 050, 122 075, 122 100, 122
125,
122 150, 122 175, 122 200
La serie que resulte se escribe en el
pizarrón y se lee en voz alta. Poco a
poco las series pueden ser más
complicadas.
5. Se pide a los alumnos que
escriban los números del sorteo
comprendidos entre:
100 000 y 199 999
100 000 y 199 999
200 000 y 299 999
300 000 y 399 999
400 000 y 499 999
500 000 y 599 999
600 000 y 699 999
700 000 y 799 999
800 000 y 899 999
900 000 y 999 999
A continuación, se hacen preguntas
como éstas:
¿Entre qué números no salieron
números sorteados?
¿Entre qué números salieron más
números
sorteados?
¿Entre qué números salieron menos
números
sorteados?
¿Entre qué números es probable que
salgan nuevos números?
Ficha 11. Cuánto falta, Se requiere un juego de 30 cartas,
cuánto sobra. como el que se
• Que los alumnos utilicen muestra, para cada equipo. Las
la suma y resta de cartas deben llevar en el reverso
fracciones una fracción que, al sumarse o
para expresar la unidad. restarse con la del anverso, dé como
resultado 1.
Fichero 1993 Conviene usar un color para todas
matemáticas quinto las fracciones de un lado y un color
grado. distinto para las del otro. Por
ejemplo, si al frente se lee, en el
reverso debe
estar, porque + = =1, si al frente se
ve,
en el reverso deberá estar el,
porque - = =1.
1. Se pide a los equipos que
revuelvan las tarjetas y que las
coloquen una sobre otra con el
mismo color hacia arriba.
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

2. Por turnos, cada alumno toma una

carta y dice cuál debe ser la fracción
del reverso para que la suma o la
resta sea uno. Después voltea la
carta para ver si acertó. Si acierta se
queda con la tarjeta; si no, la coloca
nuevamente debajo de las demás.
Gana el alumno que reúna más
tarjetas.
Ficha 15. cálculos La carrera de las series Los niños
mentales. pueden jugar en parejas, en equipos
de cuatro integrantes o todos al
Que los alumnos utilicen el mismo tiempo.
cálculo mental para resolver A una señal todos los alumnos
Diferentes situaciones. comienzan a escribir una serie
numérica; por ejemplo, la del 8.
Fichero 1993 Cuando se indique, todos paran de
matemáticas quinto escribir. Gana el niño que escribió
grado. más números. Queda descalificado
el que cometió un error.
Si los alumnos se organizan en
equipos, uno de los integrantes
toma el tiempo mientras los demás
cuentan de 60 en 60 a partir, por
ejemplo, del número 120 durante 2
minutos.
Gana el alumno que llegue al
número mayor.
¿Quién resuelve más rápido?
Se escribe en el pizarrón un cálculo,
por ejemplo, 127 × 4, para que los
alumnos lo resuelvan mentalmente.
En el pizarrón se anotan los
resultados que obtengan sin decir
cuál es el correcto. En el mismo
orden en que dieron sus resultados
los alumnos
explican los procedimientos y
estrategias que siguieron; éstos se
reúnen en el pizarrón y se
provechan
para mostrar a los alumnos
diferentes escrituras, gráficas o
cálculos en que puedan expresarlos.
Luego se analizan tanto los
procedimientos como
los resultados. En el caso de los
primeros, se podrán evaluar los
conocimientos sobre el sistema de
numeración y sobre las operaciones
y sus propiedades; respecto a los
resultados, son los alumnos quienes
deben encontrar cuáles son los
correctos.
Ficha 16. Operaciones en 1. Dos preguntas que pueden Una
la calculadora. plantearse a los niños calculador
con la calculadora son: ¿Cuál es el a para
• Que los alumnos número más cada
utilicen la calculadora grande que se puede escribir? pareja de
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

para resolver problemas. ¿Cuántas cifras tiene? niños.

• Reflexionen sobre el 2. Los niños se organizan en parejas
sistema de y escriben un número en la
numeración decimal. calculadora, por ejemplo: 6 399. En
seguida se plantean algunos
problemas y se establecen un par de
Fichero 1993 restricciones para resolverlos:
matemáticas quinto a) no se vale borrar, y b) debe
grado. utilizarse sólo el signo +.
Cambien a 7 el número de millares.
Cambien a 8 el número de las
centenas.
Cambien a 4 el número de las
decenas.
Busquen el número que convierta
las 7 unidades
de millar en 8.
Busquen el número que convierta en
0 las decenas
y las unidades.
Es necesario propiciar la
comparación y discusión de los
resultados en el grupo y plantear
otros problemas sencillos.
La actividad puede realizarse en
diferentes momentos del año
escolar, sólo se sugiere cambiar los
números y establecer restricciones
más complejas.
Si no se cuenta con una calculadora
para cada pareja, el grupo puede
organizarse en equipos.
3. Se escribe el número 67.897 para
que los alumnos lo transformen en
el 6 759.7, efectuando las
operaciones necesarias.
4. Se le pide a los alumnos que
realicen en la calculadora esta
operación: 45 798 × 4 526. Cuando
traten de resolver la operación en la
calculadora,
aparecerá el signo E (error) o un
número con punto decimal que no
corresponde al resultado.
En ese momento se les explica que
el signo E aparece cuando el
resultado de una operación tiene
más de ocho cifras y se les propone
que,
utilizando lo menos posible lápiz y
papel, encuentren algún
procedimiento para encontrar el
resultado correcto.
Como es seguro que los niños lleven
a la escuela calculadoras diferentes,
habrá casos en los que no aparezca
E, sino el resultado en forma de
potencia.
Para llegar al resultado los niños
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N

pueden aplicar la propiedad

distributiva y obtener así cálculos
parciales que pueden realizar en la
calculadora. Por ejemplo:
45 798 × 45 = 2 060 910
2 060 910 × 100 = 206 091 000
45 798 × 26 = 1 190 748
45 798 × 4 526 = 206 091 000 + 1
190 748 = 207 281 748
EVALUACIÓN
Se realizará por medio de la observación de los alumnos, registro
anecdótico, revisión de notas o actividades en el cuaderno.

De la misma manera serán de utilidad escalas de actitudes, rúbricas o

listas de cotejo.

Parámetros de
evaluación por rubrica
NIVEL DE DESEMPEÑO CALIFICACI
ÓN
1 Requiere Apoyo 6.0
2 Bajo 7.0
3 Aceptable 8.0
4 Destacado 9.0
5 Excelente 10.0

NIVEL DE
RUBRICA
DESEMPEÑO
Los alumnos identifican, plantean y resuelven
diferentes tipos de problemas.
Los alumnos resuelven un problema utilizando
más de un procedimiento.
Conforma números de más de seis cifras.
Lee cantidades de más de seis cifras.
Compara cantidades de más de seis cifras para
conformar una nueva cantidad.
Relaciona la cantidad con número y su lectura
correspondiente con letra.
Identifica sucesor y antecesor de cantidades
mayores de seis

Lista de cotejo

Entrega Compre Sigue Particip Cumple Mantien

activida nde y indicaci a de con sus e su
des explica ones y manera materia lugar de
complet la respeta congrue les trabajo
as en activida los nte con limpio y
tiempo d acuerdo el tema ordenad
y forma realizad s de o
a convive
ncia
COLIMA
GO BIERNO D EL ESTADO
SECR ETARÍA D E EDUC AC IÓ N